写事作文教案范文第1篇

【关键词】 应用文 案例教学 五种方法

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0030-01

应用文写作教学是语文教学的一项重要内容。应用文的实用性和工具性，决定了它在以培养技能型人才为目标的中等职业学校的语文教学中有着更为重要的地位。但应用文结构程式化、语言平实性的特点使之相比其他文体教学而言，显得相对枯燥、乏味，课堂教学可能会较沉闷，特别是面对整体素质不高的中等职业学校学生更是如此。要改变这一状况，必须从学生实际出发，变换教学形式，改进教学方法，案例教学法即是其中有益的尝试。案例教学法，就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法，它是围绕一定的培训目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方法。在具体教学过程中可运用对应法、比较法、重组法、情景演绎法、换位法等方法巧妙设例，从中职学生实际出发、从课堂教学实际出发、从学生专业及未来职业实际出发，充分调动学生学习积极性，提高教学效果。

1、对应法，是指运用与学生专业或未来职业相对应的应用文写作案例进行教学。中职教育是以专业知识学习和技能培训为主的，作为公共课的语文教学应该体现专业差异；同时语文写作能力特别是应用写作能力是学生综合职业能力的重要构成部分。所以写作课应该与学生的专业和未来职业紧密结合起来。在运用案例时，尽量选取与学生所学专业相关或与其将来职业有关的案例。如在合同写作教学中，对市场营销专业学生，列举购销合同为例；汽车维修专业，列举汽车维修保养合同为例。引入专业相关知识，甚至可以以学生实习见习企业的合同为案例。因为与专业知识相关，学生意识到应用写作与专业或职业联系的紧密性，因而会更加重视，学习的积极性会更高；同时学生对案例中与专业相关的知识点有亲切感，学起来更容易理解，效果会更好。

2、比较法，即运用案例时列举相关的一组案例进行比较分析。有两种类型：一是不同但相关的文种案例比较；二是同一文种不同（相反）案例对比。应用文写作教学的难点在于让学生把握不同文体的写作要求和写作技巧。比较法通过不同文体案例和同一文体不同案例的比较分析，使学生更容易明确掌握不同文体的特点和写作要求。如在请示这一文体的写作教学中，可把它与报告联系起来，通过请示和报告两种文体的具体案例分析比较，得出两者根本不同在于前者有请求事项，后者不能有请求事项；前者适于事前，后者适用于事后。也可列举两则相反的请示案例（一则请示事项具体，一则不具体），进行对比，使学生明确写作请示一定要对请示事项作具体表述。

3、重组法，是以一则案例为蓝本，按该文体的组成结构把它拆分成若干部分，然后根据教学需要，通过假设更换其中某部分的内容，再重新组成一则新的案例文章，指导学生分析重组前后的变化，明确写作要求，掌握写作技巧。这种方法的好处是一例多用，多角度剖析理解案例，体会不同的结构、不同的表述带来的不同效果，使学生掌握更丰富、更好的写作方法和技巧。如总结这一文体的写作教学，可以一则总结范文为例，按总结的结构把它分成标题、前言、主体（分论点若干）结语等几部分，然后根据需要变换某个部分的内容、表述方法或位置。以某个人的工作总结的标题“×××工作总结”为例，把它换成“我是这样做好工作的”，让学生分析体会重组后产生的不同效果，进一步掌握总结标题写法的多样性。

4、情景演绎法，在课堂上以案例文章为底本，设置情景，分配学生扮演其中的不同角色，进入案例，体验应用文写作过程中的角色要求，使学生理解、掌握应用文拟写过程中的注意事项和写作要求。这种方法以实操的方式让学生参与到应用文制作的实践中来，采用形象、直观、生动的形式.给人以身临其境之感，易于学习和理解。学生在教师的指导下体验案例角色，在动态的过程中提高写作应变能力。如方案写作教学，教师可以一则实习方案为案例，让学生分别扮演指导老师、实习小组成员、实习单位负责人等角色，演绎方案产生过程，再现各方如何就实习方案各要素展开商讨的情形，具有实战性，使学生切身感受、理解方案写作中的各种因素，充分调动学生各方面的积极性，提高教学效果。

