口技阅读答案范文第1篇

关键词：大学英语；改革；课程设置；主体性

项目：2016年驻马店市哲学社会科学规划项目“河南旅游产业国际化背景下的复合型旅游英语人才培养策略研究”（编号180）。

H319.3

大学英语课程改革推动教师不断优化教学手段，全面提升学生英语综合素质，培养学生英语的实践运用效率。在长期的英语教学中，学生被动地接受知识灌输，缺乏英语学习的主动性。教师重知识而忽略交际技能，重视语法和词汇，而忽略英语综合素质提升。同时英语课程设置不十分合理，重读写而轻听说，针对四六级授课，导致学生的听说基础相对薄弱，学生课堂主体地位被忽略，无法为学生创设语言交际机会。本文拟从课程设置的角度来分别论述不同的课程应当如何充分调动学生的学习积极性，将课堂让位于学生，充分发挥学生的主体性作用，不断探索大学英语发挥学生主体性作用的改革方向的可行性。

一、从英语口语教学挖掘学生的主体性地位

1.英语口语的发展困境

鉴于英语基础教育阶段对口语的重视程度不够，导致口Z基础薄弱成为大学生的英语发展的主要困境。“哑巴英语”成为当前大学生英语口语的主要状态，学生口语发音不标准，中式英语表达方式屡见不鲜，学生缺乏英语交际环境和交际信心，学生的“说”与“写”割裂开来，“教”与“学”割裂开来，其主要原因在于英语课程结构的不合理，以及缺乏对学生主体性作用的挖掘和凸显。

2.以学生为主体的口语教学策略

第一，应当调整英语学科课程设置，重视英语口语教学，加大口语课程比重和课时量，口语教学与其他课程的教学侧重点有所不同，其他课程注重英语语言知识的实践运用性，但口语交际实践也应当以知识储备为基础，不断加强学生的口语表达能力和交际训练，有步骤地将课堂逐渐让位于学生。

第二，应当充分重视教师在口语教学过程中的主导地位。教师要注重对学生口语发音的训练，从发音的准确性的单词重音以及句重音，引导学生循序渐进地调整发音问题。同时，教师应引导和组织口语话题的开展，同时对话题可能需要运用的语言知识能进行正确地引导，对话题进行简单的介绍，以便于保证学生对话题的正确认识，以及口语交际过程中的准确性。

第三，引导学生成为课堂的主体，提升学生的口语教学参与度。学生主体的参与度是判断口语课程教学质量的重要标准，学生应当积极地参与话题的讨论，不断锻炼自己的口语表达能力。以学生为主体的参与式口语教学要求教师在进行教学设计的过程中应当注重对学生学习基础的把握，聆听学生的意见和想法，实现师生身份有效沟通和转换，师生共同制定教学方案，全面发挥和调动学生的积极性和学习热情，推动教与学的良性互动。学生还应当根据口语课堂话题提前准备语言素材，对语音、词汇、语法、背景文化知识以及语境有充分的了解和把握。收集和积累素材，对知识背景有相关了解，才能更好地进行口语交流，需要教师提前进行任务分配，引导学生去关注和了解相应的语言知识背景，才能更好地在口语课堂上发挥自我主体作用。

二、从英语阅读教学挖掘学生的主体性地位

1.英语阅读课程的发展困境

阅读课程长期以来以教师为主体，以文本为中心，而学生的阅读能力的培养相对不足，主要表现为学生的阅读量匮乏，知识面狭窄，阅读技能和策略缺乏，缺乏对英美背景文化和思维方式的了解。而教师将阅读材料分割开，挑选重要的语法结构和词汇知识等写作特征进行讲解，阅读材料也以课本文中心，材料相对陈旧而缺乏时代性。学生阅读技能的提升瓶颈主要归因于阅读过程中缺乏对阅读文本的多层次解读，仅就语言知识结构层面进行解读，忽略了学生的个体发展差异，学生只能被动接受教师传递的阅读信息和技能，制约了学生主体性阅读能力。

