背英语范文第1篇

进入主题之前，请容许我先做个“免责声明”（disclaimer）。研究英语词汇是我的兴趣，但我的重点一向放在词典、词源、新词以及汉语文化特色词的英译上面，单词背诵法并不在我的研究范围之内。因此以下所言，纯粹是个人经验的分享。

言归正传，英语单词究竟该如何背诵？

首先，请记住，汉字比英语单词更难记，更难背。常用汉字有好几千个，个每个字我们都要单独记忆，即使把字拆成部首或更小的部件，也有好几百个，在方块里做二维的平面组合。而英语就只有26个字母，组成单词时只需把字母做个一维单向、由左至右的线性排列，因此难度比汉字低得多。这么复杂的汉字我们都能征服了，英语单词只要掌握基本原则，当可迎刃而解。

背英语单词的头号原则，就是从“音”着手，我手写我口，千万不要死背字母。英语是个拼音的语言，每一个字母或字母组合都有着相对应的音，每一个音都有与之对应的字母或字母组合，怎么念就怎么拼。在这一点上，汉语拼音跟英语类似，只是汉语拼音简单而规则，而英语却是例外连连，一音多拼、一拼多音的情况俯拾皆是。

这个部分内容庞杂，一言难尽，读者朋友如果有兴趣的话，不妨参考英语维基百科（wikipedia）的“英语正写法”（English orthography），重点看看文末“语音拼字对应”（sound-to-spelling correspondences）的辅音（Consonants）和元音（Vowels）两个图表（https：∥/wiki/English_orthography）。

语音到拼字的对应之复杂，同样也困扰着许多英语母语人士。自古以来，改革英语的呼吁就不曾少过，然而英语的韧性太强，所有的尝试统统以失败告终。这是无法改变的事实，无奈之余也只能接受。

背英语单词的第二个原则，就是死记硬背。什么？死记硬背？是的，且听我细说从头。“任意性”（arbitrariness）是语言的重要特质之一，任意就是随性，就是想怎样就怎样，没什么道理，找不出任何关联。英语的tree、中文的shù，都和自然界的实物没什么关联，也就是说，英语把它称之为tree、中文把它称之为shù，根本就没有道理可讲，完全是随性而起，偶然而生。既然本无道理，没有关联.我们硬要寻道理，找关联，肯定徒劳无功。所以，要背tree这个单词，只有把它的音[tri：]念出来，把它的意思“树”连结上去，在拼字的时候留意[i：]这个元音拼成ee，而不是e（如be）、ea（如dream）、ei（如receive）、ey（如key）、i（如ski）、ie（如field），如此而已。

死记硬背看似原始，不^对于初阶学生与基础词汇而言，确实是必须花时间强练的基本功，没有捷径。背apple“苹果”时，把单词念对读准，意思必须死记，拼字时得注意，词中有两个p，词尾是le而不是el。打个比方，这就像记同学、同事、朋友的名字，长相和名字毫无关联，只能死记，名字的写法如同英语单词的拼法，同一个音有不同的写法，也需特别留意。

背英语单词的一个进阶的方法，就是派生法（derivation）。基本功练好了，才有资格变换招式，派生法就是基础词汇加头加尾的变化。以forest“森林”为例，这就是一个必须死记硬背的基础词汇，熟记了之后，我们对于forest词首加了de“去除”的deforest“砍伐森林、森林开伐”才会有认识，对于deforest词尾加了名词后缀ation的deforestation才能轻松掌握。同理，在forest之前加个代表“重新、再”的前缀re所派生的reforest，意思就是“重新造林、林地复育”，在词尾加了名词后缀ation的reforestation意思相同，马上就能纳入口袋，单词量倍增。

在此，英语维基百科同样提供了许多有用的资源。丰富的前缀列表，可参考维基百科的“英语前缀”（Englishprefix）https：∥/wiki/English_prefix。英语的后缀比前缀来得少不完全的后缀列表，可参考维基百科的“后缀”（suffix）https：∥/wiki/Suffix。

