表示读书刻苦的成语范文第1篇

1、燕颔书生：有封侯之相的读书人。亦用以称美志在建立军功的士人。同“燕颔儒生”。

2、凿壁悬梁：凿：打孔，挖洞；悬：吊挂。形容刻苦读书。

3、洋洋盈耳：洋洋：众多；盈：充满。指宏亮而优美的声音充满双耳。形容讲话、读书的声音悦耳动听。

4、凿壁借光：凿：挖。在墙上凿一小孔，借邻居的灯光读书。形容家贫刻苦读书。

5、枕经籍书：枕着经，垫着书。形容酷嗜读书，以书为伴。

6、五行俱下：五行文字一并看。形容读书速度快。

7、五车腹笥：比喻读书多，学识渊博。

8、一箪一瓢：一箪食物，一瓢饮料。形容读书人安于贫穷的清高生活。

9、硕学通儒：儒：指读书人。学问渊博，通达事理的学者。

10、枕典席文：指以典籍为伴，勤于读书学习。

11、书声琅琅：形容读书声音响亮。

12、兔园册子：本是唐五代时私塾教授学童的课本。因其内容肤浅，故常受一般士大夫的轻视。后指读书不多的人奉为秘本的浅陋书籍。

13、枕籍经史：枕着经典，垫着史书。形容专心一意读书。

14、兔园册：本是唐五代时私塾教授学童的课本。因其内容肤浅，故常受一般士大夫的轻视。后指读书不多的人奉为秘本的浅陋书籍。

15、臧谷两亡：臧、谷：两个人名。臧和谷一起放羊，一个去读书，一个去，结果都丢了羊。形容做事马虎大意，不专心。

16、照萤映雪：利用萤火虫的光和白雪的映照读书，形容刻苦地读书精神

17、朱墨烂然：朱墨：朱笔和墨笔；烂然：光明的样子。形容读书勒奋。

18、摇头摆脑：脑袋摇来摇去。形容骄傲自得或自得其乐的样子。亦以形容读书吟诵的姿态。

19、折节读书：折节：改变过去的志趣和行为。改变旧习，发愤读书。

20、引锥刺股：锥：锥子；股：大腿。晚间读书时想睡觉，就用锥子刺自己的大腿，以保持清醒。形容学习勤奋刻苦。

21、枕典席文：谓以典籍为伴，勤于读书学习。

22、五行并下：五行文字一并看。形容读书速度快。

23、源头活水：原比喻读书越多，道理越明。现也指事物发展的动力和源泉。

24、凿壁偷光：原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。后用来形容家贫而读书刻苦。

25、雪天萤席：比喻不分寒暑，刻苦读书。

26、照萤映雪：利用萤火虫的光和白雪的映照读书，形容刻苦地读书精神。

27、一介书生：一介：一个。旧时读书人的自称或对普通读书人的雅称。

28、下帷攻读：下帷：放在室内悬挂的帷幕，表示与外界隔绝。比喻专心读书。

29、燕颔儒生：有封侯之相的读书人。亦用以称美志在建立军功的士人。

30、孙康映雪：比喻读书非常刻苦。

31、招贤纳士：招：招收；贤：有德有才的人；纳：接受；士：指读书人。招收贤士，接纳书生。指网罗人才。

32、摘句寻章：摘取、搜寻文章的片断词句。指读书局限于文字的推求。

33、书富五车：五车：指五车书。形容读书多，学识丰富。

34、招贤礼士：招：招收；贤：有才德的人；士：指读书人。招收贤士，接纳书生。指广泛网罗人才。

35、徒读父书：徒：只。父书：父亲之言论。白读父亲的兵书。()比喻人只知死读书，不懂得运用知识，加以变通。

36、书生气：书生：读书人。常用来形容看问题简单、幼稚，对实际问题缺乏了解。

37、学而不思则罔：罔：蒙蔽。只读书不思考就会上当受骗。

38、映雪读书：利用雪的反光读书。形容读书刻苦。

39、铁砚磨穿：把铁铸的砚台都磨穿了。比喻读书用功，有恒心。

