学拼音字母范文第1篇

〔关键词〕拼音教学；字母角色化；游戏；评价

汉语拼音是小学语文学习的起步和入门。一年级孩子刚从幼儿园过渡而来，首先接触到的便是拼音，但拼音字母本身不表义，只是抽象的拼音符号，因此汉语拼音成了部分孩子学习上第一道难以逾越的鸿沟。所谓汉语拼音“字母角色化”，是指在汉语拼音教学中，根据每个拼音字母的发音特点和拼读规律，赋予声母、韵母和整体认读音节充满人性和独特个性的角色；以虚拟的人物为主要形象，通过情境创设和故事串联展开教学，引领孩子在角色体验中发现规律，在实践活动中提升语言的运用能力。自2012年9月起，我在宁海县的三所小学的四个班级中组织实施了汉语拼音“字母角色化”教学的创新实践，已取得初步成效。

一、让拼音字母个个富有生命

刚进小学的孩子心理上还依恋着以玩为主的幼儿园生活，两个发展期的交替转换，构成了小学一年级孩子的个性发展特点。将原本单调的拼音字母进行“角色化”，可以让孩子不仅仅局限于知识的认知，更在学习的过程中感受到交朋友的欢欣与喜悦。

1.赋予人性

单韵母和复韵母发音响亮悠长，有高低婉转的声调，与声带细小而音色相对又尖又亮的女性发音相吻合，而声母发音轻短干脆，非常适合果敢的男性，因此赋予韵母的角色是“姑娘”，赋予声母的角色是“哥哥”。在一个音节单位里，普遍是声母开头，象征着“声母哥哥”是“能引领敢担当的男子汉”，声母发音轻短还象征着“声母哥哥”是“说得少而做得多”的踏实行动派，而音节中跟在后面的韵母发音响亮饱满，与情感丰富的女性颇为相似，喜欢用语言或歌声来表达自己的情感。这种赋予字母人性化的角色分配非常受孩子们的欢迎，在声韵母“角色化”教学中，孩子们不仅认识了性格各异的“声母哥哥”与“韵母姐姐”，而且轻松自如地掌握了声母和韵母的发音特点。

2.独具个性

各个拼音字母的角色分配不是随意贴上标签，而是针对每个字母本身的发音特点以及声韵母拼读规律作出综合鉴定之后，才赋予独属它们自己的独特个性。从《声母韵母拼读表》可看出，单韵母ɑ除了与声母r不能组成音节，与所有的声母都可以组成音节，因此将ɑ的个性定义为“老大”；同理，根据其他单韵母与声母的拼读情况，又将她们定义为独具个性的姑娘。

老大———大方开朗的才女ɑ：见多识广，性格开朗，她走到哪儿，笑声就来到哪儿，朋友也交到哪里，真正是朋友遍天下。

老二———温柔娴淑的宅女o：喜欢待在家里，看书、刺绣，做自己喜欢的事，认识的朋友很少，在妹妹u的介绍下才会认识更多朋友。

老三———乐观开朗的快乐女孩e：纯真，可爱，性格随和，与人和睦相处，朋友比较多，是个人见人爱的快乐女孩。

老四———文静秀气的淑女i：喜欢安静，喜欢独处，爱干净，总是戴着一顶小圆帽，一举手一投足，都给人知书达理的印象，脸上总是带着微笑，不过只和几位固定的朋友来往。

老五———热情奔放的侠女u：与老大ɑ性格相似，是个女汉子，路见不平拔刀相助，朋友遍天下，没有她不认识的人，没有她不相助的事，侠女u来到哪里，笑声就来到哪里，朋友就交到哪里。

老六———多愁善感的幺女ü：感情丰富，富有同情心，老爱哭鼻子，这不，伤心了哭，着急了哭，高兴了还是哭，那脸上呀，总是挂着两颗“金豆豆”，哎！而复韵母的拼读规律和复韵母第一个打头的单韵母极其相似，于是我们设计将复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母变成有家族体系的姐姐，比如：ɑoɑiɑnɑng都是ɑ家族的姑娘，她们都与ɑ有着共同的特点，热情开朗，与声母组合的音节数量也非常多。

