高频词汇范文第1篇

1. be not much of(=not a good)不是很好的… be something of 有点…，像…

2. name after 用…的名字命名

3. native to 所产的

4. by nature 天生的， 生来

5. in mature 本质上

6. (be) in the nature of 属…性质

7. none other that 不是别人，正是…

8. above normal 高于正常(温度)

9. for nothing (=free， without payment)免费

10. nothing but 只有， 不过…而已

11. to say nothing of(=not to mention)更不用说…

12. do sth. at short notice 只给很少时间准备

13. until further notice 在另行通知前

14. take notice of (=pay attention) 注意

15. object to (=be opposed to) 反对

16. objection to (接动名词) 反对

17. on occasion(=now and then)不时地，必要时

18. by occasion of (=because of) 由于

19. occupy oneself with (in) 忙于(某事)

20. it occurs to sb. that… 某人想到…

21. once and for all =once and forever永远地 all at once (=suddenly， now) 立即，马上 once in a while (=occasionally) 偶尔 (just) for once 就这一次

22. (all) by oneself 独自(没有别人帮助)

23. operate on sb. 给某人做手术 operation n. come go into operation开始运转 putbring sth. into operation 使…投产，运转

24. be of the opinion 持有…的看法

25. in one's opinion 按某人的看法

26. be opposed to… 反对…

27. be opposite to 与…相反的

28. (be) in order(=acceptable)合适的，恰当的 in order 井井有条，处于良好状态; out of order(=in bad condition)出毛病，发生故障

29. made to order 定做的(衣服)

30. originate infrom(=begin)起源于，由……引起

2019年成人高考高起点《英语》高频词汇(二)

1、abide by(=be faithful to;obey)忠于;遵守。

2、be absent from… 缺席，不在

3、absence or mind(=being absent-minded) 心不在焉

4、absorb(=take up the attention of)吸引…的注意力(被动语态)be absorbed in 全神贯注于…近 be engrossed in ;be lost in ;be rapt in ;be concentrated on ;be focused on ;be centered on

5、(be) abundant in(be rich in ;be well supplied with) 富于，富有

6、access(to) (不可数名词) 能接近，进入，了解

7、by accident(=by chance，accidentally)偶然地，意外。 Without accident(=safely) 安全地

8、of one‘s own accord(=without being asked;willingly;freely)自愿地 ，主动地

9、in accord with 与…一致 . out of one‘s accord with 同…不一致

10、with one accord (=with everybody agreeing)一致地

11、in accordance with (=in agreement with) 依照，根据

12、on one's own account 1) 为了某人的缘故， 为了某人自己的利益 2)(=at one's own risk) 自行负责 3)(=by oneself)依靠自己 on account 赊账;on account of 因为;on no account不论什么原因也不;of …account 有………重要性。

13、take…into account(=consider)把……考虑进去

14、give sb. an account of 说明，解释 (理由)

15、account for (=give an explanation or reason for) 解释，说明。

16、on account of (=because of) 由于，因为。

17、on no account(=in no case，for no reason)绝不要，无论如何不要(放句首时句子要倒装)

18、accuse…of…(=charge…with;blame sb. for sth. ;blame sth. on sb. ;complain about) 指控，控告

19、be accustomed to (=be in the habit of， be used to)习惯于。

20、be acquainted with(=to have knowledge of) 了解;(=to have met socially ) 熟悉

2019年成人高考高起点《英语》高频词汇(三)

1. in fashion(=stylish， most modern)时兴，流行

2. after the fashion (of) 依照…

3. find fault with(=complain about; criticize)找毛病，对…吹毛求疵

4. at fault (=in the wrong， blamable)有错

5. in favour of 赞成

6. be in favour with 受宠， 受偏爱;

out of favour with 失宠， 不受宠

7. in one's favour(=to one's advantage)对。有利

8. (be) favourable to(=advantageous)有利的

9. fear for (=be afraid for the safety of sb. or sth.) 为…担心

10. for fear of (=in case of; because of anxiety about) 以防， 由于怕

11. in fear of (=afraid for the safety of) 担心

12. feed (sb.) on sth. 靠吃…， 用…喂养

13. be fed up with(=be unhappy， tired about sth. dull) 厌烦， 腻了

14. feel like (=have a desire for) 想要

9. mention sth. to sb. 向某人提起某事

15. at the mercy of (=in the power of) 任…摆布， 在…支配下

16. be in a mess 乱七八糟， 处境困难 make a mess of 弄乱， 打乱

17. bear(or keep)…in mind(=remember)牢记

18. bring(or call)to mind(=remember)使回想起

19. by mistake(由于粗心，健忘原因而)错误地

20. at the moment (=now) 此刻，现在 for the moment (=for the time being)暂时 just a moment 稍等片刻 at the last moment 在最后一刻

21. in the mood for 有情绪去做……，有心境做。

22. no more…than 和…一样都不…

23. for the most part 多半，大多数，一般来说

高频词汇范文第2篇

2015 年全国两会落幕，医卫界的代表委员们围绕公立医院改革、医学人才培养、基层医疗服务建设、慢病防控、健康服务等话题的讨论热度丝毫不减。会上，代表委员们建言献策，会下也议论风生。

