积累的名言
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇积累的名言范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
积累的名言范文第1篇
我在教学中积极培养小学生的阅读兴趣，设计了多种适合小学生积累成语和名人名言的方法，着重提高小学生对成语和名人名言的感悟与认识能力，培养他们对祖国优秀传统文化的热爱之情。
一、利用资源激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，我根据这一特点，采用多种形式激发学生的兴趣。
1.利用教材资源激发兴趣。教材中蕴含的成语与名人名言资源非常丰富，教师要好好利用。如《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的故事，教师可设疑激发学生的阅读兴趣。“你想知道诸葛亮出山帮助刘备以后，是怎样建功立业的吗？”这篇课文所在的那个单元练习中有一组反映诸葛亮一生的成语：初出茅庐、屡建奇功、独木难支、回天无力、鞠躬尽瘁、死而后已。学生便会联系所读故事进行熟记，有利于对成语的理解和积累。
2.课前一分钟成语故事演讲激发兴趣。结合我校“三部九步”教学模式的开展，我鼓励学生每天进行课外阅读，并在课堂上开展一分钟成语故事演讲比赛，学生参与的积极性非常高，做到了理解与记忆同步进行。
3.结合课文内容激发兴趣。如在教学有关父母恩的文章时，可引用“父母恩情似海深，人生莫忘父母恩”或“淡看世事去如烟，铭记恩情存如雪”等名言激发学生对父母师长的情感，懂得孝敬父母、尊敬师长是中华民族的传统美德，争做孝敬父母、孝敬长辈的好孩子；在学习珍惜时间这方面的文章时，可引用“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”或“时间就是生命，时间就是速度，时间就是气力”的名言，并举例将珍惜时间与浪费时间这两种行为及其结果作以比较，让学生明白其中的道理，进行名言的积累。
二、几种有效的积累途径
1.课堂教学中积累。学生学习的主阵地是课堂，教师要注重学生在课堂上的语言积累。课堂上积累的方法很多，如课前预习积累，遇到成语与名人名言可通过查阅辞典、请教等形式达到熟记、积累的要求；课堂学习积累，即教师在课堂上“引经据典”“旁征博引”之时涉及到一些成语或名人名言，学生即时记录在本上，结合课本内容进行熟记积累。
争强好胜是小学生的天性，他们都想在同学面前露上一手，在教师面前表现一番，这是展开成语和名人名言积累的良好契机。于是，我就利用竞赛背诵的方式帮助他们积累成语，让生生之间互背，小组之间比赛背，男女生之间竞赛背，为学生搭建展示自己所积累的成语的平台，使他们在竞赛中增强自信，提高语言积累的兴趣。
诵读记忆是积累成语的重要方法。成语整齐划一，读起来朗朗上口。小学生正处于储存语言的最佳时期，多背一些优美词汇和名言警句，有利于提高语言表达能力，丰富语言库存。在教学中，教师要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，加强检查的力度，让学生乐于背诵并体验成功的乐趣，并用归类法将背诵后的成语进行整理，如数字成语、历史成语、寓言成语、写人成语（人的神态、动作、心理、品质等）、写景成语（山、水、花草）等。
2.课外阅读中积累。课外阅读是积累成语和名人名言最有效的方法之一，因为与课堂学习相比，课外阅读的时间、空间和资源的限制性相对较小，学生可以“放开手脚”，加之教师指导得当，学生一定会在课外阅读中收获着比课堂学习更多、更好的成果。如读书笔记式积累，记一些好词、好句或感受深刻、意蕴深长之句；网络搜索式积累，学生在教师的指导下搜集相关信息，辅助学习；对比阅读式积累，即把写同样内容的不同资料源对比着阅读，了解不同作者的不同视角和观点，再融合自己的观点进行卡片式资料积累。
3.书写中积累。新课程重视学生的写字质量，要求学生扎实打好写字基础。书写的内容有很多，成语和名人名言便是其一。为此，教师可要求学生在书写时由描到摹，由少到多，让学生把字写对、写工整、写美观。同时，在班级中同步开展书法竞赛，增强语言积累的效果。
积累的名言范文第2篇
2、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
3、学而不思则罔，思而不学则殆。
4、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
5、三人行，必有我师也，择其善者而从之，其不善者而改之。
6、己所不欲，勿施于人。
7、读书破万卷，下笔如有神。
8、读书有三到，谓心到、眼到、口到。
9、读万卷书，行万里路。
10、黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。