3.充满灵性

各个拼音字母因角色不同而显示独特的个性特点，而且充满灵性。韵母姑娘个个灵性四溢。或像ɑ一样大方开朗，才气横溢，能快乐地与r以外的所有声母结为真诚的朋友；或像i一样温婉优雅，有选择地与自己喜好相似的声母交上朋友。特别韵母er简直就是仙气飘飘的灵性典范，她最为特立独行，是所有韵母里唯一一个从不与声母相拼，完全独立成为一个音节的特别韵母，如ér（儿）ěr（耳）èr（二），甘于寂寞，清高飘逸，是一位集自信、灵性、悟性于一体的“最传奇的姑娘”。在声母里，jqx也是极富灵性的声母哥哥，风趣幽默，能力强大，对韵母姑娘iü以及i家族ü家族的姑娘具有无法抵制的魔力。ü和üe、ün都是特别文静内向的韵母姑娘，很少与人交往，而且多愁善感，即使与nl交朋友，脸上也还是梨花带雨，可是见到jqx就会出现截然不同的画面，不仅擦干眼泪展露笑颜，而且还愿意介绍其他韵母姑娘与jqx认识，如在音节juɑn里，ü就是介韵母。

二、让拼音课堂像玩儿一样

一年级孩子活泼好动，无意注意占主导地位，注意力不持久，喜欢形象具体的事物。“看课文插图———出示拼音———教师范读———练习拼读”的传统教学过于单调枯燥，缺乏吸引力。“字母角色化”课堂采用感性的教学流程：对歌问答来引路情境创设激兴趣字母角色展个性课中律动添活力轻松游戏巧巩固。以此调动孩子们的多种感官参与，放飞思维，张扬个性，从而激发起进一步探究的学习期待。

1.情境创设：胸怀祖国，放眼世界通过生动形象的语言或多媒体手段，把理性的传授与形象可感的声、色、形等融为一体，营造生动活泼的课堂教学氛围。“字母角色化”情境创设的总体思路：男儿理应志在四方，胸怀祖国，放眼世界。教学情境以声母哥哥环球旅行途经地点为线索，旅行地点选择的依据：以地名音节里带有该课声母，并有鲜明风土人情特色的城市为主。如：双唇音家族bpmf情境地点：法（fǎ）国巴（bā）黎（lí）；平舌音家族zcs情境地点：俄罗斯（sī）莫斯（sī）科。

2.故事内容：情节连贯，启发思维故事是孩子认识世界的窗口，孩子是在故事中获得成长的。主题鲜明、语言简洁、情节生动的好故事，既能启发孩子的思维，又能培养积极的人生观。“字母角色化”故事里的角色个性具有连贯性，不会因情境的转换而发生改变。例如，特别韵母er的故事：复韵母姑娘er是一位富有传奇色彩的人物。一个姑娘家住在无人知晓的世外桃源，屋前瓜果飘香，屋后鸡鸭成群，过着自给自足的生活，穿的衣服自己织，吃的食物自己种，闲暇时弹琴作诗，与鸟友，与花草私语。因为她喜欢安静，不喜欢交朋友，从来不进城逛街，当然也没遇到过一个声母哥哥，因此一生都没有朋友。她非常独立，什么事都是自己一个人干，就算给汉字注音也是靠自己这个韵母er。如此生动形象的故事，孩子们一听便了解了特别韵母er“自成音节，从不与声母相拼”的特别之处，而且这个感知过程愉悦欢快，记忆深刻强烈。“特别韵母姑娘”er无论在“字母角色化”的哪个故事情境中出现，她始终都保持“独立特行”的个性，从不改变。

