seminar教学法论文范文第1篇

关键词 Seminar教学法 高等教育改革 材料类专业课程 综合素质

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.064

Application of Seminar Teaching Model in Course of Material Science

FU Huitan， CHENG Qiaohuan， XIA Shaoling， LI Yantao， BI Yu， PENG Jin

（School of Material Science and Engineering， He'nan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Seminar teaching model， as a kind of research and discussion paradigm which can cultivate the students' ability of thinking， analyzing and solving problems independently as well as their divergent thinking， creative thinking and teamwork spirit， is in accordance with the development of high-level comprehensive talent advocated by high educational reform. Here， we introduce seminar teaching into the professional course of materials science as try to develop a seminal class teaching model which would be applied for Specialized Course of Material Science.

Key words Seminar teaching; high educational reform; Specialized Course of Material Science; comprehensive quality

0 引言

由于受限于教学内容的系统性及严密性，我国理工科专业课教学过程多是采用 “教师传授――学生接受”这一讲座式的传统教学模式。随着我国高等教育的发展和社会对高等人才的需求变化，在“大学不仅要传授知识，更重要的会培养学生的学习主动性，发展学生的判断力、理解力、思考力等能力”①的要求下，传统的教学方法受到前所未有的挑战，改革势在必行。②Seminar教学法作为一种能改变上述传统单向教学模式、真正促进课程教学中的“教学相长”而流行于欧美等大学课堂，也逐渐引起国内高等教育工作者的广泛关注。陈潭等③基于在公共政策课程教学中采用seminar教学法的改革实践，探讨了seminar 教学法课堂教学模型的构建。陈兵等④通过分析美国大学seminar教学范式的特点，探讨并总结了该范式在我国高等教育实践中的可借鉴之处。张海燕对国内Semina教学法的认识及应用现状及误区进行了系统的分析，提出在应用Semina 教学法的过程中应加强加强研究和培训、进行大量的基础练习、进行方法论的训练、按部就班布置扩展性课后研究任务，从各个方面使 Semina 教学的效果最大化。⑤本文以材料类专业课程教学改革为例，将seminar教学法引入理工科专业课程教学过程，尝试构建适用于高等院校理工科专业课程的Seminar课堂教学模型。

1 Seminar教学法的发展历史

Seminar可译作讨论会、讲习会。现代意义上的Seminar教学法最早被运用于德国大学，早期主要是用以发展学术的自由气氛而非利用其让学生达到掌握课程知识的目的。到了十八世纪后期，以沃尔夫提出的哲学Seminar教学模型为基础发展形成的德国大学典型的seminar教学法被视为seminar教学法的一次跨越性革新，即让学生围绕导师指定的某一论题或问题，课前准备书面或口头发言稿，而后在课堂上围绕指定论题展开讨论。显然，这种实施方式拓宽了Seminar教学法的适用范围并在某种程度上达到了让学生掌握特定知识的效果。

随着大学校园学术气氛的增加和对学生学术能力要求的不断提高，进入19世纪以后，Seminar教学法得到进一步发展并形成较为通用的形式：学生根据导师指定的论题或问题进行初步研究，并在此基础上准备发言稿，而后对同学试讲并发表个人的看法，最后根据其它同学的意见撰写完整的报告在课堂上发言，并与导师和同学进行更深入的讨论。可以看出，这一阶段的Seminar已具有了研究性的特点，因此被看做是一种将知识学习与学术探讨有效结合的方法而在德国以及欧洲等一些大学流行起来。⑥

到了19世纪末期，耶鲁、哈弗等美国大学借鉴德国的Seminar方法，并对其加以更为灵活的改进，发展出了具有教授知识之功能的Seminar教学法。此后，随着教学理论研究的不断深入和完善，以及各种Seminar教学法的具体实施方案的出现，Seminar教学法被英、美、欧洲等越来越多的大学所采用，其适用范围也涵盖了从本科到研究生的整个高等教育体系， Seminar教学法在高等教育实施中的价值逐步得以体现的同时也受到各国高等教育研究者以及实施者的青睐。⑦

2 Seminar教学法的特点和意义

随着Seminar教学法的不断发展和完善，人们对它的认识愈加深入，“其核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学理潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到‘学有所获、教学相长，日学日进’的教育目的”。⑧通过与传统的课堂教学模式以及教学效果相对比，Seminar教学法的特点⑨和作用可归纳为以下几个方面：

第一，民主性。Seminar教学法坚持以学生为本的原则，打破了传统的填鸭式和灌输式的单向教学方式，弱化了授课教师的权威性，实现了学生-学生、学生-教师之间的多向交流和探讨，能够营造更为民主、平等的课堂学习气氛。而民主化课堂，可提高学生的课堂自主意识，大大激发学生的课堂自我掌控意识，为其寻求真知、质疑权威、表达自我起到促进作用。

