透镜教案范文第1篇

设计意图：在讲授新人教版八年级物理第五章第三节《凸透镜成像的规律》一节时，我针对这一节的内容和特点，结合学生的学情，设计的前置性研究的问题是：

1.根据上节课学习的《生活中的透镜》的知识可以知道照相机的镜头是凸透镜，投影仪的镜头是凸透镜，放大镜也是凸透镜，但是它们所成的像有倒正、大小、虚实之分，结合教材内容你能否提出一个要探究的问题？

2.作出猜想和假设：结合教材第三段，对如何进行实验提出自己的猜想。

3.设计实验：根据你的实验猜想，结合教材设计实验并设计实验表格说明需要记录的数据和现象（简要写出实验步骤即可）。

八年级的学生已经具备一定的分析问题和解决问题的能力，他们能够根据教材内容和参考书筛选出与前置性小研究相关的信息，并利用已有的知识经验尝试去解决这些问题，之后根据自己的语言表达能力进行表达说明，进而达到前置性小研究的目的。

实施过程：

（1）、知识梳理环节

上课后先引入课题，明确本节课的学习目标，然后让学生自己根据预习本课内容后的知识梳理，并展示出来，使学生掌握：照相机、投影仪里面都有凸透镜，放大镜本身就是一个凸透镜，它们都利用凸透镜使物体成像。照相机所成的像比物体小，而投影仪所成的像比物体大。照相机、投影仪所成的像是倒立的，而放大镜所成的像是正立的。从而让学生说明自己所提出的问题是什么，学生会说明凸透镜所成像的大小、倒正跟物体的位置有什么关系等。

（2）、让学生交流前置性小研究问题的结果。

（3）、合作探究，完善实验步骤。

教师启发学生对所提出的问题作出猜想：学生会发现照相时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，而使用投影仪时，物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小。通过这样的分析，学生发现像是放大的还是缩小的，可能跟物体和像相对凸透镜的距离远近（即物距）有关。学生根据上节课所学《生活中的透镜》可以知道无论照相机还是投影仪，物体和所成的像分居在凸透镜的两侧，而通过放大镜观察物体，物体和像在透镜的同一侧，学生猜想出像的正倒很可能跟它与物体是否在同侧有关。在前置性小研究的基础上，在学生独学的基础上，再让学生分组讨论实验设计方案。之后让学生说明实验方案，其他学生根据该学生的实验设计进行补充或提出需要改进的地方。

（4）、完成实验

教师根据学生设计的实验情况进行补充和说明需要注意的环节。学生在明确了实验中的注意事项后利用手中的实验器材，分组完成实验以及实验相关数据的记录，教师巡回指导。

透镜教案范文第2篇

一、实验探索 引出“三条光线”

1.先用图1左侧所示――自制学生实验用的“三束平行光源”做演示：瓶壁薄而均匀的玻璃小瓶装满水（我们称它为“柱型水透镜”），在实验桌面上竖直立放后对光的作用，跟玻璃凸透镜对光的“会聚作用”十分相似。

2.学生分组实验如图1所示：

⑴中间A柱型水透镜能够显示出：平行主光轴的入射光线，经过凸透镜会聚后的折射光线，必过凸透镜另一侧的焦点；过光心的入射光线，传播方向不改变；

⑵右侧B柱型水透镜能够显示出：通过凸透镜焦点的入射光线，经过凸透镜会聚后的折射光线，在凸透镜的另一侧平行主光轴；过光心的入射光线，传播方向亦不改变；

⑶两个柱型水透镜均能够显示出：通过凸透镜光心的入射光线，经过凸透镜会聚后，折射光线的传播方向并不改变。由此引出“凸透镜的三条光线”。

二、绘图推寻 总结“成像规律”

