六年级英语试卷分析范文第1篇

关键词： 大学英语四 六级考试 题型改革 医学生

一、引言

随着改革开放的深入，我国的对外交往日趋频繁，英语作为一门国际化的语言，其重要性不言而喻。尤其对医学生来说，不管是考研、出国进修还是自学医学最新知识，都离不开英语这门工具，再加上现在双语教学的普遍应用，使得医学生相对于其它专业学生来说对英语更为关注。而医学生学习任务相对繁重，使得英语成为医学生的一个大问题。

2005年英语四、六级考试开始采用710分制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单，突出听说能力的考查等。这次改革影响重大，因此有必要了解一下大学生们尤其是医学生们的看法。之前的研究多侧重改革对教学的影响，或是学生对英语四、六级考试整体的压力、动机等反应，虽有对学生关于具体题型看法的调查，但还不够全面，如未就翻译题型进行调查，而且不注重考察医学生这个特殊群体。

为了解医学生对于英语四、六级考试改革后具体各题型变化的看法及对下一步改革的期望，我们特组织了这次问卷调查，以期作为下进一步改革的参考。

二、研究设计

1.调查对象

选取我校大一、大二医学本科生作为调查对象，因其大多已参加过或者准备参加英语四、六级考试，共发放问卷200份。以课堂、宿舍为单位，采用随机抽样和整群抽样相结合的方法选取调查对象，兼顾专业、性别分布的均衡。

2.资料的收集整理

调查问卷由12个问题组成，主要围绕学生对英语四、六级考试改革后各个题型变化的看法，以及对今后改革方向的想法。问卷中的所有问题都提供选择项，并且要求每题只选一项作答，调查问卷的发放和回收均由本课题组成员完成。本次调查发放的200份问卷中回收183份，其中有效问卷为176份，有效回收率88.00%，全部问卷由课题组成员核查、整理，然后用SPSS统计软件进行数据分析。

三、结果

四、讨论与分析

1.多数学生认为四、六级改革前后考试更加难了一些（65.34%）。

主要是对于听力理解部分分值比重的增加及复合式听写的加入，还有快速阅读、选词填空的设置，很多学生对此还不太习惯，但他们仍旧赞同这些改革，因此多数学生均认为改革后更能体现英语的能力水平（59.01%）。这说明了四、六级的题型改革符合了大多数学生的意愿。

2.多数学生都认可在考试中设置翻译和篇章问答（59.66%）。

在考察形式上，大部分学生倾向于英译中和中译英结合起来考查（59.09%）。从这些数据可以反映出大多数学生希望同步提高这两方面的英汉互译能力，并且大多数学生均赞同翻译题型设计应参考考研模式（53.41%）。

3.关于写作部分分值是否应该再增加的问题，学生们意见不一，可能因为我国部分学生写作水平有限。

多数的学生认为作文分值的比重已经可以满足测试的要求。

在口语方面，由于受条件限制，这次改革中未将口语与笔试列在一起考，但是如果条件允许，大部分学生还是赞同将口语与笔试一起考（74.43%）。可见，多数学生认识到了口语的重要性，希望设置口语考试以督促他们口语水平的提高。

4.对于四、六级今后的改革方向，大多数人赞同应该与国际英语考试相结合（74.43%），这体现了现代大学生们的国际化、全球化观念。

国际化大型英语考试中雅思比较注重主观题的考查，托福也在向这个方向改革，因此可以推测，今后的英语四、六级考试将更注重主观能力的考查。

参考文献：

［1］寥晓岗等.医学生对大学英语四六级考试改革看法的调查分析［J］.西北医学教育，2006，14，（3）：309－311.

［2］吴启迪.在大学英语四六级考试改革新闻会上的讲话［J］.外语界，2005，（2）：5－7.

［3］傅梦媛.魏福利.大学英语四六级考试新题型对听力教学的反拨作用［J］.英语教学研究，2007：18－19.

［4］张丹.大学英语四六级考试改革对大学生影响的调查研究［J］.国家教育行政学院学报，2007：78－81.