11、少壮不努力，老大徒伤悲。
12、莫等闲，白了少年头，空悲切。
积累的名言范文第3篇
关键词：语文知识；积累；内容；方法；途径
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0103-02
语文学习不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，由少到多，逐渐聚集的过程。苟子在《劝学》中阐述了积累的重要性：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”在语文教学中积累起着至关重要的作用，积累有利于学生的听说读写能力的提高，只有有了丰富的积累，学生才能听懂、敢说、读透、会写，积累还有利于学生文学素养的培养，为学生步入人生奠定坚实的基础。那么，应该如何进行积累呢？我在语文教学中是这样引导学生进行积累的：
一 积累的内容
字词需要积累，名句格言需要积累，阅读方法需要积累，作文技巧也需要积累。 积累的内容非常宽泛，无论是课内的还是课外的，凡是对一个人的成长有启发、教育或有警示作用的都可以进行积累。小到字、词、句、段、篇，大到与其相关的资料，这些内容都可以进行积累。比如易错的字、成语、歇后语、谜语、对联、名言、警句、俗语、格言，写景优美的句子、富有哲理的句子、运用修辞的句子，某些富有哲理启示的段落，或者整篇文章，如《我是一棵小草》、《日出》等，还要搜集写作素材，如同类的人、同类的事，以及诗、词、曲都要进行积累。有了这么多的方方面面的各种各样的积累，学生在实际的运用中就会变得信手拈来、游刃有余，只有这些基础的东西丰厚了，我们的学生才会成为谈吐自如的儒士。
二 积累的途径
1.生活
生活是积累的源泉，当代语文教育家魏书生提出了著名的观点：“在生活中学语文，在生活中积累语言。”我们的生活五彩斑斓，丰富多彩的广告用语、幽默诙谐的网络流行语、生动的俗语、谚语、精彩的电影电视节目、旅游中所见所闻……无不包含着语文知识。指导学生摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来。一个生活的有心人总能从中发现和获得无限精彩的知识，并且这些都是最有生命力、最富时代感的作文素材。
2.语文课
语文课是积累的基本阵地，语文学科最基本、最核心的任务是让学生学习语言，让学生正确地运用祖国的语言文字。说一千道一万，语文积累的主阵地还是语文课堂。把握住了语文课堂，利用好了课堂四十分钟，才能真正促进学生的语文积累。以教材为中心，把围绕在教材内容周围的相关知识搜集起来，贯穿起来，纳入到课堂的教学内容之中，我们的语文教学就扩展到了无限的空间，让语文的外延跟生活的外延相等起来。这不仅使得学生的语言积累更为丰富，还培养了学生“举一反三”的思维习惯，为日后的自我学习增强了学习能力。我在语文课前五分钟，常常写出一些学生易读错的字音，或者结合例句积累成语的意思。如，成语不离“舌”：形容说话轻薄（闲嘴淡舌）；形容能说会道（巧舌如簧）；形容惊诧无言（张口结舌）；形容不善辞令（笨嘴拙舌）；形容随声附和（ 鹦鹉学舌）。总之，让学生多积累基础知识和基本技能，是学好语文的必需。
3.课外阅读
课外阅读是积累的重要组成部分，鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。各种报刊、中外名人传记，文学名著、自然科学著作等都蕴涵着丰富的阅读资源，都可以拿来读一读，以汲取多方面的营养，提高语文能力。课外阅读可以是语言的积累——优美的词、句、语段乃至整篇文章，古今中外的名言警句，典故故事；可以是诗文的积累——选择自己喜欢的古今中外诗文赏析背诵；也可以是报刊上自己感兴趣的信息、知识点等。积累的资料要经常看一看，记一记，使它烂熟于心，久而久之，就受到感染，化为自己内在的东西，活跃在自己的文章中，在不自觉中提高了自己的语言水平，丰富了文章的内容。在教学中我总是有意识地引导他们在理解文本的基础上进行拓展，使语言的积累空间超越文本所限。这使得学生的语言积累更为丰富，为日后的自我学习增强了学习能力。教材不等于教学内容，我们在教学时应立于教材之上，将对学生的语言积累融合于教学之中，利用教材抓住拓展积累的时机，使学生所积累的知识层面更为丰富和深刻。
三 积累的方法
1.诵读法：所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诵读是一种有效的积累方法。在日常的教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能按需调出，信手拈来。教学实际证明，传统语文教学方法的读和背，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。
