口技教学范文第1篇

[关键词] 口腔修复工； 口腔工艺技术;医学美学;课程

[中图分类号] R782.05[文献标识码] A[文章编号] 1005-0515（2011）-04-269-01

21世纪，随着人们生活水平的提高和审美意识的加强，人们日益意识到未来的口腔工艺技术专业技术人员，不仅要有精湛的修复技术，还必须具备扎实的美学和人体审美知识。在口腔工艺技术教育中，要求将科学与艺术融为一体，融入口腔医学美学知识，能使将来的口腔修复工以全新的审美观、价值观，推动口腔工艺技术实践、教学、科研向更高、更快的水平发展，使口腔工艺技术教育在新医学模式的背景下，开拓出一个崭新的领域。

1 实施口腔医学美学教育的必要性

1.1 是培养口腔修复工创新性人才的有效途径

培养创新性人才是教育的根本目的，是时展的要求。高索质人才应该具备较高的思想道德修养、广博的文化知识、较强的专业技术能力、独到的创新意识、良好的心理索质和外在美及内在美的索质体现。同时，作为口腔高级修复工还要有审美能力、透视能力、索描能力、雕刻能力和美学修养、艺术修养等。实际上，在学生德智体美培养目标中，医学美学是医学教育中一种最为基础性的素质教育，也是一种最高形态的素质[1]。它对其它方而素质的形成和发展起着催化和助推作用，可成为提高和扩展专业技能的前提条件。只有加强美学教育，才能实现人才培养由单一型向复合型、由技能型向艺术型、由匠人型向文化型的转变。

1.2 是口腔工艺技术教育模式转变的重要内容

随着人类对疾病认识的深入，21 世纪的医学模式从传统的生物模式转变为生理一心理一社会医学模式。这一转变，激发人们全方位地认识人类的生老病死和健美问题，要求现代口腔工艺技术必须努力去适应人对美的追求。新医学模式的出现，促进了新医学及分支学科的诞生。口腔医学美学就是其中之一，它填补了口腔工艺技术领域中长期被忽视的空白。口腔医学美学在实现口腔工艺技术最高目标中起着不可低估的作用。

1.3 是深刻体现口腔医学美学价值的必然要求

口腔医学美学是以美学和口腔医学的基础理论为指导，应用医学方法，维护和增进口腔颌面健美的一门学科。它常以正颌、矫正和整复口腔颌面部外形与功能作为诊治手段，提高整体生命活力和生命质量[2]。因此，在口腔工艺技术目标的实现过程中，精细的操作技术成为了决定成败的关键行为。由于口腔在解剖生理上的特殊地位和口腔工艺技术专业的特点，口腔工艺技术与医学人体美的关系十分密切，无论在基础理论、科学实验，还是口腔修复体制作中，都蕴合着十分丰厚而深广的美学思想及基本原理;而患者(求美者)对口腔颌面部的美学体验也更加深刻，因此口腔工艺技术学科的美学价值体现远非其它医学技术学科能比拟。在口腔工艺技术专业教育中，有必要反复强调治疗目的是要恢复患者口颌面部的正常功能和形态，树立良好的口腔审美习惯和审美观念，形成创新汰旧的开拓性意识，从而使口腔修复工在口腔修复治疗中自觉地考量到患者的美容效果，明确地提出取得美容效果为重要目标，使口腔工艺技术在医学美学原理的观照下，达到审美经验的累积和审美能力的升华。

2 实施《口腔医学美学》课程教学的思考

2.1 精心设计课程内容

在提升口腔工艺技术专业学生综合素质的前提下，充分利用学校医学人文课程人才共用、资源共享的优势，精心整合、设计《口腔医学美学》教学内容。《口腔医学美学》课程设计为34学时：理论课程30学时：第一部分为美学基础和医学美学基础，由《美术学》和《医学美学》的教师承担；第二部分为口腔医学美学基础及临床应用美学课程，由口腔各亚专业教师讲授。实训课程4学时：第一个实训内容色彩构成实验，由口腔比色技师指导；第二个实训内容视觉原理实验，由眼视光学专业的教师指导。