5、换位法，是指在运用案例教学时学生和老师加强互动，互换角色，不是一味地由教师提供案例，而是把教师提供案例，学生分析，与学生提供案例，教师分析结合起来，交替进行。教师在课前要根据教学需要有目的地布置学生搜集案例，为课堂教学做好准备。课堂上教师要扮演好设计者和激励者的角色，鼓励学生提供案例，老师分析点评；反之，老师提供案例，学生集体分析点评。引导学生积极参与讨论，尊重学生的观点，打破身份界限，教师不是课堂教学的“独唱者”，而是同学生一样的参与者，学习者，老师与学生一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题，交流心得。这种方法能很好地调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，集思广益，共同提高。

上述案例教学五种方法的运用，需要在课前做好大量的准备工作，教学中要根据实际情况灵活运用。

参考文献

[1] 《案例教学法在中职应用文写作教学中的运用研究》H152 张宇，苏州大学，2009.

写事作文教案范文第2篇

【关键词】新媒体 文案写作课程 教学

文案写作一直被视为广告行业专业技能之一，无论是传统媒体媒体时代，还是今天的新媒体时代，文案在广告活动中都占有自己的一席之地。传统媒体时代，由于传媒技术特别是音视频制作技术的发展，广告在人类感官上的作用越来越大，同时也由于文案的“幕后”性质，导致了部分学生专注于广告制作技术而忽略了文案写作技巧的提升。新媒体时代，“两微一端”成主流之后，文案的作用再次受到重视。根据笔者近半年的实地调查，部分广告企业出现了资深文案即使高薪也“一将难求”的局面。新媒体时代凸显了文案的重要性，同时也对文案人才培养的提出了新的要求，由此《广告文案写作》课程教学显得尤为重要。根据笔者近年来的经验与调研，目前《广告文案写作》课程教学主要面临以下问题：

一、如何引导学生正确认识与看待《广告文案写作》课程。

部分学生由于主观意识的误区和一些客观因素的误导，形成了对于《广告文案写作》课程的一些错误的观念。第一、将来不从事文案工作，《广告文案写作》课程无用。学生对于音视频制作、平面制作技术过度迷恋，认为制作技术才是广告职业的主流，文案在广告活动中属于配角地位，《广告文案写作》课程学不学无所谓。第二：文案技术含量低，只要有一定的语言文字功底就行。部分学生认为文案门槛低，自身有一定的文学功底，将来从事文案工作很有优势，不需费太多的精力进行学习。第三、写作功底差，学不好文案。现在部分广告学专业学生招生来自于理科，在语言文字方面功底较弱，且认为新闻、中文专业的学生在文案领域比自己更有优势，学不好文案写作，主动放弃学习。错误的观念严重阻碍了部分学生对于《广告文案写作》课程的学习。

二、如何处置与安排传统媒体文案写作知识章节。

成长于新媒体环境下的90后学生群体，对于部分传统媒体有着天然的隔阂。笔者曾对所从教的四个班级120多名学生做过问卷调查，调查显示在一个学期内接触过得报纸的学生占比1%；接触过广播的学生占比40%（其中绝大多数学生仅在考英语四六级听过广播，部分学生在回家或返校打车听过广播）；接触过电视的占比58%（大部分学生在学校或餐馆就餐、放假回家看电视节目）；手机与电脑彻底占据了学生生活与学习的所有空间。在此情境下，学生对于部分传统媒体如报纸、广播文案写作不感兴趣，认为这些传统媒体已经过时，没必要再学习这些媒体的文案写作知识。新媒体语境下，如何处置与安排传统媒体文案写作知识章节成为了每一位文案教师必须面对与解决的难题。

三、如何开展《广告文案写作》课程实践教学。

以往《广告文案写作》课程实践教学一般由教师出题，在教室中布置，教室中完成。实践教学除了纸和笔外，最多增添简单的配图。受课程性质和教学设备的影响，老套的实践开展方式与传统的写作课区别不大，学生参与感不强，积极性不高。甚至还受教师水平与教学态度的影响，部分课程实践项目进行过程中和完成之后没有及时、专业的指导与点评，学生不清楚自己的真实水平与不足之处，往往获益甚少。新媒体语境下，如何开展《广告文案写作》课程实践教学成为了每一位文案教师必须迈过的一道坎。