1.绘图推导

依据凸透镜的三条光线，引导学生画图推导，得出凸透镜的成像规律如图2所示：

⑴当u>2f时，凸透镜能成倒立、缩小的实像；

⑵当u=2 f时，凸透镜能成倒立、等大的实像；

⑶当2f>u>f 时，凸透镜能成倒立、放大的实像；

⑷当f>u时，凸透镜能成正立、放大的虚像。

2.实验验证

学生使用如图5所示的自制教具（成本不足10元/套；每件均能自由升降高度），随时逐条验证上述4条成像规律正确无误。

3.教师小结

依据己知的物理理论，应用数学工具推导演绎、得出新的物理规律，并能用实验证明是正确的，这是学习物理的又一个重要方法！请同学们予以关注。

三、重视应用 解答疑难问题

透镜教案范文第3篇

关键词：口诀；规律总结；凸透镜成像规律

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）3-0059-3

凸透镜成像规律是中考的重点，也是学生理解上的难点。教师常常在简单凸透镜成像规律的基础上总结出物体、凸透镜、光屏位置变化的动态规律。总结口诀：当物体靠近凸透镜，像就远离凸透镜，在这个过程中像在变大。简单概括为：“物近，像远，像变大”。这个经验总结在解题中很有用处，我们来看例题。

例1 小明在研究幻灯机成像情况时，将一个写有F字样的胶片放在幻灯机上，此时屏幕上刚好形成一个清晰的像。如果要得到更大的清晰的像，应使幻灯机_____（填“远离”或“靠近”）屏幕，并把透镜向_____（填 “上”或“下”）移动。

解析 学生很容易就会联想到使用“物近，像远，像变大”来解题。要求更大的像，那么物体即胶片就要与凸透镜的距离减小，同时像到凸透镜的距离变大，像才会变大。所以，答案就比较容易得到了。应该使幻灯机远离屏幕，并将透镜向下移动。

这类的题目用这个结论很容易就得到了答案。但是并非所有的情况都适用。

例2 老奶奶用放大镜看报时，为了看到更大的清晰的像，她常常这样做（ ）

A.报与放大镜不动，眼睛离报远一些

B.报与眼睛不动，放大镜离报远一些

C.报与放大镜不动，眼睛离报近一些

D.报与眼睛不动，放大镜离报近一些

错误的解析：部分同学在没有仔细审题的情况下，将“物近，像远，像变大”使用到本题，认为物近，像就大，所以理所当然地就选出了错误的答案选项D。

错误的根本原因是学生把总结的适用范围扩大到了成虚像的情况。这就是学生对总结的适用条件没有清楚掌握的后果，所以有的老师会特意强调“物近，像远，像变大”这个总结在成实像的时候才能够成立，成虚像并不适用，虚像时应该是“物远，像远，像变大”。难道总结真的不适用于成虚像的情况吗？我们来看凸透镜成像规律的光路图，如图1所示。

从光路图上我们很容易看出来规律总结的确适用于实像，在成虚像的时候应该是物体越靠近凸透镜，虚像就越小。但是，我们如果再仔细观察光路图，大家注意焦点处。我们会发现实际上当物体在焦距以内时，物体靠近凸透镜的时候也正是它远离焦点的时候，换句话说：当成虚像的时候，物体靠近焦点的时候成的虚像也是变大的。由此，我们可以总结出：凸透镜成像时，物体越靠近焦点，成的像也就越大。此总结不仅适用于成实像的情况，成虚像同样也是适用的。我们可以将它简化为“物近（焦点），像远（凸透镜），像变大”。虽然总结只是增加了“近焦点”这几个字，但是使用的时候方便了不是一点点。我们先来用此总结解决刚才的例题2。放大镜是成虚像的，此时要让像变大，应该让物体靠近焦点，即报纸要与放大镜远离，实质是报纸靠近凸透镜的焦点。答案就显而易见了，选择选项B。此规律总结除了应对物距变化的题型，如配合作图，可以轻松解决以下题型。

1 判断凸透镜焦距长短问题

1.1 成虚像的情况

例3 报纸上放有小明的近视眼镜、爸爸的老花镜、奶奶度数更深的老花镜及妈妈的平光眼镜，如图2所示，则奶奶的老花镜为图中的（ ）

解析 学生的选择应该最终是集中在A、B两个选项上。我们作出如图3的示意图，成虚像时，物体在焦点以内。当物体与凸透镜的距离一定时，凸透镜焦距越小，物体与焦点的距离就越近，像就越大。焦距小意味着聚光能力越强，老花镜度数就越高。显然答案就应该是选项B。