2.2 切实加强师资培养

师资培养与建设是口腔工艺技术专业教育的重要内容，加强师资队伍建设，形成合格的师资队伍结构，不断提高师资队伍素质。对于口腔医学美学教育，应加强专业教师医学美学知识能力的培养和师德师风建设，开展现代教育技术和教育理论等综合素质的培训；提升教师学历学位；鼓励参加全国性口腔美容医学年会，鼓励专业教师加强与义齿加工中心的经验交流，尽快造就适应口腔医学美学教育需要的“医文兼容”、“医美互通”的“双师型”的教师。

2.3 逐步改善教材建设

教材建设是口腔工艺技术专业建设、专业发展的重要载体。实施口腔医学美学教育，可根据高职高专学校的定位、特色和口腔工艺技术专业的定位、特色及培养目标，制定教材建设规划。在初期，可全国高职高专卫生部规划的口腔医学美学教材;同时鼓励教师积极开展教材编写研究、参与教材编写，着重突出口腔工艺技术的特点，建设独具特色的教材。

2.4 积极开展教育教学改革

教师应认真对待口腔医学美学课程设置，积极探讨口腔医学美学教学改革思路，尤其注重教学内容、教学方式、学习方式的改革。深入义齿加工中心、医院口腔科进行调查研究，了解专业岗位群的具体要求及发展趋势，不断调整培养体系，解决教学和管理中存在的问题。优化教学方法和手段，积极推进讨论式教学[3]、案例教学[4]等教学方法和合作式学习方式，鼓励学生通过参与教师科研项目或自主确定选题开展研究等多种形式，提高自主学习和独立研究的能力。在口腔医学美学的授课过程中，培养学生真正享受美、欣赏美的能力，从而为今后口腔修复工作奠定扎实的专业知识基础和审美技能基础，使学生真正成为复合型、艺术型、文化型的口腔高级修复工。

参考文献

[1] 彭庆星.医学美学导论[M].北京:人民卫生出版社，2002.1- 24.

[2] 潘可凤，张秀华.口腔医学美学[M].北京:人民卫生出版社，2009.30-31.

口技教学范文第2篇

【关键词】小学数学；乘法口诀；运用技巧

乘法口诀是学习数学过程中最为基础的内容之一，对于后续学习计算具有非常重要的作用，要求小学生必须熟练掌握。作为小学数学教师，一定要高度重视乘法口诀的教学，认识到乘法口诀对于学生学习的重要意义，一方面要求学生能够熟练记忆乘法口诀，另一方面还要让学生能够学会创编及应用乘法口诀，通过这两种途径能够让学生真切地认识到数学就在身边，从而爱上数学。笔者结合教学实际经验和已有的研究成果，概况了以下有关乘法口诀的运用技巧，希望能够对从事相关工作的教师们有所帮助。

一、故事导入，引出口诀

乘法口诀属于小学二年级的学习内容，对于小学二年级的学生来说，他们还很稚嫩，内心对童话世界有着强烈的向往，所以在进行数学教学的过程中，可以借助通话故事来增加教学过程的趣味性，充分调动学生的学习热情，从而达到预定的教学效果。

二、创设情境，创编口诀

乘法口诀的语言简洁，朗朗上口，在背诵的时候相对简单，但是如果教师能够设计丰富多彩的情境，让学生了解乘法口诀的创编过程，就能够让学生在理解的基础上迅速地记忆口诀。例如：讲授“6的乘法口诀”的过程中，教师先带领学生一起复习2、3、4、5的乘法口诀，然后创设情境，通过问题来激发学生的学习兴趣。教师给学生演示一幅画面，并介绍：在这幅海底世界图里面，同学们能够发现什么？可以用数学问题的方式表达出来吗？（1条小鱼用几个三角形表示？2条小鱼用几个三角形表示？）谁还可以提出类似的问题？教师对学生提出的问题进行评价：大家提出的问题都很好，那同学们可以尝试解决这些问题吗？教师进行示范，学生自主活动，在本上进行计算，利用加法算式进行计算，然后分别回答计算结果。教师总结，这些加法算式其实可以用乘法来完成，从而编出关于6的乘法口诀。“一六得六，二六十二；三六十八，四六二十四；五六三十，六六三十六。”通过活动发现，学生们可以表现的很好，不但能够编出关于6的乘法口诀，还能够运用6的乘法口诀解决一些身边的数学问题。

