我们的童话作文范文第1篇

——题记

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其实童话吧……哦，我知道了——

是还是孩子的期待，

是已经不是孩子却永远想做一个孩子的人的梦，

是已经是成年人温馨的思念……

现在我还没有到十三岁……

也许，十三岁的那年夏天，

我也得不到儿童节的礼物了……

如果从来另外一个角度来看——这么大了，还要什么儿童节礼 物？！

但是我还是想得到的，我还是想把自己当成个孩子……

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我们班（在中国，五年级的时候）的一个女孩老是叫我“孩子啊”，“孩子啊”的~~

当时心里郁闷极了——我不是孩子了！

可现在缺少了这句话——我真的不是孩子了吗？

心里失落的感觉——是啊，我真的不是孩子了……

我 就即将要成为青少年了……

我 将不能再在星期天的时候钻爸爸妈妈的被窝，

将不能再在妈妈的怀里撒娇每天用嗲嗲的声音说妈妈抱抱……

不是孩子的感觉，心里总少了一样东西，那种被宠着，爱护着，被当成掌上明珠的感觉，没有了……

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也许，以后我就要自己创世界了……

也许，父母老了，不能再和我玩捉迷藏了……

也许，他们连推我荡秋千的力气都没有了……

也许，他们不能再给我买棒棒糖了……

也许，以后所有的一切都要我自己承担了……

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这些，都是肯定的 现在，真的还很幼稚—— 连这些都会说也许~~

珍惜童年吧……

好好地，舒服地，做一次孩子——

要知道，人这一生，

只有一次做个孩子的机会啊……

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[后记]

夏天就快要来了，

也许对别人来说还有很长时间呢，

可是我却觉得这个时间很快。

尽管我还没有到十三岁，

可我，在遥远的美国，

也许就收不到老师的儿童节礼物了……

也许，当我向妈妈争着吵着闹着又要礼物的时候，妈妈会说：“笑笑，你长大了，儿童节是对于比你小很多的孩子的，乖啊！”

也许，这个儿童节，将不再属于我

也许，看着比我低年级的小孩收到了一份礼物，心里还会隐隐作痛……

没关系，不要紧，我们，已经是大人了……

已经不需要儿童节的礼物，已经有能力向大人的礼物挑战了……

今年，儿童节不再属于我

将来也是

也许心里还会感到酸酸的

我们的童话作文范文第2篇

怎样让学生在作文起步阶段就对写话产生浓厚的兴趣呢？通过探索与尝试，我发现让孩子写童话是一个行之有效的方法，因为童话的基本特征是幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法是拟人，符合儿童的思维；童话以贴近儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看，儿童天生有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。因此，让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，在童话的世界里快快乐乐地写作文。

一、亲近经典，享受童话

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手了。

童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的窗口。对儿童来说，在他们阅读的天地里，再没有比童话故事更吸引人的了。古今中外，那些经典童话想象丰富，情节生动，感情真挚，充满了童真，张扬着人性，启迪着心灵，是孩子们的“心灵鸡汤”。因此在低年级的教学中，我首先引领学生走进经典童话，让学生徜徉在童话的世界里，去领略童话的精彩，享受童话的美妙，感受写作的魅力，激起写作的涟漪，并激发孩子们阅读和积累的兴趣。诺贝尔文学奖获得者莫言就是因为小时候有幸听了很多故事才爱上了写作，才写出了那么多的好作品。为此，我专门利用中午休息的时间让孩子们听童话故事，讲童话故事，为了鼓励孩子们回家多读童话，我还专门设计了一份“小书虫”读书记录卡，要求学生每天读半小时童话，及时记下故事的名称、阅读的时间，并用一两句话写下自己读后的感想。每周评比总结一次，学期结束评出“小书虫”，并给予一定的奖励。