2.以学生为主体的阅读教学策略

第一，充分发挥教师的指导作用，包括筛选阅读材料、介绍阅读技巧、巧妙地设置问题，丰富阅读形式、引导课外泛读。1、对于阅读材料的选择，教师应当根据学生的基础选择合适的阅读材料，材料的话题应当具有广阔的覆盖率，依据克拉申“i+1”理论，在已有知识基础之上，增加难度，引导学生不断提升阅读经验。学生可以阅读具有实用性和趣味性的阅读材料，或依据学生的专业背景，选择与专业基础相关的阅读材料，实现知识内容互补。2、传授阅读技巧，如何分析长难句，文章构架，根据不同阅读要求（精读和细读），采取不同的阅读方案。3、有效地设置问题，为了引导学生充当教学主体，应当多设置问域（题设范围）较广的问题，引导学生话提升语输出量，实现口语与阅读的结合。4、巧妙地利用评价机制，对学生在课程中参与效果给予鼓励评价，并引导学生对课堂答题的相互展开评价，实现互评与自评，学生对阅读材料问题认识角度的不同形成不同的解决方案和答案，教师应当对学生阅读答案进行不同的解读，而不是采取非对即错的标准化评价态度。5、为学生推荐丰富的课外读物，培养学生英语阅读习惯。6、将阅读课程以丰富的形式呈现，并通过设置问题，引导学生有针对性和目的性地进行阅读。

第二，培养学生主体意识，引导学生进行合作学习，内化学生英语阅读课程的主体性作用。1、树立主动学习意识。学生主动与教师建立良性互动，教学相长，不断主动去探索和思考阅读文章的内容结构，主动参与教学环节，表达自己的阅读感想和体会，不断树立自我主人翁意识，同时不断增强自我英语阅读信心，在教师所组织的阅读教学活动过程中建立自主阅读意识，不断积累自我阅读兴趣。2、小组合作学习，创设开放式学习氛围。英语阅读课程建立合作学习小组有助于引导学生积极主动地提升阅读兴趣，当然这必须以合理化小组分配为基础，实现小组成员的异质性，以及小组间的同质性，小组的规模与小组成员的组合依据班级同学基本情况而定，包含学生能力特长、性格、成绩等综合因素，让小组成员在解读阅读材料的过程中发挥各自的特色，相互取长补短。根据教师的问题和任务设置，发掘阅读材料的核心价值，实现整体阅读能力的提升。

三、从英语听力教学挖掘学生的主体性地位

1.英语听力课程的发展困境

听力课程教学主要由教师掌控教学进度，以听力课本为材料，根据听力材料的设问，以学生根据听力材料作答，教师核对答案为主要教学模式，听力课程强度大，学生被动接受教师的听力材料，保持高度集中的紧张度和注意力，各自对着电脑，彼此隔开，师生以及学生彼此缺乏沟通，教学模式的单一，导致学生主体性作用受限，课堂氛围沉闷。

2.以学生为主体的听力教学策略

听力教学要想挖掘学生的主体性作用，需要教师调整教学状态，丰富教学形式，并且从课程阶段优化教学模式。

第一，教师应当把握学生的个性特征，创建轻松的听力课堂，鼓励学生积极地表达自己的想法，适时增加与内向学生的互动，并给予鼓励性评价，消除学生的语言“焦虑感”，提升学生的整体课程参与度。采取多样化的听力教学形式和内容，比如通过英语演讲，歌曲比赛，知识竞答等趣味性形式，摆脱单调的听力教学模式，不断丰富学生的英语知识和交际能力，提升学生对听力课程的兴趣。

第二，根据课程的不同阶段进行调整。1、听前，以听力材料为基础，提出引导性问题，并结合材料创设听力情景，活跃学生的思维方式，并以小组为单位，对听力内容进行分析和共享，选派代表进行回答。2、听时，根据听力材料的难易程度，判断听力材料的循环次数，让学生通过多次听，增加和核实听力内容，捕捉问题的关键信息，并让学生在小组合作中共同讨论和交流，互补信息差，进行组间讨论和交流，提升问题答案的准确性。3、听后，引导学生进行文章复述，梳理和回忆听力知识要点，把握听力材料的大义，并结合学生小组的听力课程的问答和参与情况，给予及时的反馈，并作为平时成绩记录，引а生更加积极主动地参与听力课程，呈现学生主体化身份。

