四年级信息技术教案范文第1篇

近年来，中山职业技术学院信息安全专业教师团队走访了珠三角地区信息安全专业开设较早较好的高职院校，比如番禺职业技术学院、深圳信息职业技术学院、南海东软信息技术职业学院等，吸取了宝贵的经验，为中山职业技术学院逐步完善信息安全专业人才培养方案起到了积极的推动作用。这些高职院校的信息安全专业人才培养方案和课程体系相对完善，但在颇为重要的实践教学环节普遍存在以下问题：1）实践环节薄弱。较多课程内容停留在理论部分，而信息安全专业应着重培养信息安全应用型和技术型人才。因此，信息安全专业课程体系中应有更多的课时和内容用于实践教学。2）缺乏系统的实践教学体系。这些高职院校没有结合企业信息安全相关岗位的实际需求，建立完善的实践教学体系，只是简单地利用一些实训平台的实验来支撑课堂的实践环节。3）知识陈旧、技术老套，实训室条件相对落后。实训室是信息安全专业课程实践教学的重要场所，但很多高职院校受限于资金等问题，不能及时更新完善信息安全实训室。同时，实验案例较为单一，前后知识点孤立，知识技术未及时更新，这些都严重束缚了学生实践能力的提高。为解决目前多数高职院校信息安全实践教学中存在的问题，明确信息安全相关就业岗位技能需求，中山职业技术学院信息安全专业教师团队深入广东网安科技公司、蓝盾信息安全技术公司、金山软件公司等珠三角地区知名企业调研，对信息安全岗位进行了职业能力汇总分析（见表1）

2政校企合作的人才培养模式

2.1在中山市政府政策导向下密切合作

1）中山市优先鼓励发展产业。中山职业技术学院作为中山市唯一一所人民政府主办的高校，与政府的合作有着天然的优势，2013年版的中山市产业结构调整指导目录将信息安全防护、网络安全应急支援服务等信息服务产业列为中山市优先鼓励发展类产业[4]。2）搭建符合国家职业标准的信息安全专业人才培养平台。中山职业技术学院信息安全专业多年来与广东省信息安全测评中心合作，学习最新的测评理论、测评方法和技术，并且已经逐步落实信息安全师考证计划，为信息安全专业人才培养搭建了一个符合国家职业标准的人才培养平台。3）参与中山市电子政务云平台的安全测评工作。中山市信息技术研究所坐落在中山职业技术学院，依托中山市信息技术研究对外服务平台，中山职业技术学院信息安全专业师生与中山市经济和信息化局、中山市信息中心合作，累计派出12、13级学生共计12人次参与中山市电子政务云平台的信息安全测评工程，为信息安全专业的人才培养提供了难得的工程实践机会。

2.2全方位开展校企合作

1）充分调研企业并完善人才培养方案。多年来，中山职业技术学院信息安全专业教师先后走访广东网安科技公司、蓝盾信息安全技术公司、金山软件公司等知名企业，充分调研企业信息安全岗位需求，逐步完善人才培养方案，构建适应珠三角信息产业发展的课程体系[3]。2）充分发挥校企合作基地的实训教学作用。中山职业技术学院信息安全专业先后与广东网安科技公司、蓝盾信息安全技术公司、中山市凌臣科技公司等签订校企合作、人才培养协议，在大三期间，有部分学生陆续进入这些单位参与实际工程，提升自己的信息安全工程能力。

3“四维联动”的工程实践教学体系

3.1“四维联动”的工程实践教学体系结构

为了突出实践教学，中山职业技术学院信息安全专业建成以“校内实训基地、校外实训基地、信息安全工作室、信息安全技术服务中心”构成的四维联动工程实践教学体系，实现校内实训、校外实践、技术研究和技术服务的四维联动，实践教学体系结构如图1所示。