第二，自主性。在Seminar教学法实施过程中，由于学生的角色发生改变，即成为“讲授”知识的主体，要做到逻辑清晰地表达个人观点并说服他人接受以及解答他人疑问，无形中需要掌握大量知识来阐述和支撑个人 “议题”，这样有利于将学生由以往的被动学习转变为主动学习和积极探索，对激发学生的自主性、提高其学习主动性具有重要作用。

第三， 全面性。在Seminar的整个实施过程中，涉及到相关资料的学习、研究报告的撰写、研究课题的讲解、他人研究报告的聆听等相关活动，充分体现了Seminar教学法对学生提出会读[读得懂]、会写[写得好]、会说[讲得明]、会听[听得懂]四项要求，因此运用Seminar教学法可以从整体上培养学生听、说、读、写四种基本的能力，使学生得到全方位的锻炼和发展。此外，为使课题组的研究报告更具科学性和说服力，在Seminar的准备过程中，需要广泛搜索相关材料，各种检索手段的尝试与运用，无疑对学生学习技能的积累 起到推动作用;而课题组内成员间的协作沟通，无形中可促进学生团队合作能力的提高，这些都有利于学生综合素质的提高。⑩

根据上述Seminar在实际教学实践中的效果，不难发现：Seminar教学法的引入，在当前提倡培养具有创造性、高素质综合型人才的高等教育体系中具有其独特的价值和意义。RZ

3 Seminar教学法在我国高等教育体系中的运用

随着对Seminar教学法的了解逐步深入，各国高等教育工作者对它的运用也愈加灵活。我国高等教育工作者也在不断尝试将这一学生与教师进行交互式讨论的教学方法引入到教学实践中。如：刘正等[在肿瘤外科研究生的教学实践过程中，利用Seminar教学法富有学术性、倡导研究性的实践平台，较好地解决了循证医学教育与临床实践脱节的问题。赵敏等\在卫生法学这一课程中探讨了适于Seminar教学模型的课程内容设计和具体应用步骤，并对课程实践中存在的问题和困难进行了深入分析，为Seminar教学模式在本科教学中的广泛应用提供了一定研究基础。葛伊莉等]更是突破性地将Seminar教学模式运用于分析化学实验中，为Seminar教学法与理工科实验类课程教学实践的结合提供了较好的参考依据。随着越来越多的高等教育工作者在我国高等教育实践中大胆尝试Seminar教学法和采用Seminar教学法后所表现出的显著教学效果，笔者借鉴众多同行的Seminar教学实践活动和研究成果，在所担任的理工科材料类专业课程中尝试对Seminar教学法进行适当改进，将其运用于材料类专业课程的教学实践过程中。

4 Seminar教学法在理工科材料类专业课程教学中的探索实践

众所周知，理工科专业课程理论性强，课程内容具有系统性和连贯性，概念和知识点往往比较抽象，因此，从传统视角来看，理工科专业课程并不像哲学、伦理等思辨性较强的课程那样适宜采用Seminar教学法，首先无法像上述这些课程那样确定适合Seminar中讨论的主题;其次，由于传统Seminar教学法更偏重于对问题的研究型探讨而非学科知识的传授，也限制了其在理工科专业课程教学实践中的运用。基于以上原因，关于Seminar教学法在理工科专业课程中的运用至今鲜有报道。

为了改善在理工科专业课程教学实践过程中出现的由于单向、垂直、机械的传统教学模式所导致的学生被动接受学习效果不佳等情况，笔者借鉴自身国外留学经历，在所担任的理工科材料类专业课程“高分子化学”中结合实际授课情况尝试运用了Seminar教学法。即由学生完成专业课程“高分子化学”中的习题课讲解，首先是学生在课前分组讨论，而后在课堂上以幻灯片形式进行习题讲解，其它小组提问题，教师进行点评和总结的方式进行。在这里，专业课课后习题代替了是通常意义上的Seminar讨论主题，对通常意义和形式上的Seminar教学法进行了大胆的变通。