四、从英语写作教学挖掘学生的主体性地位

1.英语写作课程的发展困境

当前高校英语写作课程的发展情况并不理想，很多高校尚未开设专门的写作课程，而开设的写作课程课时短，导致写作教学难以系统化。学生以课本为依托，课外阅读量和词汇积累不足，导致写作过程中的词汇输出不丰富，内容干瘪，表达方式偏向中式英语风格，文章的结构层次也不尽合理。另外，写作教学模式采取课本知识讲解和作业布置为主，学生的学习模式单一，严重影响了学生英语写作兴趣。

2.以学生为主体的阅读教学策略

英语写作教学要想充分发挥学生的主体性作用，需建立“学习共同体”，即学习者居于教学过程中的主位，通过自我组建教学过程完成教学任务。

第一，学生主体主动加强与同学和教师的交流，建立良性互动。在写作过程中学生主体加强彼此交流，互相分享和借鉴写作过程中的语言表达与应用方式，并实时进行自我反思，自主构建知识体系；学生自主向教师寻求指导与帮助，向老师讨论写作内容和结构生动化的方案，建立良性协作的师生互动关系。

第二。加强英语学科之间的相互协作沟通，全面加强学生英语综合素养，实现课程间的配合。1、教师应简明扼要地讲解知识点，设置写作任务，明确学生的学习动机；2、学生根据学习任务建立彼此的协作关系，围绕写作主题，分工进行材料收集，广泛阅读与写作主题相关的材料，实现读与写的结合，教师及时地反馈学生素材收集的优劣；3、学生对收集的信息材料进行讨论筛选与共享，通过对成果的内容结构等信息相互分享，评价和反思材料的有用性，并在探究过程中针对主题进行构思与写作以及后续修改，完成写作。

五、结语

大学英语教学不应当沿袭传统教学模式，应当为学生提供更多发挥主体性作用的平台，教师作为主导者应当积极引导和配合学生，让学生在大学英语不同课程中都能找到自主参与意识，才能突破英语学习的壁垒与束缚，全面提升学生的英语综合知识技能与素养。

参考文献：

[1]吴梅红.例谈英语教学中发挥学生主体性的有效策略[J].教学月刊（中学版下），2011（5）：9-11.

[2]刘重霄，鞠方安.基于“学生主体性”和需求分析理念的英语专业课程设置研究[J]外国语文，2012（3）：118-121.

口技阅读答案范文第2篇

一、 概括类题型答题技巧

能概括故事情节、文意、层意、段意；能概括文章结构特点、文章思路与线索、文章中心和人物性格特点；能筛选、概括文章重要信息。

【答题技巧】概括故事情节类题应按照“主人公+（什么时间、什么地点）做了什么事，结果如何”的答题步骤，组织简明连贯的语言进行答题。

【典型试题】阅读《滚下楼的高才生》（刘墉：《视野》，2011年6月），用简洁的语言概括故事情节。（30字以内）

【解题思路】解答此题时先思考，故事是围绕哪位主人公展开情节的。虽然故事中出现两个人物马克和老太婆，但不难发现是马克的执著打动了主持面试的学术权威老太婆，他最终被破格录取，因此主人公应确定为马克。时间应为第一次口试，地点应在常春藤名校。

【参考答案】马克第一次到常春藤名校参加口试迟到了，但他没有放弃，结果被录取了。

二、 理解类题型答题技巧

能准确理解词语、句子、段落在文中的含义与表达作用；能理解题目的含义、作者情感、人物性格，再现人物心理活动；能理解文章结构安排目的、手法运用目的。

1.答题技巧解析之一

【答题技巧】理解词语在文中的含义与表达作用，先写出词语的本义，然后找到词语在原文中的位置，结合词语所在具体语境分析所采用的描段、修辞手法及特定含义。需要注意的是，这个词语已经不再具有词典中的本义，而只具有其新语境中的特定含义。