四、如何提升学生文案写作水平。

新媒体语境下，如何具体提升学生文案水平是一个客观务实的问题，每一位文案教师面临不同的教学环境有着不同的教学困境，但归根结底可以概括为如何提升学生文案水平。有的学生语言文字功底弱，需要从语言文字功底培养。有的学生对于文案写作创意缺少悟性，需要培养学生文案创意水平。有的学生对于文案写作认识偏颇，需要纠正学生对于文案写作的认识。采取何种教学手段与方式让学生正确认识文案写作，提升学习兴趣，进而提升文案写作水平成为了每一位文案教师必须面对与解决的最核心的难题。

办法总比困难多，教育工作不仅需要责任心，还需要有创造力。针对每一个在教学中出现的问题，教育者都必须寻求针对性强、见效快的解决方法。针对上述问题，结合近几年经验总结与教学思考，笔者认为可以通过以下途径加以解决：

一、纠正思维偏差，引导学生正确认识与看待《广告文案写作》课程。解决思维偏差问题，主要方法可以概括为：第一，案例引导。详细讲述现在文案的市场需求与薪资待遇，最好能讲述业界文案人员的生存状态，列举一些文案人员的鲜活例子，让学生觉得文案在广告运动中的重要价值。第二，高技能展示。向学生阐释现在广告行业对于文案人员的职业素养要求，文案写作与一般的文字工作不能等同，不仅仅需要文字功底，文案写作还兼有科学性与艺术性，创作也是戴着镣铐跳舞，需要很高的职业技能。第三，应用面广。文案写作技能对于广告从业者非常重要，不管将来是否从事文案行业，只要在行业内工作，都免不了进行文案创作或是与文案人员打交道，基本文案素养是必须具备的。第四、新媒体时代凸显文案的重要性。由于微信、微博的成为主流，广告主将大量经费投向了新媒体。随着“硬广”转向“软广”趋势的显现，一些阅读量大的软文成为了广告最有价值的载体，广告公司热切需要许多既懂新媒体又懂文案的复合型人才，因此所有学生要必要学好《广告文案写作》课程知识。

二、科学构建《广告文案写作》课程知识体系，增加新媒体文案写作份量。笔者认为传统媒体文案写作知识不能“一刀切”，而是应有相应的保留。部分传统媒体在没落是不争的事实，但并没有彻底消亡。例如报纸、广播，很多的报纸也在采取各种途径进行转型，例如“羊城晚报”“文汇报”对各自客户端的打造，报纸依然保有大量受众的同时，也在积极的将自身受众朝新媒体转化。在此种情形下，可以将“报纸”一分为二，即“纸”在消亡，“报”在转型。新媒体语境下，“广播”在向“窄波”转化过程中也在站稳了脚跟。特别是“广播”与汽车结缘后，生存状态越来越好，部分优质广播节目搬上网络后也取得了不错的成绩。时至今日，电视依然是新媒体不可忽视的劲敌，从广告营收而言，电视依然是广告营收的“主流”。此种情形下，必须科学构建《广告文案写作》课程知识体系，不能搞“一刀切”。新媒体环境下，需要适当增加“新媒体文案写作”份量。首先，新媒体的广告市场份额在逐渐的增加。新媒体文案写作份量增加了是为了服务学生文案从业要求。其次，新媒体文案更能够激发学生文案写作学习兴趣。现代90后学生全体成长与新媒体环境下，对于新媒体广告司空见惯，可以说与新媒体广告文案是“零距离”，新媒体文案对于90后学生而言有着天然的新引力。

三、强化新媒体实践思维，提升《广告文案写作》课程实践教学质量。《广告文案写作》课程实践教学须强化新媒体思维，利用新媒体思维来指导实践，这里的新媒体思维指的是借助新媒体的项目来源与渠道资源进行传统媒体文案写作实践教学。具体方法如下：第一，新媒体实践思维本质是传统媒体项目，新媒体实施途径。比如报纸广告文案写作，我们可以借助网络了解报纸文案创作最新的趋势，观摩一些大品牌的报纸文案，形成初步认识后再购买或借阅部分报纸进行分析，定位好报纸的风格与广告偏好，然后教师可以布置项目，项目来源可以使虚构也可是公司实际项目，学生在创作过程中实时在新媒体上展示，项目实践完成后学生再将作品投放到新媒体平台进行成果展。90后的学生群体有着很强的自我展示欲望，这样做能有效的提升学生实践的积极性。第二，以赛促学。目前为大学生举办的广告类大赛很多，例如全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、湖南公益广告大赛等，将《广告文案写作》课程知识融入到作品创作中，引导学生完成作品，参与全国、省内优秀作品的评比，让学生享受到比赛的快乐，在比赛中提高实践水平，对于提升《广告文案写作》课程实践教学质量大有裨益。