就课堂教学效果而言，通过采用上述这种Seminar研讨形式来完成课后习题讲解的教学法，使课程教师与参与学生均从不同的角度受益匪浅。对于教师，根据学生在习题课的Seminar研讨情况，不仅能够及时了解学生对课堂讲授内容的掌握程度，也可满足教学大纲中所提出的让学生通过习题考试来考核专业知识点掌握情况的教学要求;而且，由于打破了灌输式的教学模式，在seminar教学实践过程中能够充分尊重学生的个性与特点，引导学生发挥自主意识。对于学生，更是从多方面得到了锻炼和激发：其一，在Seminar习题研讨课的准备过程中，需要对相关知识点进行回顾以及条理性的归纳与总结，有效地促进了学生对相关课堂知识的充分理解和吸收，大大提高了其学习的主动性很好地实现了对课堂知识的巩固;其一，在Seminar习题研讨课的准备过程中，需要对相关知识点进行回顾并进行条理性的归纳与总结，有效地促进了学生对相关课堂知识的充分理解和吸收，大大提高了学生学习的主动性，而且很好地实现了对课堂知识的巩固;其二，在Seminar习题研讨课所营造的开放宽松的学习空间中，由于打破以往教学过程中“传授―接受”单向教学模式，将教师主导性改变为学生主导性，学生拥有充分的话语权和表达权，大大提高了学生的课堂参与性和积极性。_其三，相关知识的清晰讲解和问题的顺利解答，有利于促进学生知识结构的完善和语言组织能力的提高。其四，课堂上学生-学生、学生-教师的交流环节不仅可鼓励学生进行发散思维、激发学生的求知欲望，也使学生在宽松自在的交流过程中达到掌握知识、思考知识、评判知识和创新知识的效果。`而开展Seminar习题研讨课的后续效果也从两个方面得到了体现和证实，首先，从当年课程考试结果来看，参与学生的成绩相比往年整体有所提高，尤其是部分计算题和简答题，答题思路更清晰，语言逻辑更有条理，反映出学生对课堂知识掌握得更加牢固，理解更为深入;其次，在后续的调查了解中，也发现参与Seminar习题研讨课的学生在毕业答辩以及就业面试中，也表现出较强的逻辑思维能力和语言组织能力。

从以上教学效果我们不难发现，通过将变通后的Seminar教学法运用于理工科专业课堂教学中，不仅克服了传统课堂教学缺乏师生互动和民主性的弊端，也大大提高了学生参与课堂的积极性和主动性，从而达到了较好的教学效果。此外，诸如Seminar研讨课准备过程中小组成员间的团队合作，幻灯片制作过程中相关软件的使用和操作，不仅对学生综合能力的提高具有一定推动作用，并且也为学生的持续性发展奠定了一定的能力基础。

根据以上教学实践可以看出：只有打破单调而又陈旧的传统教学思路，不拘囿于传统Seminar教学模式，根据不同理工科专业课程的特点对Seminar教学法进行合理变通，是可以实现两者的合理有效结合，促进Seminar教学法在理工科教学实践中的应用的。

5 结束语

由于理工科专业课程本身的特点限制，只有借鉴现行 Seminar教学法并将进行适当变通、因“课”制宜，通过对其更为灵活多变的运用，才能将其与理工科专业课程的教学活动有机结合起来，促进两者的共同完善和发展。

希望我们的实践工作能起到抛砖引玉的作用，为在高等学校尤其是理工科专业课程教学实践中适当引入seminar教学法提供有益参考。

注释

① 王英杰，刘宝存.国际视野中的大学创新[M].太原：山西教育出版社，2005.

② 郭丽媛，田毅.基于社会需求视角的商法学课程教学改革探讨[J].卷宗，2012（11）：18-18.

③ 陈潭，程瑛.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（4）：57-59.

④ 陈兵，黄美.美国大学Seminar教学范式的特点及其启示[J].学术论坛，2009.32（8）：193-196.

⑤ 张海燕.国内高校对 Seminar 教学法的认识误区和应用问题[J].黑龙江科学，2014.5（9）：108-109.

⑥ 陈晓端，马启民.Seminar教学法：由来、结构与功能[J].现代教育研究杂志，2003（6）.

⑦ 李军.利用Seminar教学模式提高教学质量[J].中国电力教育：上，2010（4）：75-76.

⑧ 沈文捷，朱强.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2002.19（7）：43-47.

⑨ 何华.Seminar教学法在《财务管理》课程双语教学中的应用研究[J].财会通讯：综合（中），2012（2）：65-66.

⑩ 贺棋，王惠珍.Seminar在基础护理学本科教学中的应用[J].护理学杂志，2011.26（15）：62-64.

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? 孙连坤，康劲松，李扬等.Seminar在培养学生综合素质中的作用[J]. 中国高等医学教育，2006（11）：84-85.

seminar教学法论文范文第2篇

摘要：市场营销教学需要学生具有较强的主动性，多层次多角度地分析市场营销问题。传统教学方式中单向的教学方式难以激发学生学习的积极性。基于此，本文介绍了Seminar教学法的教学方式和特点，并分析了其在市场营销教学中的应用效果。

关键词：市场营销；Seminar教学法；教学实践

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0150-02

现代大学教育提出教学不仅是为学生传递教学知识，更要培养学生的学习积极性和思考能力。Seminar教学法主张学生对日常学习中知识和现象进行讨论和反思，以提高学生的科研意识和科研能力。研究指出Seminar教学法实现了教学与科研的结合，其参与性、实践性的特点得到了教育界的高度重视，被越来越多的教师采用。鉴于此，在市场营销课程中实施Seminar教学法，有助于激发学生学习的互动性和积极性，加强学生对营销相关知识的理解，并提升教学水平。