【典型试题】阅读《光明行》（杨轻抒）体会加点词语的表达效果：始终甩不掉那把罩在我头顶上的雨伞。

【解题思路】先思考“甩不掉”的本义是挣脱不开、摆脱不掉，然后迅速返回原文，找到词语所在的位置。

联系上下文可知“甩不掉”写出了“我”双目失明后一时无法接受现实的烦躁与苦闷，也写出了女孩热心帮助“我”的执著与坚定，表现女孩善良、乐于助人的美好品质。

【参考答案】这是动作描写，意思是摆脱不开，生动形象地写出女孩帮助“我”的坚定执着，同时也写出“我”的内心烦躁。

2.答题技巧解析之二

【答题技巧】理解题目的含义，首先抓住题目中的关键字，联系原文答出其字面义，再联系文章主旨答出其深层含义即可。

【典型试题】阅读《母亲的》，思考题目的含义。

【解题思路】题目关键词是“”，它在文中不仅指父亲生前在院中所种，在母亲心目中它也俨然成为父亲的象征。再联系文章的主旨可以知道母亲对的那份深情，其实正表达了母亲对父亲的挚爱深情。

【参考答案】文章以“母亲的”为题一语双关，既指园中篱下的，也是父亲的象征，文章借此表达了母亲在生命中一直所坚守的那份对父亲的挚爱深情。

三、 赏析类题型答题技巧

品味文段在遣词造句上的特色，品析文段的表达方式和写作技巧，能针对文段语言的表达和写作方法，自选角度，自由品析。

【答题技巧】首先从文章整体考虑运用了怎样的写作手法，之后按照“内容+手法+手法作用+主旨”的答题步骤进行解答。常见写作手法包括对比、象征、伏笔、照应、烘托渲染、欲扬先抑、托物言志、借景抒情等。

【典型试题】阅读《母亲的》，就文章的写作技巧发表自己的看法。

【解题思路】文中的是父亲的象征；母亲一直不肯照相的情节为下文设置了悬念；回忆父亲养花的经历属于插叙。

【参考答案】1.文中的是父亲的象征，借来表达母亲对父亲的挚爱深情，形象具体，意蕴含蓄深远。 2.二、三、四段写母亲从春到秋一等再等不肯照相，为文章设置了悬念，引出下文对父亲爱的叙述，使文章跌宕起伏，引发读者的阅读兴趣。 3.插叙父亲爱菊、养菊的经历，交代了母亲等开时再拍照的原因，揭示了前文设置的悬念，使文章内容更充实，结构曲折有致。

四、表达类题型答题技巧

根据文意，能进行补写、续写、仿写；根据理解，能对人和事做出个性化评价，表达自己的想法或提出建议；联系生活实际，表达自己的阅读体验和感悟；能对材料进行比较分析、探究，准确表达自己的结论或观点。

【答题技巧】补写、续写、仿写要注意人称与当事人一致，情节符合语境即可；对作品进行评价只要围绕自己的观点言之有理即可；联系实际要求围绕文章观点谈出自己的生活体验即可。

【典型试题】阅读《水边的文字屋》，思考虽然现在的你还没有建好自己的文字屋，但在亲近文字的过程中一定也有独特的感悟，请将你的感悟写出来与大家共享。

口技阅读答案范文第3篇

 

关键词：猜词义　阅读能力　学生

 

英语阅读是外语教学中的重要一环，而提高中学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。阅读理解是一种创造性的思维劳动，主要考查学生理解不同文体的能力。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。 

一、阅读在中学英语教学中的地位 

中学英语大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”在近几年的中考试题中阅读理解能力题占很大比重，对中学生的阅读能力在阅读速度以及理解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改变自己的教学方法，才能把学生的阅读能力抓上去。 

二、掌握正确的阅读方法 

“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 

1.找读 

“找读”就是选择适合自己的语言材料。一方面阅读材料要适合自己的英语水平；另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样，学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。 

2.略读 

“略读”或者“扫读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。 

3.查读 

“查读”或者“跳读”是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，胡春洞说：“有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。”同时，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实，阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确，需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。

三、掌握阅读技巧 

当前英语阅读是一个互动的过程，也就是在作者的大脑接受外界信息的同时，会对各种信息进行重新加工，找出最能表达自己意愿的东西，阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息的方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。 

1.指点学生养成正确的阅读习惯 

开始时，有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯，如有的学生阅读时爱出声；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。要帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们养成良好的默读习惯，帮助他们尽量减少眼停次数，扩大视力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。 

2.指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词 

教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，这时要让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。 

3.指点学生“依纲”阅读 

这个大纲就是文章的阅读理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读

短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。 

想要提高阅读理解能力，绝非一朝一夕之事，还得多读多练。经过长期有计划的系统的训练，在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧，相信这些学生定会提高阅读的速度和准确性，取得良好的成绩。 

参考文献： 

［1］魏立明.英语课程与教学论.东北师范大学出版社，2006（6）. 