关键词 ：公立医院 改革

先要明晰公益性

公立医院改革是新一轮医改启动以来难度较大的任务。在多日的讨论中，代表委员们表示，正确认识公立医院的公益性，是推进公立医院改革的必修课。

“第一个误区是，很多人将公立医院的公益性等同于慈善。这是造成医患关系恶化的根源，也会制约公立医院的发展。”全国政协委员、北京大学口腔医院副院长林野指出，医院的公益性是不以营利为主要经营目的，是一种向社会提供的各类医疗产品或医疗服务能为全体社会成员所享受或从中受益的行为属性。这一行为的本质是通过有偿的医疗产品或医疗服务，满足公共利益。

“当前我国有2 万多家公立医院，政府没有能力包下来，政府投入仅占每家医院维持运转费用的7% ～ 10%，公立医院的运营发展基本取决于自身的医疗收入积累，这种情况在相当长的时间内无法改善。”林野说。

林野说，第二个误区是，很多人认为，医疗事业的公益性只有通过公立医院来实现，民营医院和市场机制无法保障公益性。事实上，医疗卫生事业的终极目的不是公益性而是促进健康，因此，公益性应该是所有医疗机构的基本社会属性。

“把公立医疗机构和社会办医的定位对立起来，就造成了政府决策者迟迟不肯开放社会办医大门，甚至拒绝社会资本进入公立医疗机构。”全国政协委员、辽宁何氏医学院院长何伟表示，营造医疗机构良性竞争环境，能促进一些公立医疗机构提高工作效率、服务水平、医疗质量，还能在一定程度上避免医疗腐败，从而促进公立医疗机构改革深入。“公益性体现的是要求以治病救人为责任，积极参与突发灾害事件、公共卫生事件卫生救援，进行急诊救助，加强对口支援等。”林野说。

关键词 ：医疗保障

建立多元化医保模式

一个合理的医疗保障体系应该是多元化的，一方面满足各人群的健康保障需求，另一方面，能够有效监管供方行为，引导患者就医流向、激发医务人员积极性、破除以药补医，助推公立医院改革深化。从这个角度来看，代表委员们认为，我国医疗保障管理体制亟须提速。

农工党中央提出，当前医保制度设计和管理方面存在诸多问题，包括保障效能体现不足，尤其是罹患重大疾病时，个人负担仍显沉重，尚未从根本上缓解部分困难群体因病致贫问题；综合监管作用明显滞后，由于基本医保管理体制机制的不完善，使其对不当医疗行为的监管不力、多个医保药品报销目录并存且更新缓慢、医疗服务和药品价格管理滞后等。这些观点在代表委员们中间形成共识。

“当前医保定点模式就是急需破除的。”林野表示，当前以公立医院为主导的医保模式地位尴尬，内外矛盾重重。“所有病都得看，首诊负责，不能推诿，365 天开诊，大医院医务人员超负荷劳动，苦不堪言，难以长期维持。”

林野说，要鼓励民营医疗机构进入医保服务体系，打破鼓励社会办医和医师多点执业的“玻璃门”，缓解大医院看病难问题。

“应该改变目前以医疗（门诊或住院）、药品（基药或非基药）、病种（医保内或非医保内）等单元进行医保管理的方式，实行以费用控制为核心的基本医保管理方案。”全国政协委员、中国中医科学院针灸所副所长杨金生建议，针对个人制定统一的基本医疗保险报销起付线、封顶线，细化门诊和住院的报销规范，改变目前以病种、药品等进行审核报销的现状。

何伟提出，可以将医保制度与信用贷款政策相结合，建立个人医保信用贷款系统，形成一种看病前贷款，看病后报销，“花明天的钱治今天的病”的新模式，以此弥补我国目前医保制度的不足。

对于代表委员们呼吁的“三保合一”问题，国家卫生计生委副主任马晓伟在参加医卫界别联组会议上回应称，今年计划先把城市职工医保和新农合医保合起来。“即便人员、体制短期内难以合并，但工作也要先合起来”。

关键词 ：卫生法治

为医务人员撑起保护伞

作为社会关注度始终不减的热点问题之一，医患关系还是今年全国两会的热词。与会代表委员们普遍提出，由于医疗纠纷事件的各个环节都潜伏着矛盾激化的风险，急需为医务人员撑起法律保护伞。

全国人大代表、苏北人民医院院长王静成表示，现行调节医患关系的法律制度存在位阶低、效力弱、调整范围窄、操作性差、执法不严、适用法律混乱等问题。尽管一些法律条款明确规定了对涉医违法犯罪行为的处罚措施，但大多只是参照执行，且散见于医疗相关法律法规和规章中，适用性较差。

卫生行政主管部门主持的调解一直是解决医患纠纷的一个重要途径。王静成提出，为了减少医闹的发生，建议各省出台法规，规定医疗纠纷赔付金额达到一定额度，必须要通过调节来解决，这样可以在很大程度上避免医闹的产生，让索赔程序走上合法合理的道路。