3.巩固游戏：紧扣角色，链接生活一年级孩子的神经系统发育不成熟，坚持性和自觉性都比较差，很容易受外界影响。迈进小学门槛后，游戏玩耍仍然是他们的重要精神食粮。“以游戏为中心”必须循序渐进地向“以学习为中心”转变。韵母姐姐来送信。该游戏轻松愉快，适合拼音字母初学后的练习环节。由拼读正确的孩子担任韵母姐姐（或声母哥哥）来送字母卡片，大家边拍手边齐呼“叮铃铃，叮铃铃，韵母姐姐来送信”，韵母姐姐问“送给谁？”会读的孩子纷纷举手“送给我，送给我！”韵母姐姐点名认真的孩子朗读，读对了表扬，读错了由韵母姐姐予以纠正。在轻松愉快的氛围中大家都熟练了新字母的读音。哥哥姐姐擂台赛。该游戏竞争激烈，适合拼读音节后的巩固环节。女孩子为韵母姑娘，男孩子为声母哥哥。上半场以“女士优先”原则女生决定谁先读，男女单独轮流拼读一个音节，每人只能拼读一次，哪方先出错则另一方赢。下半场由赢方先读，单独拼读规定的一个或几个音节后，指名对方任意人拼读，同理哪方先出错则另一方赢。该游戏较为紧张，参与面极广，需要团队齐心协力方能获胜，所以擂台赛前双方的拼读练习尤为重要，双方领头人特别重视做好对自己团队学习能力较为薄弱者的拼读辅导。谁来争做才女ɑ。ɑ是大方开朗的才女，无所不能，无所不会，ɑ来到哪儿，笑声就来到哪儿，朋友就交到哪儿。才女ɑ是孩子们心中的偶像，成为ɑ也是大多数孩子梦寐以求的事。课堂内外，凡是具有帮助同学、上台领读、展示作业等自信大方、勇于展示行为的孩子都是“才女ɑ”。

三、人人都当适合自己的ɑoe

“字母角色化”的教学评价，以“字母角色”性格鲜明的卡通化标识为激励手段，通过激励式的评价语言，巩固孩子的拼音技能，在拼音教学实践活动中传递正能量，并从学习延伸到生活，让孩子都做适合自己的ɑoe，从中感受生活美好，获得精神成长。

1.评价标识：卡通化根据孩子的心理特征，我们将字母进行卡通化设计，再次凸显这些字母的角色个性，让孩子过目难忘。如热情大方的ɑ，设计为一个开怀大笑的ɑ形象；温柔可爱的o，设计为一个腼腆可爱的小姑娘的形象；乐观开朗的e，设计为一个在蹦蹦跳跳的形象等等。卡通形象的使用，不仅能活跃课堂的学习氛围，更加深了孩子们对字母角色的认识和喜爱。

2.评价语言：激励式“好孩子是夸出来的”，对孩子进行鼓励式教育是激发孩子上进心的良好方式。性格没有好坏优劣之分，教学中渗透让孩子们用欣赏的眼光去看待每一个人，比如单韵母姑娘o的朋友很少，我们并不会妄断“这是一个不受欢迎的人”，而是定义为“单韵母姑娘o性格特别恬静，喜欢宅在家里，喜欢一个人静静做事，看书、刺绣等等”。即使像er这样没有一个声母与她相拼的特别韵母，我们也绝不讽刺她“性格孤僻没有朋友”，而是定义为这是她自己追求的一种生活状态。“字母角色化”教学，强调充分尊重每一个人自己选择的生活方式。当然，我们也倡导：像ɑ这样热情大方，像u那样乐于助人的个性更受大家的欢迎，因此大家都喜欢与她交朋友。

学拼音字母范文第2篇

汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，根据知识迁移理论，学生完全能运用已有的汉语拼音知识来学习自然拼读英语单词。不需要借助音标，就能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单容易而有趣的事，从而达到事半功倍的效果。

如何教学生利用汉语拼音学习自然拼读法，经过多年教学反复实践研究，本人探索出如下几个有效的步骤：

第一步：先教会学生26个字母的读音和书写，让学生熟练认读26个字母。

在学生熟练掌握了26个字母的基础上，让学生区分辅音字母（20个）、元音字母（5个）和一个半元音字母（Yy）。对于学习自然拼读法来说，这一步非常重要。

第二步：在学生能熟练听、读、写26个字母的基础上，开始教学生学习英语单词的自然拼读法。

英语辅音字母在单词中的读音就相当于汉语拼音中的声母，英语单词的元音是由元音字母和元音字母组合构成，相当于汉语拼音中的韵母，举一些例子让学生明白英语单词的拼读关系。如dog中的d和g是辅音，o是元音，d和o相拼成音，g后面没有元音了就直读；park中的p和k是辅音，ar字母组合代表一个元音，相当于汉语拼音的（啊），p和ar相拼成音再加上k字母的音，就是这个单词的读音，让学生明白英语单词是怎么拼读的，英语单词怎样拼读就要怎样写，就像汉语拼音一样。

