童年的读书心得范文第1篇

关键词： 儿童阅读 网购书目 童书销售

一

儿童阶段是培养阅读兴趣、阅读习惯的黄金时期。近年来，儿童阅读推广活动愈来愈受到社会各界的高度重视。新时期互联网上丰富的图书资源更是为儿童阅读推广活动奠定了坚实的基础。

随着现代生活水平的提升，家长的文化素质得到提高并开始接受一些现代教育观念，加强对孩子的早期教育。据统计，“城市家庭教育占家庭消费的65.5%，有56.5%的家长把孩子教育投资列为首位”[1]。书籍作为一种文化知识的载体，更能让家长接受而掏钱，掏钱消费的同时也折射出儿童阅读的情况。

儿童图书作为儿童主要的阅读媒介，在儿童的发展成长过程中扮演着无法替代的角色，而且随着儿童年龄的增长，儿童童书的自主选择也会呈现不断增长的趋势，研究儿童的选择倾向是什么？哪些因素会影响儿童的选择，就显得尤为重要。

为了更好地了解与研究我国新时期儿童阅读现状，本文基于当当网2016年1―8月（0―2岁、3―6岁、7―10岁、11―14岁）畅销书排行榜前20名儿童图书的数据，并发放网购童书调查问卷，收集反馈问卷800份，结合二者进行综合调查研究，以期能为更好地促进新时期儿童阅读推广活动提供参考。

二

当当网提供的儿童图书排行榜数据，主要收集了2016年1―8月（0―2岁、3―6岁、7―10岁、11―14岁四个年龄段）的儿童图书畅销排行榜前20名的图书信息：题名、著者、图书类别、出版社、出版年份、图书价格等，结合反馈网购童书调查问卷，新时期儿童网购阅读现状大致如下：

（一）儿童的网购阅读书目具有重叠性

2016年1―8月（0―2岁、3―6岁、7―10岁、11―14岁四个年龄段）的儿童图书畅销排行榜前20名畅销书提名情况如下表：

畅销书榜书目的调查显示，新时期儿童网上阅读书目在不同的年龄阶段都各有特色，带着显著的年龄特点。如：0―3岁段，畅销榜上出现的《婴儿视觉启智绘本》，3―6岁段中出现的《美国经典专注力培养大书》，等等，但每一相邻年龄阶段阅读的书目都有着重叠性，重叠性的比例与儿童的年龄段相邻性密切相关，其中年龄段越大，其儿童阅读的儿童数目的重叠性概率越大。但儿童的阅读异于成年人，在自身尚不具备自主选择图书能力的时候，替他或给他买书的人无形中会影响他们的阅读观。

结合反馈表显示，形成新时期儿童阅读相邻书目的重叠特点大致有以下几个因素：

1.购书者自身素质

充当儿童读者的购书者，其自身素质是影响儿童阅读不可或缺的因素，自身素质包括身份、年龄、学历等。调查问卷中对网购童书者的问卷调查设计了这些专项。结果显示，网购童书者的身份80%以上都是父母，年龄多在25岁～45岁，90%以上都是高中或中专以上学历，其中研究生等高学历的网购童书者占8%。也就是说这些购书者本身受教育程度高，从根本上在儿童阅读培养方面起到了潜移默化的影响。

2.购书者的阅读素养

购买童书，重视的是儿童读者的阅读培养，购书者自身的阅读素养则在儿童阅读素养培养特点中起着决定性的作用，因为这关涉到他们如何为儿童读者选书，选什么书等具体问题。问卷显示，阅读素养高的网购童书者其网购童书时则有更多的科学选择，会根据儿童读者的年龄身心特点选择图书，重视的是儿童读者的阅读心理特点及配套的童书内容，在引导孩子阅读时，非常注重孩子的身心健康状况。在选择适宜图书的同时，读者的生理等条件成为不可缺少的参考依据。如：0―2岁，3―6岁两个年龄段出现的图书《歪歪兔行橄肮呦盗小贰T僬呋峁刈⑼际榈闹柿浚如是否环保，是否正版等。在选择童书时，会关注图书的出版社情况。结果显示：2016年当当网（0―2岁、3―6岁、7―10岁、11―14岁）畅销书前20名童书的出版社以专门出版儿童图书的出版社为主，出版社中绝大多数都是知名品牌出版社。从中也映射出，儿童的童书网购，知名度较高的抑或专门出版儿童图书的出版社在某种程度上较受欢迎。相应的阅读素养低的网购童书者则显示会机械参考网上的畅销书排行榜、价格、包装等其他外在因素而选择图书，而缺少自主性。由于这一差别，儿童读者的阅读也会有质的差别。