40、硕彦名儒：硕：大；彦：有才学的人；名：有名声的；儒：读书人。指非常有名气的大学者。

41、学富五车：五车：指五车书。形容读书多，学识丰富。

42、书读五车：形容读书多，知识丰富。

43、折节向学：折节：改变过去的志趣和行为。改变旧习，发愤读书。

44、文弱书生：文弱：文雅而体弱。举目文雅，身体柔弱的读书人。

45、昼耕夜诵：白天耕种，夜晚读书。比喻读书勤奋。

46、太璞不完：太璞：未治之玉。璞经过加工，就失去了天然的形态。旧时比喻读书人出来作官，就丧失了纯洁。

47、韦编三绝：韦编：用熟牛皮绳把竹简编联起来；三：概数，表示多次；绝：断。编连竹简的皮绳断了三次。比喻读书勤奋。

48、映月读书：利用月光来照明读书。形容家境清贫，勤学苦读。

49、淹滞措大：淹滞：有才德而居下位者；措大：旧指贫寒的读书人。旧指当不上官的读书人。

50、同门共业：同门：在同一个老师门下；业：读书。同在一个老师的门下读书。即同学。

51、宿学旧儒：指老成博学的读书人。

52、寻章摘句：寻：找；章：篇章；摘：摘录。旧时读书人从书本中搜寻摘抄片断语句，在写作时套用。指写作时堆砌现成词句，缺乏创造性。

53、雪牖萤窗：雪牖：指晋朝孙康映雪读书的典故；萤窗：指晋朝车胤囊萤读书的典故。比喻贫穷苦读。

54、惟有读书高：只有读书以求进取，才是高尚的途径。

55、文业砚田：砚田：旧时读书人依文墨为生计，因将砚台比作田地。旧指以文墨为生的读书人。

56、宵旰攻苦：宵：夜；旰：天已晚。早起晚睡，刻苦读书学习。

表示读书刻苦的成语范文第2篇

教学目标

(1)抓住凡卡情绪变化，感受人物悲惨命运。

(2)感情朗读，读中感悟，读中激情，读中赏析。

(3)感受作者写法的高妙：推敲词语，描写细节，借景抒情，对比烘托。

教学过程：

1.笑声引入

让学生看师脸，上面写了一句话，此话是师想说的，众人猜猜看。学生说猜测。老师手指脸上写，故意出脸外，造成幽默的效果，好产生笑声。再由笑声引出小凡卡。

2.抓住情感线

众人来回想：课文主要写什么？引出写信主干线。再来问：凡卡写信前前和后后，情绪发生何变化？快速默读课文，完成任务。(学生读书、寻找，老师桌间巡视)

3.信前恐惧

(1)我们先来看，还没写信前，凡卡啥情绪？（学生来说，老师随机板书：恐惧）(2)大家是从哪段看出来？读出来。(3)我们来看：（出示幻灯片：第2自然段）在这句话中，哪些景物是恐惧的化身？圈出来。(4)我们来交流。重点抓楦头：追问为什么？随后，老师拿出真楦头，众人摸一摸，说一说。随即师激情。(5)下面读此句，读出恐惧来。(6)这句话不简单：表面写景物，实际写什么？此话写得好在哪，大家先交流。送给大家五个字：景语即情语。

4.信中痛苦

4.1 我们再来看一看：写信中，凡卡情绪是什么？引出"痛苦"二字。

4.2 来看凡卡这封信，写到哪个自然段，内心这种痛苦情感最强烈？读出来。引出重点第8段。

4.3 品析第8自然段。

⑴（出示幻灯片：第8自然段。）在这里，凡卡都遭到哪些折磨？大家默读这部分，拿笔去寻找，最好自己来概括。

⑵交流。（挨打，挨饿，挨累，被捉弄，还不让睡觉。别忘了，他还只是个孩子。这些折磨太重了，特别是什么？引出挨打部分）

⑶感受"挨打"。①（出示幻灯片：挨打部分。）孩子们，我们读这几句话，读出揪心感觉来，还要用笔圈出揪心字和词。②说出揪心字词，读出揪心感觉来。③揪心字词似乎满脸血，谁就不想说点啥？谁想是对毒夫妇？动笔写出来。④一同来交流，教者顺势引出一句话：语不惊人死不休。

