七彩阳光范文第1篇

有一缕七彩的阳光，宽容是红色的，坚强是蓝色的，自信是橙色的……汇聚了一道阳光，照在你我身上。

红色宽容

比陆地宽广的是海，比海宽广的是天，比天宽广的是宽容的心。一颗赤热的心，散发着无穷的力量，促使你我传递着这颗炽热的心。看，公共汽车上，一位姑娘不小心踩着一位妇女的脚，一句虔诚的对不起，一个会意的微笑，便抹掉了那一层薄薄的灰。宽容是你我之间沟通的桥梁，没有这座桥，我们永远无法沟通，思想不能交流，社会文明永远无法进步。

蓝色坚强

你我脚踏同一方土地，头顶同一片天。是坚强，让我们顶天立地，面对困难，毫不退缩，即使一千次的跌倒，也要一千零一次的爬起。有你在我身边，榜样数不胜数：失去光明与声音的海伦·凯特，在无数的黑暗中仍然抬头挺胸，凭自己的不懈努力获取没有光明的知识和快乐，她值得我们学习。还有，张海迪，霍金……他们都是用坚强作为自己坚强的骨骼支撑起临风摇坠的身体，不断前进!

橙色自信

七彩阳光范文第2篇

教育从本原上来说就是师生精神生活不断丰富的过程，教师丰富的精神生活是教育的前提和取得成效的基础。要把学生培养成适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者，教师就应该成为热爱生活、积极向上、有专业特长的典范，犹如太阳，要照亮和哺育万物，自己就必须热情燃烧，发光发热，成为七彩绚丽的光明体。

职校教师热爱生活，是基于生命的独特性、平等性和生命旅程的不可逆转性，他们尊重生命、善待生命、呵护生命，善于缔造、分享和欣赏生命中的每一份收获和美丽。

热爱生活的教师，在家庭中会精心照顾自己和家人，善于营造温馨和睦的家庭氛围。他们准确自我定位，确立切实可行的人生目标；会科学管理时间，让学习、工作、生活有条不紊；会制订家庭计划，经营管理家庭，创造温暖港湾。

热爱生活的教师，在社会中表现为尊重他人、热爱自然，正确处理责、权、利的关系。他们懂得尊重他人就是尊重自己，所以平等友善地对待他人；懂得责、权、利的不可分割性，所以敢担当，愿担责，尽己所能为社会出力；懂得人与自然的相互依赖性，所以在积极亲近自然的同时，也竭尽所能地保护自然。

热爱生活的教师，在工作中表现为对学生无偏差的爱和对职业的忠诚。他们知道每名学生都是一个家庭的希望，是社会的未来主人，是具有无限发展可能的独特生命体，所以从不轻易放弃一名学生，用心地为每位学生的个性充分发展搭建平台；他们知道“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子”，所以把对学生无条件的爱作为工作的核心，平等地对待每一位学生，把满足学生的发展需求作为工作的出发点和归宿点；他们知道人生就是不断从错误中学习成长的过程，犯错误是学生的权利，也是学生成长的途径，所以蹲下身子，用智慧和耐心去引导学生正视错误，将其中的经验教训化作成长的动力。

他们知道职业教育是要让无业者有业，让有业者乐业的教育，所以教师就必须成为敬业、精业、乐业的榜样。他们博览群书、持续学习，只是希望自己能成为永不枯竭的“知识水龙头”；他们潜心练习专业技能，细心雕琢一个个精美的作品，只是希望以精湛的工艺激发学生不断进取、精益求精的学习动力；他们身体力行地到企业顶岗实践，将行业最新动态导入教学中，只是希望学生的素养和企业的需求无缝对接；他们细细品味着生活中的甜酸苦辣，只是希望通过这些经验的分享，帮助学生学会判断、学会选择，让人生少走弯路。

乌申斯基曾说过：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”所以教师也必然是一个积极向上的群体，在核心价值观的引领下，坚定信念，正视困难，积极乐观地处理各种问题。他们不会找各种托辞来推卸自己的责任，而是将压力变为动力，将遇到的一个个难题转化为研究的课题，在脚踏实地的行动研究中，找到方法，破解难题，让学生快乐成长的同时，也实现了教师自身的专业化发展。

