弱智学校范文第1篇

不言放弃,她把没有“抢救价值”的丈夫救活了

李枫华1953年出生在吉林省通榆县双岗镇,大专毕业后到洮南市第九小学任教。1980年4月,她与同岁的洮南酒厂业务员邙键维结婚。次年10月,女儿邙欣蕊出生。1991年,李枫华被提拔为副校长,晋为小学高级教师。而丈夫邙键维靠着勤奋和才智,当上了洮南酒厂的分厂厂长。

1992年,为填补洮南市特殊教育空白,洮南市第九小学开办了育智班,对弱智孩子实施特殊教育。做为校领导,李枫华分管育智班的工作,每天忙得团团转。见妻子辛苦,邙键维推掉了许多应酬,下班后就赶回家,包下了家务活儿,晚上还辅导女儿写作业。丈夫如此支持自己的工作,李枫华感到格外甜蜜……

1995年11月18日,邙键维去参加一个战友父亲的葬礼,回来的路上遭遇车祸。当天下午,李枫华接到通知赶到医院,看到身上插着管子的丈夫陷入了深度昏迷。她乞求医生:“大夫,你要救救我的丈夫!”医生摇着头遗憾地说:“病人是脑干出血,没有抢救价值了,准备后事吧。”

惟恐到时候措手不及,邙键维的家人和战友趁着天还没有黑透,买回了寿衣等装殓用品。李枫华被激怒了,吼道:“如果邙键维就这么死了,我和孩子也不活了!”走廊里所有的人都噤声了。经与医院沟通,邙键维的战友连夜驱车奔赴白城市人民医院请神经外科专家。11月19日早上,专家随车赶到了洮南。

专家看过邙键维的CT报告,表情凝重地对李枫华说:“病人脑部受损时间过长,手术的最好结果是植物人,这辈子可能都不会醒来了,这手术做不做?”李枫华毫不犹豫地说:“植物人就植物人吧,他活一天,我就照顾他一天!”

上午11时,邙键维被推进手术室,直到次日凌晨3时才被推出来。手术成功,邙键维的命是保住了,但是成了植物人。

1996年2月,邙键维的病情仍没有好转,医生认为没必要住院了,李枫华便将他接回家,用醒脑药物在家治疗。

1996年,女儿邙欣蕊中考成绩超过省重点高中录取分数线。但邙欣蕊选择了到离家较近的中专――通榆师范学校就读,她想早点毕业找工作帮妈妈分忧。李枫华听女儿说了想法,看一眼病榻上的丈夫,含泪答应了。

1997年暑期的一天,李枫华在给邙键维做按摩时,忽然感觉他的手动了一下。李枫华以为是自己的错觉,没有在意。可是,当她的手捏到丈夫的小腿时,丈夫的腿突然晃动了一下。这下李枫华真真切切地感受到了,她激动地喊:“女儿快来,你爸会动了!”邙欣蕊赶紧跑过去,果然看见爸爸的一条腿在轻微抖动。母女俩激动极了。

这让李枫华更加坚定了信心。阳光充足的日子,她把丈夫背到室外晒太阳,像哄小孩一样教丈夫:这是花朵,那是汽车……她还买了一辆人力三轮车,有时载着丈夫在家门口转来转去,给他唱他平时喜欢听的那首《爱你一万年》:“……我爱你,我心已属于你今生今世不移……”

收“弱智”丈夫为学生,历尽艰辛总有收获

邙键维虽然醒过来了,但他的智力却像个弱智的孩子,不能完整地说话,想不起以前的事情,吃喝拉撒仍需别人服侍。时间长了,李枫华觉得把丈夫“圈”在家里太憋闷。到了周六、周日,她让在学校值班的老师回家休息,她则用三轮车载着丈夫来到学校替人值班。校园里非常安静,李枫华将丈夫背到教室,把他放在座位上,然后用粉笔在黑板上写下“我爱你”三个字,教丈夫发音、认字。为唤起丈夫的记忆,李枫华还给他讲恋爱时的片段,讲他们共同度过的幸福岁月……邙键维虽然对妻子讲的话没有感觉,但却能将“我爱你”三个字读得很清晰。