⑷感受"恳求爷爷"。①所以说，对于凡卡来说，这间冷冰冰的屋子里，只有什么？没有什么？（学生来说，老师顺势激情）所以，我们的小凡卡才要迫不及待地离开这充满 、充满 、充满 的地方。所以，他才要用整颗心来恳求爷爷。孩子们，发发慈悲吧，替小凡卡好好求求爷爷吧。（出示幻灯片：凡卡恳求爷爷的部分。）用心读吧。(众人读)②谁想来读吗？（找一个人来读，配乐。）当学生读完后，师随即范读。③写到这时，我们的小凡卡哭了。他哭得好可怜，好可怜！他的脏手背被泪水浸湿了，他那瘦小的肩头不停地颤抖着。别忘了，他还只是一个孩子，一个没有了爸爸、更没有了妈妈的孩子。此刻，陪他一同哭泣的还有谁？（学生激发想象力，激情，描写，老师还要引导到景物身上，再强调：景语即情语）

4.挖掘痛苦和恐惧（板书）

⑴这些文字是用什么写出来？所以，对于小凡卡来说，痛苦是什么？随机板书。

⑵那么，恐惧呢？写信前，它就抓住小凡卡，写信中，依旧如此。对于小凡卡来说，恐惧像什么一样？随机板书。

5.信中快乐

5.1 一个孩子，恐惧，痛苦，痛苦，恐惧！难道他就没有快乐的权利？但是，他的快乐只存在于什么中？（回忆）下面，跟着凡卡进回忆。在那里，你都看到了什么，或听到了什么，让你感到了快乐？默读文中回忆的部分，去寻找快乐。

5.2.交流。

5.3 在凡卡的记忆中，为何乡村生活如此快乐和美妙？因为这里有什么？（学生来答，形成对比）

5.4 那么，我问大家：凡卡写信中，插入大量回忆，这样写好在哪？（对比衬托，更加表现出凡卡命运的悲惨）

5.5 因为，快乐只存回忆中，所以，对于他说，快乐像什么？随机板书。

6.信后希望

6.1 在恐惧、痛苦、快乐的交织中，凡卡总算把信写完了，而且寄出了。此时，他的心中充满了什么？（板书：希望）

6.2 于是，故事的结尾出现了。（出示幻灯片，配乐）教者随即范读。

6.3 此时，我们的小凡卡甜蜜的睡熟了，也许，他的嘴角还挂着什么？可是，这只是什么？他的梦能成为现实吗？交流一下，说出理由。

6.4 唯一希望必破灭。（板书：希望似梦） 此刻，看到故事结尾，心中还甜吗？送给大家一句话：用乐来写哀，哀会更哀；用虚来写实，实会更实。

7.阅读延伸

板书设计：

凡 卡

恐惧如影

快乐似烟

表示读书刻苦的成语范文第3篇

[关键词]语言教学；减法策略；图画书；故事表演

[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604（2014）01/02-0028-04

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。图画书可为幼儿提供丰富、适宜的语言环境，是幼儿获得语言经验的重要来源之一。图画书故事表演是图画书阅读的延伸，实质是以表演的形式帮助幼儿对知识和经验进行深加工。目前市场上适合小班幼儿阅读的优质图画书数量较少，利用已有的较丰富的适合中大班幼儿阅读的图画书资源，将之改造成可供小班幼儿开展故事表演活动的素材，是值得尝试的办法。如果要将改造过程本身融入到课程中，使之与幼儿一日生活及幼儿园课程结合起来，需要教师进行精心设计。

支架（Scaffolding Instruction）理论源于维果茨基有关最近发展区的理论，原指建筑行业中使用的脚手架，在教育中成为一个形象的隐喻：在学生积极不断地建构自己的知识结构过程中，教师如脚手架一般为之提供支持，即“对儿童力所能及的避之，对儿童力所难及的助之，对儿童力所不及的为之”（刘儒德，2012）。支架设计是一项复杂的工程，要考虑支架建构的具体目标、着力点以及支架建构的策略。在已经确立“活用中大班幼儿的图画书资源服务于小班幼儿的表演活动”的目标后，支架着力点的选择尤为重要。已有研究表明，引导幼儿积极参与、适时互动、深度加工的阅读方式，如“让幼儿积极地参与到问答过程中”“请幼儿动手操作与图画书内容相关的实物材料”“给幼儿充分的阅读时间”等，可以有效促进幼儿表达和理解水平的提升。因此，在改造图画书资源的过程中，以促进幼儿对图画书内容的深加工为着力点，以小班幼儿年龄特点和图画书教学经验为基础开展研究，不失为一个好办法。研究者在长期的实践过程中。以行动研究的方式对支架建构的策略进行了研究。