第三步：利用汉语拼音教学生辅音字母在单词中的读音。

英语单词中的绝大多数的辅音音素的读音和汉语拼音是相似的，汉语拼音的声母都带韵母，而英语辅音音素不带元音，学生在学习这些辅音字母在单词中的读音时可以像汉语拼音一样读，去掉其中的韵母，读轻一点就可以了，辅音字母在单词中的读音是最容易掌握的。还是以dog为例，其中的d字母和汉语拼音d（de）一样读，只是去掉de中的e，读轻一点，g字母也是一样，去掉汉语拼音g（ge）中的e。

以同样的方法教学生学习其他发音与汉语拼音发音相似的辅音字母在单词中的读音，如：Bb、Pp、Mm、Ff、Tt、Kk、Ll、Rr、Ss、Zz、Jj、Yy、sh、ch、ts、ds这些辅音字母和辅音字母组合都可以和汉语拼音比较发音，Bb、Pp、Mm、Ff，去掉汉语拼音b（bo）p（po）m（mo）、f（fo）中的韵母o（喔），读轻一点。Tt、Kk、Ll去掉汉语拼音t、k、l中的韵母e，Ll字母在元音字母之前才和汉语拼音l（勒）的读音相似，如果在元音字母后就不能这样读。其实，我们的学生是很聪明的，教师只要这样一比较，都不用教，学生就自然会读了，就因为他们会汉语拼音。

另外，在教Zz字母在单词中的发音时，除了教他们去掉汉语拼音中的i读轻一点，同时还要告诉学生，英语中含Zz字母的单词很少，中小学学的只有pizza，zero，zebra，zoo，zither等几个单词，听到z这个音大多数时候要写成Ss字母。教师可以读一些单词给学生听，如：present、nose、rose、lose等。

Yy字母是一个半元音字母，它在元音字母前是辅音，其读法和汉语拼音声母y相似，Yy字母在辅音字母后，要读元音字母Ii在开闭音节中的音如：my、candy。

汉语拼音中没有的辅音字母及辅音字母组合，如：v，th，tr，dr等，就直接教学生这些字母组合的读音，低年级学生是不需要教音标的，音标反而会让他们迷糊，无法做到音形合一，这是我在教学中反复试验过的。启蒙阶段学自然拼读法的学生比学音标的学生更懂得如何读写单词。

第四步：利用英美国家的自然拼读法学习元音字母及字母组合在单词中的读音。

1.五个元音字母在开闭音节中的读音。

五个元音字母在开音节中的读音很好掌握，读本身字母的名称音。学生一开始就对字母的读音很熟了，也可以和汉语拼音中的ei，i，ai，ou进行比较，Uu字母在开音节里除了读字母名称音，还有一种读法和汉语拼音韵u是一致的，如：ruler，blue等。

学拼音字母范文第3篇

关键词：自然拼读法；小学英语教学

一、 引言

与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。

二、 自然拼读法概述

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/eI/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。

在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

三、 自然拼读法的优越性

（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/a/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

（二）避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

（三）提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

（四）促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。

四、 自然拼读法在小学英语教学中的应用

针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系，笔者提出如下教学步骤的建议：

（一）字母及字母组合读音教学

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d,k...）、辅音字母组合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、长元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）等。

教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。

Lloyd（1992）建议将字母音分为七组，即：

1. s, a, t, i, p, n

2. c/k, e, h, r, m, d

3. g, o, u, l, f, b

4. ai, j, oa, ie, ee, or

5. z, w, ng, v, little oo, long oo

6. y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/

7. qu, ou, oi, ue, er, ar

这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at, is, pin, sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n 等都不在同一组中。

（二）拼读教学

当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。

拼读应由两个音的拼读开始，如is, an，ti, sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。

为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。

（三）书写教学

字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。

（四）拼写教学

利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：

1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。

2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……

学拼音字母范文第4篇

一、 将游戏引入拼音课堂。

现试行的许多版本的拼音教材都是先出现一幅图，然后旁边有一个字母，图片表示字母的音或形，或是音形兼备。在课堂上呈现教学内容时也是这样的顺序，开始学生还比较有兴趣，漂亮的插图吸引了学生，但之后难免是机械的朗读与记忆，学生学起来枯燥乏味。面对这种情况我想方设法的把游戏引入课堂，争取让学生的眼，口，手，脑都动起来，让每个学生参与进来，让课堂气氛活跃起来，达到事半功倍的效果。