口技阅读答案范文第4篇

关键词：绘本；亲子；阅读

绘本也就是俗称的图画书，在英文中叫“picture book”，在日文中叫做“绘本”。所谓“图画书”，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容。绘本的编制以图画为主，辅以较少的文字甚至没有文字，通常强调画面的精美与趣味。具有独特的节律、独特的组织结构和叙述技巧。其中图画是其最主要的表达媒介，叙事性是其本质特征。[1]亲子阅读就是父母和幼儿共同阅读图书的活动。

一、亲子绘本阅读的意义

1.锻炼口语能力，丰富口语内容

幼儿期是语言发展的关键期，3岁左右的幼儿就基本掌握了本民族的口语，口语的不断发展成熟为日后形成规范的书面语言打下良好的基础。幼儿书籍的语言具有一定的规范性，都是经过精细的加工才能成为幼儿的读物，幼儿在家长的讲述阅读过程中耳濡目染地学习到许多正确规范的口头言语，包括家长口语表达的顺序、方式、语气、词汇等，有利于他们自身口语的发展。

2.了解书面语言，为正式阅读做准备

学前幼儿的识字水平还比较低，通过早期的阅读，能让幼儿学习到许多知识与文化，认识丰富精彩的未知世界。研究发现，幼儿早期阅读和以后的读写水平的发展有着密切联系。阅读的技能不是天生的，需要后天慢慢培养，如果家长能有计划、有目的地指导培养幼儿阅读能力，那么幼儿在今后的学习生活中正式的阅读活动将会取得良好的效果。

3.享受阅读乐趣，培养亲子感情

绘本通常以精美的图画为主，配上简洁的文字，符合幼儿的审美特点，儿童在翻阅的过程中身心感到愉悦放松，激发起幼儿内心的情感态度，亲子阅读是增加幼儿与父母感情的良好途径。“幼儿阅读的过程就像是一个与家长、教师共同游戏的过程……既让幼儿享受到阅读的乐趣，又让幼儿享受到父母、老师的爱，而且这种享受是由父母和幼儿、教师和幼儿一起阅读共同创造的。阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诊释为安详、惬意、深切的亲情。”[2]

二、亲子绘本阅读的策略

1.幼儿阅读兴趣的培养

幼儿在这个时期刚开始接触绘本，如何吸引幼儿的注意、培养阅读兴趣是关键。根据皮亚杰提出的认知发展阶段论，0～2岁的儿童处于感知运动阶段，家长应多选择几乎没有文字的纯绘本，色彩明亮鲜活，质感上舒适平滑，内容方面多以温馨缓和为主，图画精美细腻同时也不宜过多。2～7岁的儿童处于前运算阶段，这一阶段儿童最大的特点就是以自我为中心，以泛灵论感知着周围的世界，家长应选择图画为主配以一定文字的绘本，随着年纪的增长可以适当增加任务的难度。

2.物质环境的创设

许多家长在布置儿童的房间或者儿童活动区域的时候没有单独设置一个供他们阅读的区域，“能够有意识地为幼儿准备书房、书橱、书桌的家庭比例不到3%”。[3]而这是让幼儿学会阅读最基本的物质条件。阅读开始的时间以9个月到12个月为宜。西方发达国家儿童在6～9个月时就有阅读活动，而中国儿童则普遍要到2～3岁才开始阅读活动。家长可以在光线充足的地方放置一个小矮柜，保证幼儿都够安全方便地拿取图书，使幼儿随时随地都能接触到图书。阅读时间的选择、时间的长短、阅读的环境设置都应有一定的计划性、根据性。

3.自主阅读的培养

（1）认识绘本。成人要教他们怎样握书、绘本的结构有哪些以及如何翻阅，一本普通的绘本有封底、封面和内容，看书也应该有正确的顺序：从前往后翻按顺序翻页。绘本的叙述方式就是通过图画的连载把故事串联起来的，但图画书的版面设计不尽相同，有时在一页纸的左右两面可能是前后不同的两段情节，有时又是用一个对页表现一个故事场景，这就需要儿童根据不同的情况作出相应的调整。[4]