三、采用多种形式帮助学生记忆口诀

1.加强练习，实现记忆要想熟练的背诵乘法口诀，就一定要进行反复的联系。应该通过多种方式帮助学生背诵乘法口诀，同时告诉学生在背诵乘法口诀过程中的一些要求，灵活地对乘法口诀表进行整理和运用，发挥多种记忆顺序在解决问题时的良好作用，使得学生达到横着背、竖着背和拐弯背等多种背诵方式的要求。2.运用规律，促进记忆在乘法口诀里面，每一句口诀的变化都是存在一定规律的。乘法口诀表在横排、竖排、相邻口诀之间都有着一定规律，就是有一个固定的数字。除此之外，如果细致研究，乘法口诀还存在很多其他规律。如果能够将这些规律理解透彻，就能够更好地记忆口诀。3.记忆方法，加快背诵在进行乘法口诀的背诵过程中，教师可以交给学生一些便于记忆的方法，让学生通过记忆方法背诵乘法口诀的速度会更快。通过运用记忆方法，在多数情况下，学生可能通过上一句就可以推导出下一句口诀了，让学生获得满满的学习成就感。4.增大刺激，强化记忆乘法口诀的内容多，比较长，由一些枯燥而单调的数字构成，在背诵的过程中有一定的难度，尤其是关于7、8、9的口诀，数字比较大，句数也多，在背诵的过程中非常容易混淆。前面学习的口诀也会对后面学习的口诀产生干扰，加上学生在记忆的时候存在开头记得住，结尾记得住，中间记不住的规律，所以发现了一些难记忆的口诀。这些记忆起来有难度的口诀应该采取一些特殊的方法，帮助学生在理解的基础上完成记忆，也可以通过强化练习的方式进行巩固，检查练习的正确程度，促进学生的记忆。

四、应用口诀，解决问题

在实际生活当中常常会遇到这样的问题，求几个相同加数的问题，采用乘法解答这些问题能够帮助学生理解乘法的意义并提高学生运用乘法口诀的能力。解决此类问题的核心在于找到里面是求几个几相加的问题，然后再进行列式计算。有的题目当中能够直观地发现是几个几相加，有的题目则需要进行思考后才知道。教师应该采取小组合作的模式让学生看图说话，充分理解题意，然后尝试分析里面的数量关系。可以先给学生练习能够直观获知几加几的题目，然后安排形象思维比较强的题目。在解答问题的时候，教师应该组织学生采用两种方式进行计算，一种是加法，一种是乘法，让学生体会这两种计算方法的异同，从而理解运用乘法的意义，让学生感受到运用乘法要比加法更加容易获得结果，尤其是背诵了乘法口诀之后。

结语

口技教学范文第3篇

关键词：技工学校；英语口语；教学质量

一、引言

技工学校的办学目的是为社会培养实用型、技术型和应用型人才。技工学校英语教学要培养学生的英语应用技能，以未来的就业方向为指导，着重培养学生英语的应用能力，使学生掌握必要的英语基础知识，具有良好的“听、说、读、写”能力。目前的技工学校英语教学环节虽然也建立了英语口语教育体系，但收效甚微，教师需要针对英语口语教学问题进行深入的思考和研究，找到改变教育现状的方法，以促进技工学校为社会培养更多的实用复合型人才，促进英语口语教学质量的提升。