3.购书者的消费观念

购书者的消费观念也在一定程度上左右着网上购童书者的选择，调查显示同一种童书由于价格因素，平装本反而比精装本更受网购童书者的欢迎。例如畅销书榜中出现的《可爱的鼠小弟》一书，非常受欢迎，精装本、平装本都有人关顾，但选择平装本的高达85%。再者针对畅销书榜前20名童书的出版年份及价格调查，结果显示，这些畅销童书的出版年份一般较近，一些出版较早的经典类图书出现在童书畅销榜中也是新版或再版的。这些畅销童书在当当上销售价格基本都打折，最低九折，有的甚或一折，总之与相应实体书店的童书价格要实惠很多。调查问卷中显示，96%的网购童书者认为网购童书的优点是价格实惠。

（二）儿童网购阅读书目非本土化

近日，教育部官方微博“微言教育”了100本幼儿基础阅读书目，据了解，这套“中国幼儿基础阅读书目”由公益研究机构“新阅读研究所”研制推出，精选适合0―7岁幼儿阅读的经典图书100册。在这100册推荐书中，包括台湾、香港地区在内，中国童书只有36册。而在0―3岁年龄段《基础书目表》的10本书中，中国童书只有两本。这一相同的尴尬显示在当下儿童网购阅读书目上。下面是当当网2016年1―8月不同年龄段儿童的网购畅销书目著者情况：

结果显示，国外的童书更受中国儿童及家长们的欢迎，尤其是学前儿童的阅读。

结合调查问卷反馈情况来看，大致有以下几种情况：

1.童书是否具备趣味性、互动性

“书籍是帮助儿童了解世界、启迪思维、提高审美能力的重要工具。儿童书籍的好坏直接影响到儿童的心理发育、生理发育及未来对社会的认识”[2]。畅销榜显示，在童书阅读中，国外的童书在儿童阅读的各个年龄段都占绝对优势，年龄越小的儿童则接触得更多。这和国内外童书自身的特点有着密切关系。据反馈表显示，网购图书者选择童书基本上暗合了“李一慢先生的‘三有、四大’原则，三有：有趣、有用、有益。在层次上，首先是有趣，再考虑有用、有益。四大：大师、大奖、大卖、大爱。名家的作品自然不容错过，大奖的作品品质也很有保证。大卖的作品也可以选择，还有大爱的作品。”这里首先最重要的一点就是有趣，在此基础上儿童读者能与其阅读指导者互动。因为儿童阅读大部分都属于消遣性阅读，是从趣味出发的。而“国内原创的童书在互动性、趣味性上与外国童书有一定差距。这些年来，我国在童书出版方面并未止步，绝对数量上并不算少，可从质量方面来看，堪称‘优秀’的还不多”[3]。孔子曾说：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”儿童对阅读的兴趣不是天生固有的，但是孩子对事物的好奇心和探索欲却与生俱来。

2.网购童书者的培养意向

新时期，家长重视孩子阅读除了有颗望子成龙心之外，还有更多的索求。即希望通过阅读，可以纠正儿童读者的阅读偏差，改变、调整其心理状态和行为方式。这也是时下非常流行的阅读疗法。对于这个儿童读者非常乐于接受的自疗方法，国外于20世纪初就已经开始，50―70年代进入高潮，目前美、英、俄成就最大，而我国台湾地区20世纪80年代刚起步，大陆则更晚。在阅读疗法中选书是最关键的一环，由于国内外客观上的差距，本土的童书则往往不能满足网购童书者的要求，这也是他们网购非本土化童书的关键因素。

（三）儿童网购阅读书目文学性强

针对畅销书目，按照学科的大类分类，情况如下表：

结果显示，艺术类的图书因丰富多样的形式往往更能吸引年龄段小的儿童读者，年龄段大的读者群则更喜欢关注科普类图书。但总体上看儿童文学类图书一直位于各个年龄段儿童读者阅读图书重要的位置。结合调查反馈卷显示，大致有以下几个方面：

1.文学阅读：儿童阅读的核心课程

阿尔维托・曼古埃尔在《阅读史》中写道：“阅读，几乎就如同呼吸一般，是我们的基本功能。”其中文学阅读是重中之重，因为“文学是以血肉丰满的人物形象与可情可感的生动意境感染人、打动人、震撼人、影响人，是以语言的力量、情感的力量、道义的力量、审美的力量，一句话，也就是人性的力量，影响人的精神尤其是影响少年儿童健康成长的”[4]。“文学阅读的独特意蕴就在于它不是指向表面的文字，而是指向生命的深层情感，以文字为中介达到对生命的注解，达到情感的交流与沟通”[5]。为此，较之其他类型的阅读，文学阅读既是一个大融合，又是基础。文学阅读担负着其他类型阅读所没有的功能，这种功能又会在其他类型阅读中得到升华。儿童文学的阅读也莫过如此，儿童文学阅读的根本意义在于帮助孩子健康成长，优秀的儿童文学读不仅可使儿童读者获得精神愉悦，扩大视野，增长知识，发展智力与非智力因素，还可培养其审美能力，塑造健全人格，更可以激发其在的主体意识、创造意识、生命意识等，这些都是网购童书者网购童书背后所期望的。