1.2 成实像的情况

例4 将物体分别放在两块凸透镜甲、乙前相同距离处。放在凸透镜甲前面时，光屏上成的像小，则焦距f f 。

解析 我们同样的作出如图4的示意图：

在成实像时，焦距越小，焦点越靠右，物体与焦点的距离越远，像就越小。所以答案应该是“小于”。

2 处理变焦问题

例5 如图5所示，蜡烛在光屏上成清晰的像。如果向水透镜中加水，为了仍然得到清晰的像，我们应该将向 移动光屏（“左”或者“右”）。

解析 向水透镜中注水。水透镜变厚，焦距变小，焦点右移，蜡烛与焦点变远，“物远，像近，像变小”。所以光屏向左移印

3 处理组合透镜类问题

例6 把图6中的凸透镜看作是眼睛的晶状体，光屏看作是视网膜，给凸透镜“戴”上近视眼镜，使烛焰在“视网膜”上成一清晰的像。若“取下”近视眼镜，为使光屏上的像清晰，在保持烛焰和透镜位置不变的条件下，应将光屏（ ）

A.保持在原来的位置

B.靠近透镜

C.远离透镜

D.无论怎么样移动光屏都不能使像清晰

解析 我们作图，凹透镜对光有发散作用，所以开始的时候组合透镜的焦点在图7中F处，当把凹透镜拿走，焦点就变到了F'处。很显然，物体远离了焦点，根据口诀“物远，像近，像变小”可知，光屏应该靠近凸透镜。答案为选项B。此类组合透镜的题目，还可以变式为凸凸组合，或者组合透镜撤走某一透镜的成像问题。

我们在解题教学中，常常会根据自己的经验，总结出一些口诀。口诀的使用，并非只是简单套用，而是为了让学生能更好地理解、掌握规律，用于解题。如果学生不能很好地掌握口诀的适用条件，有可能就会导致口诀的滥用。就像本文中的“物近，像远，像变大”。所以，我们必须对口诀的适用条件加以强调。或者将口诀的适用条件进一步简化，扩大口诀的适用范围，那么解题肯定会更加得心应手。

透镜教案范文第4篇

关键词：初中物理;课堂教学;凸透镜成像;规律及应用中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0185-01在初中物理第一册的光学内容中，"凸透镜成像"既是重点，又是难点，特别是成像规律的实际应用类型题，许多学生更是无从下手。各次考试中学生失分率较高。针对初中学生的思维，联系多年来的教学实践，在指导学生复习本部分内容时，若从如下步骤着手进行归纳与总结，就能取得事半功倍的效果。

(一)透镜成像的规律可通过几何作图，并经实验加以验证，得出结果。

(二)分析课本中表格里的规律可以得到以下几条结论

(1)u=f是成实像与虚像的分界点。(即一倍焦距分虚实)

(2)u=2f是成放大像与缩小像的分界点。(即二倍焦距分大小)

(3)成实像时，当物距u变小时，像距v变大，像的大小也变大。即要使像变大，则应把像距变大，同时物距应变小。

(4)成虚像时，当物距u变小时，像距v也变小，像的大小变小，但始终比物体大。

(5)实像都是倒立的，能被光屏承接；虚像都是正立的，不能被光屏承接。

(6)当u>2f时，有f

(7)凸透镜成放大像有实像和虚像，成缩小像一定是实像。

(8)凸透镜成实像时的倒立是上、下、左、右皆倒立。

(三)应用举例。例1、探究凸透镜成像的实验中，把蜡烛从2f处移到6f处的过程中：

A、一定成倒立放大的像，且逐渐变大。B、一定成倒立缩小的像，且逐渐变小。

C、一定成虚像，且逐渐变小。D、像一定不在光屏上出现。

解析：由结论1可知，蜡烛的像一定是实像；由结论2可知，该实像是缩小的实像；由结论3可知物距变大，像距变小，大小也变小，则应选择答案(B)。

例2，物体距凸透镜的距离是30cm时，在另一侧的光屏上可以得到一个放大的像，当把物体移到距凸透镜15cm时，可以得到一个()。

A、倒立放大的像B、倒立缩小的像

C、正立放大的虚像D、无法确定分析与解：由题意可知当u=30cm时，在光屏上可以得到一个放大的像，由结论5可知，则一定是倒立放大的实像。由成像条件f

例3，物体距凸透镜的距离是30cm时，在另一侧的光屏上可以得到一个放大的像，当把物体移到距透镜25cm时，得到一个()

A、倒立放大的像B、倒立缩小的像

C、可能是正立放大的虚像D、无法确定分析与解：由例2的分析可知焦距应满足以下结果15cm

例4，在探究凸透镜成像时，把物体放在大于2倍焦距处，在光屏上可以得到一个放大的像。若保持凸透镜的位置不变，把蜡烛与光屏的位置对调，则在光屏上()