王静成说，医疗纠纷案件复杂性强，解决难度大，普通法官往往缺少审理医疗纠纷案件所需要的专业知识，很难保证审理判决的质量。鉴于医疗纠纷案件的特殊性，有必要建立专门的医疗纠纷案件审判庭，培养和配备专业法官，承担医疗纠纷案件的审理。

王静成说，媒体的失实报道，会对医院造成负面影响，应在法律中明文规定，媒体要对医院进行名誉恢复及经济上的赔偿，对给医院造成损害的记者，医院也要运用法律武器讨回公道。

关键词 ：强基层

“软实力”建设是绕不开的话题

“分级诊疗制度难以真正落地的症结在于基层的‘软实力’不强，也就是人才匮乏。”全国人大代表、安徽省立医院院长许戈良的看法，代表了众多两会代表委员的心声。

全国人大代表、温州医科大学校长瞿佳表示，由于社会认同度低，职业发展路径不清晰，缺乏有效的激励机制和科学的绩效考评制度，基层医疗卫生机构难以吸引优秀人才。

据全国政协委员、中国医科大学附属一院院长尚红介绍，中国医院协会对全国86 家县级医院的调查结果显示，2008 年～ 2012 年，共有9392 名医务人员离开县级医院，平均每家县级医院每年流失20 人～ 30 人，其中以临床医师流失为主，70% 去了上级医院或经济发达地区。

如何能留住人才，全国政协委员、哈尔滨医科大学附属第二医院副院长李文志表示，首先要提高基层医生的福利待遇以及生活保障水平，其次要让他们在学术发展方面看到希望。李文志建议，应建立医院间的人员互派交流机制，强化基层医生的毕业后教育。全国政协委员、宁夏医科大学校长孙涛建议，在职称评聘上要提高基层中、高级专业技术职称评定所占比例，给基层医务人员更多的职称晋升机会，尤其要针对贫困落后地区出台更加优惠的政策，让医务人员有留在基层服务的积极性。

对于如何培养一批“下得去、用得好”的人才队伍，瞿佳建议，探索和实践从在校培养、到入职使用、再到在职培训的基层全科医生“国标省统、县管乡用、规范培训”队伍建设模式。

所谓国标，即制定《国家全科执业医师实践技能标准》，明确对全科医生的要求和培养方式；所谓省统，即由省招办组织全科医生专业统一考试，统一命题、统一考试、统一评卷。所谓县管，即全科医学生毕业后，由县级医院接收，并指定到相应区域医疗联合体工作，编制落在县级医院。所谓乡用，在以县级医院为主导的区域医疗联合体内，根据县级医院与乡镇卫生院的实际情况，由县级医院统筹轮派经过住院医师规范化培训后的全科医生入驻乡镇医疗机构工作。

关键词 ：养老服务

医、养、财一个也不能少

顶层设计不到位，政出多门，九龙治水，政策碎片化，难以统筹是当前我国养老保障体系面临的突出问题。如何建立中国特色的养老模式，全国政协委员、中国工程院院士、第二军医大学第三附属医院生物信号传导研究室主任王红阳表示，需要政策导向，多方出资，社区组织，医养结合，形成信息化、链接式的社区服务网络体系，最终实现以居家、社区养老为基础的中国养老模式。

当前医养结合的工作方针，体现了医疗在养老中的重要作用，而当务之急是有针对性地培养一支高素质的社区卫生服务人员队伍，让他们持证上岗。王红阳说，一方面要重视基层卫生学校“专升本”的本土化实用教育培训，建立社区卫生服务人员岗位培训制度，有计划地培训不同层次的护理和其他卫生服务人员，另一方面要调动各方积极性，建立和完善社区卫生服务培训基地，快速培养基层护理人才。

全国人大代表、四川省雅安市人民医院副院长张德明表示，当前我国老年人口接近2 亿，空巢老人突破1 亿，失能老人4000 万，而现行医保报销政策“重住院，轻门诊”等弊端，制约着医养结合的实施与深化。张德明提出，我国应将具备医疗功能的养老机构纳入基本医疗保险定点服务单位，并建立独立的报销体系，其医疗收费标准应低于同级医院标准，而护理费报销比例则宜高于同级医院水平。同时，对于患病老人的门诊费用，应给予适度报销。

高频词汇范文第3篇

语用频率指词语及句式在一定的语言材料中运用的次数。其频次影响语义内容与语法结构。体现词的重要性及对教学者与学习者的要求。我们把语用频率分成词在语用环境中的频率与词的某一义项在语义环境中出现的频率，就是为了消除仅以词频分析的不自足性。语用频率一定程度上反映了该词或该词某义项使用的广度，决定了词及词的义项在语用环境下的熟知度。在词频基础上的对外汉语词汇教学将是基础环节，特别是义频，更是把词汇语义学与词汇语用学结合在一起，进行汉语词汇教学。在对外汉语教学中，存在着东西方思维方式与词汇认知习惯的差异，因此，要深层次地探讨留学生习得词汇的机制。从词汇学习者角度，应区分哪些词是高频词，哪些词是低频词，哪些词的义项语用范围广，哪些词的义项使用较为单一。更要分清词汇在不同等级的汉语中，词与义项的分布。考虑到初中级阶段，因社会禁忌及熟知度造词词汇义场缺失还较少，通过语用频率，能够体现出该等级或该水平的汉语词汇的重要性以及对学习者的要求。因此，我们从词的频率、词的义项频率和语义场表现这三个方面分析新HSK四级中的词汇情况，为对外汉语词汇教学提供科学合理的事实依据。

