意味深长的话范文第1篇

1、爷爷慈爱地拍着我的小脑瓜，意味深长的一句：“孩子你还小，等你长大了你就会明白的。”

2、校长每周一说的话都意味深长，让人永生难忘。

3、刚进家门爸爸就意味深长的告诉我这个世界是有志者的天下。

4、禅师意味深长地对弟子说：“时间到了！”

5、她向他投去意味深长的目光。

6、老师意味深长地对我们说：“为了自己的将来，努力学习吧！”

7、她沉默了一会儿才意味深长的回答。

8、当海豹看到宫凯时，便意味深长地凝视着他。

9、我通常有一个意味深长和有趣的周末。

10、“其实，你无需自卑，为什么不尝试和享受着昂起头来的美丽呢。”()一节课后，老师深深地望着他的眼瞳，带着意味深长的语气对他说。

11、这是一首意味深长的诗歌，还有非常美丽的摄影风光作品。

12、爸妈昨天和我讲的话意味深长，这些话我会记住一辈子的。

13、在村里德高望重的陈爷爷待人和蔼可亲，对年轻人更是如此，他经常意味深长的说，村子的未来还在年轻人身上。

14、我小时候做的那一件事直到我长大之后才感觉到意味深长，永远无法忘怀。

15、他的这番话意味深长。触动了我的心弦，让我久久不能入睡。

16、父母对我说的话意味深长，我此刻还是记忆犹新！

17、我站在山顶驻足痴望着远处的崇山峻岭，爸爸意味深长的说：“真是站得高望的远啊！”

18、画面古典优美，故事意味深长。

19、书中故事介绍了中国文化史上的著名人物，重大事件和意味深长的传说，语言通俗流畅。

20、实际上，正是你的演奏给予我一个意味深长的秋天。

21、老师刚才说的话意味深长，全班同学永远也不会忘记老师今天说的话。

22、每次品味父亲那经过岁月漂洗的深沉的爱，我就懂得了他意味深长的无私付出。

23、他慢慢走出房间，寂静的空气中却仿佛还回荡着他意味深长的话语

24、这是一个意味深长的名字。

25、父亲意味深长地对他说：“如果这个漏斗代表你，你每天都能做好一件事，那么每天你就会有一粒种子的收获和快乐。可是，当你想把所有的事情都挤到一起来做，反而连一粒种子也收获不到了。”

26、朋友不是书，它比书更绚丽；朋友不是歌，它比歌更动听；朋友应该是诗——有诗的飘逸；朋友应该是梦——有梦的美丽；朋友更应该是那意味深长的散文，写过昨天又期待未来。

27、布洛赫的全书封笔之语意味深长，虽与前面的观点不无相违之处，但还是忍不住说了出来，一语破的。

意味深长的话范文第2篇

1、老师意味深长的教导我们要懂得学做人的道理，学会做人。

2、书中所讲的人生哲理，让人意味深长啊。

3、老爷爷意味深长的对我说：孩子，要珍惜粮食，每一粒米都是农民伯伯的血汗啊！

4、他苦涩地离开，临走前意味深长地看了我一眼

5、爷爷意味深长的一席话使我茅塞顿开。

6、老师意味深长的对我们说，你们要好好学习。

7、从您那意味深长的笑容看起来，我明白您并不认为是那样的。

8、当她问老师她是否考试及格时，老师说不能告诉她，只是意味深长地一笑。

9、妈妈意味深长的对我说：‘‘路是靠自己走出来的。’’

10、她的滔滔雄辩之后，紧接着的是意味深长的沉默。

11、老师意味深长地对小明说：有问题要自己多想，不要随便上百度搜。

12、老师跟我们说的话总是那么地意味深长，让我们如痴如醉。

13、每次品味父亲那经过岁月漂洗的深沉的爱，我就懂得了他意味深长的无私付出~~~~

14、老师意味深长地对我们说：只有今天辛勤耕耘才能换来明天的丰收。

15、因为一切分歧的根源就在于言语，而最意味深长的友爱总是无言的。

16、他在文学史上的初露锋芒是奇特而意味深长的。

17、老师对我说的话意味深长，我至今还是记忆犹新。

18、爸爸意味深长地说：“少壮不努力老大徒伤悲啊！”