2006年起，我们开始了“儿童艺术启蒙教育”课程的探索，并于每年5月进行图画书故事表演的专项行动研究。各小班教师和幼儿共同选定一本图画书并将之改造成为可以用于图画书故事表演活动的素材。经过七年的行动研究，研究者摸索出了一套减法策略。减法策略的实质是把原有的理解难度较高的图画书故事内容小班化、本班化。小班化是指改造图画故事书的内容使之适合小班幼儿理解和表演，改造过程中需要考虑幼儿的发展水平，包括生理发展水平和思维方式等。本班化是指改造后的内容要适合本班幼儿的实际生活经验。研究者以小班故事表演活动《11只小猫做苦工》为例，详细阐述如何运用减法策略为帮助幼儿理解图画书内容、促进其语言和表演水平发展提供支架。

《11只小猫做苦工》是一位小班幼儿家长推荐给大家的图画书。小班幼儿虽然不能完全理解故事情节，但对其中小猫和大怪物的形象十分喜欢。知道这本书里藏有一个非常有趣的故事之后，幼儿非常期待进行更深入的了解，于是小班教师和幼儿开展了一个共同分析情节、一起改编故事、一起表演游戏的改造活动。

一、减情节上的难度——帮助小班幼儿获得完整了解故事框架的经验

适合小班幼儿讲述的故事一般应具有简单、重复、短小等特点，以便幼儿理解和记忆，如《贪吃的小蛇》《好饿的毛毛虫》等。《11只小猫做苦工》的故事内容可分为13个情节片段，分别是：小猫出门、小猫摘花、小猫过吊桥、小猫爬树、小猫钻口袋、小猫被抓、小猫拉滚子、小猫想办法对付怪物、小猫拉滚子、小猫设计木桶陷阱、怪物钻进木桶、小猫把怪物滚下山、小猫走天桥回家。如此多的情节，即便让大班幼儿完整复述都有难度，更不用说小班幼儿了。因此，研究者将减法策略的第一步拟定为“减情节”。

在讨论如何缩减情节的过程中，幼儿们几乎吃饭前午睡后都在讨论哪个情节可以省略掉，在图书角中他们也会边看《11只小猫做苦工》边说：“我们去摘花吧！这花多美丽啊！”集体讨论时，教师鼓励每位幼儿都积极发表意见。幼儿A说：“老师，不能把‘小猫爬树’去掉，因为小猫最喜欢爬树了。”幼儿B说：“我们可以把‘走吊桥’去掉，因为太危险了。”年龄最小的幼儿C也发表看法说：“把怪物去掉，因为他太难看啦！”经过几次讨论，幼儿们一起作出了决定：小猫过吊桥比较危险，两次留一次即可。两次拉滚子可以只保留一次。怪物钻进木桶和滚下山都是小猫战胜怪物的情节，可以只留其一。于是经过共同讨论和修改，13个故事情节变为了9个故事情节：小猫出门、小猫摘花、小猫爬树、小猫钻口袋、怪物抓小猫、小猫想办法、小猫拉滚子、怪物钻木桶、小猫回家。

“减情节”的过程中，幼儿与师生共同协商讨论，并自主参与故事框架的重建。经过这个过程，他们获得了了解故事完整框架的经验，能够更深刻地理解故事内容，也更有信心去复述和表演故事。

二、减表演上的难度——帮助小班幼儿获得积极表达的经验

减法策略的第二步是对表演难度“做减法”。在进一步分析故事表演内容时我们发现，故事的部分情节可能并不符合幼儿的身心发展特点。如，表演“小猫钻口袋”和“大怪物钻木桶”情节需要幼儿钻入一个狭窄的空间，这可能会使部分幼儿产生恐慌心理。于是教师意识到要和幼儿一起作进一步调整。

小班幼儿平时常玩“钻山洞”游戏，教师建议将“钻口袋”情节改为“钻山洞”，得到了幼儿的一致支持。因为是自己熟悉与喜爱的活动，幼儿在表演故事时更投入，并根据自己的生活经验，用鲜活、形象的语言积极表达自己的想法。如幼儿A钻山洞时还在“山洞”门口停留了一小会儿，脚还不停地往上踢了几下，示意后面的幼儿“这是我的尾巴”。在爬山洞过程中，他们非常投入，还煞有介事地喊“别踩我的尾巴”。这种积极表达的情绪也延伸到了其他活动中。午睡后的户外活动中，快下山的太阳照射出幼儿斜斜的影子。幼儿B突然说了一句：“别踩我的影子！”其他幼儿立即会意这是上午扮演的“小猫钻山洞”情节里的话，于是大家一起非常开心地玩起了踩影子的游戏。“怪物钻木桶”情节的改造也参照了幼儿平日活动的经验。如区域活动中，幼儿D和幼儿E在玩开车的游戏，突然D的车子撞到了E的车子。E说：“你怎么开车的啊。是不是喝酒了啊？”得到对方“承认”的回答后，E说：“开车不喝酒，喝酒不开车。你记住了！”之后讨论“怪物钻木桶”情节时，当老师问幼儿小猫可以用什么方法战胜怪物时，幼儿D和E提出让“怪物醉酒而亡”的结局设想，并得到了其他幼儿的认同。