六年级英语试卷分析范文第2篇

 

关键词:反拨作用　积极效应　消极效应　改进建议 

一、大学英语四六级考试的积极反拨效应分析 

 

1、高效性和可靠性 

首先,这是由国家教委组织的全国性标准化考试,考试的意图是为了检测和提高教学大纲的应用实施而设计的标准化水平测验;第二,大学英语四六级考试始终坚持检测教学的大方向,大纲指出:“目标是检测是否学生完成大纲所规定的一切目标,尤其是读,听,写三方面的水平”。 

2 、科学的设计 

首先,大学英语四六级有严格的主题分配制度,每个题型都有严格的准备、检测和最后的审查过程;第二,大学英语四六级考试有合格的评分系统,评分系统又都有严格的质量控制措施,阅卷教师在阅卷前要经过一系列的培训,而且在阅卷过程中会对他们的试卷质量进行监控;第三,大学英语四六级有科学的计算机评分系统,试卷设置常模化,它的通过率是检测教学是否符合教学大纲要求的重要标准。 

3 、严格的组织和管理系统 

大学英语四六级考试有严格的组织和管理系统。此外,试卷分发为A,B卷,考试有统一的顺序和报告系统。另一方面,包括10位的准考证号,还包括许多的信息,例如,学校所在的省,市,学生的类型及所在年级等。 

4、 推动了英语教学和提高了学生的整体水平 

首先,他把高等院校的大学英语教学推向了一个新的阶段,并开创了一个全新的局面;第二,大学英语四六级考试为大学英语教学设定了目标,这个目标促进了每个学院尽自己最大的努力去达到甚至超过国家标准;第三,大学英语四六级考试设定了全方位的发展及可行目标;第四,它也推动了教学管理方面的重要改革。 

 

二、大学英语四六级考试的消极反拨效应分析 

 

1、对大学英语四六级的不恰当解读导致应试教学 

大学英语四六级的应试教学是大学英语教学低效率和哑巴英语的一个重要原因。一些学校只追求通过率并坚持应试教育,还为此设置了一些政策,例如,如果你不能通过四级考试就不能拿到学位。这样就违反了国教委组织的四六级考试的目标,使考试本身也就失去了意义。 

2、忽视交际语言,导致哑巴英语 

许多年以来,大学英语课本只是非常重视灌输学生的读写知识,而忽视和培养学生的口语表达能力;另一方面,参加英语口语考试的学生只限于那些在四六级笔试中成绩非常好的学生,这就不能满足社会对学生口语的要求。

3、多项选择题使学生更加重视应试技巧,而忽视语言技能 

大学英语四六级考试主要是检测学生的语言知识,但是在整张试卷中80%—85%的多项选择题只能检测学生的识别能力,而不是语言的使用能力。 

4、提前参加大学四六级考试的弊端 

现在好多学校允许学生提前参加大学四六级考试,如此一来,这部分学生将把更多的精力放在对考试的准备上,而不是重视对语言的真正积累。他们把四六级考试看做他们的最终目标。学习英语的动力来源于对考试的压力,一旦他们达到目标,积极性就会减少,他们就不愿意学习繁琐的课本和语法了。 

 

三、改进建议 

 

1、正确对待教学和考试 

基于上面大学英语四六级表现出来的语言技能方面的缺陷,学校应该把目标放在提高教学效果上,促进学生听,说,写的能力,实现学生用英语进行交流,然后促进学生兴趣的提高,并逐渐变被动学习为主动学习。追求通过率是造成大学英语教学低效率和哑巴英语的真正原因。但事实上,大部分学生对英语重要性有一个清晰地认识,如果学校用适当的行为手段,他们一定能找到一个好的和合适的学习方法,并且在最后取得理想的效果。 

2、增强考试的可靠性和有效性 

第一,设置口语测试部分鼓励学习者建立他们的广泛语言学习能力;第二,增加主观题的比重,在某种程度上减少多项选择题的分值;第三,提高测试类型并加入综合题的比重;第四,提高考试材料的真实性;第五,四六级的测试者和管理者应该加强对试卷的分析,目的是保证考试有“目标语言使用环境”。

[1] [2] 

. 