2.儿童阅读的自身规律

儿童作为阅读群体中一个非常特殊的群体，其阅读有着自身的规律，即“不自主――自主”。在不自主阶段，网购童书者代为选择，为此此阶段的儿童读者的阅读多带有网购童书者的阅读倾向，再加上自身身心特殊特点，一些以图画、游戏等为特点的图书常常更多地吸引他们的注意力。相应的自主阶段，虽然网购童书者在某种程度上还影响着儿童读者的阅读倾向，但由于儿童身心逐渐成熟，知识类、探索类等的阅读反而更能引起他们的兴趣。

三、结语

通过对当当网童书畅销榜及网购童书反馈表的调查研究发现，新时期的儿童网购童书阅读书目有着自身的特点，但不管是网购阅读书目的重叠性特点、网购阅读书目非本土化，还是网购阅读书目文学性强，其中与之关系较紧密的始终是网购童书者的选择，而且影响这种选择的因素是多方面的。但只要网购童书者能及时提升自身的阅读素养，尊重儿童读者的身心发展规律，营造良好的阅读环境，网购平台能及时提供科学有据的参考等等，儿童的网购阅读就一定会更好地发展。

参考文献：

[1]北京美兰德信息公司.儿童市场消费可观[J].科技智囊，2001（8）：92.

[2]唐月.从设计视角浅析外贸童书热销网络的原因[J].美与时代，2011（10）.

[3]国内儿童图书为何难见经典[J].出版参考，2014（33）.

童年的读书心得范文第2篇

[关键词]农村儿童阅读；图书馆；阅读推广

1引言

为了更好地推广农村儿童的阅读，牡丹江市图书馆组成调查小组深入宁安、林口、海林等县（市）了解农村儿童阅读现状，总体来讲农村阅读日益受到政府和社会的重视和关注，但也存在着儿童整体阅读意识不强，阅读范围狭窄，功利阅读多，情趣阅读少等客观矛盾和主观问题。从调查情况看农村儿童阅读的现状不容乐观，农村儿童阅读还需进一步改进与加强。

2农村儿童阅读现状

2.1阅读意识淡泊，阅读普及率较低

偏远农村没有图书馆，没有大型书店，对于上学的孩子至少还有书读，学龄前儿童的阅读严重缺失。25%的儿童沉迷于电视，有10%的儿童更喜欢上网浏览，还有近10%的儿童业余时间就是玩儿，这在低龄儿童表现尤为明显。近一半儿童每天的阅读时间在半小时以下，有36%的儿童阅读时间可达1-2小时，尤其是四年级和六年级学生表现突出。也有极少的学生表示没时间看书，这在四-六年级学生中表现略有突出，这与高年级功课紧张不无关系。我国城市儿童从0岁就开始进行阅读能力培养，而在我们的调查中，学龄前农村儿童阅读率仅有10%。

曾几何时，阅读被每一个孩子所熟悉并伴随他们度过愉快的童年。但对于农村儿童阅读却存在太多的局限性。社会触及不到位、师资力量缺乏、家长不重视，使得农村的儿童对阅读虽然充满期待，但兴趣不够浓厚，儿童对阅读的认识和实际行为之间存在着一定的差距。多数的小学生明确表示不喜欢课外阅读，这应该引起我们足够的重视。感官刺激带来的愉悦让孩子们渐渐地疏远了需要思考感悟的文字阅读，身处读图时代的儿童距离传统意义上的阅读已经渐行渐远了。面对这种现状，图书馆有责任引领农村儿童进入无限美妙的阅读世界。

2.2功利阅读、应试阅读导致人文修养缺失

在我国教育事业发展的过程中，一味地追求考试成绩，使得愉快地阅读成为繁重课业的一部分。只有16%的儿童课外阅读就是单纯的娱乐，在享受阅读的同时并不能带来人文精神的薰陶。而最该倡导阅读的学校和家庭由于对学习成绩的追逐，除了为提高作文成绩，对儿童的课外阅读并不做要求和督促。