教师根据小班幼儿的生活经验改造故事情节中不适宜幼儿表演的部分，降低表演难度，不仅可保护故事框架的完整性，也将幼儿的生活经验与故事联系在了一起。

三、减语言上的难度——帮助小班幼儿获得文字理解的经验

“减语言上的难度”是减法策略实施的重点和难点。在这里，“减难度”有两层意思：一是将故事中口头语言的难度调整为适合小班幼儿理解和表达的水平；二是将书面语言改造为小班幼儿容易理解的生动符号或图像。

1.将故事中口头语言的难度调整为适合小班幼儿理解和表达的水平

原图画书中有这样一些表达：“呜嘿啊哈！呜嘿啊哈！”“猫们，在院子里好好干活吧！都使出力气来给我拉滚子！”“呜嘿啊哈”是怪兽特有的笑声，对于中大班幼儿来说，这样的笑声可能会有谐趣的效果，甚至会激发其创造更多有创意的怪兽笑声乃至怪兽语言，但对于小班幼儿而言，要理解这种幽默语言还有一定难度，理解不好反而会成为其认知与记忆的负担。另外，图画书中还有很多对于小班幼儿来说过长的句子。一般来说，小班幼儿听、读这样的句子没有问题，但要求他们在游戏中复述出来困难就大多了，因此需要缩减句子长度，降低句子复杂性。教师和幼儿商量后决定，将“呜嘿啊哈”改成“哈哈哈哈”，将“在院子里好好干活吧！都使出力气来给我拉滚子！”改成“快！给我拉滚子！”对于更长的句子，教师以儿歌的形式进行了改编。例如，教师将图画书中的语言分为“发愁”和“鼓士气”两部分，其中“鼓士气”的部分“我们绝不能认输，我们可是很厉害的11只小猫呢！打起精神来！”改成了更押韵的“我们是怎样的小猫？我们是勇敢的小猫，我们是聪明的小猫，我们是厉害的小猫”。这种朗朗上口的儿歌语言小班幼儿更加容易记忆，在表演游戏中也就更加能说、敢说、会说了。

2.将书面语言改造为小班幼儿容易理解的生动符号或图像

原图画书中有许多文字指示牌。如“禁止采摘”“禁止通过此桥”“禁止爬树”“禁止人口袋”“禁止入木桶”等，对于小班幼儿来说认读难度较大。为此，教师用图像指示牌代替了文字指示牌，便于幼儿理解。

教师和幼儿改造好故事内容后。决定做一本全新的图画书并和其他小班幼儿分享。教师先描出图画书中图像的线条，然后由幼儿填色。教师把大家商量出来的“哈哈哈哈”和“我们是怎样的小猫？我们是勇敢的小猫，我们是聪明的小猫，我们是厉害的小猫”写在书上时，幼儿对书面语言学习也产生了兴趣，因为他们强烈地感受到这些文字包含的信息就是他们自己熟知的和希望表达的。画图画书中指示牌和为表演活动制作指示牌的经验，也引起了幼儿对生活中指示牌的关注。在做好了图画书所需要的指示牌后，幼儿还热情不减，制作了一些表明日常规范的指示牌，如“禁止奔跑”“禁止大声讲话”“安静看书”“禁止踩草坪”等。他们郑重其事地将“禁止踩草坪”标志安放在校园的小山坡上，将“安静看书”标志安放在了活动室的“绘本吧”里。当某位幼儿在图书室大声讲话时，其他幼儿就会提示他看“安静看书”的指示牌。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”。这种“减语言难度”及做新图画书的过程，对幼儿来说正是一种自然的引导。提供适宜幼儿理解水平的文字和经验对于小班幼儿很重要，教师创设情境帮助幼儿主动获得这种经验同样也很重要。