背英语单词更进一步的方法，就是通过词源（etymology）。词源法可以说是派生法的加强版，类似中文“六书”的《说文解字》。兹举汉字为例，“妇”（繁体字作“D”）的本义为“女持帚”，是个会意字。“女”字为象形字，描绘的是女性婀娜的身形，“帚”是个指事字，指的是手中拿着的扫帚，手中拿着扫帚的女性，代表已婚持家的妇女。

英语的词源法，除了上述的词首、词尾之外，还必须熟悉词根，如此一来，我们不仅能举一反三，还能举一反十举一反百。举例来说，“汽车”的英语可以说automobile，auto是“自己”，mobile是“移动的、活动的”，所以automobile的本义就是“自己能动的”。知道Tauto是“自己”，那么automatic“自动的”、autograph“亲笔签名（自己写，graph‘写’）”、autonomous“自治的”便可轻易解决。知道Tmobile是“移动的、活动的”，mobilephone“移动电话、手机”、mobilize“动员”、demobilize“复员（解除动员）”也就容易理解了。

往深度走，有时词首、词尾、词根难以划分，网上有个常见“英语词根”（English Language Roots）的总表，把这三大单词成分汇整于一处，有兴趣的读者也可参考http：∥/rootchart.php。

坊间有各式各样的单词背诵法，我只有片面耳闻，没有深入了解，没有资格评论。不过我此文的论述，是一个有当代语言学根据、经历数百年来反复验证的方法，中规中矩，本分而不花哨。

当然，单有方法理论不足以成事，还必须反复练习，努力实践。发音准了，拼字特别之处也留意了，词首、词尾、词根也有了充分的掌握，还必须花时间下苦工努力背诵，在不同的语境不同的时间，跟单词多见面多接触，才能长长久久。

作者介绍

东吴大学英文系副教授前系主任（台北）

美国伊利诺大学香槟校区（University of Illinois at Urbana-Champaign）语言学博士（词典学方向）

台湾翻译学学会前执行长

背英语范文第2篇

语言大师林语堂先生说过：“学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵。仿效即整句的仿效，热诵则仿效之后必回环练习，必须脱口而出而后已。”

著名英语教学专家胡春洞教授说：“语言的习惯是由模仿逐步养成的。而要模仿就必须熟读和背诵，不然模仿无从谈起。背诵是中国人学习的传统方法，我至今认为依然十分有效。”

由此可见，英语背诵的好处很多，对提高英语水平有很大的帮助。然而，有许多初中生对背诵十分反感，排除个人不努力的因素，背诵不得法是一个主要方面，主要表现在：

一、 机械记忆，不懂句型、语法

遇到老师布置的任务，学生不是先理解句型、语法，而是机械记忆。不懂句型，便会在背诵时少单词或乱加单词。例如：有的学生会造出“I am have a book.”这样的句子，如果能理解be动词和实义动词不能在一般现在时态中同时出现，便不会发生这样的错误，而“I am a student.”， “I have a book.”才是正确的句子。

二、 背诵时不会抓关键词，不理解文章主旨

背诵材料长，学生便会产生畏难情绪，结果背一句忘一句，很难将材料熟记于心。如果通读材料，理解大意，分清文章主旨，并划分文章从哪几个方面阐述主旨，从各个方面分别加以背诵，再把它串起来，则事半功倍。例如在背诵“If I become an athlete，will I be happy？”一文时，首先要通读全文，理解此文分成become an athlete的好处和坏处，抓住这两个方面，分别加以记忆，背诵效果会更好。

三、 语音不过关，单词不会读，语调读不准

有的学生在背诵英语时，一个单词一停顿，一般疑问句读起来不知道用升调读，特殊疑问句和陈述句不知道用降调读。鉴于这种情况，教师可鼓励学生跟着磁带背。在此过程中，学生不但可以熟悉整篇文章，而且可以学会生词的读音。教师要提醒学生，听时要逐字逐句听，听清重读、弱读、连读、意群、断句、关键词等等。这样可以使学生的语音语调逐渐完美起来。