二、目前技工学校英语口语教学存在的问题

第一，学生英语基础偏弱。技工学校的很多学生普遍存在英语基础偏弱的情况，无论是英语专业还是非英语专业，普遍没有良好的英语基础，使得技工学校的英语教学存在很大的阻力，学生掌握的词汇量不够，语法不能灵活运用，写作能力也偏弱等等问题在教学过程中，限制了教学任务的完成。没有大量的词汇基础，学生的口音不标准，发音不纯正，进行口语教学时，学习对开口说英语存在畏惧心理，习惯与原来的哑巴式英语，更不能提高原来的英语口语水平。第二，传统的教学方法无法有效提高学生的英语口语水平。技工学校的学生在以往的英语学习中往往忽视了对英语的口语能力的培养，学生的基础弱，进入技工学校学习后教师的教学方法滞后，更影响了学生英语口语水平的提高。学生在以往的英语学习中已经习惯了闭口式英语学习方法，教师虽然强调英语的口语教学，但学生往往在学习过程中还是被动的，老师一人在讲台上进行口语教学和英语表达，形成了一人堂的教学模式，学生还是不敢开口说英语去参与到课堂教学过程中，没有实质性的英语口语水平提高。第三，技工学校的英语口语教学缺乏良好的语言学习环境。英语是一门语言类学科，语言重要的就是交流，口语交流尤为关键。良好的语言环境可以提升人们运用语言、组织语言、表达语言的综合能力，技工学校的英语教学普遍存在缺少语言环境的问题。课堂上学习低头听老师在讲，课下同学们之间的交流又习惯用汉语或者熟悉的其他方言进行交流，更没有英语口语的立足之地，难以形成良好的语言沟通氛围和语言学习环境。

三、提高技工学校学生英语口语能力的可行措施

第一，加强学生的英语学习基础。学校教师在教学过程中，要结合学生的自身特点，加强对学生的英语基础教育，重点在于词汇的积累和句型的积累[1]。教师在开展词汇的教学时，可以根据所学的专业内容，开展有针对性的关于相关技术术语、名词等方面的词汇教学工作，使学生能够为未来的职业工作，打下良好的英文交流基础，使学生的英语学习能够学以致用。第二，丰富技工学校英语教学方法。丰富多样的教学方法可以激发学生英语学习的兴趣，引导学生主动进行英语的学习和口语的练习，教师要在教学过程中，结合教学内容和教学进度，对探究式教学、趣味性教学、合作性学习等教学模式，增加学生在课堂进行口语表达的机会，以提升学生的英语学习能力[2]。针对技工学校的英语教学应该是具有实践性和应用性的，教师要根据专业的职业特点和学生的学习特点，将英语的专业性教学落实到日常的课堂教学活动中，使英语学习成为学生专业技能提升的辅助力量。第三，技工学校着重渲染形成良好的英语语言学习氛围。若要加强学生的英语口语学习，仅靠课堂的教学时间显然是不够的。技工学校要着重渲染营造良好的英语口语环境，组织多种形式的英语口语学习活动，通过组织英语演讲比赛、英语广播角、英语兴趣小组等活动，来激发学生的英语学习积极性，形成良好的英语语言氛围，通过日常的耳濡目染，来让学生在真实的语言环境中来学习英语的语音语调、词汇语句的运用，提高学生的口语沟通水平。四、结束语综上所述，英语口语教学是一个循序渐进的过程，学生只有通过基础知识的不断积累，在日常的学习生活中不断提升和锻炼自己的口语表达水平，教师通过多种形式的教学方法来丰富课堂教学内容，营造学生英语口语的学习氛围，通过提高学生的英语口语交际能力，促进技工学校英语口语的教学质量得到提高。

参考文献：

[1]熊纯武.如何提高技工学校英语口语教学质量[J].科技创新导报,2016(15):128-129.

