倒装句练习范文第1篇

【关键词】自主学习；语法

一、背景和现实意义

传统意义的语法教学课堂，就是老师讲语法规则，学生记笔记，然后做题目巩固。这样的课堂并没有充分调动学生的积极性，而且高中学生已经不满足于老师的说教，不满足于老师强制性的讲解和练习，不满足于诸如“小组操练”等初中阶段的教学方法，他们更多地需要独立思考和自主学习。高中学生通过初中乃至小学的英语学习，已具备了自主学习的基础。因此，只有遵循学生身心发展的规律，因势利导，为学生创建适宜的自主学习课堂环境，努力提高学生自主学习能力，才能获得更好的教学效果。

二、构建自主语法学习课堂

1、学生分析

教学对象为高中二年级学生，智力发展趋于成熟。他们的认知能力比刚进高中时有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。他们有自己的学习技能和策略，会通过句子和段落分析语言现象。而且高二学生已经完成了高中英语前四个模块的学习，渐渐习惯了笔者的教法。他们会对课文内容提出自己的疑惑和勇于阐述见解，并且从课内知识拓展到课外，通过多种渠道获取学习资源。

2、教材分析

这一课是本单元的语法课―“倒装”。在上这一节课之前，学生已经在阅读教学中接触到了一些倒装的语法现象，而老师也对该语法现在稍作过解释。因此，在备这一课时，笔者以听写几个阅读中出现的词组和倒装的句子作为导入，既对上节课的内容进行了巩固，也很自然的引入到本节语的语法课中来。

3、教学过程

本节课是“倒装”语法复习课，若想使学生正确自主的运用这一语法知识，就应在教学中体现学生主体地位，发挥其主体作用。我查阅了相关的教学理论和论文，尝试在本节课采取高中英语自主性语法教学模式― “RGCCA模式”，即Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五个环节。

①Recalling（回顾） 旨在激活学生已有的知识储备，以旧引新；②Generalization （自主学习、观察、分析、归纳） 是指教师提供合理素材，体现一定的规律性，学生通过自主学习、观察和分析，归纳并整理出本质性的语法规则；③Consolidation （巩固） 旨在让学生巩固新知，及时反馈；④Creation（创新） 即运用新知进行创新思维能力训练；⑤Appreciation （鉴赏） 主要通过提供含有该语法现象或规则的名家名言，让学生鉴赏美文，体会语言之美。

按照此模式，我进行了以下的教学设计。

（1）听写词组，新课导入：3分钟

听写句子时，教师可以听写含有本节课语法现象的句式，为后面的教学作好铺垫。

我请一个学生到黑板前听写，然后请另一个同学充当老师的角色为他批改及订正，班级的其他同学交换改。

听写句子时我有意听了两个倒装句式，为导入语法作好铺垫。在改听写时，我请了一位英语基础不错，大方得体的女同学上台改。可是由于紧张，一个小小的错误，她没有看出来，但这正好给台下其他同学提供了机会，大家都跃跃欲试，并一起完成了批改听写的任务。

（2）阅读文章，找出含有倒装语法现象的句子，研读探究、分析讨论语法现象：10分钟

①引导学生独立阅读课文，找出含有语法现象的句子，并罗列出来。

让几个学生将他们在教科书中找到的倒装句朗读出来，并一起分析、讨论，试着从这些倒装句中找出相似之处，尽可能地列出一两点语法规则。

②指导学生进行小组合作，研读探究、分析讨论，总结出语法规则。

给学生呈现一个FLASH短片，里面涵盖了“倒装”的所有语法规则，让学生通过欣赏短片，再对倒装知识进行复习巩固。因为学生不可能在短时间内将所有语法规则总结出来，因此，有趣的FLASH 短片既调节了语法课堂沉闷的气氛，又让学生自主地从短片中找出了他们未归纳完整的语法规则，效果很好。

（3）题目的演练及讲解：15分钟

①让学生做语法练习题，题目类型包括单选、改写和翻译句子。然后教师给出正确答案，予以核对，并让他们自主讨论哪些题目不会，应该怎样去解题。

②指导学生小组合作，自主讨论，找出疑点、难点，学生互答，并结合教师答疑。

请学生把不理解的题目列出来，并请其他会解此题的学生来解释，充分体现自主学习。如果学生解释不了的题目，则由老师来解答。

（4）创新练习、鉴赏美文：10分钟

①让学生仿照考试题目出题，并通过实物投影仪呈现题目，让其他同学来回答并解释。

让全班学生仿照考试中的题目来出一个题，并请几个学生将出好的题目通过实物投影仪呈现给全班同学，让其他同学来回答并解释，以此启发学生的创新思维能力，也可激发学生学习英语的积极性，进一步体现自主。

例如：学生呈现了一个关于“not only… but also”的题目。

Not only ________ strict with us， but also __________ for us.