、对于英语四六级听力的建议 

第一,加强基本发音训练,补充文化背景知识;第二,把口语课堂变成社会交际场所,并经常让学生掌握一定的技能和方法;第三,课堂氛围是非常重要的,创建开放的课堂氛围,减少学生的焦虑。 

、对提前加入大学四六级考试的建议 

第一,大学英语四六级考试的目标是在相应的阶段检测相应的英语教学,因此,参加四六级考试的学生应该是已经完成相应阶段课程的学习的学生。每个教育部门都应该更加重视这种形势,阻止学生提前参加大学英语四六级考试,以恢复好的效果;第二,国家教育委会应该设置更加严格的质量检测系统,以促进积极反拨效应的发挥。我们不提倡提前加入大学英语四六级考试,但是并不是说我们根本不能提前设置四六级考试。对于那些成绩优秀的学生,他们有很强的学习动力,兴趣和更高的目标。因此,大学英语四六级考试对他们来说只是一种形式,教师有责任帮助他们建立一个合理的计划,并尽可能的让他们掌握更多的知识。 

、对大学英语四六级考试写作的改革建议 

单一的写作类型已经占据了四六级考试写作设计类型将近年了,他需要变革是因为目前的写作类型已经不能反映出当代大学生的实际能力,因为它既不科学也不实用,这种单一的方式应改变为各种类型。比如:叙述和描述等类型。 

六年级英语试卷分析范文第3篇

关键词：小学英语；试题；分析

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-217-02

为了更好的帮助小学英语老师做好毕业考试复习工作，笔者对2009――2013年小学升初中的五套英语试题进行了分析解读，以下是笔者的分析意见。

一、题型

笔试题共有九道大题、十二类题型。在这些题型中，英汉互译、按要求写单词、单选、句子问答搭配、连词成句、阅读六类题型出现的频率最高，五套试题中均有出现，因此，为考试重点。

这其中选择不同类的单词在五套试题中出现4次，情景对话、改错和补全对话出现各3次，单词拼写是否有误出现 2次，选择单词的正确解释出现1次。听力只在2013年英语毕业试卷中出现，但就教育方向和试卷走向来说应为考试重点。

二、不同题型所占分值比重

为了分析各类题型在试卷中所占分值比例，现将十二类题型分为四大类：

第一类，将单词拼写是否有误、英汉互译、按要求写单词、选择单词正确意思、选择不同类单词划分为单词短语类。

第二类，将情境对话、句子问答搭配、连词成句、补全对话划分为句子类。

第三类，将单选、改错划分为语法类。

第四类，将阅读题划分为阅读理解类。

从统计表中各类题的分值来看，单词类所占比重最大，所占分值最高为65分，占总分的54.2%，最低为40分，占总分的33.3%；其次为句子类，所占分值最高为35分，占总分的29.2%，最低为30分，占总分的25%；再次为语法类，所占分值最高30分，占总分的25%，最低20分，占总分的16.7%；最后是阅读理解类，所占分值最高为15分，占总分的12.5%，最低为5分，占总分的4.2%。

在本次统计中没有将听力列如其中，因为无论是100分制还是120分制，小学部分所见试卷中听力所占分值均为20分，占总分的20%或16.7%。

（一）语法知识

从卷面来看，以语法知识为考点的题通常以按要求写单词、单项选择和改错的形式出现。

1、按要求写词语

在按要求写词语中，对于语法知识主要考了以下几种：动词的过去式、ing形式、第三人称单数形式、同音词、形容词的比较级、反义词、人称代词的宾格形式、名词的复数形式、缩写的完整形式和各种形式动词的原型。按要求写词语在每套试卷中所占分值为10～20分，其中动词的过去式考了18次，共26分；形容词比较级考了13次，共20分；形容词反义词11次，共15分；各种形式动词的原型4次，共6分；动词的ing形式出现3次，共5分；动词的第三人称单数形式出现2次，共3分；其余各出现1次。