一、Seminar教学法概述

Seminar教学法是一种将教学和科研相结合的教学方法，在西方教学比较常见。该教学法最早出现于19世纪的德国柏林大学，并成为德国高校重要的教学方法。Seminar教学模式中课程参与者的学习潜能得到充分发掘，最大程度地实现成员间深层次的互动。随着Seminar教学法在各大学的传播，该方法被来自不同国家的教师广泛使用。Seminar教学法在国外研究的实践中得到优化，为我国认识和学习该方法提供了保障。众多学者开展了Seminar教学法的相关研究，包括对Seminar教学法的独特功能的分析，介绍Seminar教学法在国外教学中的不同模式。20世纪20年代Seminar方法被引入中国，并在大学生教学中盛行。

二、Seminar教学法的现状及特点

1.我国Seminar教学法的现状分析。我国许多学校将Seminar教学法应用于教学实践，作为学校实施创新教育，培养高素质人才的重要手段。但是，Seminar教学法对学校、教师、学生的科研水平要求均比较高，不仅要求教师有丰富的知识和良好的组织协调能力，还要求学生有良好的探索、专研精神和扎实的基础，是一种复杂的、难操作的教学活动。我国很多学校在教学课程设计、教学方式、师资水平以及学生素质等方面与Seminar教学法的要求都有一定欠缺。

2.Seminar教学法的特点。研究发现，Seminar教学与传统授课方式有明显不同。传统教学方式中教师将知识内容完整地教授给学生，学生被动地接受知识。Seminar教学方法在整个教学过程中，学生作为研究的主导，确定研究主题，进行多向互动。教学的核心是通过教师与学生、学生与学生之间的沟通互动，实现知识的碰撞与融合。Seminar教学法具有以下几个特点，见表1。（1）互动性。Seminar教学法的一个重要特点是教与学的互动交流。学生主动发现问题，并提出自己的建议，教师引导学生自主学习。它提供给学生充分开放自由的时间和空间思考研究问题，增强了学生的思考和创新能力。此外，该教学方法强调学生在教师的帮助下主动发现和思考问题，鼓励学生广泛思考、主动交流。Seminar教学法进一步帮助学生对教学内容的探索、消化、理解和运用。（2）民主性。学生在教学活动中享有充分的自和话语权。教师在教学过程中与学生进行平等的学术沟通，更进一步了解学生的思路和想法。Seminar教学方法营造了民主、平等的氛围，为学生建立开放、积极的学习环境。学生在民主开放的氛围中，学习效率得到了很大提升。（3）激励性。传统的教学过分强调固定知识的传播，很少激励学生提高其获取和理解知识的能力。Seminar教学法能够有效地激发学生的求知欲，鼓励学生拓宽知识范围，提升学生的创新性。大量的学习资料让学生独立思考，能够激发学生的创新动机和探索精神。（4）学术性。Seminar教学法改变了传统的教学思路，在实际授课过程中表现为教师与学生的共同学术性探索。学生在学习过程中打破了传统的背诵、记忆模式，而是将学习内容进行阅读、分析、讨论，最后实现吸收转化。

三、Seminar教学法在营销课程中的应用效果分析

通过实际运用，Seminar教学法在营销课程中的应用效果如下，见表2。（1）实现了教学中教师与学生角色的转化。市场营销传统的教学方式是以教师讲授为主，学生则处于被动接受知识的位置。虽然，许多教师在授课中主动调动学生的积极性，鼓励学生主动学习，但是由于没有系统的理论和方式，很难真正实现以学生为中心的教学方式。Seminar教学法以社会互动理论为基础，结合了互动教学的理念，提倡教师与学生的互动，教学方式以学生为中心。在此教学方式的引导下，教师的角色由知识传播者转变为教学的指导者和控制者。学生从被动的知识接受者转变为新知识的采集者和研究者，主动进行市场营销知识的研究。（2）极大地调动学生的学习积极性。Seminar教学法通过教学互动，构建了教师提出研究主题、带动学生自主学习的情境。学生通过对研究问题的探索、阅读、分析和归纳，了解研究现状和过程，使学生能够积极主动学习，摆脱传统知识传授的枯燥乏味。Seminar教学法实现了学生学习方式从“要我学”到“我要学”的转变。（3）培养了学生的团队意识和协作能力。在采用Seminar教学法时，学生被分成不同小组，学生间通力合作，共同完成研究任务。团队共同研究的过程中，学生彼此熟悉并通过协商讨论的方式选择适合本小组的研究课题和研究内容。在这种有效的教学模式下，每一位学生为了完成学习任务，不仅要明确自身的职责，更要考虑服从于团队的整体利益。因此，Seminar教学提高了学生的团队合作精神和团结协作能力。

参考文献：

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[15]钱江，国际知识产权法学双语教学中引入Seminar教学模式的实践与思考[J].现代营销（学苑版），2012，（10）：324-325.