口技教学范文第4篇

一、激发浓厚的口语交际兴趣

夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的途径之一”，任何学科的学习都离不开学生良好的兴趣和学习动机。教师常常把学生口头表达能力和交际能力差归因于个体年龄增长，面子观念增强，不愿意说而已。实质上，它是学生对文本材料固定的答案与思路的不认同而没有兴趣和参与感。合理利用多媒体就能很好地创设逼真的教学环境，生动活泼的教学氛围。从而达到充分吸引学生并调动学生积极性的目的。在此种环境下，学生就能深入思考，跃跃欲试表达自己的观点、看法。特级教师于漪老师指出“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”那么现代教育技术无疑是调动学生兴趣的最好帮手。

二、媒体设境，激趣动情

有兴趣才有探究的动力，才会产生对新知识强烈的好奇心。多媒体技术由于能够提供图文声并茂的多感官综合刺激，将教师用语言和教具都难以解决的问题进行形象地处理，因而能够有效地激发学生的兴趣，将学生引入美的意境中。如在教学《找春天》一课时，利用多媒体课件把春天的美景一览无遗地展现在学生面前：碧绿的小草、潺潺的流水、清脆的鸟鸣、美丽的鲜花……面对如此美妙的大自然图景，学生能不兴趣盎然吗？此时，教师无需更多的语言，学生便能充分地把听到的、看到的、想说的全部说出。

三、运用动画，化难为易

多媒体技术具有灵活的信息处理能力，教师可运用动画技术借以整合那些难以用手工绘制、平面展示的教学信息，在课堂上提供生动、形象的活动画面，或模拟各种实景和变化发展过程，将学生难以理解的事物变得轻松易学。如在教学《小兔运南瓜》一课时，光靠看图画和语言表达，学生很难把小兔运南瓜的过程、运作一一弄清，也更难以理解小兔的方法有多好。但是运用动画制作，将小兔运南瓜的过程一一展示出来，学生的理解便容易多了。这样，也更有利于他们把动作说清，同时也体会到了“滚”的方法确实省力、方便。

四、摸拟实景，烘托氛围

现代教育技术是创设真实情境、学习环境的最有效工具，它能创设模拟与教学内容相适应的场景和氛围，激起学生的情感体验，帮助学习迅速而正确地进入交际氛围当中。如教学《过新年》一课，自然不可能在真正过新年那天上这一课，这就限制了学生情感的投入。如果能运用多媒体将过新年的场景模拟播放一番：“噼噼啪啪”的爆竹声，大红的春联，欢天喜地互道“新年好”的人们，穿着崭新的衣服蹦蹦跳跳的孩子……有声有色有情的场景播放，将新年的气氛烘托得热火朝天。此时，学生对于新年的遐想，对于以前过年的回忆都会一一涌现在脑海中，要打开他们的话匣子，已经是再容易不过的事了。

五、媒体设疑，启迪思维

多媒体技术由于能提供界面良好，形象直观的多面式学习环境，有利于学生的主动探索、个性发展，有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，有效地启迪学生的思维发展。如教学《我该怎么办》一课时，教师无须用语言去描述文中的小男孩遇到了什么难题，只要用多媒体播放一段小男孩迷路的过程，然后在哭泣的男孩旁边打出字幕：“我该怎么办呢？”播放戛然而止。教师适时地启发学生思考：“如果你遇到了和他一样的困难，你该怎么办呢？”以此引导学生进行激烈的讨论。这样就活跃了学生的思维，使他们能积极主动地想办法解决问题。

六、培养学生良好的学习方式

口技教学范文第5篇

一

我们应该找到技校生口语交际能力较差的原因。

（一）从年龄特点来看，技校学生多处于15—18岁之间，正值青春期。他们的独立意识增强，产生一种强烈的表现欲望，又更为重视别人对自己的看法，怕被同学取笑，被老师批评，无法克服心理障碍。