比如在教学字母时我设计了“摘苹果，猜猜看”的游戏，用硬纸片做许多红苹果，在苹果后面粘上字母卡片，在黑板上画一棵苹果树，然后把苹果挂在树上，让学生去摘苹果，翻过来看看后面是什么，把看到的字母读给大家听一听，如果读对了大家就跟着读一遍，如果读错了就说：“读错了，读错了，请你再去想一想。”这个游戏激发了学生兴趣，让学生在不知不觉间就记住了字母的发音，而且照顾到了全体学生。

在教学音节时我设计了找朋友的游戏，把字母卡片发给学生。让学生自由组合，看看读读和谁能在一起拼出什么音，并用拼出的音节组一个词，这个游戏发挥了学生的主动性，提高了学生的拼音能力，并且扩大了学生的词汇量。找朋友游戏的另一种方法是，把字母发给大家后，听老师读音节，谁拿的字母里有老师读的音节里的声母或是韵母谁就站起来，把手里的字母举起来给大家看，所有学生再拼读一下音节。这个游戏锻炼了学生的听力，培养了学生的思维能力，使学生更能全神贯注的学习拼音知识。

学生学完拼音后，应该有一个总结归纳的过程，我没有只照着书本宣读，让学生读出声母，韵母和整体认读音节。而是设计了一个给字母找家的游戏。在黑板上画三座小房子，分别在房顶上写上声母，韵母，整体认读音节。让全体学生分为三组当大人，我把用过的字母卡片贴在墙上，发动全体学生动手去找自己的孩子回家。分完类后再给字母找朋友。字母中谁和谁比较像，它们就是好朋友。学生通过观察很快就能找b__p,m__n,f__t等.让学生通过顺口溜复习这些字母，这样就达到了辨别形近字母的效果。用这样的方法还可以给整体认读音节和韵母找朋友，yie__ie,ve__yue等。一节课在轻松愉悦的氛围中过去了，一个游戏贯穿课堂始终，使学生在玩中自己总结归纳了所学的知识。

像这样的游戏还有很多，如：开火车，送信，变魔术，小表演等。把拼音的学习寓于游戏之中，就提高了课堂效率，减轻了学生的负担。

二、 引导学生巧记字母。

低年级学生的抽象思维能力不强，刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母，因此我采用多种方法引导学生记住字母。教学汉语拼音我根据小学生好动、好玩的特点，把学习汉语拼音与具体事物结合起来，学生非常有兴趣，能够牢固记忆字母的音和形。

1、 顺口溜记住字母的形。

为了让学生迅速的记住字母的形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引导学生把每个字母都编一句儿歌，如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“公鸡打鸣ooo”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“b字像个6，6字直腰bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“我去爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来游戏，两个门洞mmm”，“椰子树椰子多，左i右e ie ie ie”，“天安门真美丽，左a右n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

2、利用发音口型记住韵母。

在学到复韵母ie,ue,er和鼻韵母an,en,in,ang,eng.ing,ong时，学生很难再用编顺口溜的方法记住它们的形，因此我在多方研究之后引导学生利用字母的发音口型来分辨字母。例如：an的口型要先摆出a的口型，张大嘴巴。发en的音时要先摆出e的口型，发in的音时口型要更小，牙齿之间只留一根火柴棍儿那么大小的距离。让学生试一试学生很快就发现口型不能错，口型不对发音就不正确了。在教学后鼻韵母时我也是采用了辨别发音口型的方法让学生掌握了字母的形。

3、 用插图来记住字母的形。

在语文书的每一页上都有着精美的插图上，我在想方设法的教学生拼音时，从来没有忽略过插图的意义。那是编者精心设计的结果，是让学生更好的记住音节的捷径之一。例如在教学z,c,s,zh,ch,sh时，我并没有浪费时间让学生再去编顺口溜，而是直接利用书上的插图引导学生记住字母的音和形，这样就能省出很多时间用在音节的拼读上，提高了学生的拼音能力。