四、减主题上的难度——帮助小班幼儿获得主题理解的经验

优秀的图画书往往蕴含着丰富的主题思想内容。在将图画书内容改造成可供表演游戏使用的素材的过程中，教师宜为小班幼儿选择一条故事线索作为组织语言、思维、情绪活动的凭借，便于其理解和记忆。图画书《11只小猫做苦工》中有许多值得挖掘的主题思想内容，如“机智地解决问题”“生活常规与安全意识”“与他人协作”“从众心理”等。考虑到小班幼儿的年龄和生理发展特点。教师们研究讨论后认为，掌握足够的生活常规和安全意识是小班幼儿最为需要的。

小班幼儿初次离开家庭到幼儿园生活和学习，他们对幼儿园及周围的一切都充满好奇。他们会去尝试各种不同的“玩法”，只要是有趣的东西就都想试一试、摸一摸。如果没有基本的常规和安全意识，他们在摸索过程中难免会遭遇伤害。《11只小猫做苦工》图画书中有关于规则和安全的丰富内容，因此在对图画书进行解读、改造、分享与表演时，教师就有意识地强化了这方面的内容和线索，以帮助幼儿获得有关这方面内容的鲜明经验。这样的处理对于小班幼儿形成规范和安全意识有比较明显的作用。例如以往下楼梯时有些小班幼儿会两级两级楼梯往下跳，存在一定的安全隐患，教师虽多次提醒但效果不佳。在对《11只小猫做苦工》内容进行改造与开展故事表演的过程中，幼儿对小猫因不遵守相应的规则而遇上大怪物的情节印象深刻，活动结束后他们围绕生活常规展开了讨论，教师顺势建议大家讨论“跨级跳楼梯”这一问题。就像《11只小猫做苦工》中得到了教训的小猫开开心心地走天桥过街一样，幼儿再走楼梯时就不再跨级跳了。从图画书到故事表演再到将规范运用到一日生活中，幼儿深刻感受到了图画书蕴含的意义所在。

表示读书刻苦的成语范文第4篇

小学语文六年级第十一册教学计划（人教版）

一、学情分析：

后进生3人，他们是夏向荣、殷永林、程禹，这三人中，殷永林不爱按时完成作业，程禹上课不认真听讲，阅读写作差，而智力并不差，需要加强学习目的和学习态度的教育，提高他们学习语文的兴趣；而夏向荣则是智力和基础都较差，需要老师多下功夫，发现他们的闪光点，争取在现有基础有所进步。

二、教材分析：

本册课文的编排，围绕训练重点设计了一个大体的顺序，注意训练的整合性，螺旋式上升，将课文分为8组，每组一般3——4篇课文，在每组课文之前安排了导读。在每篇精读课文的前面安排了预习，在后面编写了思考练习，在略读课文的前面安排了“略读提示”。在每组课文之后编排了“积累运用”。本册设2个重点训练项目，他们是《体会文章的思想感情》《领悟作者的表达方法》，分别安排在二、六组中。

1、导读。安排在每组课文之前。目的在于Ji发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成、提示学习的方法以及学习中的注意问题。

2、课例。包括课文、预习或阅读提示以及思考练习。

3、读写例话。安排在一组课文之后，是对训练重点的概括和归纳总结 。这些训练项目，突出了语文学科的特点，突出了在训练中对语言的理解、感悟和积累，同时又突出了对良好学习习惯的培养。

4、积累运用。安排在每组课文之后，每个积累运用大致包括以下四项内容：读读背背、阅读、口语交际、习作。

三、教学重点难点

1、词句训练始终是小学阶段的一个重点。在低中年级训练的基础上，应提高训练要求，要引导学生自觉运用查字典，联系上下文和生活实际的方法准确理解词语，特别是那些含义深刻的句子。

2、朗读训练也是语文教学的基本功，课上一定要有朗朗的读书声，课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读。

3、阅读能力的培养始终是小学阶段的一个重点，同时也是一个难点，要引导学生学会读书，学会思考，注意读中有悟，重视独特感受。

4、习作训练既是小学阶段的重点，也是一个难点。要切实培养学生写文尤其是写记叙文的能力。

5、积累语言也是一个教学重点。本学期安排了名言警句、古诗、成语、对联、谚语，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言，做到熟读成诵。要充分利用好我的网站（琴梦乐园教师博客）上的丰富的语文教学资源对学生进行积累运用的训练。