1998年,上级决定将育智班从洮南第九小学剥离出来,成立洮南市育智学校。李枫华被任命为校长。同时,学校搬到了离李枫华家不远的新校址。

同事看李枫华辛苦,对她说:“你爱人成了智残,正好咱们这是育智学校,你干脆把他带到学校来,这样你可以少挨累,对你爱人也有好处。”李枫华说:“这个事情我也想过,可我怕给大家添麻烦,影响不好。”同事笑着说:“这个你不用担心,大家都理解你。再说,学校也没规定不许大龄学生来啊,你爱人来校不违反政策。”

李枫华觉得同事说得也有道理,她向洮南市教委做了请示。教委领导知道她家的特殊情况,同意让邙键维到育智学校学习。这样,李枫华做校长,丈夫做学生,夫妻俩也因此多了一层师生关系。

育智学校有30多个学生,年龄最大的23岁,最小的8岁。邙键维自然就变成了同学的“学长”。但他这个“学长”却远不如那些“学弟学妹”,因为那些孩子虽然弱智,但却能走能跑,他却只能坐在教室里呆头呆脑地望着那些孩子。由于是特殊教育,学校根据每个学生的弱智程度,采取不同的教学方法,实行一对一教学,培养学生的生活自理能力,教他们学一些实用技能。针对邙键维的情况,李枫华采纳老师们的意见,对他着重进行感知肌能训练。同时,李枫华只要有空闲,就扶着丈夫走路,教他发音、说话。渐渐地,邙键维能扶着墙走路了,并且能够说一些短促的句子。

有趣的是,在育智学校,李枫华和邙键维还差了“辈”。邙键维走路需要扶墙,步履蹒跚,一个孩子家里有中风的爷爷,便这样走路的,于是这孩子也把邙键维喊做“爷爷”。别的孩子听见了,也一起喊他“爷爷”。与之相映的是,一天,有个姓李的学生家长来到学校,见到李枫华姓李,就让自己的孩子管李枫华叫“姑姑”。其他孩子也跟着一口一个“姑姑”地叫她,有时看见李枫华下班用三轮车带邙键维回家,这些孩子就会说:“姑姑把爷爷带走了。”弄得李枫华哭笑不得。

每个学生在课堂上的座位是固定的,有一次,邙键维进了教室,一屁股坐在前排一个座位上。这时,一个孩子也走进教室,看见邙键维“抢占”了他的座位,就在邙键维身旁直挺挺地站着。老师见状,让那孩子找别的座位坐下,可孩子不依。老师只得做邙键维的工作:“请您回到自己的座位去,好不好?”邙键维摇头:“不――好。”那个学生见状,急得“哇哇”地哭起来,教室里乱了套。老师只好去找李枫华。

李枫华先是安慰了那个学生,然后对邙键维说:“人家本来就是坐这里的,你回自己座位去!”邙键维不为所动。李枫华只好换一种口吻哄他:“你看,你坐在前面像一棵树,挡住后面的同学看不到黑板,这多不好啊。再说,他们都管你叫爷爷,爷爷应该让着孩子,是不是?”这次邙键维有了反应,“啊啊”地答应着,慢吞吞地起身。

事情本来已经解决了。谁知第二天,那个学生家长听说了此事,怒气冲冲找到老师说理。老师也感到委屈,把家长领到了李枫华面前。李枫华先是代表学校向家长道歉,承认工作没做好,然后坦诚地告诉家长:“不好意思,昨天和孩子抢座的那个人,是我的丈夫。他也是个智残人,请你谅解,以后不会再发生这样的不愉快了。”

家长了解到李枫华的处境之后,眼睛湿润了:“李校长,同命相怜,你有一个智残丈夫已经很痛苦了,还天天为这么多智残孩子操心,你很伟大!”家长如此理解自己,李枫华的眼圈红了。