19、妈妈意味深长地对我说：“孩子，你只有好好学习，将来才会有出息呀！”

意味深长的话范文第3篇

1、在我们的生命消逝以后，历史将作出冷静、公正而寓意深长的定论。

2、公园南端，有寓意深长的五彩世界雕塑。

3、他慢慢走出房间，寂静的空气中却仿佛还回荡着他意味深长的话语。

4、这的确是一个寓意深长的故事，凸显全球资本集团的先锋们有多么老到高超的反民主的手段。不过，这跟刑求审讯以及高压电击还是相距甚远，不可同日而语。

5、他从来也不说寓意深长的话。

6、这些迥然不同的人物被作者排列于一张清单，()就已经是寓意深长的艺术创作了。

7、神膏抹大卫一事，为我们带来意味深长的寓意。

8、这个新剧幽默不够，但寓意深长。

9、一幅画寓意深长，或者确切地说，（是）包罗万象。

10、爷爷意味深长的一席话使我茅塞顿开。

意味深长的话范文第4篇

一、语文味

读的味道。诗词教学“入境始与亲”，初读阶段，施老师用最简单的语文手段引学生“入境”，那就是读：一读，由诗到词，一步步发现词与诗的不同不处，简明词的文体常识；二读，关注“翁媪”、多音字“剥”、“莲蓬”在词中读音，引导读正确；三读，师生两遍互动读，巧妙示范，通过点拨“有些地方稍作停顿，但停而不断”，“有的词可以稍稍延长”来读出节奏；四读，试着用自己的话说说词中的村居生活画面。的确做到了设计意图中所说的“要一遍又一遍读，读一遍就有一遍的滋味”。

说的味道。言说是思维的外在表现，说得有味道，要基于学生与文本深刻接触，学生的思维点要敲到词中富有特色的语言上。课中有几处“说”很有味道，这里谈两个：

其一，学生对“相媚好”的理解。首先，教师会“听”，敏锐地捕捉到了学生“一对白发苍苍的老夫妻正在亲亲热热地说话”。说明这个学生对“相媚好”已经有了比较正确的理解，但是一个学生理解了还不够，对“相媚好”有了一点理解也不够，于是施老师提示学生“‘醉里吴音相媚好’，你们看到他们在怎样说话？”学生便关注到了“吴音就是吴地的方言，说明他们用吴地的方言在说话”“他们喝了点酒，带了点醉意在说话”“他们一边说话，一边在笑”，这样自主生成了对“相媚好”的整体理解。

其二，对“无赖”的品味。学生对“无赖”一词说得很丰富：有的学生说“无赖这个词，很有情趣”，有的学生说“无赖，显得小儿很淘气”，还有的学生说“无赖本来是个贬义词，这里却表示好的意思”。有点可惜的是施老师没有抓住这最精彩的“贬义褒用”。

写的味道。“读写结合”是语文教学的题中之意和经典命题。对于“卧剥”一词的品味，施老师让学生拿起笔，想象小儿怎样“卧剥”，在书上写一写，体现了两个意图：“一是情动而辞发之际，静静地写，更有助于内部言部智慧的形成；二是儿童与作品产生共鸣之际，独自书写，更益于激发个性思考。”

二、文化味

文化味在本课中的体现，主要是施老师以“哪个字，哪个词，很平常却很有味道？”来引导学生品味这首词的“澹而有味”。本来这只是一个主问题而已，但施老师却在阅读中找到了文化的根，因为《清平乐 村居》，还有六年级下学期的《如梦令》这类词，都具有“以寻常语绘精美图”的特点，因而，这节课上学生品词的过程，事实上同时让学生习得了一种品词的阅读策略，“这种对知识的掌握便是智慧，是可以获得的最本质的自由”（怀特海）。文化的追寻与视野，提升了学生的课堂生命质量。

三、儿童味

儿童味，基本特征是生活，儿童的生活是活生生的，是真实的，学生的读词，品词不是文学赏析，这个过程应该是以儿童的方式，沿着儿童的路径进行。

比如，课前的对诗活动，就是有儿童味的，而且对的诗都是来自于课文中，主要是童趣诗和田园诗，学生比较感兴趣，很自然地就沿着诗的国度领着学生走向词的感性世界。

再比如，“你一句，我一句”的活动方式，对诗时是“你一句，我一句”，师生互动读时，是“你一句，我一句”，学生体会“相媚好”的情景，翁媪是“你一句，我一句”，这就有了对话的意味，有了“伙伴”的味道。