三、 为学生创设拼音氛围

学生在学完字母之后，如果拼音练习少也很难提高学生的拼音能力。而枯燥的拼音练习又很难激发学生的兴趣，容易造成逆反心理。设计出让学生喜欢的拼音练习就显得犹为重要了。在教学中，我努力为学生创设良好的拼音氛围，为学生提供拼音的机会，利用学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣的特点，设计出学生感兴趣的拼音练习，使学生的拼音能力得到提高。

1、创设情境，加强练习。

在教学到拼音的后几课时，书本上的内容就很难满足学生的需要了。因此，我设计了很多练习，如：当个小小售货员。在黑板上贴出商店里出售的水果蔬菜等，把声母和韵母打乱顺序贴在黑板上。我对学生说：“商店里新进来一批水果和蔬菜，我们来当小小售货员，给它们贴上标签吧。”学生纷纷动手把字母组成音节贴在相应的商品下面，贴完后在读一读，看看贴得对不对。这样的练习有很多，为爷爷，奶奶，爸爸，妈妈找名字，为小动物找名字等等，学生乐于做这样的练习，积极性很高。

2、把音节运用到实际生活中来

在设计拼音练习时我经常和实际生活联系起来，让学生在不知不觉中完成拼音练习。如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生都不禁喜形于色。觉得很有成就感。很多时候我都会在早自习之前赶到教室，在教室的黑板上用拼音写下一些话。如：孩子们，早上好。老师很喜欢你们。希望大家今天过得快乐等等。学生习惯了一进教室就拼读黑板上的音节。常常有意想不到的惊喜。下学留作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，慢慢的学生对一些常用的字母音节就熟悉起来，拼音能力得到了很大程度的提高。

学拼音字母范文第5篇

关键词：自然拼读法；小学英语教学

一、 引言

与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。

二、 自然拼读法概述

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/eI/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。

在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

三、 自然拼读法的优越性

（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/a/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

（二）避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

（三）提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

（四）促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。

四、 自然拼读法在小学英语教学中的应用

针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系，笔者提出如下教学步骤的建议：

（一）字母及字母组合读音教学

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p，d，k...）、辅音字母组合（ch， sh， th...），元音包括短元音（a， e， i...）、长元音（ai， ee， ie...）和其他元音（er， or， oi...）等。

教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。

Lloyd（1992）建议将字母音分为七组，即：

1. s， a， t， i， p， n

2. c/k， e， h， r， m， d

3. g， o， u， l， f， b

4. ai， j， oa， ie， ee， or

5. z， w， ng， v， little oo， long oo

6. y， x， ch， sh， voiced th， unvoiced th /θ/

7. qu， ou， oi， ue， er， ar

这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at， is， pin， sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n 等都不在同一组中。

（二）拼读教学

当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。

拼读应由两个音的拼读开始，如is， an，ti， sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat， tap， sit， tip， sin， pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。

为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。

（三）书写教学

字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。

（四）拼写教学

利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：

1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。

2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……

3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来。

（五）阅读教学

由于小学生模仿能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音，但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。

对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学了a // 后，就让学生整体认读单词apple；学完第一组字母（s， a， i， t， n， p）后，就可以指导学生根据读音来朗读 It is an apple. It is an ant.等句子，并利用图片或实物来导入句子的意义。此外，还可以编写一些押韵的句子，让学生朗读与阅读，例如：A dog is on a log. A big pig is in a bin.等。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习英语的兴趣和信心。

五、 运用自然拼读法时应注意的问题

（一）保证活动的趣味性

小学生的有意注意的时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。如，可利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音；利用小学生具有在做中学（learn by doing）的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。还可以设计一些游戏，或组织唱歌、吟韵律诗、念绕口令等活动，让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。

（二）坚持及时复习巩固与应用

一般说来，小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常地、持续地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生有足够的机会去了解，进而熟悉这些规则，以期将来能够灵活运用。

（三）借鉴但不能照搬国外的教学经验

自然拼读法在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史，在我国港台地区也很流行。网络上相关资源十分丰富，只要利用网上的搜索引擎，键入“phonics教学"、 “How to teach phonics"或“自然拼读法”、“字母拼读法”等关键词，就可以查到无数与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们的教学。例如，在阅读教学中，国外学生只要会读文章中的词，一般就知道其意思，而对我们的学生而言，因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能明其义。因此，在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。

六、 结语