A. was the teacher； did he care B. was the teacher； he cared

C. the teacher was； did care D. the teacher was； did he care

出题学生本想考查“not only”引导的从句要部分倒装，可是由于这个知识点她自己没有了解清楚，以为只要看见“not only… but also”的结构，无论是从句还是主句都要倒装，所以给出的正确答案是A，可是有细心的同学发现，并举手指出错误。教师正好借此机会，将这个知识点重新着重解释了一下―“由‘not only...but also…’引导让步状语从句时，从句要部分倒装，主句不倒装。并补充拓展了“由‘only’ 加状语或状语从句置于句首而引起的部分倒装的语法现象”。

②教师提供含有该语法现象或规则的名家名言，让学生鉴赏美文，体会语言之美。

例：After a storm comes a calm. 雨过天晴。

（5）教师评价、学生自我评价：2分钟

请学生对照自我评价表，对自己本节课进行自我评价和反思，教师也给予激励性评价。

（6）自主复习、答疑：5分钟

让学生大声朗读倒装句，找出疑点、难点，教师答疑。

三、评价和反思

课后我也对自己也进行了教学评价和反思，这节课基本上按照了我的教学目标和教学计划有序地进行，也充分地体现了学生在课前和课中的自主学习，调动了学生学习的积极性和主动性，并有效地巩固了学生对“倒装”这一语法现象的理解和运用。

在整个的教学过程中，学生可以自主地总结自己对“倒装”的认识和题目的讲解，体现了教师和学生平等的原则。实践证明，只要教师引导得法，学生是有能力在接受大量相关信息的输入后，积极参与思维、自主探索及自行归纳出语言规则的。

【参考文献】

[1]刘润清.语言测试和它的方法[M].外语教学与研究出版社，1991.

倒装句练习范文第2篇

这好办。学语法，找规律，做个有心人；变复杂为简单，巧记固定搭配。下面就部分语法知识进行归纳：

一、非谓语动词

“非谓语动词”可分为动词不定式、动名词和分词。它在句子中的作用很多：除了不作谓语外，它可以充当主语、宾语、表语、定语、状语与复合宾语(主语补语或宾语补语)。有些及物动词后面接不带to的不定式作复合宾语。这些动词归纳如下：一感(feel)．二听(hear，listen to)，三让(have，1et， make)，四看(see，watCh，notice，observe)。再加上help somebody(to)do something和美国英语look at somebody do somthing。还有“二让”属特殊：get somebody to do something 与keep somebody doing。而有些及物动词后面接动名词(the -ing form)作宾语。这些动词归纳为一句话：Papa C makes friends。这是由如下动词的开头字母组成：permit，advise， practise，avoid,consider,mind, allow,keep,enjoy,suggest, finish，risk，imagine,escape,need，delay，stand(忍受)。 为了容易记住，也可以编成顺口溜：“允许完成练习，建议避免冒险，考虑延期逃跑，喜欢保持想象，需要反对忍受”。其相对应的动词依次是：permit/allow,finish,practise；

advise／suggest， avoid，risk： consider， delay， escape／miss； enjoy／appreciate， keep， imagine； need/want／require,mind． can’t help／can’t stand。

二、复合句

1、学生最容易混淆的是定语从句与同位语从句的区别。

例如：A、The　news that our team has won the match is true． (同位语从句)

B、The news that he told us surprised everybody here． (定语从句)

关键的区别在于连接或关系代词that：有意义的是定语， 无意义的是同位。因为引导定语从句的that在从句中作主语或 宾语，而引导同位语从句的that只起到连接词的作用。

2、接着容易混淆的是引导定语从句的关系代词that与 which：that之前是不定(代词)、序数(词)、(形容词)最高级：which之前是介词短语与逗号(非限制性)。

例如：A、All that we have to do is to practise every day．

B、The first lesson that I learned will never be forgotten．

C、I have lost my pen，which I like very much.