[16]李树锋，季益萍，张璐.“国际营销”课程教学模式的探索与实践[J].纺织服装教育，2012，（5）：456-457.

基金项目：重庆邮电大学教育教学改革项目“基于社会互动理论的Seminar教学法对营销专业课程授课质量的影响研究”（XJG1511）

seminar教学法论文范文第3篇

理念CU的办学校训是“Ask．Think．Lead”，即“质疑、思考、前沿”。要实现这一价值理念，需要整个教育管理系统、师生的共同努力。Seminar教学注重培养学生的独立人格和创造性思维，鼓励学生独立思考和团队合作。显然，CU的办学理念和Seminar教学的价值观契合得恰到好处。这也是Seminar教学在CU能得到师生亲睐的基础前提。

器物

1多媒体和黑板高分辨率的多媒体是每个教室必备的设备。教室四周墙壁上均有“黑板”（适用于无“粉”笔书写的咖啡色板），以便教学过程中根据需要调整讲台的位置。

2课桌椅美国CU的护理专业均为少于30人的小班教学。教室内均为可活动的桌椅，可随时根据需要安置成围桌式教室，满足Seminar教学中讨论环节的需要。

3先进的教具Seminar教学的实施需要大量信息支持。在CU的网页上，校内板每门课程的接口均有讨论界面。教师可在课程设计中指定讨论的时间、主题、要求。师生在约定的时间进行网上讨论和交流。课堂中，就某一问题收集提供备选选项的信息时，教师可使用一种叫做Cliker的教具。学生选择的相关信息为无记名的方式，可以通过智能系统迅速进行处理，得到相应的结果。这样有利于课堂中的及时反馈。

4立体化教材的建设立体化教材的使用使Seminar教学的信息得到保证。对每门课程，教师会指定2～3本纸质教材。此外，CD、视频资料、期刊论文、会议材料、案例、实物等均可成为教师课程教学设计中的教材。

制度

1教学计划在专业的课程设置中明确Sem－inar教学的课程；具体到每一门课的课程教学进度中开展Seminar教学的内容和课时数，明示每一次Seminar具体议题、场所、课前阅读内容、客座教授和学者的名单及其简介、课堂上作presentation的小组、课程考核的方法等。

2教师的遴选Seminar教学对教师的素质要求是必须具有深厚的理论底蕴、丰富的实践经验和高超的教学技能。师资队伍是成功开展Seminar教学的基本保证。除任课教师以外，在课程教学中的特殊时段或者特殊内容中，会安排团队中的教师，或者邀请某一领域的专家、学者作为客座教授参与课堂Seminar教学。所以，在CU的Seminar教学课堂上，看到2～3名教师是很平常的事情。这些团队中的教师或者客座教授在课堂中或做示范性讨论，或参与师生的讨论，或与师生分享自己的成果和经验等，在课程的Seminar教学中起着非常重要的作用。特别值得一提的是关于Seminar教学增加的师资报酬问题，学校在Seminar教学中有相应的经济政策支持，系里不必为这笔费用买单。因为作为客座教授和团队教师，他们觉得参与Seminar的课堂讨论是自己的职责，同时受邀参与教学也是一种荣幸。参与这些活动在个人的职业生涯中是能得到社会和机构肯定的经历。教育是责任，也是荣誉，这是社会、机构和个人达成的一致认识，也是西方文化中值得借鉴之处。

对我国高等护理教育开展Seminar教学的思考

1护理高等教育的Seminar教学势在必行我国的护理学发展起步晚，与国际上发达国家相比，还有一定的距离。高等护理教育承担着为社会输送高级护理人才的重担，对护理专业的发展起着重要的作用。研究和经验表明，传统的单一讲授式的教学方法和曾经风靡一时的PBL等教学方法对培养学生的创新能力没有帮助［2］。而Seminar教学由于其特殊的教学过程和方法，对学生的主动学习和创新能力的培养有着积极的意义。因此，在我国的高等护理教育中，有必要大力发展Seminar教学。

2在高等护理教育中普及Seminar教学的技术环节

seminar教学法论文范文第4篇

关键词：范式；Seminar；现代大学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0279-02

Seminar，在语源上有“发祥地”、“苗圃”之义，一般译作习明纳或习明纳尔，常用来指称研讨会、研修班，费孝通先生取其意、和其声译作席明纳，以突出“席”这一非独言堂式的教学特征。