调查中对“学生喜欢哪种类型的课外书？”依次为：漫画（37%）、作文选及与功课有关的书（30%）、小说（13%）、童话故事（9%）中国传统文化、科普读物等。漫画位列第一，说明学生课外阅读主要是为了娱乐和消遣，而真正能增长知识、陶冶情操的科普读物和传统文化却被冷落，最能带给学生广阔视野、丰富信息的报纸、杂志却被遗忘了，只有五、六年级3%的学生懂得利用。学生在阅读材料的选择上存在“偏食”行为，孩子们从漫画、武打等这样的书籍中很难感受到人物形象的美、思想情操的美、文学艺术的美，既不可能积累丰富的语言材料，更不可能受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。久而久之，势必导致知识贫乏、思想贫乏、文学修养贫乏，那将是十分可怕的事情。另一个方面，家长和老师功利心理的影响在调查中也体现得十分明显：作文选及与功课有关的书位居第二。在应试教育的指挥棒下许多家长看到孩子读一些与课本无关的书籍就大加阻止。他们所谓的有用就是在考试中能得高分，在升学中用得上的，并不考虑儿童自身的阅读兴趣，应试教育的这种导向性实在是太强了，小小的孩子都接受了这种观念。使孩子在阅读中处于被动地位，阅读兴趣受到不同程度的压抑。须知书籍是人的思想认识、道德规范、人生观、价值观的一种载体。成长不光是对知识的理解、掌握和运用，还有人格的养成、情感的熏陶、心灵的塑造。优秀的文学恰恰可以帮助孩子在这些方面成长。而我们的儿童阅读功利性、目的性太强，不利于孩子的成长，孩子只有从小培养起自主阅读的习惯，才能尽早学会独立思考。

2.3图书资源匮乏，读书氛围淡泊，培养阅读习惯成为无源之水

调查显示，在农村40%的小学生家里个人藏书不足10册，个人藏书50册以上仅占12%。这样的藏书量显然满足不了培养小学生良好的课外阅读习惯和能力的需求。文学阅读对孩子来说是一种奢想，更是一种奢侈。特别是现在一些图书的定价足以让那些已耗费了父母多半血汗钱在学费上的孩子们望而却步的。许多学校图书经费严重不足，多年不进一本书。更多的学校根本没有图书室，图书缺乏已是普遍现象。以考试为中心的人才选拔模式决定了很多中小学还在进行应试教育，儿童阅读被学校忽视，学校在整体上没有对儿童阅读进行引导和整体规划。近年来，政府大力扶植建设农村图书室。农家书屋作为公益性文化服务设施的建立，无疑为新农村文化建设注入了活力。虽然如此，农家书屋中更多的是农民养殖或者种植类的书籍，而适合儿童阅读的图文并茂的、充满童趣的图书相对来说少之又少，农村儿童还处在文化饥饿中。在农村更缺乏浓郁的读书氛围，38%的儿童从来没有参加过任何读书活动，近一半人只参加1-2次活动，参加3次活动以上的仅占3%。农村家庭最常见的生活场景是屋里一边是一群家长打麻将，另一边一群小孩看动画片。在学校对考试成绩的片面追求使许多教师的教学紧紧围绕课本进行。阅读可谓：“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。阅读习惯的养成从何谈起？

3图书馆对农村儿童阅读推广

农村儿童的家庭，很多父母长期奔波在外，维持生计，很少关注子女的阅读，即使买书给子女，也多是学习参考书，课外阅读的书一般当作闲书、野书不被重视。为此公共图书馆应在农村儿童阅读推广中运用一些行之有效的策略，为孩子们创造良好的阅读环境，激发孩子们的阅读兴趣，让他们亲近书籍，享受阅读的乐趣，获得智慧的启迪，汲取成长的养分，使阅读成为他们生活的一部分，让阅读引领孩子们健康成长。

3.1因势利导，激发兴趣，做儿童阅读的倡导者。点燃儿童对阅读的渴望，激发儿童的阅读兴趣，增强阅读的愉悦，让儿童喜欢阅读、享受阅读，快乐阅读。要注重阅读环境的建设和优化，以儿童感受为中心，创设良好的辅助阅读情境。为此，牡丹江市图书馆精心打造了环境优美的“小雪花悦读体验大世界”，大世界包括：小雪花图书借阅中心、小雪花阅读大舞台、小雪花亲子阅读乐园、小雪花故事会等，其目的就是要让孩子们获得产生阅读冲动的物理情境，激发儿童的阅读兴趣，让儿童体验阅读的快乐。