D、The house in front of which there is a garden is my home．

三、It的用法

1、It除了代替人和物以外，还可以作形式主语。而真正的主语(不定式、动名词或从句)则放于谓语或表语之后。

例如：It　is nor easy to finish the work in two days.

然而有少数表语之后接动名词作真正的主语。这些表语是：无助(no help)、无用(no use)、没好处(no good)；工作(hard work)、费时(a waste of time)、又危险(a　danger)。

例如：A、It is no use crying over spilt milk.

B、It is a waste of time waiting for him．

2、It还可以作形式宾语。通常下列动词后面可接it作形式宾语：2f2tcjm(find，feel,think,take,consider，judge, make)。

例如：A、He made it clear that he was not interested in this subject．

B、I think it no use arguing with him.

3、It用于强调句式。要强调句子的某一部分(主语、宾语、 状语)，可以把it当作先行词。这种句子的结构是：It is(was)+ 被强调部分+that(who)+句子的其余部分。

例如：A、It iS Professor Lin who teaches us English—(强调主语)

B、It was in Shanghai that l saw the film.—(强调状语)

C、It was in 1990 that I worked in the factory．(同上)

但要注意与定语从句的区别。

例如：D、It was 1990 when I worked in the factory．(定语从句)

在强调句式里，我们把强调结构It is(was)…that除去，句子还很完整。如例句C。而例句D就不能。

四、倒装结构

学生容易混淆的是全部倒装与部分倒装。如何区分之，编个顺口溜：副(adv.)介(prep．)提前全倒装，其它句式部分倒；否定提前倒助动，让步状语倒表语；复合句式倒主句，不

倒装的属特殊。下面举例说明：

A、Here comes the bus．(副词提前，全倒装)

B、Here he comes.(代词作主语，不倒装)

C、In front of the house lies a garden.(介词短语提前，全倒装)

D、Never shall I do this again.(否定词提前，部分倒装)

E、Young as he is ,he knows a lot.(让步状语从句，表语倒装)

F、Only when he told me did I realize what trouble he was in．(only 修饰状语，主句倒装)

G、Only he can save the patient.(only修饰主语．不倒装)

H、Not only will help be given to people,but also medical treatment will be provided.(否定词提前，部分倒装)

I、Not　only he but also we like sports.(连接两个主语，不倒装)

五、虚拟语气

虚拟语气也是一个难点。所谓虚拟语气是表示说话人的愿望、假设、猜测或建议，而不表示客观存在的事实。它通过句子的谓语动词的特殊形式来表示。现归纳如下：纯假设，用虚拟，动词时态退一级：条件句，分主从，主句谓语前加would (should,could，might)；表愿望,用虚拟，wish后面接宾语(从句)：现在过去与将来，动词时态退一级：提建议，用虚拟，宾语(从句)动词用(should)do：俩建议，三要求，再加坚持与命令(suggest,advise,demand,require,request,insist,order)：It is time和eoukd rather,后接丛句用虚拟：部分主语从句中， 谓语用虚拟结构 (It is necessry /important/natural/natural/strange/strange that……should do)。 下面举例说明：

A、If you came tomorrow,we would have the metting. (条件句虚拟)

B、Without air,there would be no living things.(同上)

C、We wish we had arrived there two hours earlier.(表示愿望虚拟）

D、He demanded that we (should)start right away.(表示建议虚拟)

E、It is(high)time that we left (should leave)now．(特殊从句虚拟）

F、I　would rather you gave me the book．(同上)

G、It is necessary that we should clean the room everyday，(主语从句虚拟)

倒装句练习范文第3篇

语言的本质之一就是动态发展。对我国的学习者来说，依靠互联网作为语言知识的载体是一个不错的选择。互联网能快速、大量地向学习者传递真实而地道的语言资料。学习者可以利用这一平台，不断提高自己使用英语的能力。笔者以一次教学经历为例，介绍利用网络语料库来帮助英语语法的学习。

笔者在进行模块5第四单元的教学工作中，发现了一个问题。这个单元的语法专题是倒装结构。学生workbook的（P64）第二题，要求学生把下列的正常语序的句子改写成倒装结构的句子。第一个句子是这样的：Now comes your chance to shine.作为英语教师，应该很清楚在倒装结构中，有这样一种情况：当充当时间状语的副词now，then位于句首时，句子要构成完全倒装。因此，根据所了解的语法知识，这里的正确答案应该是Your chance to shine comes now.