二、依托教材，续写童话

课文是珍贵的学习资源。低年级的课文有许多都是童话，故事性强，富有情趣，结尾又常让人觉得意犹未尽。学生常常会被故事的情节所深深吸引，他们会为文中的小羊抱不平，会为胜利的小乌龟而拍案叫绝……每每至此，学生的思维特别活跃，想象格外丰富。他们希望故事能朝着他们预想的方向去发展，产生新的结果。教学中，我就常常抓住这一契机，引导学生展开丰富的想象去续写故事。如学了《狐狸和乌鸦》一文后，我要求学生想象：过了几天，乌鸦又找到了一片肉并遇到了狐狸，这时会发生什么呢？这样的安排，大大激发了学生的创作热情，他们的习作生动而精彩，充满了童趣。有的写道：过了几天，乌鸦又找到了一片肉，狐狸看见了又拼命说好话，乌鸦怕自己忍不住张口，就赶紧把肉紧紧地夹在翅膀下。狐狸看看没希望了，就垂头丧气地走了。有的写道：过了几天，乌鸦又找到了一片肉，正准备喂给孩子吃，狐狸过来了，大骂乌鸦不安好心，上次给他吃变质的肉，还说乌鸦和孩子都不得好死。乌鸦听后被激怒了，忍不住骂起狐狸来，可一张口，肉就掉了下来，狐狸叼起肉一溜烟跑了。再如学了《猴子种果树》一文后，也可引导孩子续写：后来猴子碰到了谁？明白了什么？它又会怎么做呢？

以教材为依托，由童话的固有情节联想开去，教材就成了读和写的纽带，学生就成了童话阅读的二次开发者，课堂便成了孩子思维的跑马场。让学生与作者对话，与童话中的角色对话，就能收获无限的精彩。

三、放飞想象，创编童话

童话是开启孩子想象之门的钥匙，孩子的世界充满了新奇，孩子的心中充满了幻想，孩子的童年就充满了童话。给孩子一个童话的世界，就能创作出属于他们自己的童话，从而让童年的乐趣、童年的生活、童年的想象、童年的梦想，在心中飞扬，在脑中涌现，在笔下流淌，让孩子在创作童话中体验写作的快乐与成功。怎样给孩子创设编写童话的情景呢？教学中，我一般采用以下方式：

1.依托图画编童话

一开始，可出示多幅图，让孩子们看看每幅图上画了什么，它们之间有什么联系，然后再通过想象，写出一个完整的故事。以后逐渐加大难度，到后来只出示一幅图，让孩子凭单幅图编写童话。

2.提供开头编童话

教师可以先通过图片、语言描述等精心创设一个场景，声情并茂地讲述故事的开头部分，待孩子们逐渐进入角色时戛然而止，让学生展开想象的翅膀，接着往下编。

3.观察实物编童话

低年级的孩子特别喜欢玩具。布娃娃、奥特曼常让他们爱不释手，这些玩具就可成为孩子们童话中的角色。我们可以引导孩子仔细观察，给玩具起个可爱的名字，抓住实物的特点加以想象，编写童话。也可以让他们随意摆弄玩具，想想他们之间会发生怎样的故事，再把故事写下来。

4.联系生活编童话

生活中，孩子们常会犯这样那样的小错误，老师简单的说教好像总不见成效，不妨就引导孩子联系生活实际，编写童话。如看见学生不珍惜自己的铅笔、橡皮，我让学生想象：夜深人静时，铅笔、橡皮会干些什么，会怎样向小主人诉说；孩子踩草坪了，让大家去看看小草有多可怜，想象小草会怎样，小草的爸爸妈妈看见了又会怎样说，怎样做……

5.根据题目编童话

我们的童话作文范文第3篇

关键词：朗读；感悟；表演

一、朗读，品味童话语言

朱作仁先生告诉我们，讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。朗读能让孩子感受关键词句的内涵，体悟文章情感，把握作品的意蕴。因此，我们要通过朗读，让孩子感受童话语言的魅力。

1.示范朗读

童话的语言生动活泼，情感丰富细腻。课上，我们想要吸引孩子的注意力，调动他们的学习兴趣，自己得先进入文本角色，挥洒真情，用激发孩子情感的语言来打动孩子，努力将文中无声无情的语言文字变成有声有情的打动人的语言，使文本语言如出我口、如出我心，以此来感染学生，增加其艺术表现力，引领孩子沉浸在童话语言之中。