3.2寓教于乐，有效引导，做儿童阅读导航者。在阅读上，儿童本身缺乏相当的判断能力、鉴赏能力，这就需要老师和家长对他们的阅读予以适当的引导。牡丹江市图书馆的作法是设计以“与阅读同行，伴书香成长”为主题的少儿阅读大礼包活动为载体，按年龄分阶段推进阅读教育。我们为低年级的学生选择能够引起他们共鸣、唤起热情向往和兴趣的书，如：童话、神话、民间故事、优秀的卡通和漫画；中高年级的学生随着身心的发展，他们可以理解感情更细腻内蕴更厚重些的书籍，可读的书籍应向文学名著、科普读物、科幻小说、侦探小说等几类靠拢，让他们时时以书为友，和书中人物交流思想感情，和书中人物产生思想上的共鸣，从而得到自我的振奋。同时，开展激励儿童读书的“少儿阅读大礼包”有奖阅读活动，并在图书馆网站上开展读书小明星评比；联合学校开展“我读书，我快乐”读后感征文比赛，带动学校开展读书活动，打造书香校园；举办“与阅读同行，伴书香成长”少儿阅读大礼包家庭读书知识竞赛，打造书香家庭；开展有家长参与的“你选书，我买单”少儿阅读大礼包小读者家庭采购团活动，发动孩子和父母加入到阅读的行列中来，一起享受阅读的乐趣；开展“同在蓝天下，共同成长进步”农民工子女快乐阅读活动，吸引农民工子女走进图书馆，享受图书馆的公共文化服务；开展“品书论道”阅读活动，让孩子们在阅读中学会思考、明辨事理。少儿阅读大礼包七项模块化活动贯穿到儿童全年的阅读活动中，有效地激发了儿童的阅读兴趣、求知欲望，增强个人阅读的主动性和持久性，牢固树立“以书为伴，终身受益”的阅读理念，并积极践行，促进了他们良好阅读习惯的形成。

3.3整合资源，延伸服务，做儿童阅读的推广者。要构建县（市）、乡（镇）、村三级儿童阅读服务网络即，建立以县（市）公共图书馆为中心馆，乡（镇）中心学校图书室或文化站为分馆，依托村里的农家书屋建立图书馆流动站，形成县（市）、乡（镇）、村三级，中心馆、分馆、图书流动站三个规模的一体化农村儿童阅读服务网络。公共图书馆要发挥图书采编人员的技术优势，积极担负起对乡（镇）图书分馆、村农家书屋工作人员进行专业培训，全面提高管理人员的专业知识水平、业务素质和工作能力，为农村少年儿童服务提供人员保障。同时，要开展内容丰富形式多样的儿童阅读活动。各级政府和教育及文化部门要高度重视农村儿童课外阅读工作，建立为农村儿童阅读服务的长效机制，把农村儿童阅读服务网点建设纳入中心馆和中心学校工作的重要内容，并在政策、资金和人力等方面给予支持和保障。

采取切实可行的措施，激发农村儿童阅读的兴趣，培养农村儿童良好的阅读习惯，为农村儿童阅读创造条件是我们义不容辞的责任。让我们都来关注农村儿童阅读，都来为农村儿童阅读出一份力，做出我们应有地贡献。

参考文献：

[1]牡丹江市图书馆网站

童年的读书心得范文第3篇

[关键词]少年儿童；图书馆；阅读指导

21世纪是一个充满机遇与挑战的时代，它对人才的知识结构、综合能力、心理素质和道德修养都提出了更高的要求。阅读是人们学习和认知的一种基本方式，同时也是促进人的心智发展的有效方式。但是每个人的阅读能力并不是与生俱来的，它需要正确的引导和有目的培养、更需要适合的环境。研究表明，人的一生中电脑生长最迅速的时期是0-6岁，这一时期是培养阅读能力的最佳阶段。早期阅读能力的培养程度，将会影响一个人在未来终身学习过程中的学习能力和水平。而少儿图书馆作为少年儿童的信息资源中心和娱乐场所，在学前儿童的阅读教育上大有可为。

图书是作者用文字符号来表达自己的想法的产物。读书，则是通过写在纸上用以表达意思的文字，来理解作者的想法和所叙述的事物。要完成这种思想交流就需要一定的阅读能力。

一、培养学前儿童阅读教育的意义

联合国教科文组织《公共图书馆宣言》指出：养成并强化儿童早期的阅读习惯是公共图书馆的使命之一。图书馆是专门收集、整理、保存、传播文献并提供公众利用的科学、文化、教育和科研机构，是向大众传播知识的机构，是丰富大众精神生活的1重要场所，也是全体人民终身学习的基础设施。其服务对象当然也因该包括0-6岁的学前儿童。少儿图书馆在开展学前儿童早期阅读教育工作中有其独特的资源优势和社会使命。梁启超说：少您强，则国强：少年弱，则国弱。作为公益机构的少儿图书馆应切实担负起学前儿童阅读教育的责任，把开展学前儿童阅读教育作为一项重要工作，以更新、更好、更人性化的服务方式来加强学前儿童早期阅读教育。

二、儿童阅读心理存在问题的分析

图书馆工作者要做好少年儿童阅读心理分析与阅读辅导，首先必须要广解读者，对他们的阅读需求情况进行认真分析，其次从存在问题小找出问题的症结，其三提出解决问题的措施和办法。我国大部分少年儿童都是中小学生，因此，对少年儿童进行间读心理分析也自然离不开学校。下面，我们着重从少年儿童几个不同阅读发展阶段，对阅读心理进行分析。