二、新HSK四级中“词、义项及义场”的分布情况

认知语言学认为：每个人都有独特的认知和个性发展模式。表现在语言测试上，应以交际能力与任务完成作为测试的目标。新HSK正是以测试被试言语交际能力与任务完成能力为目的的标准化考试。不同等级体现出对不同水平汉语学习者的要求。因此，在题型设计、词汇分布及词汇量上各有特点与侧重。词汇大纲仅是该级词汇的标准与范围，它反映不出纲内词汇的等级与义项使用情况，而且多变性的词汇，在真实语用环境与表达需要的情况下，一定会使有些词处于大纲之外。所以我们以新HSK四级为例，对其语料进行分词频处理，统计出词频、义频，并分析其语义场表现。限于篇幅，文中仅取前20项的词作为分析对象。

通过对公开的10套新HSK四级真题试卷分析，得到总词数为16876个，其中单音节词数为8605个，双音节词为7902个，三音节词为320个，四音节以上的词为49个。可以看出：词的音节分布以单音节和双音节为主，两者数量基本相同。我们相信，随着语料的扩大，也将以此格局为主。所以单音词和双音词的词频、义频及语义场的研究，将成为研究的重点。

（一）词频处于前20位的单、双音节词

单音词 双音词

频 词 频 词 频 词 频 词

890 的 132 一 113 我们 42 这个

303 了 129 在/他 105 自己 40 活动

292 是 128 你 82 生活 39 时间

254 不 126 会/这 73 工作 38 孩子

206 有/很 123 都 71 一个 37 容易

198 人 113 就 67 可以 35 喜欢1

176 我 97 也 55 什么 34 现在2

161 要 89 到 50 别人 33 选择

144 好 85 对/能 47 应该 32 需要

141 多 79 和 46 很多 31 人们

注：1.同频词“根据”;2.同频词“时候/成功/这样/他们”

通过上表发现，前20项中，单音节词的频率远高于双音节词的频率，其中单音节词占总单音节词量的0.5127，双音节词占总双音节词量的0.157。这说明频率较高的单音词相对较为集中，但双音节词的频率虽总量和单音节词相当，而双音词的频率最大值与最小值差距较小，也就意味着双音节词的数量多，而单个词频率较单音节词低。这表明，作为单音节词教学相对较为集中，教学重点也更为突出。而双音节词相对较为分散的情况，也使得其成为教学的重点与难点所在，综上所述，在词汇教学中，不能拘于大纲的标准与范围，要与事实的分析相结合。

（二）前20位双音节词义项分布特点

词由于引申规律而产生多义词。但是，在共时平面上，处理贮存状态词的义项是有限的，而在具体的语言环境中，词的具体使用会使词的义值固定化、具体化，即一个词在一定的语用环境中，只能有一个义项作为使用义而存在。在一定范围内的材料考察，可以发现词的义项在此类材料中密度与重现度。所以，词的义频与词频就可能会存在背离现象，其义频与词频完全一致的情况较少，很多情况下是词频为多个义频之和。以前20位的双音节词的义频分布为例列表如下：

词 义项 出现 词 义项 出现

我们 1 1 孩子 2 2

自己 2 1 容易 2 2

生活 5 2 喜欢 2 2

工作 3 1 根据 2 1

可以 2 1 现在 1 1

什么 7 3 时候 1 1

别人 2 2 成功 1 1

应该 1 1 这样 1 1

这个 3 1 他们 1 1

活动 6 3 选择 1 1

时间 3 1 需要 2 2

人们 1 1

我们看到，四级水平的词以3个以下的义项为主。贬义义项、方言义项及总括概念性义项在该等级材料中没有体现。如：“活动”作为“说情、行贿”的义项，“生活”作为方言词“活儿”，以及“时间”的概念义项。同时，义项在该语用环境中呈现如下特点：1.研究对象中的义项数少于词典中的义项总数。对于多义项的词，只选择了其中的1至2个义项作为测查重点。如：生活、什么、活动;2.词频与义频一致，即词频内的词只有单一义项在使用，或者词本身只有一个义项。如：我们、时候、现在、选择等;3.义频低于词频，其义频之和等于该词词频，即在此等级范围内，一个词连续出现两个以上的义项，而每个义项都出现且频次不同。所以造成单一义项低于该词的词频。后者现象的存在，让我们认识到义项频率的重要性，而且义频将最终决定每个词结合的语义环境与承担的语法意义。如：承担名词的义项与动词的义项。