2.自我实践

教师不但要有过硬的朗读基本功，还要善于指导学生将童话语言的和谐婉转、生动有趣、抑扬顿挫、形象地表现出来。通过这样的朗读实践，感受童话语言、情感与思想融为一体的魅力，品味童话语言的情感美与形式美。

指导朗读《九色鹿》时，我们通过文本前后对比朗读、分角色朗读、提问朗读等形式，在品味、揣摩、体验、想象等学习活动中进行朗读实践，孩子们能用引人入胜的语言表现跌宕起伏的情节，他们能读懂文本背后的内涵，并有所感悟和思考。他们的语音、语调、节奏的变化，也读出了自我对文中人物的主观评价。

二、感悟，体会童话形象

1.对比感悟，了解主人公形象

对比感悟，可抓住文本中的同一人物或事物的前后变化进行对比，也可抓住文本中不同人物或事物的前后变化进行对比来感受人物或事物鲜明的形象。这篇课文就可以抓住调达和九色鹿前后变化，进行横向和纵向的对比感悟，了解主人公的形象特点。

课上，我提醒孩子想要了解调达和九色鹿的性格特点，可通过纵向对比，感受他们前后的不同态度，调达快淹死时说的话，感受那份深厚的恩情和郑重的誓言，为下文体会调达背信弃义作好铺垫。而九色鹿从之前的同情施救到之后的正义愤怒，态度明显转变。接着通过横向比较来凸显调达的丑和九色鹿的美的鲜明个性，从而深刻了解童话的主人公形象。

2.想象感悟，体会人物性格

故事的发展总有起伏，也总会有留白处。我们要抓住这些留白挖掘可培养孩子想象的“孔隙”，自然、有目的地对文本进行想象感悟，一方面丰富文本的内涵，另一方面又调动了孩子品味语言的积极性，加深对人物的情感体验，深刻了解人物的性格特征。

比如，调达见了皇榜后的心理活动，调动起孩子活跃的思维，当学生以文本中的角色自居时，便很快进入想象世界，深切体会到调达行为的反差如此之大。而文中除了两位主人公外，还有王妃、国王、乌鸦等形象，也可借助想象引导孩子体会这些人物的性格特征：王妃的任性、国王的无奈等。

三、表演，提升童话内涵

1.依托文本，情景再现

孩子是天生的表演艺术家。表演童话可以激发孩子的情感，促进他们的想象，丰富他们的情感体验。刚开始我们可从简单的复述童话内容入手，抓住童话中主要人物形象，根据孩子的个性特点，选择合适的角色表演，促使他们更主动地去理解童话内容，唤醒复活童话中的人物形象，再现精彩动人的故事情节，融入自己的情感，加入表彩、体态色彩，充分展现出童话的形象美。

有了之前朗读及对文本的充分感悟，孩子们看透了调达卑鄙丑恶的嘴脸，感受到九色鹿施恩不图报的美德，积淀了丰富的情感。他们分角色表演时，能将不同人物的不同特点形象地展现出来。

2.拓展延伸，创编童话

在依托文本的基础上，启发并引导学生进行拓展延伸训练，创编童话。比如，可根据已有的故事情节，引导学生续编童话；也可借助童话中的留白处，引导学生再编童话；也可借助童话作品中的情境和意象，引导学生新编童话；还可创设新奇的故事情境，引导学生创编童话。

调达怎样郑重起誓、告密、带路及王妃如何任性等这些都是文本的空白点。孩子们分组合作时，在这些地方充满个性的想象，他们会深入文本情境之中，抓住人物的每个眼神、每个动作、每句言语来揣摩人物的内心世界，充盈人物形象。这样的想象表达，也是孩子们价值观的正确引领，他们将故事蕴含的道理巧妙地渗透在自己的语言表达中。