家长走后,李枫华生气地呵斥丈夫:“邙键维,你知不知道你给学校、给我带来多大麻烦?再这样,就把你关在家里,别来了。”几个老师急忙劝她:“李校长,邙键维也是智残生啊,这事不能怨他。”邙键维看样子也很委屈,低下头“呜呜”地哭起来……

晚上回到家,邙键维好像还在生气,李枫华喂他饭他也不吃,眼神里充满了无助。李枫华心软了:丈夫已经成了弱智,自己怎么能像对正常人那样要求他呢?想着,李枫华搂着丈夫,说:“键维,原谅我对你发火。可是你要体谅我,你在学校这个样子给我压力太大,我也难啊……”

忽然,李枫华感觉到一只手放在自己的面颊上,轻轻替自己擦拭眼泪。随即,一个粗重的声音断断续续唱道:“……我爱你……我心已……属于你……”李枫华吃惊地抬起头,是丈夫在用跑调的声音唱《爱你一万年》。瞬间,李枫华的心头涌上一股暖流,她在丈夫的怀抱里痛快淋漓地哭了一场,把淤积在心底的苦闷和委屈释放掉了。

“重头再来”的人生路上,他们不断创造惊人奇迹

2001年暑假的一天,李枫华在学校加班,不知不觉过了午饭时间,忽然想起中午没有给丈夫做饭,于是匆匆往家赶。打开家门,她忽然闻到一股焦糊味,便直奔厨房,发现煤气灶开着,锅里蒸着鸡蛋糕,水已经烧干,鸡蛋糕蒸糊了!原来,邙键维感觉饿了,自己扶着墙一步一步挪到厨房,自己做他爱吃的鸡蛋糕……事情有惊无险地过去了。李枫华吃惊之余,也为丈夫能够动手煮吃的感到高兴。

开学后的一天,学校食堂中午吃饺子,李枫华端了一盘饺子喂丈夫吃,吃到一半,有人喊李枫华去接电话。李枫华接完电话回来,发现盘子里的饺子和筷子不翼而飞。“咦,剩下的饺子谁吃了?”李枫华奇怪地问。听到妻子这句话,邙键维不好意思地把右手藏到背后。李枫华盯着丈夫:“是你吃了吧?谁喂你的?”邙键维低下头,不好意思地说:“我自己,偷吃的。”说着,他将右手从背后转过来,手里赫然攥着一双筷子。

“你自己会吃饭了?”李枫华心头一阵狂喜,忍不住大声叫了起来。邙键维会自己吃饭了!几个老师围拢过来,跟着李枫华一起高兴。能自己拿筷子吃饭,这对邙键维而言是个跨越式的进步,对付出心血的老师们也是一种安慰啊!

丈夫既然能自己吃饭,也应该能自己穿衣、上厕所。李枫华决定让丈夫自己做这一切。第二天早上,李枫华把衣服、裤子摆到邙键维面前,鼓励他说:“从今天起,你要自己穿衣服,你一定能做到。”邙键维便开始自己学着穿衣穿裤。由于四肢关节有些僵硬,邙键维穿裤子时很费劲。李枫华想帮他,最后还是忍住了。20分钟后,邙键维终于穿戴完毕。李枫华发现,他把衣扣系错位置了,造成前大襟一长一短。李枫华没有替他纠正,带着他去了学校,见到老师就骄傲地说:“看,这是我家键维自己穿的衣裳,棒吧?”老师们看到邙键维搞笑的大襟,一边冲邙键维竖起大拇指,一边笑着说:“真棒!”见老师表扬自己,邙键维也傻傻地笑了。

在妻子和学校老师们的照顾、教育下,邙键维慢慢地恢复了生活自理能力,他学会了自己做饭、吃饭、穿衣服、读书看报、与别人进行交流。与此同时,他的“情商”也在一点点得到恢复:他能够回忆起两人相识、相知、相爱的细节。丈夫的这些改变,让李枫华心里充满了感动。