从统计结果看动词的过去式、形容词比较级、形容词反义词为考试重点。

2、单选

在单向选择中，主要考查了形容词比较级、动词的过去式、一般疑问句、特殊疑问句、人称代词的宾格形式、动词的第三人称单数形式、there be句型以及定冠词的使用。单项选择在每套试卷中，所占分值为15～20分，动词的过去式考了11次，共20分；定冠词的使用考了9次，共16分；there be句型考了3次，共5.5分；动词的第三人称单数形式考了2次，共4分；其余语法知识只考了一个小题。

从出现次数来看，动词的过去式、定冠词的使用应为单项选择中的重点。

3、改错

在改错中，主要考查了形容词比较级、一般疑问句、冠词、介词、过去式、动词的第三人称单数形式、名词的复数形式、现在进行时。改错题所占分值一般为10分，其中，介词的使用出现了5次，共10分；一般疑问句出现3次，共6分；形容词比较级出现2次，共4分。其余均出现1次。

从出现频率来看，重点内容应为介词的使用、一般疑问句、形容词比较级。

（二）句型

再试题中，对句型的考察主要以五、六年级所学句型为主，更偏重六年级一些。其中六年级下册所学的一般过去式，及其特殊疑问句、一般疑问句和一般疑问句的肯定否定回答在整个试卷中出现频率最高；其次为比较级的句型；再次为询问别人身高、体重和身体状况的句子；最后为周末的活动。到达某地的方式、询问天气状况、一般将来时和现在进行时偶尔也会出现，但次数明显低于前几种句型。

因此，从卷面中反映出考点的重点主要在六年级下册，辐射六年级上册和五年级的句型。

（三）阅读理解

六年级英语试卷分析范文第4篇

[关键词]西部高校 英语四级 学习方法 学习兴趣 男女差异

[中图分类号] H319;G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0052-03

一、引言

大学英语四级、六级考试的通过率是衡量英语教学水平的重要标志之一。[1]在全球化背景下，英语是大学生必须掌握的一门交流工具。然而，对于西部偏远地区来说，由于社会经济和文化教育发展相对落后，学生高考入学时的英语基础薄弱，大学生的英语整体水平偏低。[2] [3]在我校本科生培养方案中，大学英语共开设两个学年，大学英语学习的投入时间比一门专业课要多得多。然而，西部地区高校大学生四级、六级通过率及英语听说能力远远未能达到预期水平。因此，研究西部偏远地区在校大学生英语学习的状况及其影响因素，对于提高其英语学习效果具有重要的现实意义。本研究以位于我国西北边陲的某高校某学院（为方便起见，以S学院表示）为调查对象，通过对2010-2013年度S学院学生四级、六级通过率的数据分析及英语学习效率影响因素的问卷调查，探讨西部大学英语学习低效率的原因，并据此提出了相应的建议，研究结果对英语教学和学习提供有益的参考。

二、研究方法

（一）数据收集与问卷调查

通过S学院教务办获得该校学生2010-2013年共4年8次大学英语四级、六级考试成绩，按男女生分别统计四级、六级通过率。为了分析影响英语学习的主要因素，问卷提出7个关于英语学习的问题，包括学习动力、学习方法、学习能力等。不记名、无任何有关学生情况的信息，使学生在答题时客观地做出选择。共发出调查问卷530 份，收回有效问卷467份，占所发出问卷的88.11%。

（二）数据的统计分析

计算四级、六级通过率，在男女生之间进行两项百分比数据差异显著性的近似u检验。根据男女生之间的问卷调查统计结果，进行频数资料的卡方独立性检验。

三、调查结果

（一）S学院的大学英语四级、六级通过率

收集获得S学院学生2010-2013年共4年8次大学英语四级、六级考试成绩。其中，四级通过率在5.53%-21.56%，平均为14.63%;六级通过率为5.83%-19.57%，平均为13.56%。而东部地区高校英语四级通过率平均为86%，[4] [5]S学院的英语四级、六级通过率远远低于东部地区高校，相差约72%，差距之大，令人担忧。