A、得到倒立放大的像B、倒立缩小的像

C、正立放大的像D、得到大小不变的像

解析：由结论2、5和6可知，依据光的可逆性，则在光屏上应得到一个倒立缩小的像，应选(B)。

例5，用照相机拍照时，先拍5寸照片，后改拍2寸照片，则应将暗箱，即像距应()，

镜头与人的距离，即物距应()。(选填"变长"、"不变"、"变短")

分析与解：先拍5寸照，后改拍2寸照，像由大变小，都是实像；由结论3可知，物距u(镜头与人之距)应变短，像距(暗箱的长度)变长。

例6，某同学在探究凸透镜成像的实验中，在光具座上从左至右依次放好蜡烛、凸透镜和光屏。先将蜡烛和凸透镜的位置固定，可无论怎样移动光屏都得不到蜡烛的像，正在纳闷之时，他在另一侧看见与蜡烛同侧有一个正立的像，造成这一结果的原因是什么?解析：因为实像能被光屏承接，而虚像不能。光屏上没有像，产生这种原因的因素有两个：一是物于焦点上，不成像；二是物于焦点内，由结论1和5可知，它是虚像，不能被光屏承接。则造成这一结果的原因是：蜡烛位于凸透镜的焦点内。

例7，某同学在一圆形玻璃缸中养有一条金鱼。从旁边看去，金鱼变大了。则起凸透镜作用的一面是（ ）眼的一面。(选填"靠近"和"远离")

解析：因我们看到的金鱼是正立的，所以一定是放大的虚像。因装金鱼的盛水玻璃缸起凸透镜的作用，而凸透镜成虚像时像与物在凸透镜的同侧，故应选填"靠近"。

例8，张伯伯是一名集邮爱好者，他想用放大镜看邮票。为了更好地看清上面图案，使画面放得更大，他应该（ ）。

A、与邮票的距离变小。B、人与邮票的距离变大。 c、人与邮票的距离不变，将放大镜离邮票近一些。 D、人与邮票的距离不变，将放大镜离邮票远一些。 解析：因为放大镜成虚像，由结论4知，要使像变大，则应变大物距，物离镜应该远一些，所以应选择（D）

例9，放映幻灯片时，若使屏幕上出现"F"的画面，那么幻灯片应该如何插?

A、广B、-_Jc、_．1D、L

透镜教案范文第5篇

关键词： 初中物理 凸透镜成像规律 数据图像化

凸透镜成像规律是八年级物理光学部分的一个教学重点和难点，根据新课程的要求，本课主要让学生通过科学探究活动，找出凸透镜成像规律。在实际教学中虽然学生能够采用实验方法进行探究，但由于实验器材的限制及实验方案的缺陷，学生很难通过实验数据总结出成像规律，最后仍然是教师将成像规律灌输给学生。这样的实验教学不仅没有体现出学生自主探究的主体性，而且不利于学生思维能力和创造能力的培养。通过对本课实验教学过程的反思，发现本实验的器材和实验方案都有改进余地，且改进后，既有利于学生顺利完成实验，又能让学生总结出成像规律，取得良好的教学效果。

一、实验器材的现代化

相对于现在实验室中应用越来越多的传感器、数字设备等先进仪器来说，凸透镜成像实验的一些器材的确过于陈旧，有点跟不上时代。

首当其冲的是光源，用蜡烛火焰作为光源存在很多弊端。首先蜡烛火焰的亮度不够高，实验需要在比较暗的环境下进行，否则实验效果将大打折扣，而太暗的环境会导致学生记录数据时光线不足，不能看清黑板上的板书。实际教学中，教师既要在板书时开灯，又要在学生做实验时关灯，不仅比较麻烦，而且忽明忽暗会让学生眼睛感觉不适。其次蜡烛火焰的位置很不稳定，容易随风摆动，质量差点的蜡烛的火焰甚至有时会跳动，给确定像的位置带来很大误差。而且实验一段时间后，蜡烛长度会明显变短，违背实验中对烛焰、凸透镜、光屏中心在同一高度的要求。最后蜡烛就是一个巨大的安全隐患，蜡烛点燃需要用到火柴或打火机，而现在初中生可能有一大半人从来没用过火柴有的学生划燃火柴后，不知所措就直接扔在课桌或地板上，后果可想而知。打火机虽然相对火柴容易使用些，但存在安全隐患，使用不当甚至会引起爆炸。还有进行实验操作时，由于蜡烛固定不牢，可能会从光具座上倒下来，容易对学生造成伤害。对于班级比较多的学校，几堂课下来，教室里的气味就很难闻，蜡烛油滴在桌子上很难清理，加上蜡烛油受热挥发，最后附着在地板上，喜欢把凳腿翘起来的学生很容易滑到。