四、新媒体须“新”观念，合理设定目标稳步提升学生文案写作水平。如何提升学生的文案写作水平是个仁者见仁智者见智的问题。笔者认为虽无定法，但有一些规律可寻。首先，教师需要更新教学观念，不能再用传统的文案写作教学方法教导新媒体语境下的文案创作。新媒体在不断改造传统媒体，传统媒体也在不断适应新媒体。教师必须及时将新媒体语境下文案创作新的理念、趋势、技法教授给学生。其次，要引导学生多看、多思、多练。这是个老生常谈的说法，但也是提升学生文案写作水平的不二法门。多看，可以开阔眼界；多思，方能更新思维；多练，才能提升技能。再次，合理设定目标，因材施教。每个学生的水平是不一样，悟性也不尽相同。教师必须深入了解每位学生，合理设定学习目标并及时指导与鼓励学生克服困难，才能稳步提升学生文案写作水平。

广告文案写作不仅是广告职业的一项技能，更是广告从业人员的一项基本素养。广告文案在新媒体环境的影响下与时俱进。总体而言，文案在广告活动中的地位没有削弱，反而有所增强。如何在新媒体语境下将这门看似传统实则新潮的课程教好，让广大学生受益，这是一个值得广告教育者长期探究的议题。为此，我们任重而道远。

参考文献：

[1]姚茜晨.新媒体营销文案写作方法的沿袭与变革[J].文

教资料，2014，（06）

[2]陈相雨，刘冬冰.网络广告文案创作：“诱惑”的方式与限

度[J].应用写作，2009，（11）

[3]韩虎山，臧逸潇.网络文案的特点与写作技巧[J].写作，

写事作文教案范文第3篇

一、什么是新闻写作案例教学

案例是对实际情境的叙述，案例讲述的是一个真实的故事，最基本的表现方式是对过程具体生动的叙述，而不是抽象的概念化的说明，把案例的叙述置于一个时空框架之下，点明事件发生的时间、地点，反映出事件发生时的特定情景。案例的创始者可能出现在法学界、医学界。1869年，哈佛法学院院长戴尔首倡法律案例分析、讨论。“案例教学法”(Casemethod)于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育中。20世纪初美国所有著名的法学院都采用案例。目前不少国家的司法是以案例为准绳的。MBA工商行政管理学院也是以研究案例著称的。哈佛大学MBA学院每位教授开设一门新课至少应掌握二三十个相关案例，负责重要科研任务的教授，可为自己的案例申请专利，学院已有5万多案例的案例库。案例教学法的好处是，学生通过案例教学发展了他们利用现有的理论和规则来解决实际问题的分析能力。如果学生掌握了分析能力，就不用死记硬背一些原理和规则，在分析事例的过程中就可以基本掌握相关的知识要点，从某种意义上来说，通过案例进行的学习活动实际上是学生积极主动地寻找解决问题的方式的过程，是有意义的问题求解过程。

根据新闻的定义：新闻是新近发生的事实的报道，新闻写作案例应该是具体情境下发生的典型新闻事件。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有新闻价值的事件。新闻写作案例教学是通过一个具体新闻事件情景的描述，引导学生对这一事件进行讨论、分析，进行新闻写作的一种教学方法。

二、新闻写作教学有可能而且有必要进行案例教学

专业本身的特征是决定能否使用案例法进行教学的重要依据。新闻传播学是社会科学的一个分支，作为社会科学的主要研究对象――人具有相当的复杂性，可以说任何与人有关的问题都无法找到唯一正确的答案。这样的问题本身就具有高度的情境性，它依赖情境的存在而存在，并随着情境的变化而发生变化，因此研究社会问题绝对不能离开相关的环境。事件和事件发生的情境是紧密相关的，离开了情境的新闻事件意义难以明确。新闻写作在整个新闻学知识体系当中处于“龙头”的位置，是记者把采访中搜集到的材料、信息，通过文字写作制成一定体裁的新闻作品的过程。把一起典型的新闻事件加工成案例，必须涉及事件许多方面的内容，首先要将新闻事件澄清，必然要有事件发生的社会环境分析，也必然要涉及被采访对象的心理、受众的喜好、记者的立场等与“人”有关的问题。和开展案例教学已经取得了相当经验的法律和工商管理专业相比，新闻写作有一些和他们相同的特征，其一是这几个专业学科都是与社会的环境紧密关联的；其二是几个专业学科都重视经验，注重将理论转化成为解决实际问题的能力；其三是注重实践能力的培养，注重灵活处理突然出现的问题。笔者比较了中国人民大学几个教授编著的被国内很多新闻院系采用的《新闻写作教程》与美国密苏里大学新闻学院布赖恩・布鲁克斯等编著的在美国也很流行的《新闻报道与写作》这两本教材。人大版的教材在章节之后的思考与练习题，大部分是有关新闻写作知识的，而密苏里新闻学院的教材在章节之后提供的思考与练习题都是一个个具体生动的新闻报道案例。可见西方的新闻写作教学也是很重视案例教学的。