（三）前20位词语的语义场特点

词的纂集与聚合的结果将形成不同类型的语义场，就会使词之间的语义关系更为明确。如：同类、同义、同源、层级、部分与整体、同体、对立等语义场。而义场的频率一定程度上显示出该民族价值取向，该义场内的词频与义频的不同，又能显示出某些词在义场内的使用程度。在上述前20位高频词中有如下特点：1.正面积极义场的词出现频率高，如：有、好、多、很多、喜欢、成功;2.与人相关的义场的词频率高，如：我、他、你、我们、自己、别人、孩子、人们。而且，所指为第一人称与第三人称的词频远远高于第二人称，这和试卷书面结构与汉语水平有关;3.同义义场的词，同现频率不一。如：表示否定意义的词“不、没”。其中“不”的出现频率达到254词，“没”只有47次，“和”出现79次，“及”“同”“与”分别出现了1次、4次、20次，“喜欢”与“爱”分别为35次与15次;4.构成反义义场的词频率差异大，如：“好”出现了144次，“坏”和“差”加在一起只出现8次;“多”出现了141次，“少”出现了50次;“这”“这个”分别出现126次、42次，而“那”“那个”仅40次、0次;“喜欢”出现35次，而“讨厌”出现4次。同样，“成功”出现34次，“失败”出现1次。可以发现在同一义场或反义义场内，同词异次现象非常明显，甚至存在义场缺失的情况。所以，从义场角度看，词频与义频在同一义场内的高频词更是教学与学习的重点，上述以积极义场和基本交际功能的实义词与功能词高频的表现，要求在教学中以积极义场的词为主。

三、对外汉语词汇教学的启示

当前，在对外汉语词汇教学中，存在着以教授词汇的句法作用为主，在教学方法上以举一反三的方法为主的现象。这是受结构主义语言学的影响，缺少对词汇语义教学的深层认识而产生的。从第二语言学习与教学需要的角度讲解汉语词汇的研究还存在不足。我们认为，在对外汉语词汇教学中，依据学生知识区与目的区的差距，在区分词的重要程度基础上，要深入研究义项频率的语义体现及其对语法结构与语法功能的影响，揭示出词的义项属性所具有的语义特征。所以在词汇教学中，应在词频的基础上，深入挖掘义项频率所反映的语义语用与语法特征，并把义项属性与文化解释相结合，反映出词汇中的文化内容对语义频率的影响。

通过分析新HSK四级词汇及义项频率、义场特点，得出对中级汉语入门者的汉语词汇要求，从汉语教学与适应汉语能力培养的角度，提高教学者与学习者的汉语能力。使词汇习得做到由简入难、由浅入深，在提高同现频次的方式上，建立起适合自己的词汇习得模式。因此，应考虑到以下几个方面：

1.应以词的频率作为教学参考。作为中级入门者的汉语教学与学习者，词汇教学应该以词频为基本前提，找到适合留学生习得汉语词汇的模式与方法，因为词频显示了该词的使用频率，体现对学生的要求，学习者只能满足这个要求，进而达到相应汉语水平，能用汉语进行相应等级的言语交际并完成交际任务。如果一概而论，不分轻重，就很难快速地提高学习效果，也容易挫伤学习者的积极性。这种建立在真实语料上的语用频率词汇分析结果，使学习者能很快用等级关键词进行言语交流。应进一步细分实义词与功能词进行区别教学，把实义词作为教学的起点，频率与语义相结合;功能词以语用频率为标准，通过语法关系与频率，显示词的组合与语法特点。

2.精确到义项教学。词汇习得深入到义项层面，词的义项在语义环境中才能最终体现并产生价值。根据前面的分析，我们看到词频与义频的不一致性，对于词频义频都高的词，必须作为教学的重点;而对于多义词，多义项的教学，也应结合义频的多少，决定其先后，同时参考难易与认知特点等因素。但不能否认义频的重要性和层级性。

3.应用语义场理论，扩大词汇教学范围。通过同义、反义等义场，在义场频次为主的前提下，对义场内的词区别对待，通过类比、联想、类聚、还原等方式，扩大同一义场内词的数量。如：可以在表示喜欢的同义义场增加“喜爱”“爱”;在反义义场增加“讨厌”“烦”等词。即通过语义场相关理论，解决以词频为教学与学习中心的缺陷，通过汉民族重逻辑与归纳的思维习惯，增加事物类聚与对比，运用民族文化加强对义场词的解释。解决词汇教学中因熟知、语言经济性原则与趋好的心理习惯而造成词汇显现的不足。

四、结语

高频词汇范文第4篇

【关键词】句酷批改网;装备制造;词汇运用

一、研究背景

国内外专家学者研究发现学习者词汇运用能力是英语写作能力十分重要的构成因素。Engber(1995)通过检验文章中词汇能力与写作质量的关系，得出二者存在极高相关性的结论。朱慧敏、王俊菊(2013)研究发现二语写作的词汇研究主要关注词汇广度和词汇深度，其中词汇广度主要指词汇的丰富性，被视为体现二语写作水平的重要指标。Laufer(1991)认为词汇变化性、词汇密度、词汇复杂性和词汇新颖性是测量词汇丰富性的四个维度。在二语写作背景下，Read(2000)发现词汇新颖性不适用于评价学习者的词汇能力发展，并指出词汇丰富性应从以下4个方面来测量:词汇变化性、词汇复杂性、词汇密度和词汇错误。Laufer＆Nation(1995)认为词频分布特征能体现词汇丰富性。Medero＆Os-tendorf(2009)研究发现词长作为词汇难度的重要标志也能体现词汇使用的本质特征。