那么怎样背诵才能减少遗忘，提高效率，把所背诵的语句用于做题和交际呢？反思几年来的英语教学，笔者总结了以下几个英语背诵的方法：

1. 教师精选背诵材料，学生理解句型、语法后再背诵

教师的“备”和学生的“背”相辅相成。教师要精挑细选背诵材料，如课文中的典型句型等，教会学生句型、语法，学生在理解句型语法的基础上去背，而不是死记硬背。例如：教师让学生背诵“How much is this book？”一句时，则要先告诉学生“How much”这一特殊疑问句提问“多少钱”加上be动词is， 加上“this book”， 学生要理解句型，学会举一反三，只要背过这个句型，便能造出新的句子“那支铅笔多少钱？” “How much is that pencil？”复数转换成“How much are those pencils？”。 理解句型、语法是英语背诵的关键。

2. 夯实基础，读熟、读准、理解文章结构意义后再背诵

学生首先要攻破单词关，做到会读，并要出声朗读且注意语音语调，可以模仿录音或跟老师读。整体感知背诵材料，理解内容，抓住大意，分清结构。实验表明，受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他们很快就会忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息。可见储存在记忆中的不是语言的形式，而是语言的意义。所以，只有对材料有充分的理解，才能很好地去背诵。

3. 上下连贯，前后纠错，尝试复习记忆

读熟之后，学生要学会尝试回忆，合上书本背诵，背完之后再打开书读，看背诵有无错误。如果有则要及时纠正。背对了，背准了，再背下一句。背完下一句，然后复习上一句，再连同下一句一起背。这样反复读、背、纠正错误，直至背完全篇。背完一句并及时复习上一句和这一句，可以做到上下连贯，加深记忆。

4. 教师要利用多种教学形式，调动学生英语背诵的积极性

背诵时要集中精力，积极地把注意力放在背诵材料上。背诵最忌漫不经心，东张西望。要提高学生的英语背诵兴趣，教师要运用栩栩如生的教学方法和先进的教育技术手段，循循善诱，帮助学生去记忆和背诵。可以在课堂上，运用小组合作，小组竞赛等方式，设置情景，激发兴趣，也可以让学生有表情地示范背诵，分角色背诵，树立典型，形成竞赛的气氛，调动学生背诵的积极性。

5. 利用好零碎时间背诵

教师要鼓励学生将收集到的好的英语句子、对话抄在小纸条上或卡片上，随身携带。利用每日三餐前后、睡觉前、等车时等空闲时间，读背英语句子，这样可以提高背诵效率，记忆知识点更牢固。

6. 加强默写训练，巩固背诵成果

背英语范文第3篇

因为人的记忆力有选择啊，有的人天生对语言天生敏感，所以记得就快，有的人对历史敏感，记忆历史就比别人快。所以人的记忆力不能一概而论，这是我多年学习的经验，和个人理解。 第一，你不要把英语单词当成中文的象形文字来记，中文的记忆有形象关系，但是单词时无意义的字母排序，背得时候一定要理解英语的发音规律，先要记没个单词的发音，有的发音如tioneror什么的你一定发现了几个字母组合法特定的音，按发音记！有时候宁肯先记发音！因为有时候，你甚至能根据发音，你自己就能写出来，何必要背。其实英语的字母单词，不是很规律的，不想拼音的，但还是有一定的规律。 其实背英语单词，不能死记是真的，但是一定要持之以恒，首先要有心理准备，要有自信。 你背英语单词的时候可以边默读便用笔在一张纸上写，就是随便写一些，主要是加深印象。 我的习惯是第一次背时先写5遍/单词，隔天写3遍/单词。过一段时间再重复。这样记虽然慢，但是很扎实。 而且还要注意，背单词应该背词典，就是你背一个词的形式，比如名词，最好翻阅词典，把其他的形式也给背过。这样看起来，似乎比较费脑子，实际上我认为，这样无形中很快，因为你背单词就是要用在阅读上，这样背的话既实用又能无形中体会出英语的变形规律，以后就会背的很快乐。 英语背单词，实际取决于你已经背的单词量。

不是英语专业的人，但是愿意分享我的经验，希望你能背得越来越轻松.