新闻写作运用案例教学是改变新闻写作课堂教学现状的有效手段。新闻写作案例教学法与传统的新闻写作举例法有着质的不同。案例教学法的模式是案例――理论――案例，即案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点；探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例。案例教学要引导学生对某事件进行比较具体细致的解剖麻雀式的分析，分析的过程就是运用理论解决现实问题的过程，目的是培养学生的新闻思维，增强他们的实际应用能力。比如美国遭恐怖袭击事件、中美撞机的第二天，就可以拿这类事件让学生讨论，让学生把自己当做一个记者虚拟地加入此事件中，就题目、立场、信源等问题做出自己的选择，并写出相应的新闻作品。通过这样的最新案例法教学，学生获得的知识就是有着深刻现实背景和最新感受的内化了的知识，是在具体的分析与练习中获得的得心应手的知识。传统新闻学教学中的举例法往往是理论――案例――理论的教学模式，即教师先系统地讲授相关的新闻理论，再举出相应的典型案例加以分析，让学生进一步理解这些理论。传统课堂中的举例法是用各个媒体中公开发表的各种体裁的新闻报道(消息、通讯、评论、专题等)，来解释相关的新闻理论和写作知识，是补充说明材料，是为证明观点所设，学生通过事例加深了对新闻原理的认识，新闻的事例是一次次新闻报道的结果。这种教学模式强调的是理论，其事例分析意在掌握理论；理论既是其出发点，又是落脚点。学习的是过时的、抽象的、找不到与现实工作接口的理论知识。即使掌握的理论往往也是浅尝辄止。

在新闻写作教学过程中，新闻案例的启发性与现成的新闻事例的陈述性形成了鲜明的对比，新闻案例教学采用的基本的模式提供问题与问题产生的情境并要求学生寻找解决问题的最佳方式和途径，这样的新闻案例教学过程几乎就是“新闻实习”过程。以案例呈现的事实为基础，在案例教学的过程中让学生带着问题去思考和分析，必然激发学生主动思维的兴趣。案例之所以能够吸引新闻学生的参与，不仅在于新闻案例本身的富有生动活泼的特色，也在于案例提供的背景和情境的分析，在一定程度上避免了学生简单思考和分析发生在社会生活中的新闻事件。

从新闻案例教学法的实施过程本身不难看出，案例教学法在某种程度上是一种研究型学习，要求学生带着问题以研究者的眼光去思考、去探索、去发现，是培养学生独立思维和创造能力的有效途径。这种研究型学习可以说是学习的最高阶段，通过比较、鉴别，它可以让学生知道什么样的新闻写作才是高水平的新闻写作，它能教会学生鉴赏什么样的新闻作品是伟大的作品，什么样的记者是优秀的新闻记者。案例教学相当于课堂教学向实践靠拢，案例教学大大地缩短了教学与实际生活的差距，课堂就为学生提供了“新闻实习”的机会，学生充当了一回又一回的准记者。当然最初做起来可能有一定难度，但慢慢就会乐在其中了，不知不觉中学生的判断和写作能力会得到极大提高。

三、如何进行新闻写作案例教学

新闻写作案例教学是把新闻案例作为一种教学工具，使学生从教师讲授的案例中受到启示，找出共同性的规律，去分析解决带有普遍性的问题。这给新闻写作教师提出了更高的要求。作为新闻写作教师，每学期须将自己所承担课程的教学内容，结合学科前沿的最新研究成果，并联系新闻传播的最新状况，时刻关注现实生活中发生的新闻事件，方能发挥案例教学法的独特作用。