每天带着弱智的丈夫上下班,李枫华非常坦然,一点也没有觉得难堪。一次,她到市教育局开会,会后大家聚餐。与会的都是小学校长,女性居多。大家边吃边聊,自然聊到了丈夫。那些人都眉飞色舞地介绍自己爱人的职务。有人问李枫华:“李校长,你爱人是干什么的啊?”李枫华说:“我爱人是弱智学校的学生。”大家都愣住了,以为她在开玩笑。这时,知道她遭遇的教育局长简要向大家介绍了邙键维的情况。大家都被李枫华对丈夫那份博大的爱感动了,纷纷向她敬酒。李枫华带弱智丈夫到学校读书的事迹,顿时传为佳话。

丈夫的身体日渐恢复的同时,李枫华的事业也取得了骄人成绩,她多次被评为吉林省残疾人工作者先进个人。2003年9月,李枫华以智障者家属和优秀智障教育工作者的双重身份,出席了中国残联第四次全国代表大会,受到了党和国家领导人的亲切接见。时任中国残联主席的邓朴方了解到李枫华的事迹后,对她说:“李老师,你是一位了不起的伟大女性!”

2000年,邙欣蕊从通榆师范学校毕业,由于她品学兼优,学校决定保送她到吉林师范大学继续深造。本来邙欣蕊读师范是为了提早工作,为母亲分忧,学校的决定让她左右为难。李枫华鼓励女儿说:“欣蕊,这样的机会,人生里也许不可能有第二回,你还是深造去吧。你爸爸这儿有我呢,这些年的苦都过来了,也不在乎多苦几年。”邙欣蕊听从了母亲的安排。2004年,邙欣蕊大学毕业留在了长春,成为吉林省第二实验学校的语文教师。由于教学成绩突出,2007年被评为吉林省小学语文教学十佳教师,并且在第八届全国字理识字教学大赛中获得第一名。

2007年9月,李枫华退休。为给丈夫创造一个好的康复环境,2008年6月,李枫华在长春按揭买了一套住房,搬到了长春居住。这一年,女儿邙欣蕊有了幸福的小家庭。2009年6月,邙欣蕊生下了一个女孩,李枫华和邙键维当上了外祖母、外祖父。

弱智学校范文第2篇

关键词：家庭支持；弱智儿童；生活自理能力培养；作用

生活自理能力指的是会料理安排自己生活的能力，比如最常见的会自己大小便，便后会自己洗手，会自己刷牙洗脸等。对于弱智儿童这方面的能力培养更显得极其重要，是其能否正常步入社会生存、生活的关键因素。现代社会由于生活节奏快，许多家庭的父母在忙于工作的过程中忽视了对孩子的生活自理能力的培养和教育，尤其是针对弱智儿童，他们在学校学到的东西在回家后没有得到父母的强化教育，因此，家庭教育的支持在弱智儿童生活自理能力培养中非常重要。

一、家庭支持在弱智儿童生活自理能力培养中的偏差

1.家庭经济条件的限制

在我国有百分之八十的弱智儿童都出生在经济条件不发达的农村地区，而且那里由于人们的文化水平有限，再加上经济条件的限制，导致对弱智儿童的教育都不太重视，在这种情况下弱智儿童的生活自理能力得不到有效培养的同时，也错失了康复治疗的最佳时机。

2.家长的教育观念和方法落后

父母对孩子的年龄特点和身心发展规律不够了解，导致在进行教育时观念和方法都没有切合孩子的实际，尤其是在弱智儿童生活自理能力的培养方面，许多家庭父母没有认识弱智儿童的价值，导致孩子早期的最佳教育和治疗时机被剥夺，还有一些家长由于对孩子太过溺爱，想尽一切办法来满足孩子的各种要求，在这种状况下孩子的智力更难有效培养起来；另外，家庭教育与学校教育严重脱节，导致孩子在学校学到的东西回到家没有得到充分的巩固。这种种原因总结起来就是父母的教育观念和方法落后，认为孩子只要送到学校，学校负责教，自己负责养，这种落后的教育观念是影响弱智儿童得到有效教育和治疗的根本原因。