一、作为教学方法的Seminar

近年来，国内高校在Seminar教学方面进行了不同广度和层次的实践，从教学范式的意义上粗略地说，有以下几方面现象值得注意。

1.将Seminar定位于教学方法，而非教学范式。国内高校围绕“Seminar”展开了一系列有益尝试，涉及理工类、外语类、经管类诸多课程，但实施面不够广，除去清华、上海交大等知名高校，对于一般非教育部直属重点类高校的大学本科课程设置，包括设定教学目标、教学质量评估等课程系统建设而言，Seminar体现为局部的、外在化、环节性特点，即研讨的方法大于研讨的课程，研讨的形式大于研讨的范式。

2.教学过程中批判性思维缺失。批判性思维（ Critical Thinking）一般表述为：为了判断事物的价值，使用恰当的评价标准，经过思考，做出有理据的判断。Seminar若不作为教学范式加以实验和推广，仅仅一般的讨论教学无法连贯而系统地培养学生有依据、有立场、有理性地进行思维和创新活动。

3.教师评价学生的动态性不足。作为方法的Seminar教学很难以成长性、发展性的眼光评价学生，受限于教学时间或其他主客观因素，研讨过程容易出现形式大于内容的不理想局面。“士别三日，当刮目相看”，一门课程的教学是一个相对漫长的过程，一时一事一考不足以公正、客观地评价学生，Seminar应发挥这一教学范式的优点，体现动态观察学生和激励学生不断成长的评价初衷。

二、作为教学范式的Seminar

1.作为教学范式的Seminar，在内涵方面比较复杂，不同于作为方法的讨论和作为课程的讨论，即存在明显的教学方法和教学范式的差异。从高等教育发展史来看，Seminar出现于18世纪的德国，到19世纪中叶洪堡在创建柏林大学的实践过程中使其发展成为一种课程教学组织范式。比如1870年至1909年期间柏林大学各科研究所和研讨班设置情况主要集中于语言学、哲学和历史学、心理学等人文学科领域，其中包括讨论、习作和探究，讨论的目的直指教学和研究的双重目标。因此，Seminar作为教学范式对于课程的设置、教学过程的执行以及教学质量的评价都不同于传统教学。

所谓范式，我们借用的是来自科学哲学的术语。1962年科学哲学家托马斯·库恩在《科学革命的结构》一书中开创性的使用“范式”这一颇具爆发力的术语，“意欲提示出某些实际科学实践的公认范例——它们包括定律、理论、应用和仪器在一起——为特定的连贯的科学研究的传统提供模型”，从而以新旧“范式”的更替精炼的概括了科学革命的进程。库恩的“范式”思想也渗透到人文科学领域，研究者开始更多注意追踪本学科内范式的形成和演变，严格地说，范畴属于范式的一种表现形式。当我们讨论教学范式的Seminar时可能会比较重视其范畴意义，而忽视其他诸如“教学共同体”包括教师、学生、民众以及政府角色、教学设施等范式因素。

事实上，德国高校的Seminar实践是从德国大学的传统学术制度中成长起来的，为摆脱中世纪大学的某些弊端，回应启蒙运动和新人文主义的吁求，以洪堡为代表的德国现代高等教育革新者将Seminar发扬光大。洪堡本人就参加过古典语教授海涅创办的语言学Seminar，经过长期熏习和不断探索，Seminar的实际面貌既可以理解为教学方法，也可以理解为具体的课程，还可以认为是教学机构或培养高级科研人才的一种制度，乃至现代大学改革、学术独立和教学自由精神追求的实践成果，但又不是其中任何单一因素所能全部概括的。明了此种“范式”意义上的Seminar，我们便能理解为何国内高校虽然开设了各个层次的习明纳课程，但却无法形成明显的规模化优势，重要原因之一在于推动“范式”转换涉及的面非常广，时代、制度和人为因素都含杂其间。

2.直接与教学相关的层面上，Seminar教学范式的主要功能简单地讲包括（1）课程体系建设方面，改变课程设置的单向性和封闭性，增强教学实践中除常规课程以外的可选择面，不受现有教材限制，不受工具理性的局限，变固定的教学目标设置为多元化、可调控的教学意向操作。（2）学生主体建设方面，提升学生学习的自主意识、参与意识、对话意识和研究意识，培养批判性思维能力和创新能力。（3）教学评价方面，动态地、发展地评价学生，破除考试中心的评价方式。相应地，教师评价方面也区别于讲座式教学，评价重心从知识传授转移到能力培养和课堂教学结构的全面调控。