在新闻写作案例教学中，精选新闻事件的案例是教师的首要工作。教师对案例的选取应该坚持新闻事件客观性、典型性、鲜明性、指导性等几个原则。新闻报道应该是客观真实的。新闻写作教学中运用的案例应该来源于客观的实际生活，案例的经过与结果是真实的，应该如实反映事实的本来面目。所选新闻案例一般是要最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的案例，它最能显示同一类事物的共同特征、意义，通过对一个案例的研究，就能探索同一类案例相同的内在规律，具有很强的标准性、联系性和启发迁移作用，对其他事例的分析与处理具有借鉴意义。所选案例要具有时代感，富有鲜明的个性。

从精选案例的技巧来看，有以下几点要注意：

第一，多选“近”的，少选“远”的。从新闻事件案例发生的地域来说，应尽量选择那些靠近学生所在地区的案例，特别是选择那些发生在本省市的典型案例进行教学，使学生听说过，或者看见过，这样的案例学生会有亲切感。这叫案例的本土化。

第二，多选“新”的，少选“旧”的。从案例发生的时间来看，尽可能选择那些新近发生的、受人关注的事实，使学生对案例具有新鲜感。新鲜的事实总是能招来众人目光的、吸引人的。这远比那些时过闻旧的事实要强得多。

第三，多选“活”的，少选“死”的。选人物案例时，在选逝去的英雄人物的同时，亦要尽可能多地选一些活着的英雄人物。现实生活中的英雄人物的一言一行、一举一动看得见、摸得着，且能现身说法，很有现实感和楷模效应。

第四，多选“实”的，少选“虚”的。即所选案例如有实物或者图片说明问题的，尽可能将实物或图片带进课堂向学生展示。百闻不如一见，实物最有说服力。停留于口头和文字表达的案例相对实物而言要虚，不如实物给人的印象深刻。

第五，多选“紧”的，少选“松”的。所选案例要紧贴教学内容、紧贴学生心理。只有与教学内容和学生心理联系紧密的案例，才易于学生接受与理解。而那些与教学内容和学生心理联系松散的案例，不仅不能中肯地说明问题，而且费时且易误导。

社会科学与自然科学相比，最大的差异在于它的不确定性和变化性，新闻写作作为一项主观性很强的新闻实践活动，不可能产生一个标准化的新闻成品出来。教师在新闻案例教学中不应担当最终裁判员的角色，只要学生有理有据，就应该认为是正确的、是有创见的，应该让学生认识到，进行案例分析，不在于得出正确答案，而在于得出结论的思考过程。

写事作文教案范文第4篇

目前的初中语文作文教学情况并没有达到 作者应该立足于发达的时代背景，以开放的社会环境为基础，从初中作文教学的基本性质出发，在新课程改革的教学理念的指导下探索出适合学生发展的开放式教学模式，充分发挥学生在学习活动中的积极主动性，实现师生之间的良好交流。

一、初中语文作文传统教学模式分析

在新课改背景下，各个学校的教育工作者基本上都在积极探索适合学生全面发展的有效教学策略，目前也确实取得一些成就，然而有些学校在初中语文教学工作中依然存在一些问题，比如作文教学。作文教学在语文教学中占据着非常重要的位置，作文教学的成效直接关系到学生自身能力的培养。但是目前初中学生在写作学习中普遍存在基础比较薄弱的现象，学生对周围的事物存在好奇但是对它们的认知也比较片面，这就导致学生在写作中出现不会定题、不会措词、不会设置文章篇幅等等，所以在这样的情况下，初中作文教学的改革刻不容缓。在初中语文作文教学中，传统的教学模式存在的问题主要有以下几点：

1.教师选定的作文命题范围比较窄，制约了学生思维的发散。教师在写作教学中，选定的作文命题大都是围绕学校、家庭、社会突出事件等，再加上初中生的信息量不够丰富，对事物的认识也比较片面，这就造成学生在写作中想不到足够的语言，作文内容也比较空泛。

2.在作文教学中，学生对范文的依赖性比较强。学生在写作过程中也只会依葫芦画瓢，这就在很大程度上培养了学生的惰性思维，制约了学生思维的健康发展。学生对范文的依赖性比较强也在一定程度上制约了学生创新思维的发展，学生的文章永远是特定的格式，缺少新意，而且文章中有些优美的词句也都是背诵的，学生并没有养成独立写作的能力。

