广州英语范文第1篇

企业名称：广州雅思英语学校

企业背景:广州雅思英语学校成立于1999年。由素有中国雅思“教父”之称的中国社会科学院博士、中国雅思教育开拓者、资深留学教育专家万昌明及多位中国雅思教育专家联合创办。

广州雅思英语学校一切从学生的需要出发，精选雅思名师、精挑优秀教材、精配优雅环境，倾力打造品牌精品课程。首创国内全封闭式雅思课程、一年全日制雅思长期课程、一对一雅思VIP课程、一对五雅思超级小班课程，深受广大雅思学员欢迎。

目前，学校已开设近百种不同学习层次和培训时段的专业语言课程，涵盖雅思、托福、新概念英语、剑桥商务英语等，成为华南地区乃至全中国英语培训规模最大、开设课程最为全面的专业英语教育机构之一。

多年来，学校一直殊荣不断，被评为华南地区十大杰出教育品牌，获得“培训行业最佳品牌机构奖”、“广东民办教育‘十佳培训机构’”等荣誉称号，成为中国雅思及外语教育第一品牌。

雅思(International English Language Testing System)，简称IELTS，它是目前国内最受追捧的出国类考试之一。2008年以美国常青藤大学为首的1000所大学加入认可雅思的行列，使美国对雅思的认可院校达3000所，加上英联邦国家对雅思的唯一认可，雅思已成为大多数中国留学生踏上留学之路需要跨过的第一道门槛。

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近年来我们发现由于人们对职业的选择更倾向于兴趣化，在学校学习的知识不一定能适应社会变化，于是各类培训机构迅猛增加，但随着培训机构数量的增加，竞争也越来越激烈。网络的发展又带动资讯的比较，如何在云云众僧中让你的培训机构脱颖而出，独树一帜，品牌的推广无疑是非常关键的。

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广州英语范文第2篇

关键词：晚清；广州；洋泾浜

无论作为早期“通事”所掌握的主要外国语， [1] 还是清廷与西方列强进行外交、文化、教育和贸易交流的重要工具， 英语在近代中国的正式传入和兴起都始于鸦片战争前后。然而， 产生于更早年代并盛行于沿海口岸城市的民间的洋泾浜英语（Pidgin English）―中西交往的语言基础―早在十八世纪初的广州就出现了。[2]它的兴起和出现有着深刻的历史渊源，对近代中西贸易、思想、文化交流都起了举足轻重的作用，有着重大的历史意义。

一、广州洋泾浜英语产生之原因

关于广州洋泾浜英语的前身，学术界普遍认为是广东葡语。有关于广东葡语是广州英语的前身这个立论，学术界应该不存疑问和争议。在亨特的著作里，[4]我们可以找到一些证据， 如广州英语中的mandarin（官员）来源于葡语mandar（命令）一词；compradore（买办）来源于葡语compra（买）一词；joss（菩萨）来源于葡语Deos（宙斯）。关于广州洋泾浜英语的起源《中国丛报》也有所记载：“在世界的其他地方，外国人都一定会花费时间去学习当地的语言，没有人会想到法国，德国或印度去居住的时候，用一种外国语言去交往。但在这里，情况却完全不一样，外国人与中国贸易已经有几个世纪的历史，但还是需要使用外国语言来做生意。现在有很多中国人已学到足够的广州英语来用于交易，但是几乎没有外国人会花费哪怕一小时的时间来学中文。”[3]从中我们可以看到，外国人来中国的情况是完全不同于外国人去其他国家的，很少有外国人会花费一个小时的时间来学习中文，由此说来假如中国人要和外国人交流，那么中国人就得学习外国语言，而不是外国人学习当地语言，这样一种不中不西的洋泾浜英语便被中国人创造出来了。也印证了卫三畏等西方学者持有的一种观点“广州洋泾浜英语无疑是中国人的一种发明”。[5]据《中国丛报》记载：“外国人不愿学习中文”有三大原因：首先， 清政府禁止外国人学习汉语， 更禁止中国人教外国人汉语； 其次，西方人学习中文很困难，最重要的是缺乏入门教科书； 最后，汉字非常难学、难记，学习它需要花费大量的时间。[6]这样我们从《中国丛报》的记载中可以知道，广州洋泾浜英语的产生有如下几点原因：第一，晚清政府禁止来华的外国人传授英文，更禁止华人教外国人汉语，违反禁令的华人会一律被斥责为卖国者。正如《中国丛报》中还写道：“清政府规定那些敢教外国夷人“上国语言”的中国人都被视为卖国贼，无论什么时候老师都会认为自己处在危险当中，这样就打断了学习的持续过程。”[7]第二，外国人学中文的困难加速了洋泾浜英语的产生。第三，对外贸易往来所带来的经济利益是广州洋泾浜英语产生的另外一原因。如《中国从报》中写道：“由于出现这种情况，外国人不愿意学习汉语，中国人就不得不陷入被迫来学习足够多的这种“广州洋泾浜英语”以此来和大量外国商人交流。”[8]可见，中国商人为了能够直接同外商交流获取更多的利润然被迫主动学习外国语言。