二、家庭支持在弱智儿童生活自理能力培养中的重要作用

对于弱智儿童生活自理能力的培养，除了学校方面的教育努力之外，家庭支持也是一个十分重要的因素，父母可以说是儿童心目中最为亲密的人，对他们的影响非常大。具体从以下几个方面进行分析：

1.家长可以更有爱心以及细心地照顾儿童

曾经有一位著名的学者说过：“没有爱就没有教育”，从这些话语中就可以看出爱心对于学生的教育是多么重要。首先父母是与孩子关系最亲的人，父母对于自己的孩子天生就有一种关爱心理，在这种情况下，家庭教育比起学校来无疑更合适，而且会更加受到孩子潜意识的喜欢，通过家庭支持可以更具有爱心以及细心地照顾教育弱智儿童。

2.家长可以帮助儿童树立信心，提高自理能力

弱智儿童通常都会受到正常人的白眼和嘲讽，这对于他们的信心会有很大的打击，家庭父母的细心耐心教育无疑会更容易树立他们的自信心。通过不断的表扬赞赏以及肯定，可以迅速帮助弱智儿童改善他们的自卑心理，提升他们的自信心，在自信心不断提升的过程中，再来培养他们的生活自理能力无疑要容易许多。

3.有利于进行强化训练，更好地培养自理能力

弱智儿童在学校进行学习时，所学到的各种知识和能力，若是在回家没有进行强化训练，待回到学校时他们又要重新开始学习，这不仅很耽误时间，而且长期下来会让他们产生厌烦心理，在这里家庭支持将起到很好的作用。学生在回到家之后，父母可以指导孩子将白天在学校学到的东西进行巩固练习，通过强化训练来提升他们的能力，改善他们的智力状况，从而有效培养他们的生活自理能力。

综上所述，家庭支持可以帮助弱智儿童改善他们的智力状况，提升他们的自理能力，而且通过家庭教育也可以改善儿童的自卑心理，树立他们的自信心，同地也让父母更全面地了解自己的孩子，改变溺爱的教育局面。

参考文献：

[1]郑成国.家庭支持是弱智儿童生活自理能力培养的关键因素[J].新课程（中），2015（8）：11.

弱智学校范文第3篇

1999年，7岁的弱智孩子对乒乓球有了好奇。大院里有一副水泥案子，两个孩子在练球，弱智孩子在一旁怯怯地看。这两个孩子是小学的球王，其中一个是省级小联赛冠军。小冠军看见弱智孩子，觉得好玩，比划着问弱智孩子想不想打?弱智孩子使劲点头。小冠军有意捉弄弱智孩子，发了十几个旋转球，弱智孩子一个也没接住，反应迟钝，动作病态，三次摔倒。两个孩子笑得坐在了地上，弱智孩子哇地哭了。

这情景弱智孩子的妈妈看见了，在窗里默默流泪。

孩子回家，拉着妈妈的手含糊不清地说了半天，妈妈听明白了，孩子要练球!妈妈告诉爸爸，爸爸吼了一个字：“买!”于是，在穷得揭不开锅的情况下，妈妈竟花了35元钱给儿子买了一副球拍和一盒球。

本来只是当玩具给孩子的，但没想到，孩子竟发疯地练了起来，就在家里的墙上练，一有机会就练，想把自己练得灵活起来，一次次摔倒，一次次爬起来，哭着练叫着练，拼命的样子让爸爸惊呆了。爸爸比划着问为什么?孩子憋得满脸血红终于让爸爸听清了：“我要打败他!”爸爸笑和泪一起出来了：“爸陪你练!”