3.在初中作文教学中，作文评价体制不够完善。评价体制的不完善在一定程度上影响了学生写作的积极性。笔者认为，作文评价是教学对学生学习水平的评价，合理的教学评价能够在很大程度上激发学生的学习积极性，所以教师更应该做好语文教学中的作文评价工作，充分体现人性化教学理念，尊重学生的学习成果。然而，在现实教学中，教师对学生作文的评价永远是单一的用分数评价，教师并没有仔细分析学生作文的优劣，这样，在学生脑海中，写作也只是一种固定的作业。

二、档案评价方法的分析

在初中语文教学中，写作占据着重要位置，学生的写作能够更好地发散学生的学习思维，同时还能帮助学生了解事物的全部，独立写作更有助于学生的健康发展。然而传统的作文评价方式在一定程度上制约了学生的发展，忽视了学生在写作中的发展，教师在作文评价中过分重视对结果的评价，忽视了作文评价自身具有的教育功能。在这样的写作教学背景下，本文提出档案评价方法，在这种教学方法中融入了先进的教学理念，结合初中作文教学的特点能够帮助教师构建出更加合理的评价体系，帮助学生在写作中追求发展，提高学生的独立写作的能力。

档案教学作为一种全新的教学模式，它具有自身的优势，科学有效的运用能够在很大程度上提高学生的学习能力。在作文教学改革中，教师应该充分认识到作文教学改革的基本原则，即：鼓励表达原则、科学训练原则、加强积累原则、改革批改原则等等，这就要求教师在作文教学过程中不断完善档案教学的体系，注重学生在写作学习中的进步。

在档案评价教学中，这种具备全新教学理念的教学方法具有以下几个特点：全程性，档案的评价涵盖了学生从开始到结束的全过程，它是对学生全面的连续性考察，在档案的制作过程中，教师需要用描述性的语言、激励性的语气记录学生的进步，档案中记录的是对学生动态的评价；真实性，档案评价评价充分展示了学生在各种活动中的综合能力，同时还展示了学生在没有限制的条件下的学习状态，信息比较真实；评估性，教师在作文档案评价过程中一定要对学生作文进行全面、整体的评价，打破传统的以分数定高低的评价模式，这样也可以在一定程度上激发学生学习的积极性。

三、档案评价在初中作文教学中的应用

在初中语文作文教学过程中，学生的写作是学生学习的成果，每个学生的写作模式不同，所以教师也应该有形式多样的作文评价模式。教师是学习活动的发起者，学生只是被动的完成这项活动，这就在一定程度上制约了学生的发展。然而在档案评价中，它更强调学生的自我评价，这种评价模式确保学生拥有判断自身学习质量以及进步的机会，所以在初中作文教学中，教师应该合理利用档案评价法，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生进行反思的学习习惯，这样就能真正体现出新课改背景下的教学理念。

在初中作文教学中，档案评价方法可以分为三个步骤，即准备阶段、实施阶段和成果处理阶段，这三个步骤的有序进行能够充分发挥档案评价在教学活动中的意义，其中在档案评价中，教师一定要收集真实有效的证据，这是档案评价方法顺利开展的关键。在档案评价中，教师也应该注意双方的交流，同时在这个过程中，学生还应该学会自我反省，做好这几步，档案评价的优势才能显现出来。

当然，档案评价方法也存在一定的缺陷：首先学生特别是现代初中生，他们的评价能力不高，如果教师没有对学习进行档案评价的训练，这就很难发挥档案评价的价值。其次，档案评价应该是一个连续的过程，而且在这个过程中，教师和学生之间一定要进行适时的交流，只有这样才能确保档案信息的有效性。最后，在这种教学模式中，现行的教学体制缺少科学合理的评价标准体系，这就在一定程度上影响了档案评价的规范性。

在现代化的教学理念中，教师的教育教学活动更应该充分体现出学生学习的自主性，充分激发学生的学习兴趣。档案评价法是语文作文教学过程中一种新型的教学方法，教师应该科学运用这种方法，充分发挥这种教学模式的功效，促进学生全面、健康发展。