二、研究方法

本文的研究素材为四川工程职业技术学院2015级装备制造类63名学生通过句酷批改网撰写的非限时英语写作样本，作文号为561887，题目为“CollegeStudentsShouldTakePartinSocialPractice”。根据词汇在二语写作中的特质，将词汇运用特点的维度定为词汇变化性、词汇密度、词汇复杂性、词长和词频分布。利用句酷批改网提供的相关信息，采用定量和定性分析相结合的方法，与四川工程职业技术学院参加“首届联盟杯四川省英语写作大赛”的数据对比，分析出63篇作文的词汇运用特点，同时对比分析最高分与最低分的差异性，以便教师在今后的教学中为学生提供更有针对性的指导。

三、数据分析与结果讨论

(一)词汇变化性情况。词汇变化性采用类符形符比值(Type/TokenRation，TTR)来测量，比值越高，说明该文本用词越丰富。根据句酷批改网提供的数据得知，全院学生参加“首届联盟杯四川省英语写作大赛”的TTR平均值为4．99，第561887号作文下的63篇作文的TTR平均值为4．97，最高分与最低分的TTR值分别为5．20和4．30。从结果可知，装备制造类学生与全院学生在词汇变化性方面没有显著差异，但高分与低分学生之间的差异性明显，说明词汇变化性越大，作文质量越高。(二)词汇密度情况。词汇密度值计算实义词占作文总词数的百分比。全院学生、63篇作文、最高分、最低分的词汇密度值分别为59．46%、69．07%、75．93%、68．75%。从中可知，装备制造类学生的实义词输出水平高于全院学生水平，最高分与最低分学生的词汇密度值差异反映出实义词的输出能力对作文质量的影响较大。(三)词汇复杂性情况。词汇复杂性采用计算超高频词和次高频词以外的类符占全文总形符的百分比。全院学生、63篇作文、最高分与最低分的词汇复杂性值分别为11．58%、6．34%、9．60%、6．46%。由数据可知，装备制造类学生在词汇复杂性方面远低于全院学生水平，他们在写作中主要使用高频词汇。(四)平均词长情况。平均词长计算文本中词的平均长度，以字母数为单位。平均词长反映文本用词的复杂程度，平均词长较长，说明用的长词较多。全院学生的平均词长为4．21，63篇作文的平均词长为4．79，最高分与最低分的平均词长分别为4．99和4．37。从中得知，装备制造类学生在用词复杂度方面稍高于全院学生，但总体用词复杂度都不高。(五)词频分布情况。词频分布采用Laufer和Nation(1995)的基础词表，第一个词表为超高频词汇，第二个词表为次高频词汇，第三个词表为学术词汇表，第四个词表为不在前3个词表内的非常规词汇。表1汇总了全院学生和63名学生作文的词频分布情况。从中可以发现，装备制造类学生大量使用高频词汇，最低分学生更是过度使用超高频词汇，严重影响其作文质量。

四、结语

通过上述分析，本文发现了基于句酷批改网的高职装备制造类学生词汇运用的基本特点:词汇变化性和平均词长与高职学生总体水平没有明显区别，词汇变化性都不大，用词的复杂度都不高，说明学生的产出性词汇能力较低，同时只能运用较简单的词汇;词汇密度略高于高职学生平均水平，说明学生的实义词运用能力较强;词汇复杂性和词频分布情况反映出学生掌握的单词仅限于高频词汇，对学术词汇和非常规词汇的掌握非常有限。基于以上发现，在英语写作教学中，教师在注重作文主题、结构、语法的基础上还要加强词汇运用能力的培养。词汇运用过程中一是注重近义词和反义词的应用，鼓励学生正确使用学术词汇。二是教师应引导学生充分利用句酷批改网的语料库功能，从真实的语言现象中了解词汇在语境中的使用规律和模式，从而准确掌握和运用词汇。三是教师应将词汇教学贯穿于写作教学中，通过开展词汇风暴等活动，指导学生有意识地使用新词汇，有效提高英语写作的词汇丰富度，从而提升作文整体质量。

【参考文献】

高频词汇范文第5篇

关键词：汉语二语者 写作 高频动词 使用

一、引言

汉语作为第二语言教学的目的是为了培养学生汉语交际能力，相应地，词汇教学的主要目的是帮助学习者正确地使用词汇。随着第二语言教学与研究的发展，学习者产出语言的能力越来越受到重视。然而，无论是英语作为第二语言还是汉语作为第二语言的学习者都存在产出性词汇远少于接受性词汇，存在产出词汇门槛，常用词使用泛化和非常用词使用贫乏等问题（Laufer，1991；杨滢滢，2015；孙晓明，2008）。而动词在句子中具有十分重要的地位，吕叔湘（1985）就指出动词是句子的中心、核心、重心，别的成分都围绕这个中心组合成句子，而在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（修订本）中，动词（包括兼类词）所占比例为32.5%，无论是从数量还是组句的作用来看动词都是十分重要的。同时，动词在使用中因其多样性和与其他单位之间的复杂关系给学习者造成困扰。