二、广州洋泾浜英语产生发展之历史意义

首先，广州洋泾浜英语是当时中国人与外国人进行交流的必要工具，因此它有助于西语和西学在中国的传播。

《中国丛报》中有一段用广州英语进行的典型对话：

“Chin -chin”，said a man behind the counter，as I entered ，“how you do； long time my no hab see you.”（当我走进商店，站在柜台后面的一位男士说“请请，您好，好久没有见到您了”）

“I can secure hab long time”，said I；“before time my no have come this shop.”（我说：“确实有很长时间了，上次我没有来你们的店”）

“Hi-ya，so，eh！”said he.“What thing wantchee？”（他说：“哎呀，是呀， 您想要什么”）

“Oh， some litty chowchow thing”，answered I “You have got some ginger sweetmeat？”（我回答道：“我想要点小东西，你有生姜蜜饯吗”）

“Just now no got，” he replied；“ I think Canton hab got velly few that sweetmeat”.（他回答道：“现在没有，广州很少有这种蜜饯”）[9]

丛材料中我们可以看出“广州洋泾浜英语”极不规范，甚至粗制滥造， 但是它克服了外国人在中国居住的语言障碍。可以较为顺利的跟中国人谈生意，到小摊贩、菜市场上买东西。洋泾浜英语不仅中国人要学，外国人也要学，因此它是双向的，它推动了西语和西学在中国的传播。连卫三畏也不得不承认，它是当时“中国人和外国人之间的共同语言”。[10]

其次，从材料中也可以看出在语言方面，广州洋泾浜英语丰富了英语语言的语音、语法和词汇等系统，一定程度上对世界英语的发展做出了重要贡献。

总之，不管是近代史研究还是现代汉语语言研究，广州洋泾浜英语现象都是值得深入研究的一个重要内容。

【注释】

[1] （意）马西尼著、黄河清译《现代汉语词汇的形成―十九世纪汉语外来词研究》，上海：汉语大词典出版社1997年版， 第12页。

[2] （意）马西尼著、黄河清译《现代汉语词汇的形成―十九世纪汉语外来词研究》，上海：汉语大词典出版社1997年版， 第11页。

[3] （美）亨特著、冯树铁等译校《广州“番鬼”录》，广州：广东人民出版社1993年版，第45页。

另见（美）亨特著、沈正帮等译校《旧中国杂记》，广州：广东人民出版社1992年版，第40页。

广州英语范文第3篇

一、学习风格的定义及分类

Reid指出，学习风格是一种自然或习惯性的方式，学习者用它来吸收、处理和储存新的信息以及掌握新技能；而不同的教学方法或教学内容不会令学习风格发生改变。简单来说，学习风格主要是学习者在学习过程中表现出来的一种具有个性化的思维方式和相对稳定的学习习惯，不同的学习者会有不同的学习风格。