于是，拄双拐的爸爸以单拐支撑自己，用一只手陪孩子练，孩子的妈妈一有空也跑过去，陪练或捡球。人们从偷笑到纳闷，再到心惊，最后看到流泪，慢慢地走近，叫好，喝彩，鼓掌。

第二年，妈妈送孩子上了培智学校，点名让孩子学乒乓球。孩子练球的疯劲人人感动，校长决定亲自教他。2004年，校长也不是他的对手了，特意把他介绍给一个省级青年冠军为徒。此时，那个捉弄过他的小冠军球艺早已退步，中学赛事已很少参加，因为小冠军“特长”太多，特别是电子游戏。弱智孩子没忘当初，向小冠军下了战书。还在大院那水泥案子上，许多人在看，连打三局。小冠军局局告败。小冠军傻愣在那里，只看到人们穿过他，一个接一个地去拥抱弱智孩子。

2006年，弱智孩子参加了在哈尔滨举办的中国第四届特运会，分别获得男子单打银牌，男子双打、混双铜牌。因为在这届运动会上的出色表现，他获得了代表中国参加2007世界夏季特殊奥运会的资格。

带队的校长细心地发现，其他运动员训练时用的全都是数百元一个的专业球拍，只有他用的是“业余中的业余”球拍。待孩子从全国大赛中载誉归来后，校长特意为孩子选购了一款价值300元的狂飙三代球拍当做奖励。球拍后面有一句赠言：心到，脚就能到!

弱智学校范文第4篇

心系弱智儿童事业，保障彭城培智学校

陈美银是美籍华人，1953年出生于美国旧金山。她学习过心理学和特殊教育专业，获美国新泽西州Rutgers大学EMBA硕士学位，2009年退休前任联合国教科文驻北京办事处行政官。如今陈美银是徐州市彭城培智学校聘请的外国专家，兼任名誉校长和外语教师。一个联合国教科文行政官落户徐州，其中有着不寻常的经历。

2001年，陈美银在北京履职时，从友人那里得知徐州彭城培智学校学生都是智障儿童，学校经济十分困难。而学校的办学方向和教学模式很有特色，创办人韩汝芬校长曾多次获得过国家和省市先进教育工作者称号。陈美银即赶到培智学校访问考察，并和韩汝芬彻夜长谈。对当年的谈话，今年81岁的韩汝芬记忆犹新。“你目前面临的最大困难是什么？”陈美银问。“没有校舍。”韩汝芬回答。“好，我来筹钱为学校盖房子。让我们携手来帮助孩子们吧。”陈美银迅速联系有关方面，筹集善款，多次约请美、英、中国香港的友好人士及外国驻华企业负责人到学校参观，募集资金修建校舍，添置教学设备。经过多方努力，耗资200余万元、建筑面积1440平方米的崭新校舍于2004年落成。

陈美银从2002年开始帮助韩汝芬建起了徐州彭城培智学校，使得越来越多的弱智孩子也能接受教育，自此还一直支付老师的工资和培训费以及弱智孩子的医疗费用。连续11年，每个学期都有20余名家境困难的学生得到减免学费的帮助。作为一名外国专家，陈美银用实际行动为徐州的特教事业作出了突出贡献。

退休选择徐州落户，专业保障培智师资

2009年，陈美银退休了。退休后她完全可以回美国过舒适的生活，可她却毅然留在徐州，帮助那些智力缺陷、家庭困难的孩子，用博大的爱心和无私奉献的精神，赢得了培智学校师生的称赞。

陈美银带来了先进的教育理念和治疗技术，也带来了一份跨越国界的爱心。据韩汝芬介绍：“她退休以后，我就聘她当名誉校长。她给我们带来很多新的理念、新的教学方法，还经常邀请一些外宾专家到学校来给弱智儿童上课，其中有画画的、有印刷的，也有刻字的、教外语的。”

陈美银既是校长，又是外语老师。她为弱智孩子们倾注了大量心血，一边开展语言文化培训，一边训练孩子动手动脑能力，同时还要为智障儿童助学、助养提供专业支持和指导培训。另外，她每年筹集资金上百万元以维持学校正常运营。