（一）6岁前的学前儿童阅读阶段

在这一阶段，少年儿童往往通过幼儿园老师与父母的培养，已经掌握了一些简单的诗词与词汇，他们开始喜爱以图画为主及有简单文字说明的大小画册，包括色彩鲜艳、构图精美而又能启发他们幻想内容的画册与相册，经常让父母或爷爷奶奶用书画中的内存讲故事.有精彩段落要反复讲，一直讲到自己能背诵为止。包括一些诗词名句。在这期间最明显的阅读变化是他们开始模仿成人读书姿态进行阅读，反映了学前儿童天真幼稚的求知欲望。

（二）12岁前的小学儿童阅读阶段

这个时期，少年儿童比较喜欢低幼级的书刊画报。例如图文并茂与拼音相结合的少儿读物、连环画、儿童画报、红领巾报等读写方面的书刊。随着他们的年龄逐渐增长，到了小学五、六年级，他们通过课本知识的学习对自然界一切美好事物开始感兴趣，希望了解、熟悉并探索其中的―些奥秘。尤其对惊险、新颖、神秘的儿童故事、神话传奇故事、科学幻想等读物，逐渐有了一定的接受能力和理解能力，开始由单纯理解阶段向幼稚不完全的半阅读阶段发展。

（三）16岁前的初中大龄儿童阅读阶段

这个时期是由儿童阶段向青少年时期过渡的阶段。他们已经具备了一定文化基础知识与阅读能力，但他们往往在阅读的针对性、目的性方面很不明确，虽然有良好的阅读动机，但是常常为了满足自身文化生活的某一种需要，对一些事物开始有了自己的看法。由于常常缺乏辨别是非的能力，其阅读倾向很容易受社会潮流影响而进行转移。他们对言情小说、武打小说、连环画册及文艺类书籍很感兴趣，书的中心思想、人物造型对他们常常产生强烈的影响作用。

除以上几个不同的阅读阶段外，少年儿童还受学校的开学阶段、期末阶段、放假阶段与不同学年阅读阶段的支配和影响，图书馆工作者要针对不同阅读阶段的少年儿童心理进行科学合理的观察与分析，掌握广大少年儿童在不同阶段、不同学年阅读阶段的阅读规律，就是做好少年儿童阅读心理分析与阅读辅导工作的关键。只有通过对少年儿童不同年龄阅读阶段的划分，对儿童阅读心理与阅读能力有一个比较清晰的认识，了解少年儿童读者、分析少年儿童的阅读心理变化，才能正确对他们进行阅读辅导，这就为提高少年儿童阅读效果与阅读能力提供了科学的理论依据。

三、做好少年儿童阅读辅导的几点措施与对策

针对少儿阅读存在的问题，笔者认为必须将少儿阅读指导纳人少儿图书馆常规的读者服务项目，充分发挥图书馆的专业优势，联合与调动社会各个方面的力量，进一步做好少儿阅读指导工作。

（一）主动引导培养阅读兴趣

对于少年儿童来说世界太新奇太稿彩了，而图书馆是他们了解和认识世界的一个重要窗口。当他们有了一定的阅读能力，就会通过各种借阅途径与方式借到各种读物进行阅读，从而来满足自己的求知欲望。他们常常被各种读物中感兴趣的新鲜事物与英雄人物所吸引，图书馆工作人员可以将图书中精彩段落讲给小读者听，也可将童话故事、科学普及知识介绍给他们。例如将《安徒生童话》、《雷锋日记》、《钢铁是怎样炼成的》等童话或革命故事讲给他们，这样既培养了少年儿童看书阅读的兴趣，也提高了他们阅读的效果并且告诉了他们怎样做人的道理。另外还可以通过订阅报刊来扩大阅读效果，使他们从小养成读书看报习惯，坚持逐步提高与培养阅读兴趣。扩大他们的知识面。图书馆工作人员还可以通过举办故事会、报告会，开展某某书读后感、读书心得展览、书评等活动，促进少年儿童读书的兴趣，通过这些活

动，不仅可以检查分析他们的阅读效果，还可以提高他们的话言表达能力和分辨是非的能力。

（二）灵活机动教会阅读方法

根据少年儿童不同年龄特点灵活机动地教会阅读方法，这也是提高阅读效果、教会孩子有效阅读的方法之。在少年儿童阶段，由于缺乏正确的阅读方法，其阅读效果比较差，针对他们在阅读中存在的普遍问题，图书馆工作者可进行有目的的阅读指导：①教给阅读方法，例如数给少年儿童如何查字典、词典、辞海等工具书使用方法，怎样理解书籍阅读过程中的主题思想，书中重点段落与人物结构，由浅人深，使儿童逐渐养成正确的阅读习惯：②通过课外阅读加深理解语文课小重点文章，例如通过看《安徒生童话》、《的故事》使小学生加深对《丑小鸭》、《一夜的工作》两个重点相关课文内容的深入理解；③采取讲故事、读书经验交流的方法，如开展书评、读书讲演赛等活动，少年儿童逐渐正确掌握问读方法与阅读技巧，不断提高少年儿童阅读效果。