2测试法：测试也是一种较好的积累方法。通过测试，对所掌握的知识进行专项整合，帮助学生在头脑中构件完整的知识体系，此时，积累是大放光彩的时候。同时，通过检测，又巩固了积累，或促进进一步的积累。
3.读写法：平时，让学生在阅读写作中做个有心人，在阅读过程中写读书笔记、随笔，记录自己的感受、体验、和思考。通过课内外的阅读和练笔，让学生去慢慢感受、体验积累所带来的妙处。
4.媒介法：影视节目丰富多彩，对学生具有极大的诱惑，我在指导学生收看合适节目的同时，也引导学生学习其中的语言，记录其中的名人名事，汲取它们的优点，有意识地活用在自己的文章里，那么你的文章也就非同一般。
5.实践法：叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话道出了生活实践对积累的深刻影响。
积累的名言范文第4篇
首先，教师要做到“以生为本”，把学生还原为活生生的人。小组学习的时候，面对其中的一组，笔者问：“我可以参与进来吗？”在这样亲切的话语中其实传递着一种平等的信息，传递着一种人文的关怀。
其次，采用学生喜闻乐见的形式把积累与一些动态的、互动的活动、情境结合起来，使学生体验到积累的乐趣，或者赋积累过程以乐趣，帮助学生在头脑中树立强烈的积累意识，激发他们的积累兴趣，促使他们积极主动地去积累语言，运用语言。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”开启学生的心扉，引导他们主动积累，愉快地步入知识的殿堂。
一、开辟并丰富语言积累的途径
可进行语言积累的渠道和可采用的积累方式是多种多样的。大致说来，语言积累的渠道主要有：
1.开发生活中的语言素材。南宋朱熹诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是取之不尽的源泉。语言素材是学生形成自己语言系统的基本组成单位。传统的教学行为向我们展示的大多是从多读多听、多抄多背中积累素材。现代小学生平时接受语言信息的渠道多、范围广、信息量大。他们的语言素材，既有平时生活、学习过程中的日常用语，也有电视、电脑网络等各种媒体中的大量语言材料。而小学生对新鲜事物总有敏锐的感受力、较强的模仿力，在日常交际活动中，这些语言素材就会自然而然地融入到学生的语言系统中。这些潜藏着的、教师尚未发现的语言素材，就成为学生语言积累的重要资源。
教师在教学中可以创造各种机会，引导学生回忆提取、再现使用、交流展示，使学生的生活语言日趋规范，语言知识得以整合，实现生活语言资源的开发和共享。
2.课堂教学是语言积累的主要渠道。语言积累是一个潜移默化的过程，没有语言的积累就谈不上阅读能力的提高。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”语言积累需要大量阅读，而大量阅读需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二三百篇。这些课文既是语言材料（汉字和词语），又包含大量的语言知识（字词句篇、修辞逻辑等）和语言范例（好词佳句、名段名篇名作）。当我们走进每篇课文时，便会发现教材中对语言积累这一要求体现得相当明确。认真学好这些课文，可以为语文积累打下坚实的基础。因此，在课堂教学中，教师应采取最佳手段，扩大词汇量，丰富规范学生的语言。用尽可能优美的语言让学生在学习中受到美的语言的熏陶，也可扩展学生的阅读量，鼓励学生从诵读中积累。
3.扩大课外阅读，在读中积累语言。《语文新课程标准》规定了课外阅读总量，还推荐了背诵的篇目。吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于教师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”可见积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有博览，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。
二、授之以渔，掌握语言积累的策略
有了积累的需求还要有一定的积累方法。积累方法多种多样，笔者在教学实践中常用以下几种方法：
1.熟读成诵法。“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法。”所以积累语言最重要的方法就是背诵，但不是机械的，是在阅读时进行透彻理解的基础上背诵。教师必须帮助学生抓住感知的重点和理解的难点来阅读文章。
此外，还要根据教材遗忘规律和学生的心理发展特点，教给学生防止遗忘的方法。告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢；背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。同时鼓励学生自己总结背诵方法，相互交流，如图画法、提纲法、抓重点词语背诵等方法。