四、教学目的要求

1、在语言文字训练过程中，让学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱人民的教育；了解革命战争的艰苦，懂得幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小树立为祖国刻苦学习的思想；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、孝敬父母、关爱他人、助人为乐等社会主义思想品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。还要使学生从一些写景状物的文章中学习观察问题和分析问题的正确思想方法。

2、能利用汉语拼音识字、学习普通话。

3、培养独立识字的能力。学习130个生字，其中100个能独立读准字音，认清字型，了解在语言环境中的字义，并能正确书写；会认30个生字，只要求读准字音，不要求会写，也不作为考试内容。

4、能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思。学过的词语大部分能在口头或书面语言中运用。注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。

5、继续练习正确流利有感情的朗读课文。能背诵指定的课文。继续学习默读课文，能按要求预习课文。在阅读课文的过程中，要继续培养理解含义深刻的句字的能力，提高阅读的速度；在理解课文内容的同时，提倡和鼓励学生独立思考，勇于发表自己的见解；学习作者观察事物和领悟课文的一些表达方法。

6、能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课外阅读的习惯。本学期课外阅读不少于20万字。充分利用好微机课时间让学生读我网站上文章，重点推荐《安徒生童话》、《格林童话》、《中国童话精选》、《小学生必背古诗词诵读》，让学生读一读，提高学生文学欣赏能力，培养学生想象能力。

表示读书刻苦的成语范文第5篇

本单元教材展示的是几个孩子纯真的内心世界，字里行间散发着孩子们最真挚的爱，跳跃着孩子们最纯洁的童心，洋溢着孩子们成功的喜悦，表露着孩子们呼唤诚实的渴望，让人感慨，让人激动，掩卷沉思，文中孩子们鲜活的形象跃于脑海中，栩栩如生。学生读后，极易产生情感共鸣，受到深刻教育。

本单元的四篇文章语言生动，形象具体，尤其重视具体刻画人物的语言、神态、心理活动，体现人物的性格特征，文章字里行间处处流露着作者对真诚、无邪、诚实的赞美。在具体的阅读、交流过程中，能使学生达到学习语言、充实精神、陶冶心灵、丰富美感、完善人格的效果，从而真正提高和丰富学生的语感，与课文产生共振，为其笔下流淌出语象丰富、感受丰富、情思丰富的语言作好铺垫。

二、设计理念

1.体现阅读是一种个性化的行为，提倡学生自主、广泛、个性化的阅读，真正实现新课程的阅读精神：情在读中悟，理在读中悟。

2.指导学生全身心参与阅读的全过程，积极进行情感的体验、碰撞，进入文中，步入境里，鼓励学生采用读、说、评、画、演等活动形式有机结合，体验交流的快乐，倾吐内心的感受，抒发真实的情感，真正实现阅读之乐乐无穷。

3.联系学生实际，进行对比阅读，使学生达到情感的交融，获得深刻的启迪。

三、活动目标

1.在学生自主阅读，理解本单元文章的内容，体会文章作者表露的情感的基础上，让学生以多种形式进行自由倾吐，放飞情思，放飞心灵。

2.鼓励学生合作、探究，展示阅读成果，体验阅读快乐，掌握习作技巧。

3.教育学生做诚实的人，有爱心的人，用自己的实际行动为文明社会的建设作出自己应有的贡献。

四、活动准备

1.利用一周的时间让学生进行本单元内容的自主阅读，体会作者的情感，领悟语言文字的精妙。

2.每位学生准备读书会交流的材料，如：课文精彩片段的评析、读书卡、合作表演、绘画等。

五、活动过程

1.巧设情境、激发兴趣

（1）教师播放真情短片《永远的爱》：

本片讲述了一名全国“十佳”少先队员六年如一日照顾一位残疾老人，不图回报的真实故事，让学生沉浸在浓浓的爱的氛围中。

（2）师：同学们，眼前的景象不由得又会使我们想起风雨中捧着的小男孩，一个为了妹妹忍辱负重的小哥哥，一个执着报价、憨厚的小男孩……今天，让我们一起走进他们的心里，体会他们的情感，领悟文章描写的精妙。

[评析：利用录像短片引趣，以光、电、声、像化静为动，入目入耳，充分激发学生的情感，调动学生开展活动的兴趣。]