意味深长的话范文第5篇

关键词：换词；换句；增删

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-209-01

小学语文教学中，有效引导学生理解含义比较深的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用，是提升学生赏析和表达能力，加强学生作文水平的重要手段。同时也是小学语文教学大纲对词句教学的基本要求。

深入剖析词句教学的目标，主要有两个方面。一是理解词义句意；二是品味词句，深入剖析句意。品味词句一方面让学生进一步理解词句在课文中的地位和作用；另一方面，让学生体味这些词句在表达上的准确、优美、形象，也就是赏析。

要达到理解词义句意的教学目标，常用的方法是查字典、联系上下文等等。要达到“品味词句，深入剖析句意”的目标，我常常采用作比较引导学生品词品句，品出“味”来。

一、换词作比较

如《可爱的草塘》一课中，“浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方”中的“赶”，可以引导学生换上“接”字进行比较。通过比较，学生可以看出：“接”是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来：“赶”是 指前一层浪花还没有过去，后一层浪花就追上来，起弧的节奏快，能显示出浪花的活跃。这样——比较体味，学生队“赶”用在这里的含义和表现力就理解得比较深刻了。

又如在《十里长街送总理》中写道“一位老奶奶双拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树。”可以这样来引导学生：“把‘拄’换成‘拿’，好不好？”学生一比较，纷纷说：“不好，因为拄着可以看出是老奶奶快站不住了，必须借助拐杖撑地才行，从后面的‘背靠’也可以看出来。”我顺势引导学生：“老奶奶年纪大，快站不住了，还要在那里等候总理的灵车，这说明了什么？”学生便会得出：这表现了老奶奶对总理的尊敬、怀念、渴望见到总理的感情。这样，学生通过换词品味，加深了对词语的理解，加深了对课文中心的理解。

换词比较法，通过换上相近的词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性，多进行这样的训练，能培养推敲词语的阅读习惯和阅读能力。

二、换句作比较

如在教学《威尼斯的小艇》中写小艇的样子时，出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？

1、威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快灵活。

2、威尼斯的小艇又窄又深，有点像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

学生经过讨论，一致认为课文中的一段话写得生动。因为它用人们熟悉的独木船、新月、蛇作比喻，让人们眼前就有了小艇的样子。学生通过比较，锻炼了品味语言文字的能力，领悟到运用比喻的精妙之处。

又如在教学《我的伯父鲁迅先生》中第一段时，我出示了以下两个句子让学生比较，让学生说说哪个句子写得好？为什么？

3、我呆呆地望着来来往往吊唁的人，心理非常悲痛。

4、我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

通过比较，让学生明确：两句话都写我悲痛的心情。不同的是第1句写的概括，第2句写得具体。第2句中虽然没有出现“悲痛”一词，但字里行间无不流露出“我”极其悲痛的心情，句中不仅写出“我”如何悲痛，而且写出“我”悲痛的原因，感情非常真实，因此，第2句比第1句写得好。

另外，对于一些特殊句式的句子，可采用变换句式的方法加以推敲。

三、增删作比较

在课文中，有很多词句用得准确生动，包住着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。

在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。在进行这方面的训练时，我常常使用增删比较法。

如在教学《一夜的工作》一课时，学生通过读课文后会知道：课文表现了工作的劳苦、生活的简朴。但是作者是如何表达这个中心的呢？那就要通过品味词句去了解了。如在教学这些句子“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件。”“他一句一句地审阅”时，让学生把带点的词删去，让学生比较；句子有什么变化？学生通过比较，能够体会到：“一尺来高”用得好，它写出总理要审阅的文件很多：“一句一句”用得好，说明总理对每一句话都看得仔细。

通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。

还有一种是增加比较。如在教学《舍身炸暗堡》一文时，有一句话“坚决地说：”连长，我去炸掉它！‘教学这个句子时，在句子上添词变成“连长，让我去炸掉它吧！”让学生进行比较，学生能够体会出课文的句子用得好，因为能够表达出请求任务时的坚定，毫不犹豫。