关于学习风格的分类，众多研究者划分的基础和范畴不尽相同。本研究主要依据Reid的分类。Reid将学习风格分为视觉型、听觉型、动手型、体验型、小组型以及个人型等6类。前4种属于学习感知模式，视觉型的学习者以视觉输入为最有效的学习方式，而听觉型的学习者则偏好听觉输入。其中的动手型和体验型，有的研究者将之称为触觉型学习模式，学习者往往倾向于通过动手和亲自体验去学习。小组型的学习者喜欢与他人一起完成学习任务，而个人型的学习者则倾向于个人独立学习。

二、学习风格的相关研究

国内外有众多研究者对学习风格进行研究，然而他们的研究对象及结果都不尽相同。Reid对1234名ESL学生进行调查，发现他们倾向于动手型及体验型学习风格，而对于小组型学习风格的偏好是最低的。Stebbins对660名ESL学生进行了调查，发现相比本族语使用者，他们更倾向于体验型和动手型学习风格，他们最不喜欢的是小组型学习风格。国外的研究对象均是ESL学生，研究结果多以动手型和体验型为最高偏好。那么学习风格是否存在着一定的性别差异呢？MacIntyre认为学习者的学习风格差异与性别存在一定的相关性。对此，也有研究者进行相关的研究，如Reid提出男生比女生显著倾向于视觉型和动手型学习风格。Oxford的研究却得出不同的结果，他认为男女性别差异在学习风格的体现上并不是很明显，但相比之下男生更倾向于动手型和体验型。

在国内，也有不少学者对学习风格进行研究。王初明对490名英语专业大学生进行了问卷凋查，结果表明受试大学生有多种学习风格倾向。潘文霞对40名职业中学的学生的英语学习风格进行了研究，结果显示受试学生的学习风格比较平衡，没有明显的偏向，但相对而言比较突出的是外向型，在感知学习风格中，职中学生略倾向听觉型及动手型。陈永红对103名学生进行学习风格调查，发现大多数学生倾向于视觉型（45%）。张桂君的研究发现中国大学生的英语学习风格属于视觉型。史春柳对224名非英语专业的大学生的学习风格进行调查发现，大多数学生在语言学习过程中所使用的学习风格不是单一的，而是多种学习风格同时使用，此外，大多数学生更倾向于个体型和分析型学习风格。吴丽琳和王菲对180名理工科大学生的英语学习风格进行调查，结果也表明这些大学生有多种学习风格倾向。李池利对77名本科大一新生进行研究，发现受试学生英语学习风格偏好呈现出多样化、综合性的特点，具体来看，动手型、视觉型和体验型是他们最偏好的，其次为听觉型和个体型等；而小组型偏好最低。尽管以上的研究对象比较广泛，但总体来看，国内英语学习者并没有十分显著的学习风格倾向，他们往往展示出多种学习风格。

那么，国内英语学习者学习风格在性别方面又有无差异呢？王初明的研究显示男女生学习风格的差异并不显著。李池利的研究则表明新建本科院校男生和女生所表现出来的风格偏好差异并无显著性，但他指出男生比女生更偏爱个体型、视觉型、动手型和小组型学习风格，而女生则更喜欢听觉型和体验型学习风格。史春柳的研究结果显示男生大多比较倾向于个体型和实践型，而女生大多倾向于有序型和听觉型。这几项研究可以初步推断出男女生在学习风格偏好方面并无太大差异，但男生更偏向个人型，而女生则偏向听觉型。

以上的研究对象有英语专业的学生，也有非英语专业的学生，其中包括大学生、中职生等，但是关于高中生英语学习风格的实证研究相对较少。因此笔者试图用真实的调查数据来探讨广州地区高中生英语学习风格倾向的整体特点，并检验男女生在学习风格方面是否存在差异。