（2）自我参与。鼓励让儿童自我复述出来，或者用角色扮演的方式让儿童通过多种途径去理解绘本的内容，这样既满足了儿童的兴趣，又让他们真正地参与阅读活动中。

（3）善于提问。“成人要尽量鼓励孩子进行思考，而不是对他们的回答做出迅速判断，成人过于果断和权威的判断会破坏孩子进行思考的动机，或者阻碍他们说出那些处于试探阶段的答案。这样，孩子会把时间用于考虑这个回答是不是家长所希望的正确答案，而不是去思考所有可能的答案”。[5]

参考文献：

[1][4]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报：人文社会科学版，2002（04）.

口技阅读答案范文第5篇

关键词： 任务型 解题技巧 阅读材料 试题 解决问题

任务型阅读是宁夏新课程改革后高考试题中的新题型，2007年第一次亮相。这是让许多考生望而生畏的题型，很多学生是丈二和尚摸不着头脑，得分相当低，一些教师刚开始也无法总结归纳出一套系统有效的解题方法。因此，如何尽快准确地了解并掌握这一新题型，在高考中拿高分成为师生们共同努力的目标。笔者通过查阅历年全国各地高考试题及调研试题中有关任务型阅读资料，仔细分析这一新题型，并结合平时教学中的点滴，总结出一套较科学、成熟且实用的解题技巧，以供大家高考复习中使用。

一、题型特点

任务型阅读是在遵循新课程标准的基础上，根据任务型教学的任务设计而形成的一种新题型，主要考查学生对文章框架结构的掌握。文章的篇章结构和句与句之间的关系是理解并做好这个题型的先决性条件（句与句之间的关系主要有层递、转折、因果、并列、解释、补充、总分、假设、顺承等）。考生应该能够识别主体段、主题句，以及段落展开手段，如举例、对比、列举等，把握全篇的文脉。考生应该能够借助连接词和线索词，判断句与句、段与段之间的逻辑关系。同时注重考查学生的阅读理解、分析理解、逻辑推理及社会生活的综合运用能力。试题体现语言能力、智力能力和社会阅历三方面的有机结合，这种试题能够有效测试考生运用语言“做事”的能力，符合目前英语教学改革的方向。

在材料选择上，一般遵循阅读理解题的选材原则，文章的体裁有所不同，以议论文和说明文为主。

由此可以看出，28%位于段首，52%位于段中，20%位于段尾。设空一般都是异段设空，2007、2009、2010、2011年空格都是在不同的段落，根据段落大意做题对提高准确率很有帮助，只有2008年第72、73道题同在第二段。

如果空格题在段首通常是段落主题句，认真阅读后文内容，根据段落一致性原则，查找同义词或其他相关的词，推断出主题句；如果空格在段中往往是承上启下句；如果空格在段尾通常是结论、概括性语句。

任务型阅读理解的选项是非等额选项，言外之意是有两个选项是错误的，这两个选项一般一个是表述错误一个是干扰项。如表所示：

二、任务型阅读理解解题技巧

1.关键词一致。

关键词是指本段中话题词，或者说是本段中高频出现的词眼，也是上下信息重合的部分。关键词一致是任务型阅读理解中最重要的解题技巧，它的使用率占到了解题的80%左右。有的任务型阅读理解甚至全篇可靠关键词一致来解题。应用这种解题技巧可以轻易地找出答案，四两拨千斤。

例如：In Germany，until last year teleshopping was only possible on one channel for 1 hour every day.Then the government allowed more teleshopping.Other channels can open for telebusiness，including the largest American teleshopping company and a 24-hour teleshopping company. 73 .

第73道题的答案是D，German businesses are hoping this new teleshopping will help them sell more things，我们不难发现文中的“Germany”和“telebusiness”与D项答案中的“German businesses”一致。

再如： 72 Like the table of contents of a book or magazine，the home page is the front door. Your site can have one or more pages，depending on how you design it.