3.Seminar教学范式的一般应用。（1）实施原则：去教材中心，去讲授中心，去权威中心，变知识传播为新型的知识研究和知识生产。（2）课程体系建设方面，制定相关政策，按院、系组织开设系列Seminar课程，并将其正式纳入本科教学计划，使每位学生在本科学习期间至少参与一次 Seminar 课程的学习。（3）教学过程的实施，一般分课前准备（指定研究专题和阅读文献等）、课中实施（教师概述、小组阐述和辩论、教师点评等）、课后延续工作（如教师与学生课外时间延续相关专题的宽泛式或深入式对话，参加相关科研项目等）。（4）教学管理方面，可分必修课和选修课，不同年级难度有所区别，每门课程容量以上限30人为宜，授课对象可涵盖本科生、硕士生和博士生以及刚入行的青年教师，学校对Seminar课程报选统一管理，在学生报选前可举办观摩会等形式让学生对Seminar的学习内容、教师、课堂氛围等有现场体会。

三、Seminar作为教学范式的核心精神

1.Seminar教学范式尊重教学和学术的独立价值，符合大学教育改革的方向，体现大学教育的精神。这种独立价值的最终实现一方面离不开教育观念革新的大环境，另一方面师生共同努力、逐步完善也很重要。回顾史料我们发现，德国大学的Seminar实践具有比较扎实的制度细节建设，比如19世纪柏林大学的语言学Seminar制定的诸多规则中有如下内容：“学生选拔应通过严格的考试。研讨班的教学主要由练习和讨论组成。练习和讨论必须使用拉丁语。参加人员每周用两小时解释和评述古希腊和罗马的经典作品。”从中可以看出，Seminar教学对教师和学生的要求都很高，教师不但要有自己的干货，而且还要能够驾驭现场讨论，引导学生进行深入思考，学生必须有备而来，课前做好充分的文献阅读和相关讨论工作，不然无法进行Seminar流程。

因而，Seminar教学中师生关系较为紧密，表现为进则同进、退则同退，有利于形成钻研问题、激发创造力的学习氛围，真正实现教学相长、教学与科研的统一。“习明纳中的教授仍起指导作用，但更注重方法而不是详细讲解，更注重新发现而不是结果。成功的习明纳参与者将会以超越教授的而结束，至少是超越他专长的某个有限的方面，而不仅仅是吸收教授所提供的权威信息。”不言而喻，缺乏教学自由和学术独立的情况下是不太可能产生这样的教学效果的。

2.Seminar教学范式尊重知识的内在规律，信息技术越是发达，个人的信息处理能力越是重要。

（1）从知识学角度看，有时组织Seminar流程的能力并不是最重要的，来自教师个人的学术和人格魅力影响深远。有哲学家提出，“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为明确知识，也叫名言知识，将后者称为默会知识，也叫非名言知识。一般教学中传授更多的是名言知识，而Seminar教学范式中师生的密切接触和教学方法的不拘一格使得默会知识大有用武之地，比如著名的历史学家兰克通过他的历史学Seminar对学生发挥着超出一般教学的持续影响力。

（2）科学技术飞速发展的态势之下，知识的传播和生产发生了巨大变化，一般知识的获取相对简易，传统教学中知识稀缺性的神秘光环不复存在。一方面学习资源的丰富性和学习方式的个性化、时空的非局限性等因素增加了学习的自由度；另一方面，信息技术增强了在知识生产和知识消费之间、社会实体空间和网络虚拟空间之间的流动性，形成了一种较复杂的知识学习和知识共享环境。再加上未来大学招生数量变动等诸多当下大学教育的外部挑战，Seminar教学范式能将知识的传播转换为知识的生产，是一种较为有效的应对策略。

当然，Seminar教学范式并非金瓯无缺，其诞生就具有比较明显的精英色彩，尽管20世纪50年代哈佛大学经过为期3年的大学一年级Seminar实验，证明本科一年级可以成功实施Seminar，但不能就此推断所有学生大学教育一开始就必须接受此种课程和训练，还是要因校因人而异。另外，认为传统的讲座式教学已经完全不适应当代教学实际也是夸大之词。所谓传统与现代是相对的说法，早在苏格拉底、孔子和释迦牟尼那里就存在Seminar的雏形，只不过我们用更为制度化的方式进行调整、变更和规范化。本着教学自由和学术独立的大前提，大学教学可兼收并蓄，无所谓定法，根据授课对象、课程类型和实际授课条件灵活安排。

参考文献：

[1]托马斯·库恩.科学革命的结构[M].金吾伦，胡新和，译.北京：北京大学出版社，2003.