三、广州地区高中生英语学习风格调查与思考

本文采用定量研究方法，对广州地区部分高中生的英语学习风格进行调查，研究问题如下：广州地区高中生英语学习风格倾向整体上有何特点？男生和女生的学习风格是否存在差异？此次的调查对象为广州市区某高中127名高二学生，其中男生59名，女生68名。本研究采用了Reid的感知学习风格倾向调查问卷（PLSPQ）来测量被调查的高中生的英语学习风格倾向。本研究共发放127份问卷，回收127份，有效回收率100%。运用SPSSl7.0统计软件分析数据，计算出平均值、标准差，还通过独立样本t检验来分析这种男女生学习风格倾向的显著性程度。

1.广州地区高中生英语学习风格倾向整体特点

表1 广州地区高中生英语学习风格倾向

表1的平均值显示受试者并没有统一明确的学习风格倾向，这表明他们有多种学习风格倾向。这与之前提及的王明初、潘文霞、李池利、史春柳、吴丽琳和王菲等人的研究结果是一致的。这是因为学习风格是一种整体的、持久的认知和处理信息的方式，而英语学习又是涉及听说读写等多种语言技能的学习过程，大多学生不可能只有一种学习风格。此外，受试的学生听觉型学习风格得分最高，其次为动手型、个人型和视觉型，小组型和体验型得分最低，这似乎可以说明受试的高中生最偏好听觉型风格，最不喜欢小组型和体验型。

受试者第一偏好是听觉型学习风格，这与传统高中英语教学模式为教师讲、学生听有关。受试者的第二偏好是动手型学习风格，在本研究中，主要体现为喜欢为英语课堂活动策划做一些事情，如查找资料、制作道具；喜欢用图表等来辅助英语学习。而在他们听教师讲课的同时，比较习惯教师把教学的重点呈现在黑板上，以便他们记录成笔记，同时他们也比较喜欢完成书面的练习，这也体现出他们倾向视觉型的学习风格。受试者小组型学习风格偏好较低，这是因为广州地区的高中英语课堂多数为大班教学，小组活动较难开展，学生不习惯与他人进行合作讨论、对小组学习的方式缺乏兴趣。另外，高中学习时间紧张，大多高中生为了节省时间，更愿意独立完成学习任务。

体验型是偏好最低的学习风格，在本次研究中，体验型主要指喜欢在课堂上通过举手回答问题、参与课堂讨论、对话操练、角色表演等方式帮助学习。由于受试者已经是高二的学生，相比低年级的学生，他们不太愿意在课堂上表现自己。此外，通过分析标准差发现，学习风格在受试者中分布较为广泛。其中，听觉型和视觉型的标准差最低，表明受试者对这两种风格的倾向差异不大、分布较为平均；而小组型标准差最高，其次是个人型和体验型，表明被试者在这三种类型的学习风格倾向中差异较为明显。

以上是本研究所发现的广州地区高中生英语学习风格倾向总体特点，但是这些结果与某些已有研究存在着一定的区别。如杨光等指出听觉型的学生语言表达能力极强，而对书面材料及动作技能的操作性差。但是根据笔者了解的情况，广州地区的高中生英语语言表达能力并未达到极强的程度，相反，有的高中生更愿意面对书面材料而不愿意用英语进行口头表达。该差异凸显了本研究的不足，在今后的研究中，应该结合受试学生的学习成绩等与学习风格进行对比。此外，Oxford提出视觉型的学习者比较喜欢独自学习，听觉型的学习者倾向于小组学习。但是按照以上的数据，受试的高中生是听觉型的英语学习者，他们更偏向于个人学习，这可能与调查对象和工具不同以及本研究样本不够大有关。

2.广州地区高中生英语学习风格倾向与性别差异

表2 广州地区高中男女生学习风格倾向差异P值

受试的高中生英语学习风格存在一定的性别差异。女生在听觉型（M=38.3824）、动手型（M=36.2059）、小组型（M=33.7353）、体验型（M=33.2059）均略高于男生，而男生则在个人型（M=36.37288）和视觉型（M=34.0678）略高于女生。史春柳和李池利的研究中均指出女生更喜欢听觉型学习风格，这与本研究的结果是一致的。但结合以上国内外的各个研究，男生偏好动手型学习风格，这与该研究结果是相反的，这可能与本研究样本不够多有关。但通过独立样本t检验发现，男女生对这六种学习风格倾向的P值都大于0.05，这表明男女生对这六种学习风格倾向并没有显著性的差异。这与王明初、Oxford、李池利和史春柳的研究结果是一致的。