而事实上，根据教参，修改后的句子应是：Now your chance to shine comes.很明显，这是非常矛盾的。可能有两种原因：一是教参上的答案是错误的；二是now放在句首时，可以倒装或者不倒装。

针对这个问题，笔者先查阅了词典（牛津高级英汉双语词典第四版）。查询到如下三个例句：（1）Where are you living now？（2）Now I can get on with my work.（3）Now is the best time to visit the gardens.从查询的例句结果看，例1中now置于句末，充当时间状语，并不构成倒装。这当然没什么问题。可是例2和例3中，now都置于句首，例2不倒装而例3却倒装。那么这是否就可以说明now放在句首时既可以倒装，又可以不倒装？

然后笔者去查了很多有关语法的教学资料，得出的结论大抵上差不多，都是关于当充当时间状语的副词now，then位于句首时，句子要构成完全倒装。浙江省教育厅编写的《2009英语总复习导引》一书中是这么讲解的：当here，there，now，then等副词位于句首，且谓语动词为be，come，go，follow等时，要采用完全倒装。如“Now comes my turn.”这样一来，刚好解释了词典上例2例3两个句子的不同。但是，对于书本教参上的答案“Now your chance to shine comes.”，还是矛盾的。于是，笔者想借助语料库这个工具，进行进一步的了解。

登录 http：//natcorp.ox.ac.uk/英国国家语料库。该网址为全世界的英语学习者提供语料资源，嵌入关键字“Now comes the”，得到36例报告，如：

A18 148 But now comes the idiosyncratic twist.

CE4 488 Now comes the part that calls for real concentration and a steady hand―applying the glue or adhesive.

EW6 429 Now comes the second step，the act of measurement itself，the ascertaining where the electron is or how it is moving.

所得到的36例报告都是now置于句首所构成的倒装结构。

嵌入关键字“Now is the”，得到221例报告，如：

A0G 460 Now is the time to start taking cuttings of miniature roses.

B1R 502 Your prescription has worked and now is the time to repeat the same remedy.

CBC 9952 Now is the season to be very merry.

在列举的50例报告中，有37例报告都是关于now置于句首构成的倒装。

嵌入关键字“Now goes the”或“Now go the”检索报告没有这样的搭配。嵌入关键字“Now follow the”得到6例报告；嵌入关键字“Now follows the”，得到5例报告。可是这11例报告中，没有一例是关于倒装的。

根据这些检索报告，可以断定now作为时间状语置于句首时，确实可以构成倒装结构，不过是在谓语动词是come，be动词的情况下。虽然很多教学资料上都有提及now作为时间状语置于句首，谓语动词是go，follow时也是需要倒装的，更多教学资料上表示只要now，then置于句首，句子就要完全倒装。现在看来，这种说法并不确切。至少笔者在十余年的教学过程中，未见到过now，then置于句首时，谓语动词是go，follow的倒装句的例句或者相关的练习题。

但是now置于句首时是必须用倒装结构吗？笔者再次使用语料库进行了解。

嵌入关键字“Now the_____is”，得到248例报告。例如：

ABF 1261 Now the question is whether enough members of the Knesset are keen enough on the peace talks to support a government led by Mr Peres.

AMS 1585 Now the figure is 350 ppm.

EBV 1411 Now the field is wide open.

由此可见，now置于句首时，谓语动词为be动词时，并不总是倒装结构。再回头观察关键字“Now is the”的37例倒装结构的报告中，有34例报告中的主语是the time；其他三例报告中的主语分别是the winter，the season，the opportunity。关键字“Now the_____ is”列举的50例报告中，没有一例的主语是the time。根据以上的呈现，大致可以推断出now置于句首，且谓语是be动词，主语是time等与时间有关的名词的时候，通常采用倒装结构。

另外，嵌入关键字“Now the____comes”，得到3例报告，如下：

ANT 269 Long years ago，we made a tryst with destiny，and now the time comes when we shall redeem our pledge，not wholly or in full measure，but very substantially.

FUT 322 Now the problem comes of course，well that's all very well but how do you define what is a reasonable time？

H83 1329 So that now the GCSE comes along，and lo！what do we have but composition，performance and listening over four terms，and continuous assessment，etc.