（三）读写结合提高阅读效果

一般来说，在少年儿童成长阶段，他们往往在读书时，凭自己的主观兴趣与一时的热情来阅读，往往缺乏持之以恒的阅读的信心与决心，其效果不佳。因此，教育少年儿童在阅该时必须坚持始终，这是提高阅读效果的关键因素。而读写结合也就是读书写心得体会的做法，这是提高少儿阅读质量的最有效的方法。通常可利用日记、周记或读后感等多种形式将读书后的心得、感想与体会用文字记载下来，即使写二句话也行，只要持之以恒坚持到底就可以逐渐提高少年儿童的阅读能力与分辨鉴赏能力，可为以后写论文与各种文字作品打下一个良好的基础。

（四）构建合理的阅读资源

少儿图书馆的读者群体有其自身的特点，低、中、高各个年龄段和年级的学生阅读倾向、兴趣、心理各不相同，应该针对他们的特点在馆藏资源建设中把好文献采购质量关，从源头上制止一些带有不良影响的书刊进人图书馆，尤其要警惕充斥于大众文化中的色情暴力因素、拜金主义、享乐主义对思想不成熟、价值观正在形成过程的的少儿读者带来的危害，重视馆藏资源的广泛性和学科的完整性，调整优化文献结构，切实建立起一个藏书数量足，质量高，结构合理，各类文献齐全的阅读资源体系。

（五）设计人性化阅读环境，引导孩子爱读书

少儿图书馆在空间、装饰、布局等方面的设计，要符合儿童心理和审美特点，创建人性化的阅读环境，让孩子在精神上亲近书籍。整洁明亮、充满童趣的阅读环境使孩子感到美观、舒适、宽松，让孩子觉得自由、愉快、温馨，拿起一本书或立或坐地阅读，既是一种享受，又在不知不觉中受到阅读的熏陶。

擅于阅读的读者都深有体会：在儿童时代读过的书，几乎一辈子都不会忘记，它影响着儿童的发展，并对一个的世界观和人生观的形成具有重大的影响；因此，我们应善于理解儿童阅读心理，使每一位不同年龄的儿童能够充分享受种种读书的欢乐，从小养成读书的好习惯，热爱读书，并由此受益终身。

参考文献：

[1]胡卫平.中学生解决科学问题的心里分析及能力培养[J].中国教育学刊，2003（08）.

童年的读书心得范文第4篇

农村留守儿童生活局限性大，为留守儿童提供更丰富的课外阅读资源，已经成为我们必须要优先考量的问题。首先要建设好班级图书角，通过学校图书馆租借图书、发动学生自带图书等方式，及时更新班级图书，给留守儿童带来更为丰富的阅读资源。

家庭、社区、街道等，也可以提供一些阅读机会。虽然不在学校校园内，教师也要给予足够关注。可以给留守儿童一些必要的建议：首先是让留守儿童相互之间借阅图书，使阅读资源共享。其次是引导留守儿童到书店、图书馆去阅读。随着信息技术的不断引入，教师可以联系留守儿童家长，借助网络阅读图书，为孩子提供一定阅读资源。

二、方法指导，提升留守儿童阅读效率

留守儿童阅读方法普遍缺乏，教师要适时给出对应的指导。小学生阅读兴趣广泛，特别是对直观性图书有一定敏感性，尤其是低年级学生，直观性思维比较发达，喜欢绘图性图书。高年级学生则喜欢故事性更强的图书。教师要针对学生读书习惯，给予一定方法指导。浏览、圈点、批注、精读、品读、摘抄、赏析、心得等，都属于阅读方法，教师要根据学生阅读实际给出具体推介，以提升留守儿童课外阅读效率。

在课外阅读方法引导时，教师要考虑多种制约因素。留守儿童年龄、心理、阅读基础等，都需要认真考量。教师可以给予多种课外阅读方法，以便让这些留守儿童有借鉴的余地。阅读与讲故事结合起来，发动留守儿童认真准备课外阅读内容，并用讲故事的形式展示出来，这样可以从不同角度提升留守儿童阅读能力。课外阅读与习作相结合，课外阅读时，留守儿童自然会有感而发，让留守儿童结合阅读感知写心得体验，体现读写结合意识，这也是语文学习的重要方法。课外阅读与质疑活动相结合，留守儿童课外阅读时，不仅会遇到许多疑惑，也可能对相关内容产生一定疑问，将这些疑问集合起来，自然生成难得教学资源。留守儿童生活感知、阅读基础具有个体差异，教师要正视这种差异设计阅读方法，要让留守儿童建立方法意识。只有科学运用多种阅读方法，才能获得更丰富的课外阅读认知。