本研究发现广州地区高中生没有统一明确的英语学习风格，他们倾向多种学习风格，但同时他们最偏爱听觉型风格，其次为动手型、个人型和视觉型；小组型和体验型风格偏好最低。而男女生在六种风格的倾向并无明显差异，但女生在听觉型、动手型、小组型、体验型均略高于男生，而男生则在个人型和视觉型略高于女生。本文的结论可以为广州地区高中英语教学提供一定的启示。英语教师应该提高学生对自己英语学习风格的认识，帮助他们增强学习风格意识并认识其重要性；同时英语教师应该充分了解高中生个人英语学习风格倾向，根据他们的特点因材施教、适当调整自己的教学策略，提供一个有利于学生提高学习积极性及学习效果的环境。

参考文献

[1] Andreou E，Andreou G and Vlachos F. Learning Styles and Performance in Second Language Tasks.TESOL Quarterly，2008 （4）.

[2] Green，J，Oxford，R.A Closer Look at Learning Strategies，L2 Proficiency，and Gender.TESOL Quarterly，1995 （29）.

[3] Oxford.R.Gender differences in language learning styles：What do they mean？.In J.M.Reid （ed.） Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[4] Reid.J.The Learning Style Preferences of ESL Students.TESOL Quarterly，1987 （1）.

[5] Stebbins.C.Cultural-Specific Perceptual-Learning-style Preferences of Postsecondary Students of English as a Second Language.In J.M.Reid（ed.） Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

[6] 陈永红.英语教学中学习风格差异研究.教学与管理，2008（6）.

[7] 李池利.新建本科院校大学生英语学习风格与成绩相关性研究.湖北经济学院学报，2009（12）.

[8] 潘文霞.职业中学学生的语言学习风格研究.决策管理，2007（11）.

[9] 史春柳.非英语专业本科生英语学习风格和学习成绩的相关研究.语文学刊（外语教育与教学），2009（4）.

[10] 桂诗春主编.中国学生英语学习心理.长沙：湖南教育出版社，1992.

[11] 吴丽琳，王菲.理工科大学生英语学习风格与教学策略关系研究.外语界，2009（5）.

广州英语范文第4篇

 

1.研究背景

 

教师的在岗研修是教师专业成长的主渠道之一。广州市荔湾区积极倡导并推动基于常态课的区域一体化研修生态的发展，认为常态化的参与式、体验式研训是教师专业化发展的核心路径。在“让教育研训守常出新”思想的指导下，以陈俊芳为核心的“基于常态课研训一体化区域教研模式的实践研究”团队，通过“合作教学设计一教学及同伴观课一反思及评估修正一修订后再教及观课一再反思及成果分享”的“二元五次”常态课例研究，使研究基于实践，使实践指向研究，用研究的目光去关注每一节常态课，把每一节常态课上成常态研究课，通过学习共同体对课堂的“二元五次”常态课研究，让一线教师在专家和研训人员的专业引领下，在同伴互助、成果共享中，实现教师专业知识和技能水平的螺旋式上升。通过深入有效的常态化实践研究，所建构的独具特色的“二元五次”常态课研训新生态，为学校和教师提供了一条切实可行的研训路径。

 

“二元五次”常态课研训，以教学技能、科研能力为突破口，以常态课堂为点，以学科组/年级组为线，以校本研修为面，构建现代教师专业成长的模式，形成了常态化课堂研修与教师培养机制，打造了区域研训文化新生态，从而有效地促进了教师的专业化成长与个性化发展。在此模式的引导下，英语科教师不断地从课堂中将看似常规的行为“问题化”，解决问题的过程就是教师不断成长的过程。通过课堂实践活动，实现教师专业有效成长和学生英语有效学习的双赢效果。