2.自主表达、体味情感

（1）生根据自己重点阅读的篇目，选择伙伴进行共同交流。

①用恰当的符号标出自己喜爱的部分，书写旁注。②整理好交流的意见，准备大组典型发言。

（2）进行大组交流，师生进行共同评议。

交流要点：

①畅谈对本单元四篇文章重点句、段的赏析，品味文章字里行间流露的情感和语言描写的精妙；②畅谈阅读中独特的体会；③各抒己见，鼓励学生发表不同的见解。

（3）鼓励质疑，深入理解。

（4）师进行小结，表扬见解独特的学生，进一步调动学生的阅读兴趣，引 导学生进行深层次的思考、感悟。

[评析：刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，读文者披文以入情。”这说明作者写文必定会传达某种情感，读者读文必然要体味到某种情思。因此，本段设计重在指导学生通过多种形式体味隐含在字里行间的情绪、情感，在头脑中再现人物的形象或活动的画面，反过来通过画面反复品尝语言，形成独特的感受，从而使学生真正读懂语言文字。]

3.自选形式、汇报成果

在学生理解文意，体会情感的基础上，指导学生选择多种形式展示阅读成果。如：

（1）含情诵读、升华体验

师：在同学们仔细的体会中，本单元人物的形象在大家的头脑中进一步鲜活起来，仿佛他们走近了我们身边，让我们自由地进行感情朗读。可以读全文，也可以读一部分；可以一个人感情朗读，也可以和其他同学一起集体朗读；还可以配乐朗读，表演朗读……通过朗读，把作者的情感真正表达出来。

（2）角色表演、心灵撞击

生选择喜欢的人物或故事情节进行单独或合作表演，既可以复现文中情景，又可以续编故事内容，走进主人公的内心世界，师生进行共同评价。

（3）制作书卡、深入阅读

根据学生阅读的喜好，让学生依据个人或小组确定的主题制作书卡，可以在书卡上写出自己内心的感受（如：被人误解的痛苦，执着的收获，不明不白处理事情后的苦涩等），自己珍藏；也可以在书卡上配以合适的纹样，同学之间进行相赠 ……

[评析：本段设计重在指导学生运用多种形式展示阅读成果，品尝阅读成功的喜悦。以上展示形式主要实现：

①让学生在朗读中进行再创造，将无声的文字化为有声有色、有情有趣的情境，自然而然地体验，意会课文中的思想感情，完成外化―一内化――外化的阅读发展过程；②让学生在表演中，复现故事情境，从而让学生深刻理解课文的思想内容，而且在扮演中体验、思考、提高，获得情感熏陶，发展能力；③让学生在读书卡的设计中，进一步领（下转第222页）悟文中的精彩句段，珍视他们内心的独特体验，增进交流，促进学生的共同提高。]

4.联系实际、指导实践

集体讨论、交流：

（1）在现实生活中，你有没有在意外中发现人间的真爱？有没有因为执着而获得意外的惊喜？有没有因为被人误解而忍辱负重的事例？有没有不明不白处理事情反把一切弄得一塌糊涂的尴尬？以前碰到这一切你是怎样做的呢？现在又会怎样做呢？

（2）用一句简练的话说出自己对真爱、诚实、执着的理解，可以将这些简练的话书写成条幅悬挂在教室，或是自己的小书房里，时时告诫自己做正直的人。

如： 爱需要真诚。

执着的人往往笑在最后，笑得最甜。

明明白白做事，清清爽爽做人。

[评析：“课程标准”指出：“语文是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基础特点。”语文学科的人文性特点揭示了语文担负有培养学生道德修养的重任，“文道统一”即生动地说明了这一点。本段设计旨在让学生在比较中真正体会到诚实、执着、真爱在做人时的重要性，撰写警句，时时提醒自己，力争做一名优秀的人。]

5.活动延伸、深入探究

指导学生阅读其他同类型、内容的文章，进一步思考。

6.活动总结、提出希望

六、活动反思

1.在这一活动过程中，主要以小组的形式进行协作学习，它对于培养学生的创新能力、批判思维、与伙伴的共处能力起到非常大的作用，但是我们还要处理好团结协作与独立思考之间的关系，要创设更多独立思考的机会，鼓励学生大胆发表个人见解，从而将阅读引向深入。

2.在阅读成果展示中，形式要进一步多样化，要充分发挥图片、音像等的综合效应，让学生在成果展示中，真正做到体验快乐，升华情感。