（二）S学院男女生的英语四级、六级通过率

分别统计S学院男女生的四级、六级通过率（表1），结果显示，男生四级通过率在7.03%-17.27%，平均为10.20%;女生四级通过率在8.06%-20.15%，平均为16.93%。男生六级通过率为3.23%-21.95%，平均为13.86%;女生六级通过率在6.94%-20.30%，平均为17.73%。男女生四级通过率差异极显著（u=-3.96，p

表1 2010-2013年S学院男女生的英语四级、六级通过率

（三）英语学习的影响因素

鉴于S学院的大学英语四级、六级通过率非常低，我们对该学院的在校大学生进行了英语学习效果影响因素的问卷调查。从学习动力、学习方法、学习能力三个方面进行研究，并对男女生分别进行统计。

1.英语学习动机

从英语重要性、学习兴趣、每天投入的时间三个方面进行考察。调查结果（表2）显示，学生整体上能够认识到英语学习的重要性，78.59%的学生认为英语学习有用，其中，女生的认可度为85.11%，远远高于男生的65.82%，男女生差异极显著（u=4.48，p

从每天对英语学习投入的时间来看，53.85%的学生每天少于1小时;其中，女生每天学英语时间超过1小时的占50.81%，高于男生的36.71%，两者差异极显著（u=2.94，p

表2 英语学习动机调查统计表

2.英语学习方式

我们调查了S学院学生的英语学习方式，结果显示，24.4%的学生以阅读为主，阅读与做题结合的学生占24.2%，阅读与听说结合的学生有51.39%，男女生之间无显著差异（2=1.208，p>0.05），表明阅读与听说结合是大家认可的学习英语方式。

3.朗读与听力练习

由于过半学生认可阅读与听说结合的英语学习方式，所以我们进一步分析学生每天投入英语朗读和听力练习的时间。结果（表3）显示，有57.39%的学生每天朗读的时间少于半小时，男生这一比例为68.35%，女生为51.79%，两者间差异显著（2=12.14，p0.05）。由此可见，听力训练对学生来讲都是很困难的。

表3 英语朗读与听力练习时间统计表

针对学生朗读时间普遍不多的问题，调查其中原因，问卷结果（表4）显示，有29.43%的学生感觉发音差，读不好，因此不想读;38.62%的人对音标不熟，不会读;而感觉在公共场合不好意思读的占31.95%。三个选项在男女生之间无显著差异（2=1.28，p>0.05），且三个选项的比例相当，表明学生的英语语音基础十分薄弱。

表4 英语朗读时间不充分原因统计表

4.学习效率低下的原因调查

在学习效率方面，平均有23.98%的学生认为自己因基础差而学不好，其中男女生分别为31.01%、20.39%，差异显著（u=2.67，p

表5 英语学习效率低下原因统计表

四、讨论

在全球化和信息化的时代，掌握英语对大学生今后无论是从事学术研究还是创新创业都具有重要的帮助。但是西部高校大学生英语四级、六级通过率与东部地区高校相比，差距非常大，情况堪忧。这与东西部社会经济发展和教育水平的巨大差距不无关系，有研究表明，高考成绩与四级、六级成绩有显著的相关性。[6]由英语四级、六级考试成绩的这种巨大差距可以推断在其他学科也存在巨大的差距。教育部门有必要进一步加大对西部教师的培训力度，多渠道提高教师素质，从而提高学生的基础水平。

除了基础教育水平低的影响外，大学生本身的学习态度、学习能力、学习方法对英语学习效果也有直接的影响。对学习动机的调查显示，有相当一部分学生认为英语学习没有用，其中以男生为主（24.5%）。这部分学生会放弃英语学习，无法通过英语过级考试。虽然，大部分学生认为英语学习有用，但是有学习兴趣的人不到一半，这是导致英语学习效果差的第二个直接原因。这可能与教师采用传统的教学方式有关[4]，也与学生的学业效能感不高相关。[7]由于缺乏学习兴趣，有一半以上的学生，每天用于英语学习的课余时间不到1小时。缺少必要的时间保证，是英语学习成绩差的第三个直接原因。调查中发现，S学院女生的四级通过率明显高于男生，女生对学习英语的重视度、兴趣度和时间投入都强于男生。英语学习的这种性别差异可能与男女生对语言的掌握能力有生理性差异有关[8]，也可能与男生的表层学习动机较强有关。[9]