总之，我们要选择学生喜欢的方式进行童话教学，要挖空心思地让学生多渠道地感受童话语言，体会童话形象，提升童话内涵。只有这样才能将童话课上得鲜活、上得有趣，使学生更热爱童话、喜爱语文。

我们的童话作文范文第4篇

关键词：校本课程 童话 阅读习惯

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）6-0106-01

在教学的过程中，我们越来越觉得学生的阅读能力日渐薄弱，而学生也反映，课堂学习远不足以提高阅读的能力，甚至兴趣也难保证。兴趣是阅读的前提；而语文教学的目的，本来就应该在“养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文章的技能”；我们必须承认，“语文学习，三分课内，七分课外”。合理利用学校提供的校本课程这一平台，引导学生获得“课外七分”的动力、方法和方向。

1 回归文字的阅读，让我们从童话读起

我们生活在一个“速食”的年代。信息泛滥，人心浮躁，媒介多样，目的功利。阅读成为一种奢侈，也成为了一条荆棘路。

童话的文质，本最适合充当儿童读物，但对儿童时代阅读经历稀缺的青少年来说，它恰恰是非常合适的基础读物。名著会造成许多初读者的困难，而童话却不会造成这种阅读困难带来的畏难情绪。童话的多重意蕴多样解读和丰富的再创作作品（将在第二部分讨论），又不至于让学生感到淡薄无味；童话富含的美，尤其是文字的美，又能感染并教会学生欣赏美创造美。

我们在实践过程中，尤其使用了安徒生童话经典译本中最为典型的几篇，其中《海的女儿》一文，通过原文的朗读和品味，学生惊叹于童话想象竟能用如此美好的文字表现自然，表现人与人性的美好。他们惊叹，不仅文字所表现的色彩、光线、场景……都是其他媒介所无法充分表现的，而且文字给我们的想象空间，文字所表达的或丰厚的或含蓄或委婉……的情感，作者或幽默或悠扬或爽朗……的特殊味道，是其他介质更无法模拟的。

这样的阅读，让他们感受到了与他们所知的“阅读”完全不同的滋味。从童话读起，我希望能让他们生成对阅读的兴趣，因为兴趣，真正走上自觉阅读之路。

2 养成比较阅读习惯，让我们从童话读起

2.1多介质阅读比较

在传播过程中，因语言文字、文化背景和传递目的等差异，我们往往难看到文学作品的本来面目。因此，我们通过比较阅读来获得相对准确地信息，从而获得文学作品的“真实”价值。童话的译本相比其他文学作品，译者相对有限，传递目的较为单纯，文化背景也因社会背景相对简单或荒诞化而差异较小。因此比较阅读变得相对简单，也易于学生入门。

我们所生活的世界，传递信息的介质多不胜数，对于其他介质的长处，我们也不必刻意以叶遮目忽略贬低。相反的，我们只有用“大阅读”的姿态，在接受和比较之下，才能分辨它们各自的优缺，择优而取，唯“益”是从。

2.2阅读主体差异比较

由于童话阅读的特殊性，我们还区分了阅读主体来进行差异比较。我们把阅读主体分为成人和儿童。而实践主体是青少年，他们可以理解两类阅读主体的心理，从而更好的理解童话的多重意蕴，对于荒诞与现实，悲剧与喜剧、现实主义和浪漫主义等各种相关童话这一特殊文学形式的问题，我们都可以借助（阅读主体）双重性特征来进行分析，结合创作者心理的双重性，很多问题都可以得到更充分的理解和解答。

除此以外，还有东西方思维与背景差异比较（举《大克劳斯和小克劳斯》与《大林与小林》为例，引申到《孔雀东南飞》和《罗密欧与朱丽叶》等作品。）、时代价值和观念变迁的比较等相关内容，都可以嵌入到比较教学过程中。