背英语范文第4篇

【关键词】英语教学；背诵；方法

一、词汇的背诵化整为零

新课程标准上要求的词汇必须一一过关，然而每单元的词汇量大，一次性的记忆，学生比较吃力。教师要求学生定量记忆，把每单元词汇切割成几小块，明确每天所背的单词，一次十五个左右，也可以页为单位，单词多点的分两次背，少点的两页或三页结合为一次背。我特别注重指导学生对于单词先易后难去记忆，难的里面也总有相对较容易的，这样就不会轻易放弃了，另外我还指导学生边记边作标记，如记住一个打一红勾，学生眼见红勾越来越多，会越发地有信心和成就感，而机械地从头往后记只会觉得枯燥乏味，碰上难记点的就难免泄气分心了。

当然，教师必须在学生记单词前先正确地领读单词，如果学生单词不会读，那又怎能去很好地背单词呢?领读是很重要的，我常常在领读前帮学生把单词先分析分析，告诉他们每个单词都是有其特色的，有的用音节划分法，有的用词缀添减法，有的利用与已学单词音形相似联想法等，使得学生不但记住了本单词，还复习巩固或掌握了与之有相关或相似的其他单词，既拓宽了词汇，又防止以后误用。针对学生英语拼写和汉语意思有时联系不上，我还充分挖掘英语读音与汉语意思之间的联系，如forbid的读音近似“封闭的”，封闭了那不就是“禁止”通行或使用了吗？又如punish的读音有点像“判你刑”，这不是给一个人的犯罪行为的“惩罚”么？这样的单词其实很多。在分析单词的过程中，我还发现有好些单词读音跟单词本身汉语意思的新化土音很接近，于是引导学生去广泛联想，这种轻松搞笑的单词分析与记忆法往往能收到意想不到的效果。

记单词有一个明显特点，就是容易忘，所以加强巩固很有必要。我通常利用次日通过听写的方法来检查学生的单词背诵情况，过不了关的同学利用课余时间记忆订正的单词。每天听写单词教师难免抽不出时间一一检查，或检查不及时收不到应有效果，于是我主要让课代表负责听写任务，其他选出十几个小组长主要检查学生听写情况，我只是检查小组长的，另外再抽查少数几个同学起到了解和督促的作用。我还不时让英语基础较差的学生检查其他同学的听写情况，当然答案得公布出来，也可由老师或课代表每组改一个样本出来，让他们对着检查，几个本子阅下来，原本不记得的单词也会熟悉了，能起到助人利己的双重效果。很多学困生都非常乐意担任这份特别的差事，工作十分认真扎实。

二、课文的背诵化繁为简

在新课标教材中每单元的Reading部分是灵魂，其他部分都是围绕Reading话题展开的。Reading 掌握得好，那整个单元就基本上没问题了。然而Reading 篇幅长语言点多，对尖子生来说整篇背诵都成问题，更别说学困生了。所以在新授Reading时，我常常边讲解边划出重点短语和句子，要求学生背诵；部分重点段落基本上都要求学生背出，做到词不离句，句不离文，通过这样的形式，语感得到了提高。背诵重点段落时，我有时会请课代表把文段于课前写在黑板上，先整体读一遍，然后擦去一些内容，让学生凭记忆背出来，再擦去更多再背，最后黑板上什么也没有了，大家也基本上能背出来了。这样的促背方式很受学生欢迎，气氛总是很活跃。有时我只是抽查背诵情况，抽查背诵时要因人而异。较长的段落抽查好生，较短的抽查中等生，而学困生则背诵重点句型1-2句，让每位学生都体会到成就感，并及时地给予激励性语言，使他们感到一份耕耘一份收获的快乐和自豪。背诵课文能培养学生语感，提高学生听说能力，同时口语也得到了大量的训练。