为了给孩子们更加专业的教育，陈美银又筹资聘请美国及中国香港、台湾等地有名的智障儿童教育专家，为当地培训100名特教老师，更好地教育智障儿童，改善徐州市智障儿童的教育环境。陈美银了解到，学校因入学的贫困儿童增加造成资金困难，便多方筹集资金，给教师开支、帮学生减免学费。学生倪倪患病需要长期不间断地服药，一箱药2600元，仅够服用3个月。倪倪家长整日愁肠百结，以泪洗面。陈美银毫不犹豫地从自己工资里拿出钱帮倪倪买药，几年来从未间断。她说，只要我有这个能力，就会继续帮助下去。倪倪在她的资助下，每天快乐地生活、学习，个子长高了，脸色红润了，也更懂事了。

在陈美银的无私帮助下，培智学校走上了正轨，有72名学生离开学校走上工作岗位，32名学生回到普通学校就读。彭城培智学校受到中央的嘉奖，韩汝芬还得到主席的接见。

倾心中国教育事业，荣获江苏中国奖项

陈美银不但引资于弱智教育，还亲自领养智障儿童。她领养了北京房山区两个贫困女孩和陕西周至县山区一个男孩，两个女孩从6岁开始领养，现在已经是北京宏志班高三学生；男孩也已经读完中专开始工作了。

陈美银帮助他人从来不求回报。自1993年以来，她在中国的贫困山区、灾区，帮助建设了17 所希望小学；筹款1700多万元人民币，资助中国6个省、市贫困地区的孩子上学和艾滋病孤儿治疗。她说：“我们有责任帮助这些困难的孩子，让他们受到良好的治疗和教育，也希望更多的人都来奉献爱心，不管谁来帮助孩子，我们都欢迎，哪怕只捐1块钱，我们都很感谢。”

弱智学校范文第5篇

【关键词】特殊教育学校；语文教学；措施

特殊教育学校的学生不同于其他学生，因此在进行语文教学的时候应该创造条件，有计划的引导学生学习，课堂上尤其应侧重对特殊教育学生的尊重，根据每个学生不同的特点，培养学生的自信心，激发学生学习语文的积极性。

1特殊教育学校语文教学问题提出

对于接受特殊教育学生的培养，应该符合特殊教育目标。应该根据特殊学生的能力，编制特殊教育语文教材、课程标准等，以满足特殊学生在心理和生活上的需要。在特殊新生入学的时候，学校应该首先进行语文能力的测试，对学生语文水平进行全面评价，即包括学生书面语言能力的测试，也包括口语交际能力的测试。

2尝试在特殊教育学校进行愉快教学模式

2.1特殊教育学校教师唤起学生兴趣

教师是一项伟大的职业，热爱学生是每个教师的天职。尤其是对于身体有却显得孩子来说，更应该受到教师的特殊关爱，只有教师对学生真心投入，才能赢得学生的信任和爱戴，师生之间才能建立起和谐的关系，才能激发学生学习语文的积极性。有些特殊学校的孩子是住宿生，更加需要得到老师的关爱和帮助，教师对于这些孩子来说，还扮演了母亲的角色。我们的教师需要在生活上给这些孩子帮助，引导学生学会处理一些具体的问题，用关爱和尊重的态度对待这些学生，让他们感觉到老师对他们的爱。如果学生在学校能够体会到深深地爱，他们一般不会想家，会特别喜欢在学校生活，有利于帮助这些学生在学习和生活上树立自信，保持愉悦的心情，还有利于学生提高学习的积极性。