虽然只有三例报告，但足以说明now置于句首时，可以不倒装，那么也就说明教参上的答案“Now your chance to shine comes.”不存在错误。但是假设把这个答案给学生的话，那岂不是自己亲手打破自己所教给他们的“规则”了？学生拿到了这样一个答案，只会感到更加混淆。教师也不需要再引导学生学习“now作为时间状语置于句首时，谓语动词是come，be动词的情况下，句子需要完全倒装”这样的“规则”。因为在学生看来，这根本就是自相矛盾。

同时，笔者发现，2009年福建的英语高考试卷中，有这样一道选择题：

For a moment nothing happened.Then all shouting together.

A. voices had come B. came voices

C. voices would come D. did voices come

高考试卷意义重大，所有试题都是经过专家审核，是具有权威性的。既然“then置于句首，句子要完全倒装”这个语法点能被列入高考试题，就说明对于高中生而言，这就是一条不变的“规则”。由此可见，教参上的答案是不正确的，至少对于高中生的那道练习来说，这是一个错误的答案。

倒装句练习范文第4篇

一、注重词汇的复习与训练

词汇是学生听、说、读、写的基础，一个学生没有丰足的词汇量，势必不能顺畅地将自己的思想和想法表达出来，甚至于不能听懂和读懂他人的意思。在高三复习教学中，词汇的复习和训练仍然是重中之重，不过词汇的训练却并非简单的背读，应从学生的具体学情出发，有计划地设置训练环节切实帮助学生将高一、高二学过的词汇从其大脑表象中提取出来并向纵深发展。笔者认为在实施词汇训练时，应给学生特定的语境，借助语境引导学生自我发现使用某一个词汇在不同语境中的准确词义，在训练中提供的材料必须是有意义的。

例如在复习“cover”这个单词时，我们首先应该意识到它可以用作名词，也可用作为动词。用作名词时，其最为基本的意思是“封面、盖子。”不过在不同的语境中却又有着不同的外延：（1）“read from cover to cover”这句话的意思是从头看到尾，“cover”无法与其本意构成联系；（2）“Plans for the attack were made under cover.”这句话中“under cover”组合到一块就有了“密封”的含义。在用作动词使用时，“cover”这个单词的用途就更为广泛了，在此不再冗举了。

复习教学中，我们必须意识到同一个单词在不同的语境和使用场合，意思存在着差异性，我们的词汇复习不应该脱离了语境孤立地进行词汇训练，应将词汇复习与听、说、读、写等等实践类英语复习同步实施。

二、抓住语法这一线索

纵观近些年的英语高考试题，测试点和试题结构不断在变化之中，但是在试题中对英语语法知识的考察却始终没有改变过，抓住语法复习这条主线是帮助学生提高高考成绩的基础。抓住语法这一线索进行复习教学，应从学生的最近发展区出发，分析学生的认知水平及其思维能力，精心预设激发学生语法学习的兴趣，注重教学方法的多样性，彰显学生学习的本位性和主体性，切实提升语法训练的质量。

例如，和学生一起复习“倒装句”时，笔者从以下四个方面进行了教学方法的呈现：（1）自主感受，设置一些情境，放手让学生自己去感受一些含有“倒装句”的英语句子在结构上有哪些特征；（2）自主归纳，在前面自主感受的基础上，引导学生自主探索和分析后，归纳出“倒装句”有哪些语法特点；（3）教师点拨，在学生获得了一定的感性认识的基础上，教师精辟的点拨和归纳，深化学生的体验，促进其理解“倒装句”包含的语法规则；（4）训练应用，教师设置一定的语言实践情境，让学生进一步体验和发现，进而深化对“倒装句”的认识。

三、重拾课文，回归阅读

阅读理解是高考的重要题型，而且能力要求越来越高，首先要求学生应具备对题意的浅层理解能力，然后更多要求阅读的速度和对全文理解归纳速度的匹配性，要求逻辑推理和文章情境语义推想的正确率。从高考的这个实际要求出发，我们在高三平时组织学生进行阅读时，阅读的速度和整体理解能力是重要的训练点。不过有个问题就摆在了面前，拿什么作为训练材料呢？笔者认为，高中英语课文都是语言专家精心选择出来的美文，信息量和语境语义都非常的丰富，是帮助学生提升阅读能力的重要依托，我们在高三复习中应当重拾课文，科学地组织和指导学生对课文进行反复阅读、历练。