七彩阳光范文第3篇

那么，在写作的过程中如何运用“以小见大”的写作方法呢？

方法一：用细节放大人物形象

即通过描写人物的外貌、语言、动作、神态等某一方面的细微之处，来表现人物的性格特点。我们来看下面这篇短文：

有一次在急诊室看医生急救病人，病人已经昏迷了，氧气罩也没用了，医生狠命地用一个类似皮球的东西往里面压缩氧气。

至少是呼吸系统有毛病。

两个医生轮流压，像打仗似的。

渐渐地，病人清醒了，但仍旧说不出话来，医生只好不断发问让他点头、摇头。大概问十几个问题才碰得上一个点头的答案。

他是在路上发病的，一个亲人也没有，送他来的是一个和他不相识的人。

后来发现他可以写字――虽然他眼睛一直是闭着的。

医生问他的病情，问他是不是服过某些药，问他现在的感觉，忽然，那医生惊喜地叫了一声：“写下去，写下去，再写！你写得真好――哎，你的字好漂亮！”

整个急救过程中，我是一面看一面佩服。当医生用欢呼的声音去赞美那病人不成笔画的字的时候，我为之感动得哽咽起来。

病人果真一直写了下去。

也许那病人想起了什么，虽然闭着眼睛，躺在床上仰面而写，手是从生死边缘被救回来的颤抖不已的手――但还有人在赞美他的字！也许是颜体的，也许是柳体的，也许什么都不是，只是一个活着的人写的字，可贵的是此刻他的字是“被赞美的字”。

那医生救人的技能来自课本，但他赞美病人字迹的行为却来自智慧和爱心，后者更足以使急救室像殿堂一样神圣、肃穆起来。

赞美一个人的高尚品德，一般情况下都是从大处着手，抓住一些大事来写，最起码也要写那种足以令人落泪的情节。这篇文章却与众不同，作者只是抓住了一位医生在抢救病人时鼓励其写字、讲述病情这个细节，通过语言、动作等描写，把医生的善良、细心、尽职等品质极其生动形象地表现出来了，让人难以忘怀。这就是“以小见大”这种写法的魅力之所在。同学们在写记叙文时，可以尝试运用这种方法，努力去挖掘那些能表现人物性格特征的生活细节，出其不意地将人物的高尚品质表现出来，从而达到震撼人心的表达效果。

方法二：用小题材表现重大主题

即用日常生活中普普通通的事例，来反映爱国、改革等重大主题，让读者从一个独特的视角来感悟文章主题并进行思考。来看下面的例文：

认识一个广东高要人，姓章，三个儿子分别叫长江、黄河、珠江。拿江河取名的不少，如范长江、潘长江，都是不小的腕儿，但同出一门，一口气将中国三大水系一网打尽，摆起一统江湖之势，这就少见了。我笑老章：“难怪你们家财源滚滚啊，别人种菜种果严重缺水，你们家却从无此忧……”

哦，忘了事先介绍了。老章虽说是广东高要人，却早已移民澳大利亚了，在悉尼拥有自己的农场，全家上下全是菜农。老章笑，略显尴尬，说：“三个孩子的名，全是他爷爷取的呢。”

一个来自福清，移民到澳大利亚的福建人，姓胡，给出生在澳洲的孙子、外孙取名：华泰（华山、泰山）、恒岳（恒山）、武夷（武夷山）、昆仑……幸而老胡不是清朝人，否则大兴文字狱的皇帝佬可揪住他的小辫子了――十有八九是想造反了，一家子人将三山五岳全包了。

我的女儿，2006年11月生于悉尼，我给她取名蔡朵行之。注册出生资料时，注册官一再拼读：“Duoxingzhi Cai，Duoxingzhi Cai（西方人习惯名在前，姓在后）。”

他不明白，为何不入乡随俗取个简简单单的、人尽皆知的英文名，如海伦、玛丽之类。其实，女儿的英文名也取了一个，Isabelle，权当乳名使用，原意为高贵、美丽、受到了上帝的关照。但正式进入法律文件的女儿的名字，我坚决要求采用中国式的名字。

注册官终于办好了女儿的出生证明文书，指着名字问：“这是啥意思？”

我有点得意了：“朵，寓意我的女儿像花骨朵儿一样美丽；行之，得名于一句佛教用语，意为唯有不停地走才能回家。我们万里迢迢从中国来到澳洲，但我希望她长大后不管走多远，最后都要回到中国。另外，中国有句老话，千里之行，始于足下，我希望她长大后牢记……”

说了等于白说，注册官满脸疑惑地看着我。

在澳大利亚，仅新威尔士一个省，2007年的新生儿注册名为杰克的男孩就超过700个，注册伊莎贝拉的女孩则有近600人――外国人好像太不把取名当回事了，在商场里喊一声“汤姆”，会有十几个人同时回头。

注册官每天办理生、死、婚、离各式文书，按说见多识广了，可他未必真正弄明白，世上有这么一种人，哪怕他们移民到喜马拉雅山的山尖上或者被扔到斯堪的那维亚海沟沟底，他们也绝对不会随随便便对待自己的名字，他们总会想方设法在这日常使用的符号里，留住自己的“根”。他们用这种美丽的方式来提醒自己和告诫后代――我们来自何方，我们的心在何方。