虽然45.6%的学生有英语学习兴趣，但四级通过率只有14.3%，表示相当多学生的英语学习很差。对学习方式的调查显示，有24.2%的学生以阅读与做题结合的方式学习英语，而这种方式的英语学习是以应试为主的，实际学习效率和效能感很低，可能是影响通过率的重要因素。鉴于过半学生认为自己应采用阅读与听说结合的方式学习英语，进一步调查却显示，分别有57.4%和60.8%的学生每天用于朗读和听力练习的时间不到半小时。这其中有基础差的客观原因，也有中国人内向羞怯的性格原因。但就英语学习效率低下的原因分析，更主要的是个人工夫下得不够，54.4%的学生自己也能认识到这一点。在网络和各种媒体如此方便的今天，大学生完全可以进行自主学习[10]，归咎于基础差而不努力是说不过去的。

归纳S学院本科生英语四级、六级通过率低的原因，可以概括为以下几个方面：（1）约四分之一的学生认为英语学习没有用。（2）超过一半的学生对英语学习没兴趣或兴趣一般。（3）超过一半的学生每天用于英语学习的课余时间不足。（4）约四分之一的学生以阅读结合做题的方式学英语。（5）约60%的学生每天用于听说练习的时间不足。最终原因是个人努力程度不够。在这些影响因素中，男生存在的问题显著多于女生。

针对上述问题，对西部边远落后地区大学英语教学和学习提出如下建议：树立正确的学习目的，即掌握英语这门语言而不是为了过级考试。强化听力和朗读训练，采用以阅读做题为主的英语教学方式和学习方式。针对新生入学英语基础差的问题，从音标抓起，矫正发音，训练舌肌。组织听力第二课堂，选择易懂、有趣、短小的故事材料，让学生课余时间反复听，并在听后复述和模仿，使他们能体会到听懂的乐趣，从而培养其学习兴趣。加强男女生的合作交流，发挥女生的帮带督促作用，促进男生学习英语。学院和班级可以举办一些生动活泼的英语口语大赛、英语情景剧表演等，将课堂学习与课外活动结合起来。

五、结语

英语学习对边远落后地区的学生来讲是一项艰巨的任务，教师在如何提高学生的学习兴趣和学习的效果方面大有可为。相信随着教师教学理念的进步和教学方法的改进，西部边远落后地区一定能改变英语四级、六级通过率极低的现状，为学生未来的发展及就业提供一个良好的前提。本调查挂一漏万，但可窥见一斑，希望对我国西部地区高等院校的英语教学有所借鉴和帮助。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 任志起，马慧芳.CET四六级通过率存在的问题及对策[J].大连民族学院学报，2012（6）：648-651.

[2] 白蓝.西部地区大学生英语四级考试成绩影响因素分析及提升途径[J].湖南人文科技学院学报，2012（5）：141-144.

[3] 高金民.西部大学英语教学现状研究与思考[J].语文学刊・外语教育教学，2013（9）：149-150.

[4] 赵文娜.影响大学英语四级通过率的原因及其建议与对策[J].中国科教创新导刊，2008（25）：99-101.

[5] 蒋云芳.大学新生英语四级通过率影响因素分析[J].教育教学论坛，2013（31）：128-129.

[6] 张其香，滕梅.学生高考英语成绩与大学英语四级成绩的相关性分析.外语教学，2007（13）：408-409.

[7] 耿艳，李梅.民办高校大学生学习自我效能感与学习动机关系的研究[J].教育教学论坛，2013（21）：160-161.

[8] 邹琼，李金妹.合作学习对大学英语阅读效能感的影响[J].湖北经济学院学报，2009（10）：196-197.

[9] 刘洋.高职院校商务英语专业实践课程设置和效果评价研究[J].大学教育，2014（1）：103.