英语作为第二语言的一些研究结果显示，二语学习者有过多使用高频动词的倾向（Aijmer，2002；Ringbom，1998），但也有研究指出，许多学习者都尽量回避使用某些动词，从而可能造成这些动词过少使用的倾向（Sinclair，1991）；此外，王立非、张岩（2007）发现中国大学生英语议论文中高频动词存在词汇知识广度与深度不够、书面语口语化、过多使用一种结构、存在动宾搭配不当、经常运用意义不具体的动词等问题。在汉语作为第二语言学习者的动词使用研究方面，南旭萌（2008）发现中介语语料熘卸词的主要句法功能出现了使用过度的倾向，次要的句法功能出现了使用不足的倾向；蔡北国（2010）的研究发现词语混用是留学生词汇习得过程中普遍存在的问题。

可见，目前对外汉语教学领域对汉语作为第二语言的使用情况的研究还比较薄弱，因此，本文将选择汉语作为第二语言学习者作文中的高频动词展开研究，试图找到汉语中介语发展的一些规律和特点，并期望本研究能对汉语作为第二语言词汇教学以及提升汉语学习者的写作技能提供相应的启示。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究希望通过对汉语作为第二语言的学习者的作文语料库的考察，主要回答以下三个问题：

1.汉语作为第二语言学习者在汉语写作中使用了哪些动词，这些动词的使用频率如何？

2.汉语作为第二语言学习者在汉语写作中的常用动词有哪些语义类型？

3.不同国别的学习者在相同的汉语高频动词具体使用方面是否相同？

（二）语料来源

本研究使用的书面语料来自于HSK动态作文语料库。HSK动态作文语料库是母语非汉语的外国人参加高等汉语水平考试（HSK高等）作文考试的答卷语料库，收集了1992-2005年的部分外国考生的作文答卷。语料库版语料总数达到11569篇，共计424万字。

为防止不同话题对学习者写作用词的影响，本研究通过“作文题目”作为全篇检索的条件，以“父母是孩子的第一任老师”为题搜索语料，该作文题目出现在2005年的5月、9月和10月的HSK（高等）考试中。搜索结果为856篇作文。本研究根据不同的国别，并根据随机抽样的原则，选取美国学生作文30篇，日本学生作文30篇，越南学生作文30篇，印度尼西亚（以下简称“印尼”）学生作文30篇，以以上作文语料所形成的4个国别的小型语料库作为本研究的分析对象，共约44000字。

（三）语料分析

我们首先使用国家语委现代汉语平衡语料库的在线字词频率统计工具，对4个语料库分别进行动词词频统计。然后，对兼类词进行人工辨析之后重新排序（其中兼类词为“影响”“教育”“生活”“爱”）。

三、结果

（一）高频动词频数情况

我们假设，不同母语的汉语作为第二语言学习者或多或少地使用某些高频动词。我们提取了美国、日本、越南和印尼学生的4个作文语料库中的出现次数在10次（包括10次）以上的高频动词，如表1所示：

从上表中，我们可以看到，首先，4个语料中出现的高频动词除了几个以外，其他都基本一致；第二，高频动词的词频排列顺序在4个语料库中存在一定的差异，例如日本学生作文语料库中“应该”的词频排序先于“影响”，而越南学生作文语料库中“应该”的词频排序后于“影响”，美国学生作文语料库中“应该”的词频排序后于“影响”，印尼学生作文语料库中“应该”的词频排序先于“影响”；第三，每个语料库使用次数在10次以上的动词仅有18-23个，这体现了汉语学习者有过多使用高频动词的情况。此外，我们还发现，4个语料库中高频单音节动词的使用频率偏高，总体来看，4个语料库中高频单音节动词占所有高频动词的近50%的比例，这说明了学生有过多使用单音节动词的偏好。

（二）高频动词语义类型

黄伯荣、廖序东版《现代汉语》（2008）将动词按意义分为7类，即：动作行为动词、心理活动动词、表示存在、变化、消失的动词、能愿动词、趋向动词和形式动词。本文根据以上分类标准来考察汉语作为第二语言学习者在书面写作中所使用的高频动词的语义类型，对4个语料库中的高频动词进行语义归类后的结果如下表所示：