教师除了给学生必要的关爱，还需要多给学生爱护，鼓励学生去做一些力所能及的事情，多给学生表扬鼓励，使学生增强自尊心，激发积极上进的欲望。对于有缺陷的孩子，我们对他们的要求不能太过严格，更不能觉得他们低人一等，我们需要对他们有恰当的要求，了解这些学生的情况，对于语文水平不同的学生进行不同对待；如果一个教师对自己的事业没有责任心，对这些身体上有缺陷的孩子过分的要求，会严重影响这些孩子的学习积极性，让他们对自己的学习失去信心，严重影响语文教学的教学效果。

2.2巧妙运用直观教学

弱智儿童自制力较差，如果想使他们一直专注于教师讲课，需要教师在课堂上设计一些有趣的游戏，同时需要直观教学手段。直观教学方式教学形式多种多样，给弱智儿童多种刺激，有利于为弱智儿童营造一种轻松、活泼的氛围，激发弱智儿童的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使弱智儿童轻松学习。弱智儿童对语文充满兴趣，也有利于提高教学效果。在进行教学的时候，让学生接触实物，能够帮助他们理解课文内容，引导学生正确的实践，然后让学生按照自己的思路表述出做法，锻炼学生的语言表达能力。

3重视弱智学生在语文学习中心理重建

3.1激发学生多问

学生进行学习实际是在心理上重新组建，一个完整的创造过程最关键的一步是善于提出问题，特殊教育学校的语文教师在教学过程中首先应该培养学生发现问题，提出问题的能力。只有提出一个好的问题，才有利于问题很好地解决，而且对于一个好问题的提出本身就具有很大价值。在进行语文教学的时候，教师应该努力的营造一种轻松氛围，让学生敢于提问，善于在不断发现问题的过程中发现自我，表现自我，激发学生学习的主观能动性，达到特殊教育规定的教学目标。

3.2鼓励学生多说

特殊教育学校对学生说话能力的培养是非常重要的目标之一。学生说话的过程实际是把学生内心的想法、情感用语言的形式与外界的沟通。说的过程是弱智学生在对语言有了充分理解的基础上，表达语言的过程，能够体现出弱智学生运用语言的能力。弱智学生先天性大脑存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影响，导致弱智儿童在思想上一般都比较迟钝，对外界事物刺激做出的反应都比较慢，口齿不清、发音不清晰，语言表达困难等影响这些孩子语言的发展。因此我们的特殊教育学校在进行语文教学的时候应该加强对学生在说话能力上的训练，可以为这些孩子组织一些活动，多给他们一些说话的机会。如果有效地提高学生的语文综合能力，我们的语文教师在教学过程中需要把说的机会给我们的孩子。

在进行教学的时候，语文教师应该抓住教学重点，侧重讲解一些重点词语，在讲解这些词语的时候，可以给学生播放一些图片，让学生通过图片去把握意思。这样既有利于发展这些孩子的思维能力，还有利于这些孩子语言能力的发展，让学生在课文的学习中体会自主创造的成就感，激发学生积极的参与课堂教学，提高教学效果，让这些孩子能够更加透彻的理解文章内容。

特殊教育学校通过在语文教学中对学生“问”“读”“说”能力的培养，为学生学习语文建立良好的心理过程，通过这些孩子对不懂得知识提问，教师耐心解答，激发学生自主学习，热爱学习的热情，有利于鼓励他们自主为自己确定学习的小目标。读是锻炼学生理解课文能力的重要途径，可以帮助学生理解所学习的知识。说可以把学生在课堂上多学习的知识运用到生活中，我们的特殊教育学校语文教师需要根据这些孩子的学习能力进行教学，是这些孩子能够通过在学校的学习真正有所收获。

4小结

教育对特殊教育学校的孩子有非常重大的影响，这些孩子的语文能力可以通过在学校的学习得到锻炼，学校在进行语文教学的时候，可以通过直观教学，激发学生的学习兴趣，让学生体验收获的快乐，提高语文教学的教学效果，让这些孩子能够有所收获，促进我国在特殊教育方面的发展。

【参考文献】

[1]杨晓燕.培智学校语文教育套件使用之我见[J].考试周刊，2010，8（24）：109-110.