针对蜡烛火焰作为光源的这些弊端，改用LED手电筒作为光源能彻底解决上述问题。首先它的亮度很强，即使教室里开着灯，在光屏上仍然能够找到比较清晰的像。其次LED手电筒用一根铁丝环绕做成支架后能像凸透镜或光屏一样，很容易地固定在光具座上，而且可以上下调整，光源位置固定。LED手电筒使用起来十分方便，按下开关就行，节省很多实验操作时间。用完没电时，只需更换电池，实验时不会产生额外的垃圾或难闻的气味。制作LED手电筒光源很简单，只需在LED手电筒前贴一张镂空成“F”形的黑色不干胶，这样便于比较像的正倒，整个LED手电筒光源组装完成后，如图所示。

除了光源外，还需要改进的实验器材就是光屏。光屏是用来呈接凸透镜所成实像的器材，虽然传统白屏能够很好地完成它的使命，但不能很好地比较出成像的大小，特别在做凸透镜成等大的实像的实验时，靠人肉眼感觉会造成很大误差。针对它的缺陷，改进方法很简单，在白屏上覆盖一张横线格纸，如图所示。这样既不影响成像，又方便比较成像的大小。当然处理光源，镂刻黑色不干胶上的“F”时，最好事先量好尺寸，大小刻成横线格纸上横格高度的整数倍，并事先告知学生，这样更容易进行比较。

二、实验方案的信息化

如果说实验仪器是构筑一个探究实验的基石，那实验方案就是探究实验的灵魂。没有好的实验方案，再好的实验仪器也发挥不出作用。

作为重点的实验探究过程，教材上通过调整物距，分别使烛焰在光屏上成倒立缩小、倒立放大及倒立等大的像，测量并记录物距和像距，然后分析表中的信息，归纳总结出凸透镜成像规律。

但事实上，仅凭几组实验数据，学生是不可能归纳出凸透镜成像规律的。即使能把整个班级同学的实验数据汇总起来，光从表格中单一的数字，学生也很难找到数据间的联系，总结出成像规律。如果将数据转化为图像，反映到坐标轴上，学生就能通过图像直观地发现实验数据的特点，为学生思维架设一座桥梁，通过思考学生能总结出成像规律。而要实现实验数据到图像的快速转换，我们只需要使用OFFICE办公软件中的EXCEL电子表格的图表功能。

上课之前，事先制作好需要的空白电子表格，打开EXCEL软件，制作两张表格，分别用来记录凸透镜成倒立、缩小的像和成倒立、放大的像时的实验数据。以倒立、缩小的像为例，建立表格如下。

然后选择菜单中的“插入”，点击子菜单中的“图表”，在弹出的图表类型对话框中选择“XY散点图”，然后点击下一步，在数据区域中选择物距这一列数据，再点击下一步，对标题、坐标轴、网格线、图例、数据标志等选项进行简单设置后，点击完成，做出物距的分布图。再按照上述步骤，将数据区域改成像距一列，做出像距的分布图，效果如下图所示。

在设计表格时，预留20组实验数据，目的在于使实验数据更具广泛性。在实际教学中先将空白表格和分布图像投影到屏幕上，然后选择性地让各实验小组上台将测得的不同数据填入表格中，注意使数据大致分布均匀。在学生上台将数据填入EXCEL表格时，图表会自动显示各数据的分布情况，最终数据分布图如图所示。观察图像不难发现，在凸透镜成倒立缩小的像时，物距都大于20cm，像距则都在10cm和20cm之间。然后改变凸透镜的焦距再进行实验，结合实验使用的凸透镜的示意图（如图所示），相信绝大多数学生都可以找到凸透镜成倒立缩小的像时，物距与焦距及像距与焦距的关系。在本实验