三、在背诵上不要吝啬表扬

因学生智力有差异，在背诵上要多表扬学生。对于老师来说它只是一句不经意的脱口而出的话，对于学生来说也许就是一次成功的鼓励。背诵有困难的学生教师要讲究语言艺术，间接地指出他的缺点，他会对你心存感激，而且会尊重你。不妨在课堂上多使用这样的语言：“如再努力一把，那就背得更好了。”“希望下次能看到你更佳的背诵表现，给老师更大的惊喜等”。对背诵内容的鼓励，有利于中学生知识的积累；对背诵行为的表彰，有利于背诵习惯的宏扬。因而在中学生的英语背诵上，老师要多加以表扬，让学生在表扬中更加重视背诵，更对背诵感兴趣。

四、背诵要讲究科学性

科学的背诵能帮助你提高效率。死记硬背以及有口无心都是没效果的。背诵要有技巧，记住时间、地点、人物、事件，抓住关键词及句，背诵就快得多，同时分割记忆，化整为零，再化零为整。背诵的内容容易遗忘，因此要不断地温习、巩固。每晚睡觉前回顾所背诵的内容，加深印象，这样背诵就发挥了其真正的作用。

参考文献：

[1]陈华中，吴新初.心理学与英语教学[M].上海：上海教育出版社，2001，1.

背英语范文第5篇

关键词语言 文化 教学

中图分类号：G7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2011)08-0110-02

语言与文化关系密切，语言是文化的载体，学习一门外语也要了解和掌握对象国家文化背景知识。掌握程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力。现行的九年制义务教育初中英语教材有意识地安排了英语国家的文化背景知识，力求在语言教学过程中潜移默化地传授文化知识，让学生不自觉地感受英语国家的文化氛围。这也要求教师将语言教学与文化教学有机地结合起来，培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。

一、为什么要进行文化教学

1．文化差异是跨文化交际的障碍

文化教学与中国的现代化进程息息相关，与中国的改革开放息息相关。现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。

2．了解文化知识是学习语言知识的关键

不懂得文化的模式和准则就不可能真正学习语言，不掌握文化背景就不能教好语言。语言是文化的载体，又是文化的一个重要组成部分。语言受文化的深刻影响，又反映了某种文化的独特之处。离开了特定文化背景的语言是不存在的。

3．文化知识的教学是达到语言教学目标的关键

发展交际能力是语言教学的主要目标。语言能力是交际能力的基础。交际能力应包括五个方面：四种技能（听、说、读、写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。语言能力和语用能力在社会生活中是相辅相成的。

二、文化教学的内容

课本的内容设置很大部分是结合日常生活、西方人的生活习惯展开各种交际会话，文化教学的内容主要是与各种交际环境有关。

1．称呼语

在英美国家，人们相互间称呼与我国的习惯相差极大。有些称呼在中国人看来有悖情理，不礼貌，没教养 。比如：小孩子不把爷爷奶奶称作grandpa和 grandma，而是直呼其名，年轻人称老年人，可在其姓氏前加Mr、Mrs或Miss。比如：Mr Smith、Mrs Smith、Miss Alice等。中国人称呼家庭成员、亲戚或邻居时，往往用“大哥”“二姐”“大嫂” “李大伯”之类，这些称呼不可用于英语。用英语称呼时不论男人还是女人， 一般直呼其名就行了。在英国，对十几岁或二十几岁女子可称呼Miss。但是，有时陌生人之间也可用表面上很亲密的称呼，例如：love，dear，pet， honey，sweet-heart等。这在英国某些非正式场合用得特别普遍，书中有个场景：一班学生参观学校附近的一间工厂，学生们称呼一个工人为“Uncle Wang”，这也是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间：年轻人对长辈称“叔叔”“阿姨”，对平辈称“大哥”“大姐”是常事；但是在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“Uncle Jenkins”“Auntie Brown”，对方听了可能会觉得不大顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓，且后面不带姓，只带名，如“Uncle Don” 。