从上表中，我们可以看到，4个语料库中的高频动词分别属于动作行为动词、心理活动动词、存在/变化/消失动词、判断动词5类，而高频动词中没有趋向动词和形式动词；其次，4个语料库的心理活动动词、存在/变化/消失动词、判断动词和能愿动词存在高度的一致性，只有多与少的差异，其中日本学生语料库、越南学生语料库和印尼学生语料库中的高频心理活动动词、存在/变化/消失动词均比美国学生语料库多，美国学生使用的高频心理活动动词、存在/变化/消失动词较之其他3个语料库少差不多一半；第三，4个语料库中的高频动词虽然高度一致，但是其细微差异主要体现在动作行为动词这一类型上，日本学生语料库中“接触”是其他3个语料库中所没有的，美国学生语料库中的“培养”“教导”是其他3个语料库中所没有的。第四，从4个语料库高频动词的具体用词来看，像“做”“教”“学习”“说话”“成长”等动词的语义均较为模糊。总体看来，4个语料库高频动词的语义类型呈现出高度一致，以及选词模糊化的特征。

（三）相同的高频动词使用对比

将4个语料库中的高频动词作对比后发现，共有11个动词在4个语料库中同时出现，即“教”“说”“出生”“知道”“有”“影响”“长大”“是”“会”“应该”“要”。4个语料库中共现的高频动词的使用频率（万分比）如下表所示：

尽管以上11个动词在4个语料库中的出现频率不同，但是不同国别的二语学习者在写作时都依靠这些高频动词组句和表达意义，表现出很强的一致性特征。

四、讨论

（一）汉语二语者高频动词使用讨论

1.过度使用高频动词

汉语二语者词汇习得的广度和深度不够可以解释上述4个语料库存在高频动词高度一致的现象，同时也证实了在汉语作为第二语言的词汇习得中也存在常用词使用泛化和非常用词使用贫乏的问题。汉语学习者这种集中使用高频动词的情况可以解释为学习者由于受二语水平的制约，对动词词汇掌握的深度和广度都不够，在写作过程中只能反复依靠一些最高频的动词来表达，有时为了避免犯错，采用回避策略，只使用那些有把握的词。

2.书面语口语化

从研究结果中我们发现汉语学习者在写作中有偏好使用高频单音节动词的现象。张国宪（1989）、李临定（1990）、董秀芳（2002）、刘智伟（2007）、冯胜利（2012）等认为单音节动词一般是具体动词，是日常常用动词，用于口语；双音节动词一般是抽象动词，常用于书面语或比较严肃的场合。像“学”“教”“说”“要”这样的单音节动词多用于口语语体，而在上述4个作文语料库中却是学习者所使用的高频动词，呈现书面语中的口语化特征。可见，到了参加高级水平的HSK考试的汉语二语学习者不能很好地辨析和掌握口语语体和书面语语体，语体教学依然是高级汉语水平汉语教学的一个难点，尤其是在语言输出层面。

3.用词模糊化、趋同性

从汉语作为第二语言学习者作文语料库中的高频动词语义类型高度一致的情况来看，汉语学习者偏好使用语义较为模糊、精确度较低的词，从而导致不同国别汉语学习者所使用的高频动词语义类型趋同。可见，即使是对于高级水平的汉语学习者来说，其词汇运用的丰富性、复杂性和拓展能力都还有待提高。

（二）汉语中介语高频动词使用的共性

首先，不同国别学习者在汉语高频动词使用方面呈现出所用高频动词高度一致的特征，这是不同国别学习者汉语中介语的一个共性。这可以用Ellis（2002）提出的以频率为基础的二语习得观予以解释，她认为频率是语言习得的关键，目的语输入的频率越高，学生习得得越好。因此，对于不同国别的学习者来说，尽管其母语、教学环境、个体因素等方面存在差异，但少量高频动词对于他们来说都是输入频率最高的一类词，因而在高频动词的使用方面呈现出共性。

其次，不同国别学习者在汉语高频动词使用方面呈现出所用的高频动词的语义类型高度一致，这反映了不同国别的学习者可能使用类似的学习策略，在语言输出层面，不同国别的学习者都采用简化和回避的策略，由于对动词词汇掌握的深度和广度都不够，在写作过程中只能反复依靠一些最高频的动词来表达。

五、结语

通过对日本、越南、美国和印尼四个国家的汉语学习者的作文语料库中的高频动词的考察发现四个语料库中：1.所使用的高频动词高度一致；2.高频动词频数排序上存在差异；3.语义类型高度一致，但是在行为动作类动词上存在差异。同时，对考察结果的讨论发现：1.由于汉语学习者词汇习得的广度和深度不够，所以存在过度使用高频动词的问题；2.由于汉语学习者没有很好地掌握汉语语体知识，所以存在在写作中偏好使用单音节动词，导致书面语口语化的现象；3.汉语学习者词汇运用的丰富性、复杂性较低导致了其选择词义模糊化的动词，出现不同学习者选词趋同性的特征。

鉴于以上研究发现，针对汉语作为第二语言学习者在写作中过度依赖高频动词、书面语口语化、用词模糊化、趋同性等问题，教师需要在汉语写作教学中适当改进动词教学的方法和重点。例如，积极引导学生大胆运用所学新词，同时注意词汇运用的准确性和语体的正确性；加强扩展学习者的词汇深度知识，使其避免运用宽泛模糊的词语，增强语意表达的精确化和具体化；让学生加强动词多种用法和搭配的学习，在加强语言输入的同时进一步增加语言输出的机会，让学生在实际运用的过程中掌握并灵活运用动词的各种用法等。

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