这篇文章要表达的主题是海外华人浓浓的思乡情、爱国情，但作者并没有直接写海外华人是如何思念故土的，而是描述了海外华人争相给子女取中文名字这一现象，巧妙地把海外华人内心对祖国的深情表达出来了。如此“以小见大”，令人回味久远。

方法三：用小故事揭示深刻哲理

即通过日常生活中人们经历的一些小故事以及自然界中发生在动植物身上的一些小故事，揭示某一人生哲理。运用这一手法的小品文非常多，例如：

地理老师把一幅世界河流分布示意图挂在黑板上，问：“同学们，这幅示意图上的河流有什么特点呢？”

“都不是直线，而是弯弯的曲线。”同学们回答道。

“为什么会是这样呢？也就是说，河流为什么不走直路，而偏偏要走弯路呢？”老师继续问。

同学们七嘴八舌地议论开了，有的说，河流走弯路，拉长了流程，因此能拥有更大的流量，当夏季洪水来临时，河流就不会水满为患了；还有的说，由于河流的流程拉长，每个单位河段的流量就相对减少，河水对河床的冲击力也随之减弱，这就起到了保护河床的作用……

“同学们，你们说的这些都对，”老师说，“但在我看来，河流为什么不走直路而走弯路，最根本的原因就是，走弯路是自然界的一种常态，走直路是一种非常态。因为河流在前进的过程中，会遇到各种各样的障碍，有些障碍是无法逾越的，所以它只有取弯路，绕道而行，也正因为走弯路，让它避开了一道道障碍，最终抵达了遥远的大海。”说到这里，老师突然把话题一转，说：“其实，人生也是如此，当你遇到坎坷、挫折时，也要把曲折的人生看作是一种常态，不悲观失望，不长吁短叹，不停滞不前，把走弯路看成是前行的另一种形式、另一条途径，这样，你也可以像那些走弯路的河流一样，抵达那遥远的人生大海。”

在这篇文章中，老师借河流不走直路这一自然现象，揭示出“走弯路是人生常态、要坦然面对人生道路上的挫折”这一人生哲理，是典型的“以小见大”的写法。

七彩阳光范文第4篇

一、以“趣”激趣法

教师可以根据课堂教学内容的不同特点，从各个不同的角度来激发学生的学习兴趣。如：以故事情节吸引学生；从写作的角度引起学生的兴趣；从耐人寻味的题目入手；引起悬念的问题设计；“演员”与“导演”的配合；学生分角色朗诵、表演课文等，都可以激发学生的兴趣，使语文课堂收到良好的效果。

二、想象激趣法

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”等一些脍炙人口、富有表现力的诗句所勾画的种种意境，在感受、想象能力很差的学生眼里，也可能是平淡无奇的。教师可以根据作品内容展开积极的思维，引导学生反复品味，字字咀嚼，达到感受和理解的有机统一。

三、情感熏陶法

语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也不是无情物，是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪……

四、文学“诗化”法

教师要给语文课堂植入文学味，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。

五、教学“生活化”

著名教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。

六、新闻“导航”法

七彩阳光范文第5篇

飞扬的“七彩球”

灿烂的阳光下，飞着许多奇形怪状的“七彩球”，它们在天空中飞翔，享受着阳光的沐浴……哦！我爱吹泡泡，我童年的梦，从吹泡泡开始……

一天，上作文课时，梦乔老师带来一瓶吹泡泡的水，当老师拉开窗帘，夏日的阳光洒下来，就开始有一连串的泡泡升上天空。泡泡有大有小，有的牵着手一起飞行，有的独立飘行。阳光下，泡泡呈现出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，它们在空中快乐地飞翔。五颜六色的“七彩球”大开了我童年的大门，回想起童年吹泡泡的场景，每当那一颗颗“七彩球”从我嘴中跳出，它放飞了我的梦想，寄托着我的希望，它把我的心里话、把我的欢乐带到了蓝天，送给那美丽的大自然。每当我看到满天飞舞的“七彩球”时，我知道那是大自然带给我的回话，它感谢人类学会了保护自然，创造了一个美丽的世界……我的思绪仍在七彩的泡泡世界中飞翔。空调把泡泡吹了回来，在“扑哧”一笑中消失，我一下子被关在了大门外，回到了课堂，这时，同学们都哈哈大笑。当泡泡再次飞起，我准备再次走进那扇大门，这个“梦”却被几位“坏同学”捏碎了，留下的是一串串清脆的笑声……

在我心中，泡泡象征着美好，它给我们的童年增添了许多七彩的阳光，它就是我们心中的“七彩球”，在空中飞扬的“七彩球“。