 

2.课前会议“洗脑子”

 

课前会议伴随的是集体备课。随着我区常态课研训的实施，广大英语教师对备课也有了新的认识，备课不只是简单的写教案，而是对教学过程的整体规划和预设。备课是教学活动中的一个重要环节，只有备好课，才能上好课。教师们早已不是将备课狭义地理解为写教案，也不简单地认为写完了教案就是备好了课。教案只是备课呈现的形式;备课是一个过程，它是由钻研教材、了解学生、设计教学计划、书写教案、教后反思等多个环节组成的一个系统过程。“二元五次”常态课研训模式注重首轮的集体备课。从各校备课关注点来看，以聚焦新教材研究为多，比如广雅小学英语课选取的课题是教科版新版小学《英语》(四年级上册)Module 4 My class Unit 8 I like English best;西关实验小学英语课选取的是新教材三年级下册Unit 7 May I have some grapes?……

 

英语新教材最突出的特点是强调语言运用能力的培养，所涉及的话题重在引导学生运用语言解决实际生活的问题。因此，课前会议我们大多就教师在新教材教学中的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨。把一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为主题，并进行有目的、有计划的研究。研讨的问题不要求面面俱到，不是要解决课堂教学实践中遇到的所有问题，而是要根据教学实际的需要，以某个典型问题为突破口，确定要研究的主题。

 

课前会议的过程其实就是一个相互交流、相互影响、相互吸取的过程，优点是集体交流、集体讨论，在合作交流中完成，在合作交流中相互促进相互提高。这种备课方式可以发挥集体的力量，体现集体的智慧。英语科的主题都脱离不了提高学生的语言运用能力。比如西关实验小学研究的主题是中年级单词呈现与操练策略的研耕主题;乐贤坊小学选取的主题为如何将文本进行重组和整合，更有利于促进学生综合运用语言的能力;耀华小学英语科组把“英语情景创设”作为常态课的研究主题;西关外国语学校小学部英语科是用Phonics进行二、三年级的单词教学研究;广雅小学提出疑惑问题：本课是教科版新版小学《英语》(四年级上册)Module 4 Myclass Unit 8 I like English best的新授课，执教老师思考和困惑的问题是本课的新授词汇多、难上口，如何能让学生更好地掌握呢?如何把握新授课文本的拓展度呢?教学策略中采用何种呈现方式更符合学生的心理特征和生活英语的实际呢?这样的集体备课，梳理了课堂中带给教师们的困惑，把问题归类上升为课题，在课题的引领下开展课堂研究，备课的针对性更强，进一步凸显了教学目标，教师个人根据集体备课的目标再进行自己个性化的备课，即备教学过程与教学方法，能够较好地实现同课异构的理念。

 

3.课堂展示“探路子”

 

在英语教学中，课堂展示环节乃重中之重，如何提高英语课堂展示的有效性变得尤为重要。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐活跃。教师在“二元五次”常态课研究行动中不仅是授课者，还是展示者，举手投足都是同伴教师的观摩对象，好的教学行为不仅能给学生带来很好的教学效果，还会给台下的观课教师带来深刻的印象。

 

比如：广雅小学彭丽莎老师在四年级上册Module 4 My class Unit 8 I like English best的热身与准备环节中，用一首自编的chant《Favourite》来活跃课堂气氛，激发学生参与课堂学习活动的兴趣，并巧妙复习了“My favourite…和I like to…”的句型表达。此环节的设计比较恰当，学习气氛浓厚，并很好地激发了学生学习的动力;乐贤坊小学潘志云老师在五年级上册Module 5 Zoo animals最后的发展环节中，让学生看一段关于动物与环境的录像，让孩子们了解动物的生存状况，知道保护动物和环境的重要性。这样，不仅提升了教学内容，还对学生进行了品德教育。

 

4.课中观察“切口子”

 