[2]Michael Polanyi：Knowing and Being，The University of Chicago Press[M].Chicago，1969.

seminar教学法论文范文第5篇

关键词：脑病科教学；Seminar教学法；病例分析；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0188-02

本科生教育的核心是综合素质的培养，而Seminar教学模式就是以“素质教育”为核心内容的一种课堂教学模式，其本质上就是“讨论式教学”，通过互动教学路径，让学生与教师共同讨论一个问题。Seminar教学法特别强调学生的参与，充分挖掘学生和教师的潜力，不同角度、不同层次的互通有无，深化主题的理解，从而达到学术交流的最佳效果。在这个过程中，可以激发学生的兴趣、好奇心，拓宽学生的知识面，提高自主学习的积极性及适应能力。

自上世纪80年代以来，国内的部分医学院校已经开展了案例式、启发式教学探讨，并产生了良好的影响；而将二者的结合必然掀开临床教学改革的新篇章，本研究旨在探讨病例讨论结合Seminar教学法在脑病科本科生临床教学中的应用。

一、研究方案

（一）开展Seminar教学法系列讲座，师生都要接受该理论的培训

1.选择病例讨论。本科生脑病科临床实习期间，每3周完成一次Seminar教学讨论，选择脑病学科中典型的常见病或疑难病的常见症状和体征的患者1例，作为每次教学研讨的中心内容。每次教学研讨由治疗组的本科生担任，提前1周公布讨论的患者（知情同意），根据患者的病史特点、体征以及实验室检查的资料，做出初步诊断和鉴别诊断、诊疗方案。而其他的学生可以l问：MRI的读片是否准确？为什么考虑这个病？治疗的依据是什么？有没有考虑患者的医从性？哪种方法更适合患者？等等。结束时，由教师引导学生进行全面的总结，并进行梳理，列出存在的问题，作为2周后讨论的主题内容。

2.Seminar研讨前的准备。周期内，由学生自由组合，2人1组，教师将上次梳理出的主题分给其中1组学生，学生根据主题，查寻资料，准备讲稿，以及可能会遇到的问题，进行总结，制作多媒体资料，并在1周前将梳理后的资料打印分发给每位参加者。在讨论的课堂上，由同在1组的两位同学轮流担任Seminar主持，进行内容陈述，并共同回答问题和质疑。

3.Seminar教学研讨具体步骤。（1）由指导教师介绍本次主题和背景资料，不做暗示，避免对学生有影响，时间2―3分钟。（2）由学生主持人进行专题报告，根据查找的资料和自己的思考，对主要问题进行分析和阐述，提出自我的认识，时间约15―20分钟。（3）讨论和交流：围绕问题，由主持组学生和参加学生轮流发言，进行讨论，各自提出观点，指导教师适度参与，目的在于提高学生参与的积极性，注意不要左右学生的观点，时间约15―20分钟。（4）总结和点评：指导教师根据实际讨论情况进行点评，简要总结，时间约3―5分钟。

二、方法

1.选取安徽中医药大学2012级中医类临床医学专业的40名本科生为研究对象，随机平均分为实验组和对照组20人。实验组采用病例讨论结合Seminar教学法，对照组运用常规教学方法。两组本科生在年龄、入学成绩、专业基础课平均成绩比较差异无统计学意义（P>0.05）。

2.采用统一的临床应用型标准化试题及问卷调查评价新课型的实际教学成效，比较实验组和对照组课程考试成绩，采用成组t检验进行统计学分析。对学生和教师分别采用问卷调查的方法来评价传统教学方法、病例讨论结合Seminar教学法。

三、结果

2012级中医临床相关专业的大学本科生，均采用统一的临床应用型标准化试题考试库进行考试，病例讨论法结合Seminar教学法组（实验组），期末考试平均成绩75.07±5.84分；传统教学组（对照组），平均成绩为70.31±5.64分。两组考试成绩比较差异有统计学意义（P

在临床课程考试结束后，对40名学生进行问卷调查，实验组在激发学习兴趣，改善知识水平，提高分析、表达、自主学习能力，启发批判性思维，等等方面的有效性显著高于对照组，组间差异有统计学意义（P

四、讨论

通过上述的研究和比较，本科生在相关专业知识的理解、运用和分析、解决问题方面，实验组成绩高于对照组（P

病例讨论结合Seminar法在临床教学中与传统的课堂教学相比，有以下三个特点：（1）激发学生学习内在需求。从病例讨论的分享到Seminar专题式讨论的准备，都需要学生收集相关主题的资料，并进行甄别、取舍、批判，既能巩固基础理论知识和实践技能，又利于学生了解相关主题的知识进展，并掌握独立找寻资料的方法。（2）全面提高学生的综合素质。在研讨的准备和讲演中，可以提高学生的沟通能力、表达能力、写作能力、创造性思维能力，利于学生素养。（3）早期接触临床实际。病例讨论结合Seminar教学法的选题都是临床的实际患者，真实的问题，活生生的语言，利于激发学生兴趣，形成临床诊治病患的思维。

病例讨论结合Seminar专题式讨论是一种富有启发性、活力的教学方法，能够促使教师和学生对教学内容进行学理探究，使教师的教与研达到最佳契合点，体现了以“学生为中心”的教学理念，充分挖掘学生的积极性，激发内在学习的兴趣和动力，全面提高学生的综合素质以及学习、分析、解决问题的能力，培养出能够适应未来发展的临床医生。

参考文献：