【参考文献】

写事作文教案范文第5篇

［关键词］案例故事法；职业教育心理学；教学

职业教育心理学作为一门心理学分支课程，目的是为职业院校培养合格的队伍[1]。然而，长期以来职业教育心理学一直采用传统的教学方法，以教师讲学生听为主，教学效果不佳。案例故事法是案例和故事的结合，是基于案例教学法提出的一种提高教学技能的教学方法。通过让学生编写案例故事、讲故事和讨论来达到掌握知识的目的。案例故事教学法根源于杜威的反思学习理论。杜威提出个体与环境之间互动的经验对于学习者比较重要。通过运用故事教学案例，给学生提供对所学知识反思的机会。虽然对案例教学法的研究较多，但是以“案例故事法”为关键词搜索知网发现，案例故事法的研究几乎为空白。因此，根据案例故事法的五个步骤将案例故事教学法融入职业教育心理学的教学改革中，以期提高该课程的教学质量，为培养合格的职教师资队伍做好准备。

一、自由写作

自由写作阶段主要是学生案例故事写作过程的热身，可以跟同学交流自己的想法，提出自己的问题。在这个阶段，有些学生可能会觉得无从下手。在自由写作之前，教师可以先给学生呈现一些案例故事，并让他们自己写下可能遇到的问题。在自由写作结束后，教师将学生分为几个小组，分别由学生报告自己可能遇到的问题，别的学生可以提出建议。

二、编写案例故事

自由写作后，开始编写案例故事。教师要求学生在一定的时间内编写出一个真实情境下的案例故事。以“学习动机”这一节内容为例，由于职业院校的学生最常见的问题就是缺乏学习动机。教师可以引导学生编写一个职业学校学生缺乏学习动机的案例故事。动机可以分为内部动机和外部动机，只有职校生对所学专业感兴趣，才能激发其内部动机。社会对职业院校学生的认可则可以激发学生的外部动机。不同的学生缺乏动机类型不一样，教师可以建议学生针对不同类型的动机结合自身的体验编写案例故事。案例故事需要有事实，还要呈现问题，此外在细节上还可以建议学生从人物的性格和教师、学生，以及家长之间的对话等这些方面入手。

三、讲或听案例故事

编写完案例故事后，再次将学生分组（跟第一次分组不一样）。每个小组中分配三位学生，一个负责讲案例故事，一个重点记录和听故事，另外一个学生负责监控时间。每五分钟为一轮，一轮结束后，三个学生轮换角色。讲故事的学生需要大声讲出案例故事，别的学生不能打断其讲故事。讲完以后参与者总结出案例中提出的问题。案例故事讲述者和倾听者之间应该多交流。在课堂中通过这种方式培养学生的沟通交流技能，并促使他们参与别人的案例故事。

四、讨论

一些研究者认为讨论是案例故事教学的重要环节。皮亚杰提出同伴间的相互交流可以促进知识的内化[2]。案例的讨论对准教师的职业发展是一个强有力的工具，学生可以在毫无压力的情况下自由发表自己对案例故事的观点。讨论以6名学生为一组，教师可以提出一些问题引发学生思考，如学生的案例主要解决什么问题，相关的理论基础是什么，你对这个案例故事还有没有别的观点？教师要引导、启发学生始终围绕案例故事进行讨论。同样以学习动机这一课为例，引导学生分析所呈现案例中不同学生动机不足的原因。如有的学生缺乏内部动机，对职业教育没有认同感，觉得职业院校地位较低。另外一些学生没有外部动机，觉得职业院校毕业以后收入不高，企业不认可等。根据需要层次理论，有的学生可能是低层次的需要没有满足，如家庭经济困难、吃不饱、穿不暖。而有的学生则是缺乏相对高层次的需要，如缺乏父母的关心与爱。针对不同学生写的案例故事，让学生提出解决方案，如何根据诱因理论，归因理论等来提高该案例中不同学生的学习动机。

五、总结

老师需要对学生案例故事进行分析总结，分析理论在案例故事中的运用。教师在总结中要对每个学生的案例故事及课堂表现作出合理的评价。学生也要对自己案例故事的情况进行反思，可以在个体层面反思也可以集体反思。前者包括自我问询，后者包括同伴间相互经验的交流。集体反思因为涉及跟学生或老师的外部对话，比自我反思程度更深。总结与反思是案例故事教学法的最后一个环节，既可以巩固案例故事教学法的成果，还可以为以后的案例故事教学提供建设性的意见。

参考文献：

［1］包昆锦.《职业教育心理学》课程改革行动研究综述［J］.职业技术教育，2006（1）：57-60.