笔者在平时的课文阅读复习指导中，总是要求学生从宏观的层面上对文章主题进行把握，目的在于通过长期的浸润，促使学生的整体感知能力获得有效地提升；总是设置一些问题，要求学生针对问题提取段落的主题句，目的在于培养学生提取和定位信息的能力。在具体做法上，要求学生注意区分问题到底是属于细节理解题，还是属于对词语或句子内涵的理解题，或是属于总结归纳、逻辑推理的题目，让学生在区分问题的同时，找出不同类型问题的处理策略，阅读理解能力获得提升。

四、单项训练，突破式发展

不同的班级学生在薄弱环节上是存在差异的，同一个班级不同的学生也是如此，从高考得分这个现实的问题出发，要想帮助学生在高考中取得理想的成绩，我们在考前复习过程中应该通过调研获得学生的薄弱项，有针对性的、相对集中的进行单项训练。

例如，听力单项训练和书面表达这两项都是通过训练就能很容易提高考分的重要项目。我们在考前应让学生充分的训练，充分地暴露问题再引导其纠正问题，切实提升学生在考试时这两项答题的正确性和完整性。

倒装句练习范文第5篇

关键词：语法结构；语法；自主学习；探究学习

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0199-01

新课标提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种小组研究式的语法学习方式。学生学习以小组为单位，根据教材内容，依据教师的引导，围绕某个语法项目，让学生分头去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。笔者从事英语教学多年，总结应该从以下几点谈起。

1.熟练掌握语法的基本结构和基本规则

同语音、词汇一样，语法基本规则是英语听、说、读、写技能的基础和根本，要在理解的基础上牢记语法规则，夯实语法基本功。语法基本功要练到熟练、准确、快捷。以动词的基本功为例，碰到任何一个常用动词都能不假思索地构成他的各种时态，以及随着人称和数的变化形式；是否及物动词，如果是及物动词是接动词不定式还是动名词作宾语；还能脱口说出该动词构成的常用习语、固定搭配等一些基础知识。

2.通过背诵佳句格言记忆语法基本形式和结构

我们仍可运用传统语法教学中行之有效的记忆语言形式的方法，就是熟背一些包含某些语法结构的格言或典型佳句。通过记忆和运用这些句子，起到既能背诵一些使用的经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。

3.运用口诀法熟记基本语法规则

口诀朗朗上口，简洁易记，是一个非常有效的记忆手段，收集、熟背一些有效的、简洁的语法规则口诀，可以帮助学生牢记语法规则。例如：关于三个与时间连用的介词的口诀是这样的：" in 指'段'，on 联'天'，at 是个'时间点'"。举例如下，in summer ， in May ，in 2006 ，on Sunday ，on the evening of 22th ，on a winter morning ， at 9 o'clock， at dawn ， at noon ， at daybreak ，at the present moment 等。口诀不仅可以使用现成的，也可以鼓励学生自编。例如，有一个高中学生就针对used to 和be/get used to 的用法编了一个很好的口诀"无头无尾；有头有尾"，即 used to 前边如果没有be/get这些"头"的时候，后边动词就没有-ing这个尾巴；如果used to 前面有be/get 这些"头"的时候，后边动词就要有-ing这个尾巴；而动词的-ing形式也可以替换为名词形式。举例如下，I used to live in the country.（无头无尾） I am/ get used to living in the country /the country life .（有头有尾）

4.在"读"、"写"、"用"中学语法

学习语言不能只是"鹦鹉学舌"，不能只是死记硬背那些语法条文，一定要在用中学。学习语法的最好方法是通过大量的阅读去学习语法，在阅读中加深对语法的理解和记忆；在大量的说和写的实际语言运用中去巩固所学语法知识。我们只有通过实实在在的语言体验、语言运用，才能真正掌握语言规则，才算真正学会了语法。

5.多实践，勤复习

适当做一些精心选择的语法练习（如历年高考单选填空、短文改错等语言知识测试题），但不要拘泥于单项填空类的打勾选择题训练。应多做一些动笔写的语法练习，多做一些基于篇章基础上，体现form、meaning和use三维度要求的语法练习。

6.适时分类梳理、归纳、总结语法规则

把已有的有关英语语法的零星的感性认识梳理成系统的和比较完整的知识体系，以便能更加自觉地、熟练地、准确地和有效地使用这些规则为日常交际服务。学生在学习时可以按以下进行：