（二）平时未养成发言前做准备的习惯，因而表现欲与胆怯、畏惧等情绪掺杂在一起，造就了口语交际课程开头难的局面。比如，利用每节口语交际课前3—5分钟时间，让1—2名学生轮流上讲台进行说话训练，这种方式颇受老师们的青睐，其主要特点是发动面广，训练目的明确。然而这类活动往往使某些教师走向形式化的极端，如笔者在初登讲台时曾经历了这么一个课前三分钟演讲。上课铃响了，轮到班里的16号同学演讲，这位同学嬉皮笑脸地登上讲台，台下便呼声四起，他不好意思地时不时挠挠脑袋，装一下鬼脸，却半天说不出一句话来，在大家不断的催促下，末了，他说了一句今天还没准备好，明天再继续的话就下去了，整个过程整整花费了十分钟。本来利用课前几分钟的时间进行演讲训练学生口语能力是很好的，但如像前面所说的演讲就实在没有意义了。

（三）从成长环境来看，技校学生普遍来自农村，他们接触的环境普遍简单。他们可能很能干，但是不一定可以在众人面前讲话，因为，他们站在众人面前讲话的机会很少，以至于没有强大的心理承受能力，当他看到别人都在一本正经地期待他讲出自己的看法时，由于紧张可能本来很清晰的观点也无法用恰当的语言表达出来。

（四）语文基础薄弱。在日常教学或是生活中，我们常常遇到这样的情况：学生在说话时时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅，没有个性的语言来表达。甚至于有的连对事情的基本复述都很难做到，那是因为，基础没有打好。口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题，要是连最基本的语汇、句子都不能很好地组合，就有可能在生活中陷入一些不必要的麻烦，因此，口语交际课显得尤为重要。

二

针对以上几点原因，我结合教学实践提出几点看法。

（一）把朗读训练作为基本训练，努力提高学生的语言表现力和语感能力。朗读，可以提高学生的说话能力，也可以进一步提高学生的词语理解力。俗话说：“读书百遍，其义自见”，这句话精辟地道出了提高语文能力的途径——多看，多读。朗读在丰富学生语文知识的同时，对增强学生的语言表现力和语感，锻炼学生的口才，提高学生运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。因此，在课堂教学中，教师应不拘形式地让学生多读，如个人读、分组读、齐声读、接力读等。在教学中，教师也可巧妙地将多种朗读形式结合起来教学，从而更好地提高学生的朗读和说话能力。多种形式的朗读训练激励了同学们的参与热情，也增强了同学们的语言表现力和语感。一堂课下来，熟读成诵这一目标的实现就不言而喻了。

（二）充分利用课前演讲，坚持提高学生的口语生成能力。我在教学中，制订了一套训练计划，从“讲”到“写”再到“说”与“表演”，多种形式，注重质量，开展口语交际教学。具体的形式如下。（1）前期开展成语故事会，锻炼学生在人前讲话的自信心。听故事是学生比较喜爱的，利用学生的这一心理特征，教师给学生布置成语故事的准备作业，让学生选择或是有针对性地帮助学生选择，引导学生吸收正面能量的成语故事，每节课由一个同学讲完，大概三到五分钟的时间。以此类推，可以避免学生因为新接触的课程比较生疏难以启齿。慢慢的，同学们的参与积极性都可以调动起来，并且互相可以扬长避短。此类活动的开展在训练同学们口语能力的同时，可以使学生在锻炼中习惯在人前讲话，通过故事渗透生活态度方面的道理。（2）后期进行话剧表演，提高学生的口语生成能力。生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望，心理学上说，学生的表现欲望一般比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情。根据这一特点，教师可适当安排一些话剧的表演来提高学生的口语能力，在活动开展前，我首先把童话《白雪公主》改编成了话剧版本，把学生按照性格及自身特点编排上对应的角色，让学生熟悉剧本进行排练，加上多媒体的辅助，这场话剧使整个课堂都充满了欢声笑语，也受到了听课的老师的好评。学生的参与意识也很强是收到较好教学效果的基础。另外，表演还需要多种感官参与，这种口语训练方式不仅能增添学生情趣，又能丰富艺术语言和形体语言，有利于学生掌握表达的技巧。