课堂观察既是评价课堂教学成效的主要方式，也是教师自我发展的主要方式之一。观课的目的不同，内容与方法也就不同。研修中的观课是教师发展型的观课，其目的在于发现课堂教学中值得肯定和发扬的、有指导意义的教学理念的表现形式和操作方式，使被评价者和参与评价者了解有关的课堂教学理念的表现形式和具体的课堂教学技能，以便探讨如何开展更加有效的教学。学生学习包括准备、倾听、自主、互动和达成五个视角，教师教学包括环节、呈现、对话、指导和机智五个视角;课程性质包括目标、内容、实施、评价和资源五个视角，课堂文化包括思考、民主、创新、关爱和特质五个视角。

 

我们开展的“二元五次”常态课例研修活动有两次观课，不同的教师基于不同的研究角度对课堂下了不同的切口，目的是深入了解课堂本质——实施新课标理论倡导下的课堂教学策略以及带来学生学习方式的转变。各位教师根据自己选择的观察表进行记录，有数据的记录，也有学习状态的描述。学生在进行阅读、填写个人和小组学习单时，观察者在旁观察学生的学习情况。做调查表环节时，观察者进入学生中间，观察他们提取信息并完成问题纸的情况。

 

5.课后会议“金点子”

 

“二元五次”课例研究涵括两次课后反思，既有观课者的课后评价也有执教者的自身修正，因此课后会议将两者聚焦在一起，让大家针对各自观课的视角提出意见，期待改进的“金点子”。教学反思的意义在于科学地“扬弃”。教学与反思相结合、教学与研究相结合，观课教师及执教老师及时记下课中的得失，并进行必要的归类与取舍，思考以后再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，做到精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。通过不断反思，积累经验，不仅提高了备课的质量，更重要的是教师能从中发现问题、解决问题，从而真正提高教学质量。以下是针对乐贤坊小学潘志云老师的教课内容五年级上册Module 5 Zoo animals所举行的第一次课后会议部分记录：

 

[第一次课后会议]

 

时间：2012年11月2日

 

会议参加人员：黎国泉老师、曹静仪老师、吴建华老师、杨薇老师、潘志云老师、陆燕珊老师、关毓明老师、蔡淑雯老师。

 

记录过程：

 

(1)任课教师课后反思

 

潘：本节课预设的是一节文本重构的课，于是我想先从理解什么是文本重构入手。我特意多次咨询了市教研员赵淑红老师，她说文本重构其实就是将本单元的知识点进行横向结合，将与之有关的内容整合改编成教学内容。所以我结合所要教授的内容，在本课中把动物的重量、饮食习惯、居住地等整理结合成教学内容。请各位老师发表一下你们的感想以及提出宝贵意见。

 

(2)任课教师和观察者的交流(限于篇幅，只列出其中一小部分)

 

黎：从刚才的课堂中可以看出潘老师在短时间内花了不少心思在本节课中，下面我就其中的教学环节提出我的建议：首先，课堂是由一个游戏展开的，这一构思我觉得相当好。然后，将动物自然地过渡到动物园的规则上，讲到了世界不同的各大洲会有不同的动物，这一步我建议你不妨让学生先讲讲什么地方有什么动物，再呈现整个世界地图，当然要注意控制时间。这样做既能调动孩子的积极性，也能带出多样化的答案。然后下一步，你给每一大组提供一份某一个洲的动物介绍的阅读材料，让学生阅读，阅后有四个问题检测学生，建议你注意问题和回答的单复数都要相同。

 