在实践中，我们译本比较实际使用了叶君健、林桦、石琴娥等译本比较安徒生童话（也可用周作人、巴金、林徽因、王林等比较王尔德童话，如《快乐王子》）。多介质比较使用了《海的女儿》连环画版、适合儿童收听的简化朗读版、迪士尼动画版、八四年汤姆汉克斯电影版等多种形式的演绎版本来进行，对童话艺术表现形式和内涵主题差异等多方面进行了比较。从课堂反应和课后反馈来看，学生获得的收益是显著的。阅读主体差异，几乎在文本阅读和多译本比较时，学生就即时地作出强烈反应，他们几乎一致表示，从未想到小时候似曾听闻的故事，会有如此巨大的不同；而课后有些学生根据课堂引导所做的调查，让他们清晰感受到了成人与儿童思维、价值观念等各方面的重大差异，结果超出了师生都想象。

指导童话的比较阅读，引导学生养成分辨多介质多形式的文学信息传递形式的习惯，区分优劣长短，适应“阅读”概念拓宽的现状，更有效的获取更丰厚的阅读收益。对阅读主体差异的思考，也有益于提高阅读理解能力，有益于成人与儿童的理解与相处。

推而广之，养成比较阅读的习惯，可以带来更多我们意想不到的收获。

3 学会评价尝试创作，从童话阅读开始

我们教学的两个重要目的，就是让学生养成个性与“客观”地评价作品和“我也要”创作的习惯。因此，我们在教学中对此做出了预设，侧重在前者。

付诸实践时，我们首先给予学生评价童话作品的基本理论。于童话而言，我在概述部分分别论述了童话的分类、三要素分析、主题表现特殊性、结构手法；童话的人物形象、童话的逻辑；专题讨论了童话美的多重性（文字美，荒诞美、象征美、喜剧美、悲剧美）及表现手法里比较突出的夸张、想象和讽刺等特色。现实主义特征专题以《月亮看见了》为主要材料。

另外，我们还使用了由人及文的研究方法，寻找关于安徒生的介绍、传记、传记电影和有代表性的相关作品（如《夜行的驿车》）及研究论文来分析安徒生人生遭遇和选择，创作动因和态度等问题。

众所周知，我们不可能剥离自己的时代环境以及个人历史来评价外物，所以我们的客观是加引号的。而个性的评价，是我们培养学生积极主动思考的证明。我们所做的努力，是让他们能提出“我的”看法，并有理有据地证明自己的看法。

在学生最后的论文来看，对于童话中的现实主义和悲剧美两部分，他们有尤其突出的理解和思考。

关于创作需求和习惯的养成，我们主要进行鼓励和引导辅助，鼓励他们以童话的形式表达个体意志；理解并予以赞许，使他们获得表达的满足和创作的心理激励。童话的创作，不仅可以激发学生的创作欲望，培养他们表达技巧，而且能够使他们的内心获得真善美的温暖，形成他们健全丰厚的理想人格。

我们的童话作文范文第5篇

一、确立了“让儿童享有完整而幸福的童年”的童话育人特色办学理念

20纪80年代，美国人尼尔・波兹曼在《童年的消逝》一书中断言：我们正进入“一个没有儿童的时代”。诚然，童年不会消逝，但童年期在缩短，我们不可否认童年期该享受的天真、幻想、好奇心，正日渐匮乏，甚至严重影响到学科文化知识的学习，而天真、幻想、好奇心，是童话世界中最为充分地元素。基于这样一个社会大发展的背景，在多年实践的基础上，我们开展童话育人，确立了“让儿童享有完整而幸福的童年”的育人理念，制定了童话育人的目标“是培养活泼可爱的儿童，培养好奇求新的儿童，培养平等宽和的儿童，培养真情诗意的儿童”。

二、以特色建设为中心，规划特色发展愿景，统筹学校发展

童话是我们二十多年来始终坚持的特色。在漫漫研究路上，我们始终坚持着传承与发展、开拓与创新的思想，童话特色办学成了学校个性发展的方向与追求。为此，我们制定了《麦溪中心校“童话育人”办学特色建设规划》，在梳理、总结、反思的基础上，进一步明确了童话育人特色发展目标；制定了童话育人特色发展的措施；建立了童话育人特色发展评价体系。