三、阅读交流，培养留守儿童阅读习惯

教师可以通过课外活动时间，组织多种形式的课外读书活动，激发留守儿童课外阅读兴趣。主题阅读交流会、阅读心得交流会、阅读竞赛活动、阅读习作活动等，都能为留守儿童提供相互交流的机会，教师要及时介入相关活动，给留守儿童以有效帮助，培养留守儿童课外阅读学习良好习惯。

童年的读书心得范文第5篇

照亮童年精神成长之路

提到琅琊路小学，熟悉的朋友会想起“小主人教育”“愉快教育”等。用“小主人教育”浸润小学生的快乐童年是我们幸福的愿景。正是由于这份敞开与自由，我们与儿童阅读有了这样的快乐相遇。快乐的童年呼唤生态的阅读，生态的阅读倡导儿童本位的核心价值，只为儿童，远离功利，滋养一生。

琅小的儿童阅读推进追求这样的境界：

1.自然——创设静谧的阅读环境，鼓励儿童以喜欢的方式进行阅读。

2.自觉——让阅读成为琅小孩子的原生态的歌吟。

3.全域——教师、家长的主动参与；各个学科整体推进。

给儿童一座带得走的文学馆

在这个有些急功近利的时代，儿童阅读和成长的背景缺少了些许安静、些许诗意。我们欣赏童年的成长自由，但同时我们也不放弃对童年必要的引导。我们的天职就是牵起孩子们的手，去触摸经典，进入那个充满激情又趣味盎然的文字世界。

巴西作家卡尔维诺在《为什么读经典》一书中有这样的概述:经典作品是一些产生某种特殊影响的书,它们要么本身以难忘的方式给我们的想象力打下印记,要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。

因此，我要和老师们一起，竭尽所能地顺应儿童的天性，营造快乐的阅读之境，让阅读像呼吸那般自然，像阳光那般灿烂，给儿童一座带得走的文学馆。

儿童阅读研究中心：价值引领

语文特级教师、儿童阅读推广人周益民老师担当我校儿童阅读研究中心主任，吸纳低、中、高三个学段的十余名教学骨干作为研究中心的中坚力量，成为全校儿童阅读和谐前行的智慧之源。研究中心定期活动，进行儿童阅读的课程资源开发、课堂教学指导、教师培训、师生阅读行为诊断等诸多方面的研究和实践，从“童年的一点星光”“课程的一块新领域”“教学的一种新思考”三个方面，全面地推进我校的儿童阅读进程，给老师们带来了一个全新的教育视角。

课程开发：智慧挖掘

自2005年以来，全校每个年级每周都增设了一节儿童阅读指导课。老师们在浓浓的书香中行走着，致力于儿童阅读的课程构建——经典诵读课程；课内外阅读衔接；整本书的阅读指导；班级读书会的组织和教学等儿童阅读基本课型的研究。在这里，由于篇幅所限，我只重点介绍一种课型。

经典诵读课程：中华文化博大精深，我们民族文化的经典中有一串璀璨的瑰宝，这就是代代相传的歌谣。它们就像一粒粒播撒在土壤中的种子，经历四季的沉淀，最终长成一棵棵茁壮的大树，以年轮的方式铭刻着祖先的记忆。我们的经典诵读课程以主题阅读的方式展开。低年级：应和着孩子们的童真童趣，我们编排了《老鼠住进了歌谣里》《石头城里的老歌谣》《晨韵暮对》等儿童歌谣，孩子们一边欢笑一边吟诵；中高年级：我们或以时令、四季编排的《月之故乡》《端阳飘香》《中秋诵菊》，或以题材编排的《秦时明月汉时关——边塞诗选》《一片冰心在玉壶——送别组诗》，还有古文经典选文《在先秦的天空下》等，孩子们大声朗读，低声浅吟，悄悄感受着母语的温度。

缤纷的阅读活动：快乐童年的灵性勃发

作家进校园：诗意的邂逅 在孩子心中，作家见面会是一次隆重的相遇，是琅小“阅读生态”的一个重要组成部分。儿童文学作家金波、梅子涵、祁智、黄蓓佳、程玮、王一梅、徐鲁等，一个又一个地来到琅小校园，走到孩子们中间，孩子们的愉悦之情不言而喻。

《琅琅书声》：沁人的幽香 为了儿童阅读，琅小的老师和孩子们有一份属于自己的校报——《琅琅书声》。这份报纸是我们梦想路上的一种寄托、一种象征。我们希望它能表达一种坚定的立场——快乐阅读；我们希望它能持续表现一种有品质的校园文化生态；我们希望它能成为明天到来时的一种怀念。