阅读中有一个环节是其他组向一大组提问题，这是相当好的一种做法，能够让每位学生都带着问题阅读，但是如果不仅仅是命令组长回答，而是大家都能抢答效果可能会更好，气氛也会更热烈。接着下一个环节你出示了一张非洲野生动物园的照片，要求孩子们说说并写写相关的规则，这一环节中最好提示或要求孩子们能想想与课文不同的规则，比如这是野生的，因此和在动物园看动物的要求是不同的。还有另一种建议就是取消这一背景的设定，改用与孩子相关的如香江野生动物园，班中的五个小组各自写不同的功能区，针对各自功能区的特点写不同的规则，如猛兽区、草食动物区、表演区等。最后你给学生播放了一段动物与环境的录像，可以看出你是想教育孩子们爱护动物，但是录像的意境以孩子的年龄来讲，理解比较困难，在你的引导和解释下这一段也还可以继续使用，但是我建议你最好先让孩子们发表一下他们的感受，而并不只是你总结和让学生齐读。以上是我的意见，供你参考。

 

曹：文本重构是本区乃至全市重点开展的研究内容，基于课本，怎样拓展?你一定要拿捏准、定位好。从刚才那节课我感觉到你是以本单元的重点展开教学的，很充分，准备很充足，特别是不同材料的筛选，给孩子们提供了基于文本的课外资料。

 

杨：我觉得本课的素材是非常丰富了，但关键是要运用素材提高孩子们的学习积极性。

 

曹：杨老师说得非常好。刚才我说的几点都是你本课的优点，但是本课存在两个一定要改的不足：第一，整节课你的素材非常充分，但是教学的过程显示出你是主动的，学生完全是被动的，没有师生间真正默契的交流配合。因为你没有创设机会给学生，你只是在走过场，很多环节都是你带过去的，哪怕是几大洲的环节，出示了几大洲后，你马上就直接说出有什么动物了，都是你说了算，整节课40分钟学生都是被动地接受你教的知识，你并没有放手给孩子们说，那么等会儿我们从每个环节去完善它，你一定要记住老师充当的是辅导者的角色，学生才是学习的主体。

 

第二，你刚才上课的课桌摆放是圆形的小组式，给我的第一感觉就是整节课应该会有很多的环节是小组合作或是小组讨论完成的，但是在实际的课堂中却并没有小组的合作。哪怕是在Let's enjoy reading环节，每个小组的学生在打开每个信封后，也是独自阅读并完成填空的。在写动物园规则的时候也都是每人一张纸各自书写。所以你设计的活动，应该要充分展示小组合作，别让“小组”只是座位上的小组式，而教学中没有一点的小组合作。此外，在学生阅读时整个课堂都是安静的，这样不太好，我们想想怎样才能动静结合?

 

6.课堂展示“结果子”

 

常态课堂是教师研究的核心阵地，也是发现问题和解决问题的主要场所。“二元五次”常态课研训中两次的课堂教学研究有着千丝万缕的联系，第一次课堂是奠基石，是试验田的播种育苗阶段，其间和其后少不了精心的培育和看护。第二次是继承和发扬，有扬有弃，好的地方保留甚至力求更好、更有效，针对性不强的地方要勇于舍弃。科组的集体备课和观课就像筛子，对各种教学手段进行很好的筛选和甄辨。开展“二元五次”常态课例研究最主要的目的是让教师能以点带面更高效地走进课堂。课堂教学是校本教研活动的主阵地，教学研究必须聚焦课堂、引导老师关注课堂，才能切实有效地提高教学能力。

 

英语科老师们在常态课例研究模式下积极开展研讨课，通过以课例为载体落实研究主题。课前认真开展集体备课，召开课前会议，根据研究主题落实课堂观察点，明确每一位观课教师的课堂观察任务，选定课堂观察工具，通过课堂观察、填写量化评价表等手段，对研究主题设计的问题进行逐个记录，接着开展第一次的课后反思、评课，集体研讨，找出问题症结，提出改正策略。在第二次实施课堂教学时，要有意识地将集体研究的问题解决策略运用在课堂教学中，教研组老师再通过量化评价表观察课堂教学前后发生的变化，验证、巩固和深化主题教研活动取得的成果。正如西关外国语学校小学部何咏梅老师形容的那样：“老师们通过‘看别人的课堂，反观自己的课堂’，重新审视自己的教学，能够有效解决在教育教学中所面临的问题，提高课堂教学效率。”

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