六年级英语试卷分析范文第5篇

【关键词】 大学英语四级考试成绩；高考英语成绩；学习时间；性别

教育部实施的大学英语四级考试（CET4，下同）改革，明确提出CET是一个教学评价性考试，从这个意义上看， 大学英语四、六级考试成绩在一定程度上可以反映一个学校的英语教学水平，代表该校非英语专业本科生英语学习状况和教学质量。因此，改革后的大学英语四、六级考试仍然是高校英语教学的重头戏。我们以广东药学院2005级普通本科学生为样本，根据其CET4成绩，对CET4成绩的各种影响因素进行了统计和分析，以期为今后的高校英语教学提供有益的借鉴。

一、资料与方法

1.调查对象与资料处理

本文的调查对象为广东药学院2005级在校普通本科大学生，本次调查共发出问卷360份，收回有效问卷337份，无效问卷23份，问卷收回率100％，有效率为93.6％。广东药学院2005级普通本科学生CET4考试成绩425分以上(含425分，下同)比例为51.47%;本次调查抽取337人，成绩达425分以上为52.0%（175人），样本率和总体率之间无差别显著性。除一般资料外，问卷共设计了9个问题，见表1。

2.数据分析方法

利用Epidata对收集的问卷资料输入电脑，用SAS数据包对收集的数据进行描述性分析，然后进行相关分析、卡方检验、COX多因素回归分析等统计处理。表1 学生问卷调查表（略）

（1） 描述性分析

对调查表的各项内容及条目进行描述性分析，分析受访学生的CET4得分情况。

（2） 卡方检验

教育部规定，凡2005年6月以前已获得四级证书或大学英语四级考试成绩达到425分以上的在校大学生可报考大学英语六级考试。因此，本文以425分为界线进行分为425分以上组和425 以下组。

（3） 秩和检验

分析单个因素对CET4成绩425分以上组与425分以下组的影响有无差别。

（4）COX多因素回归

由卡方与秩和检验筛选结果，删减不相关条目后进行COX多因素回归，进一步确认影响学生大学英语四级考试成绩相关的因素。

二、结 果

1．性别对CET4成绩的影响

如表2所示，女生CET4成绩达425分以上的比例（69.1%）明显高于男生的比例（36.0%），其差别有极显著性意义（χ2=37.0020，P

2. CET4成绩的影响因素

利用秩和检验对调查对象的英语学习情况进行分析，研究各因素对CET4成绩的影响，结果见表3。表3 CET4成绩影响因素的分析（略）

研究结果显示，在CET4成绩425分以上组与425分以下组中，除同学的影响无统计学意义外，其他各因素的差别都有极显著性意义。

3．CET4成绩的多因素分析

COX回归分析：CET4的考试过程可视为一个生存过程，以考试成绩达425分作为事件终止，且获得425分以上成绩的时间并不是一个正态分布，不满足线性回归的模型要求，不宜以获得时间为反应变量进行线性回归;如果以某一时点事件结局作为反应变量进行Logistic回归， 又未能充分利用获得时间长短的信息;另外将至今考试成绩未达425分以上(含425分)的个体作为删失数据，为综合考虑各因素对先后获得CET4 425分成绩的影响，本研究采用COX回归对CET4 425分以上成绩的获得时间进行多因素分析，结果提示，学生性别，高考英语成绩，英语学习时间，英语平时成绩，教师授课态度、教师课堂情况，教师对学生的严格程度等均是CET4成绩的影响因素，见表4。表4 COX回归对CET相关因素的分析结果（略）

三、CET4成绩影响因素的探讨与思考

1．性别影响

CET4的成绩与学生性别的差别有极显著性意义（P

2．学生高考成绩

CET4成绩与学生的高考成绩高度相关（P

3．学生学习英语时间与平时英语成绩

CET4成绩与英语学习时间长短相关高度相关（P

4．教师授课态度、课堂情况及对学生的严格程度

研究表明，CET4成绩与教师授课态度、 教师课堂情况以及教师对学生的严格程度相关（P值分别为P

参考文献

［1］刘旭东， 田家莉， 薛素萍.大学英语四级成绩多因素影响分析［J］. 中北大学学报( 社会科学版) ，2005，4（21）：67-68.