6.1非谓语动词。"非谓语动词"可分为动词不定式、动名词和分词。它在句子中的作用很多：除了不作谓语外，它可以充当主语、宾语、表语、定语、状语与复合宾语（主语补语或宾语补语）。有些及物动词后面接不带to的不定式作复合宾语。这些动词归纳如下：一感（feel）.二听（hear，listen to），三让（have，1et， make），四看（see，watch，notice，observe）。再加上help somebody（to）do something和美国英语look at somebody do something。还有"二让"属特殊：get somebody to do something 与keep somebody doing。而有些及物动词后面接动名词（the -ing form）作宾语。这些动词归纳为一句话：Papa C makes friends。这是由如下动词的开头字母组成：permit，advise， practise，avoid， consider， mind， allow， keep， enjoy， suggest， finish，risk，imagine， escape， need，delay，stand（忍受）。 为了容易记住，也可以编成顺口溜："允许完成练习，建议避免冒险，考虑延期逃跑，喜欢保持想象，需要反对忍受"。其相对应的动词依次是： permit/allow， finish， practise；advise/suggest， avoid，risk，consider， delay， escape/miss， enjoy/appreciate， keep， imagine， need/want/require， mind， can't help/can't stand。

6.2复合句。（1）学生最容易混淆的是定语从句与同位语从句的区别。关键的区别在于连接或关系代词that：有意义的是定语， 无意义的是同位。因为引导定语从句的that在从句中作主语或宾语，而引导同位语从句的that只起到连接词的作用。（2）接着容易混淆的是引导定语从句的关系代词that与 which：that之前是不定（代词）、序数（词）、（形容词）最高级：which之前是介词短语与逗号（非限制性）。

6.3It的用法（1）It除了代替人和物以外，还可以作形式主语。而真正的主语（不定式、动名词或从句）则放于谓语或表语之后。然而有少数表语之后接动名词作真正的主语。这些表语是：无助（no help）、无用（no use）、没好处（no good）；工作（hard work）、费时（a waste of time）、又危险（a danger）。（2）It还可以作形式宾语。通常下列动词后面可接it作形式宾语：2f2tcjm（find，feel， think， take， consider，judge， make）。（3）It用于强调句式。要强调句子的某一部分（主语、宾语、 状语），可以把it当作先行词。这种句子的结构是：It is（was）+ 被强调部分+that（who）+句子的其余部分。但要注意与定语从句的区别。在强调句式里，我们把强调结构It is（was）…that除去，句子还很完整。

6.4倒装结构。学生容易混淆的是全部倒装与部分倒装。如何区分之，编个顺口溜：副（adv.）介（prep.）提前全倒装，其它句式部分倒；否定提前倒助动，让步状语倒表语；复合句式倒主句，不倒装的属特殊。

6.5虚拟语气。虚拟语气也是一个难点。所谓虚拟语气是表示说话人的愿望、假设、猜测或建议，而不表示客观存在的事实。它通过句子的谓语动词的特殊形式来表示。

总之，语法是从语言实践中总结出来的规则，要边学边寻找规律，以提高学习效率。在学习中不能只记一些语法规则，要进行实践练习。通过练习，可以发现和纠正错误，而且有利于况固所学知识。

7.学会自己发现错误、纠正错误

能够自己发现错误、纠正错误也是能力的体现。口语表达练习中，为保证语言的流畅性，可不必苛求即时纠错。在造句和写作训练中，学生则应该学会自己及时回头、检查，主动去发现错误、纠正错误。学生通过自己或者相互查错、改错，能加深对所犯错误的印象，能对语言知识的正确运用有更深刻的记忆，能提高今后对所犯错误重现的防范能力。

8.防止重复错误

首先，应该对所犯错误进行客观的分析，是属于粗心，还是属于笔误？是因为记不住语言结构，还是不太理解这项语法规则？然后，对症下药。对于不太理解的语法结构和规则，可以通过请教老师和同学，或者查阅适合中学生的语法书去能懂；对于一犯再犯的错误，不妨用一下"错题集"将其记录下来，复现、重温，避免今后重复错误。

总之，语法是从语言实践中总结出来的规则，要边学边寻找规律，以提高学习效率。在学习中不能只记一些语法规则，要进行实践练习。通过练习，可以发现和纠正错误，而且有利于况固所学知识。高中英语教学的初期，抽出一点点时间帮助学生，特别是基础较差的学生搭建起这样一个"共同学习发展的平台"不仅是有必要的，而且是有非常重要的。

参考文献：

[1]《外语教育心理学》，贾冠杰，广西教育出版社