三、以课题研究为龙头，唱响童话育人进行曲

1.构建童话育人特色课题的系列子、小课题。例如“十二五”主课题《童话育人校本课程开发的行动研究》，我们设计了三大子课题。在这三个子课题下，我们又设计了11个小课题进一步对子课题进行分解与建构。把课题建设与学校发展有机结合起来，形成合力，整体推进。

2.进行课题申报，开展课题招标活动。为使童话课题的研究能够深入教师的日常工作，我们积极进行了童话课题的申报，从制度建设与主动选择两方面考虑，进行了课题招标活动，从而确立一种责任感，使命感。

3.制定各课题的研究管理制度。我们在课题研究中，对其中的各项子、小课题都能根据自身课题研究的实际情况，形成各自的课题研究的相关制度，以课题制度进行课题管理，保证了课题研究的过程性、有效性。

四、以童话课堂为阵地，把童话育人作为促进广大师生发展的生命场

课堂永远是学校开展教育教学、进行特色建设、促进广大师生发展的主阵地。在推进课改中，我们充分认识到童话对于儿童发展的合理性，为此我们积极打造富有校本特色的、童心灿烂和童趣盎然的童话课堂。实践证明，童话课堂是最能满足儿童、促进儿童发展的课堂。童话课堂建设是各学科的灵魂，教师在有效运用童话激励语言引导学生之时，更要从教材出发，深入挖掘教材中的童话元素，或创设童话情境、运用童话过渡、开展童话想象等。我们在评价一节童话课的得与失时，主要对照这“三问”：怎样运用童话育人实施策略的？怎样体现童话育人理念的？怎样引导学生开展童话思维的？“三问”体现了课堂丰富的童话味、知识的学科味、活泼的儿童味。童话课堂中散发着童话的魅力，绽放着学生、教师生命的活力！

五、以活动为抓手，推进童话育人特色办学的进程

在多年来童话的研究中，我们的视野之所以能够越来越开阔，是因为我们的研究能很好地结合童话的特征，针对儿童生长的特点，不断超越过去，不断突破自我。为开展好童话育人的特色活动，我们根据儿童好动的心理特征，以各类精彩、创新的童话活动，来吸引儿童、丰富儿童、发展儿童。

1.创设童话节。为展示童话育人活动中学生的成长，检阅学校的童话育人成果，我们创设了童话节。

2.创造性开展听说读写童话的系列活动。从学生读童话，到教师和学生一起读童话；从学生写童话，到教师和学生一起写童话；从学生唱童话，到教师与学生一起唱童话。我们在不断地深入，在深入中受到激励。

3.开展生动活泼的童话游戏活动。学校对传统的儿童游戏活动进行了采集与创编，形成了童话游戏活动的校本教材，在童话游戏活动中学生有了默契，加强了合作，增进了情谊，获得了身心的和谐发展。

4.开展童话文化的建设活动。我们大力建设有鲜明校园办学特色的童话文化。我们构建了学校童话网，设立了午间童话广播，出刊了《丹麦童话报》等。在童话文化的建设中，我们以童话歌曲滋养儿童，以童话故事浸润儿童，以童话活动塑造儿童。

六、开设童话育人的校本课程，让童话育人长出硕大的根须

在童话育人的办学特色建设过程中，我们认真学习新课程标准精神，将童话育人确立了校本课程，积极组织教师进行校本课程的开发与使用。目前，已经开发出了一套阅读类的童话育人校本课程，开发出了一套游戏类的童话育人校本课程，供教师使用。校本课程在一至六年级的课程表中课时有安排，教师有配置，考核有标准。

七、童话育人特色建设成果显著，获得了积极广泛的社会影响

在童话育人特色办学的过程中，校长室明确分工，合理安排，广大教师同心协力，努力把教育做成童话，取得了显著的成果，获得了广泛的认可：学校近年来荣获“镇江市特色学校”、“镇江市教育科研先进集体”、“全国课题成果二等奖”等荣誉，丹阳电视台和镇江电视台先后报道了我校童话育人的办学特色。