积累的名言范文第5篇
一、让学生在语境中乐于积累
苏霍姆林斯基说过:“教师的语言――是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术。”优良的语言环境需要教师言之有形、言之有情、言之有趣的语言来创设。
首先,教师语言要言之有形。在语文教学中,教师用有“形”的语言描绘课文所反映的景色,从而带动学生的情感,使他们展开丰富的想像,并在想像中“看”到作者所描绘的景象,得到语言美的熏陶和感染。
古人云:“感人心者莫先乎情”。所以,教师语言应言之有情。教师用充满感情的语言去创设语境,震撼学生的心灵,增强学生的情感体验,让感情成为师生双边活动的纽带,从而收到学生乐于积累的良好教学效果。
优良的语言环境还需要教师幽默风趣的语言创设。言之有趣,不但能引人发笑,活跃气氛,而且更能激发学生兴趣,形成主动学习的精神状态,使学生体会到语言的美感。
教师的语言要根据内容和情感的需要时时处于变化之中,或似清风徐来,或像急风骤雨,有时语重心长,有时铿锵有力,有时应该是激情呐喊,有时应该是欢歌笑语。展示出语言形式的多变性,体现出语言内容的艺术之美,创设出优美的语言环境,吸引学生,感染学生,把学生带入美妙神奇的语言艺术殿堂中,培养学生积累语言的兴趣,使学生乐于积累。
二、让学生在读中学会积累
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“读书百遍,其义自见”,理解文章要靠读,感受文章思想情感也要靠读,积累语言更要靠读。
1.在诵读中积累
诵读什么呢?首先要诵读经典。在儿童时代多诵读些中国古典文学精品,是塑造中华民族文化灵魂的重要途径之一。台湾和大陆大学生作文比较,前者底气足,古典诗词信手拈来,内容文气丰厚隽永,后者更多着意于结构技巧的变化,其内涵一眼见底,显得单薄贫瘠。其中缘由在于台湾学生从小就诵读诸如孔子的《论语》、老子的《道德经》等中国最为经典的作品。
要诵读名著。美国当代教育哲学家艾德勒认为:“伟大名著永远是属于当代的,它们是当今世界上最强有力的教化的力量。”“伟大名著具有基础性,最有可读性。”阅读名家名著,可以积累语言、怡情养性,陶冶情操,丰富人的精神世界,提高人的审美能力。
要诵读名文。叶圣陶先生指出:“熟读名文,就是在不知不觉之中追求语言的完美,诵读的工夫,无论对语体、对文言都很重要,仅仅讨究,只是知识方面的事情,诵读却可以养成习惯,使语言不期而然近于完美。”文章的情感和韵味,气势和神采,以及音韵美和节奏感等等,通过诵读才能体会到它的妙处,获得回味无穷的美感,从而达到语言的积累。
2.在阅读中积累语言
阅读的本质就是“读”。学生是语文学习的主体,阅读教学当然应该以学生自己阅读为主。记得巴金老先生曾经说过:“读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就慢慢地体会到它们的好处,也就慢慢地摸到文章的调子。”读书的方式、方法是多种多样的。如朗读、朗诵、默读;精读、略读、速读;范读、试读、复读;单读、齐读、散读;分组读、分角色读、接力读;述读、译读、抄读、批划读;猜读、研读、赏读、背读……
苏霍姆林斯基曾说:“我曾试过用许多手段来减轻这些学生的脑力劳动,结果得出一条结论:最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”重视博览也是我国传统语文教学的经验。古人云:“读书破万卷,下笔如有神”,这句话就生动地说明了博览的益处,开展课外阅读是发展学生语言的需要。教师应结合教材和学生的年龄特点向学生推荐适宜的课外读物,也可以让学生根据自己的兴趣选课外读物。在教学完的《卜算子•咏梅》这一首词后,就让学生自己去阅读背诵的其它诗词,并组织学生举行诗词朗诵会。教学完古诗后,我就结合教学的相关内容,让学生利用课余时间,自己去阅读同一作者的其它古诗或表达相同情感的古诗,然后组织举行“古诗擂台赛”。在引导学生阅读《赤壁之战》、《草船借箭》、《井阳冈》、《猴王出世》等课文后,我又要求同学们去借阅《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等古代名著,感受古代文化的博大精深。教师要抽时间指导学生的课外阅读,要经常开展故事会、演讲会、知识竞赛等活动,培养学生课外阅读的兴趣,要督促学生养成不动笔墨不读书的习惯,读读记记,做做摘录,必定会课内外互相促进,使语言大大丰富起来。
三、让学生在生活中运用积累
文学泰斗托尔斯泰说过:“语言是活生生的”。语言来自生活,又服务于生活。如果说语言是色彩艳丽、气味芬芳的花朵,那么生活就是赖以生长的沃土。学习语言只有同绚丽多彩的生活联系起来,学生的语言才会富有鲜活的灵性。