第72道题的答案是F，Think of your home page as the starting point of your website，可以清晰地看出文中的“the home page”和F选项中的“home page”一致，答案就呼之欲出了。

关键词一致，根据位置关系可分为前关和后关，根据表述的明显度可以分为明关和暗关。暗关，例如：2007年第71道题E选项中的vacation和后句中的holiday就为暗关，2009年第75道题D选项中的when they’re studying和后句中的during study periods就为暗关，2011年第74道题A选项中的decisions和后句中的make choices就为暗关。靠关键词一致做题是阅读理解中最重要的一个方法。

2.句式一致。

常指层递句式和排比句式，层递句式以2008年考卷为例：

Taking good notes is a time-saving skill that will help you to become a better student in several ways. 71 Second，your notes are excellent materials to refer to when you are studying for a test.Third，note-taking offers variety to your study time and helps you to hold your interest.

第71道题答案为G，First，the simple act of writing something down makes it easier for you to understand and remember it.

A排比句式现象最为普遍，以2008年为例：

The following methods may work best for you.

Read the text quickly to find the main facts and ideas in it.

Carefully read the text and watch for words that can show main points and supporting facts.

Write your notes in your own words.

Note any questions or ideas you may have about what was said or written.

第74道题的答案为A：Use words，not complete sentences，都是祈使句排比句。

3.关系一致。

关系一致指句与句之间的关系，通常有层递、转折、因果、并列、解释、补充、总分、假设、顺承等。例如：

（1）解释关系：（2008年）whenever or however you take notes，keep in mind that note-taking is a selective process. 73 .答案为F，That means you must first decide what is important enough to include in your notes.

（2）因果关系：（2011年） 71 So you may start talking about money when your child shows an interest in buying things，candy or toys，for example.答案为G，The best time to teach a child anything about money is when he shows an Interest.

（3）总分关系： 73 .A yellow room makes most people feel more cheerful and more relaxed than a dark green one；and a red dress brings warmth and cheer to the saddest winter day.答案为G，Colors do influence our moods――there is no doubt about it.

4.代词一致。

代词一致，尤其指人称代词和指示代词。任务型阅读理解的七个选项中出现的代词只要能明确所指就可以确定答案，代词，顾名思义，就是指代前文中提到的，这是前句和后句信息重合的地方，是有效衔接上下文的有力证据。

例如：His task had begun and since then he has spent his time persuading his friends and neighbors and others to donate money.“To me，children’s education is the most important. 75 I have to find sufficient funding before the school opens in September.”

第75道题的答案是E，The thought of students dropping out of school bothers me so much that I can’t get to sleep at night，E选项中的“me”就指代前文中的“me”和“I”。因此，本题的答案就显而易见了。

三、任务型阅读理解解题步骤

A任务型阅读答题时间为15分钟，对于大多数考生而言，要在这么短的时间内完成这项读写综合能力考查题有一定的难度，而且如果做错一道题可能就会出现连错两道题，因此，掌握解题步骤避免失误提高解题效率就显得非常重要。

1.快速浏览主体段和每段的主题句，了解文章的篇章结构和写作内容。

2.确定段首―段中―段尾比例，以便定位选项。

3.分析选项，选择突破口（定冠词、代词、关键词、句式、连接词等）。

4.定位选项，四个一致。

5.研究多余选项，确定排除理由。多余选项一般多为干扰项或者常识性错误，一难一易。

6.通读复检，重点考查逻辑关系和关联结构。

A有些考生抱怨难以理解文章的结构，信心不足，甚至很多考生反映时间不够。其实归根结底，还是平时训练不充分、方法不当。笔者通过实践认为老师在英语任务型教学中应积极有效地拓展阅读理解训练和技能训练。一切都是有规律可循的，我们应该通过把握文章的整体结构、抓住文章细节和深入理解文章三个方面拓展阅读训练，在任务型教学中把课文的教学与阅读能力的训练有机地结合起来，既能够使课堂教学生动有趣，又能够收到良好的教学效果。总之，任务型阅读如果从一开始就能做到有计划、有方法、有目的，并加上持之以恒，我们不仅能走出误区，增强任务型阅读练习的有效性，而且能让多的考生在高考中取得高分。

参考文献：

[1]教育部.普通高中课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]白冰.浅论“任务型”英语教学[J].周刊，2009（29）.