2．感谢与答谢

“Thank you”这句话不论中、英文都用得很普遍。它用来对许多事物表示感谢。例如，对礼物、邀请、帮助，或对主动提供帮助、其他种类主动提供的东西表示感激。

对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受以后一般也不当面打开。而在英语文化中，人们对别人所送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然地道谢。对于别人的赞美，中国人通常会否认以表谦虚，但英国人往往以“Thank you”来接受。

“Thank you”除了用来表示感谢之外，还可以纯粹地表示礼貌。当一样东西从一个人手里转递到另一个人手里时，那个人习以为常地要说“Thank you”。

3．恭维与赞扬

在美国社会中，人们通过赞扬、夸奖来鼓励某些合自己心意的行为，还常用它们来代替道歉、问候、感谢等套语，如：That's adelicious dinner. Thanks for having us.

在美国社会中赞美、恭维语也常用来作为交谈的引子。恭维的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人的财物、个人在某方面出色的工作等。人们经常赞美的其它东西是家具、房子、汽车及别的财物，有时也称赞对方的孩子可爱，偶尔也夸奖对方的其他亲戚、朋友等。

对别人的赞美、恭维，最普通的回答是说：“Thank you．”有时人们甚至可同意夸奖的话，例如：What a lovely room you've got！

但是象这样表示同意的话通常只能用来谈论东西，而不能用来谈论能力。

在美国社会中，绝大部分赞美、恭维的人和受赞美、受恭维的人年龄、地位相仿。如地位不同时，通常是地位高的人称赞、鼓励地位低的人，称赞他们的能力、表现等。而地位低的人称赞、恭维地位高的人的时候，通常是赞美、恭维他们的外表或个人拥有的财物等。

三、文化教学的方法

文化教学的方法是多种多样的，教师的首要任务是运用各种方法进行文化教学，提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动自觉地吸收并融入新的文化环境中。

1．比较法

比较外国和本民族文化的异同。可以从称呼、招呼语、告别、作客、谦虚、道歉、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面进行比较。根据英文习惯，只须说“ I do hope you'11 be feeling better soon”或“Take good care of yourself”这类肤浅的说法以表示关心。反之，会伤害别人的自尊心，除非双方是父母子女关系。

2．课堂交流或专题介绍

教师可以让学生收集一些有关国外文化方面的资料，如画报、杂志、图片等，研究不同国家人民的服饰、装饰、发型等，使他们在这一过程中了解不同的文化、风俗习惯、审美标准，较直观地了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。利用电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况，各阶层人们吃什么、穿什么、住什么房子，如何与朋友交往，进行什么娱乐活动，有什么节日，怎样庆祝节日，以及说话的表情、手势等，然后提出一些问题让学生回答并讲出自己的观点。有时可以邀请中外有关专家以及曾经留学或访问过英语国家的人士作这方面的专题报告、系列讲座等。也可以建议学生多读国外有关游记、人口统计、民意调查、官方思想研究、时事评论等方面的书，从中了解文化。

3．阅读文学作品

由于文学作品反映不同的文化背景，而文化背景导致了不同的文学现象的发生，因此，要想了解新学语言国家的文化，阅读一定量的文学作品会有很大帮助，从中可以找到有关的文化背景知识和信息。

4．结合课本介绍词汇的文化内涵

教师在语言教学中可以有意识地总结一些具有文化背景的词汇和习语。例如red一词，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red-letter days”（节假日）。尤其在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义。但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。

5．角色表演

教师让学生熟读课文对话后，学生派定角色，进行模仿角色表演。如Lesson 1 中教师节学生向老师送礼的一段对话，学生可以进行模仿表演。待熟练后，可以表演其它东西和回敬各种赞美的话语。

6.课外活动

课外活动的形式更是多样化了，可以让学生欣赏或学唱英文歌曲。歌曲常常能反映一个民族的心声、人们的喜怒哀乐，能表现不同时代、不同地域的文化风格。鼓励他们积极参加演剧。从演剧的反复排练中切身地体会外国人表达思想感情的方式和行为。也可以搞化装晚会，使学生感受外国文化的氛围。

四、结束语