3.2“四维联动”工程实践教学体系中各主体单位的作用

“四维联动”的工程实践教学体系中，4个主体单位行使各自的功能，又彼此联系、前后互动，各主体单位的功能职责见表2。

3.3“四维联动”工程实践教学体系中各主体单位的内在关联

1）校内实训基地与信息安全工作室的双向互动。学生通过1~2年校内实训基地的基本技能培训，根据技能水平和兴趣加入到信息安全工作室，在师兄师姐的带领下深入研究信息安全技术，学习标准化的信息安全测评服务流程，进一步提升技能水平。比如09、10级学生完成的中山职业技术学院校内信息系统渗透测试工程，很好地锻炼了他们的实际工程能力。信息安全工作室成员又可以对师弟师妹的校内实训项目做技术指导，形成良好的学习研究氛围。2）信息安全工作室与信息安全技术服务中心的双向互动。信息安全技术服务中心依托中山市信息技术研究所的对外服务平台，提供信息系统安全评估服务。经过信息安全工作室的研究学习，技能水平较高的同学可以将自己的研究成果应用到对外的信息安全评估工程中，比如10、11级学生参与的广州多迪科技有限公司信息系统渗透测试工程，12、13级学生参与的中山市电子政务云平台的信息安全测评工程。同时，信息安全技术服务中心又可以对信息安全工作室的技术研究提供技术指导，解决相关技术难题。3）信息安全技术服务中心与校外实训基地的双向互动。校外实训基地接纳信息安全技术服务中心的学生进行顶岗实习，使其参与到企业的实际工程中去，为将来的就业打下坚实的基础。同时，校外实训基地又可以对信息安全技术服务中心的对外服务提供相应的技术支持，解决学生在实际工程中遇到的问题。4）校内实训基地与校外实训基地的双向互动。学生经过2年校内实训基地的基本技能训练，根据技能水平和兴趣也可以直接进入广东网安科技公司、蓝盾信息安全技术公司、中山市凌臣科技公司等校外实训基地参与实际工程。同时，校外实训基地又能为校内实训提供完整真实的工程案例，提升校内的实训质量。以上4个主体单位均拥有自己独立的工作场所，下属的教学资源、教学设备及配套设施进行资源共享，实现资源的最优配置，分别提供实习实训基地和产学研对接平台，通过“政校企”一体化，逐步完善“四维联动”的工程实践教学体系，为提升学生的实际工程能力发挥主体作用。

4结语

四年级信息技术教案范文第2篇

1908年起成为七所国立大学成员之一的爱尔兰国立高威大学（National University of Ireland, Galway，简称NUI Galway）位于爱尔兰西部海滨城市高威，该大学的前身是始建于1845年的高威女王学院（Queens College Galway）。该校曾被评为2002-2003爱尔兰年度大学（Irish University of the Year），一直致力于提供高质量的教育和研究。

爱尔兰政府从20世纪60年代起开始资助建立世界一流的教育系统。最直接影响信息技术产业的改革发生在高等教育中。国家着手改革教育体制，使其面向技术教育。大学把它们的教学方向调整到技术和科学领域，并加强了与产业界的联系。顺应国家教育体制改革，高威大学于1991年成立了隶属于工程学院（Engineering Faculty）的信息技术系（Department of Information Technology）。年轻的信息技术系在爱尔兰软件业迅速发展的大背景下，现已成为高威大学的重要学科之一。该系面向实践的教学培养工作，于2001年取得爱尔兰工程师学会（Institution of Engineers of Ireland，简称IEI）的认证。

本文作者自2005年8月起在高威大学信息技术系做全职访问学者（Full-time Visiting Researcher）。作者在信息技术系近一年的研修中，在完成自己专业科研任务基础上，对信息技术系的教学工作，尤其对该系计算机教育中的实践环节作了简单的调研。本文的工作就是通过分析高威大学计算机教育中的实践特色，探讨软件工程教育的规律和方法。

二、面向市场的多层次培养目标

信息技术系现提供本科、硕士、博士三个层次的学生培养。面向市场细化了多层次的培养目标：博士学位、研究型（By Research）硕士主要是培养学术型人才；授课型（By Taught）硕士、文凭课程（Higher Diploma）主要是培养应用型人才；本科学位则注重培养技能型人才。

信息技术系提供四种类型的研究生培养（Postgraduate Programme）：

* 软件设计与开发应用科学文凭课程Higher Diploma in Applied Science（Software Design & Development）

* 授课型硕士（Master By Taught）

* 研究型硕士（M.Sc. By Research）

* 研究型博士（Ph.D. By Research）

授课型硕士培养再细化为两种培养方案：

> 软件设计与开发工学硕士学位M. Sc. in Software Design and Development

> 信息技术硕士学位Masters Degree in Information Technology（MIT）

其中信息技术硕士学位MIT培养方案是面向市场，与爱尔兰管理学院（Irish Management Institute）联合设计的。

信息技术系现同时提供四种本科培养方案（Undergraduate Programme）：

* 信息技术工学学士学位B.Sc.（IT）―Bachelor of Science Degree in Information Technology

* 信息技术电子工程学士学位B.E.（IT）―Bachelor of Electronic Engineering Degree in Information Technology

* 信息技术文学学士学位B.A.（IT）―Bachelor of Arts Degree in Information Technology

* 计算机科学工学学士学位B.Sc.（CS）―Bachelor of Science Degree in Computer Science

其中信息技术电子工程学士学位B.E.（IT）为与电子工程系（Department of Electronic Engineering）联合设计的培养方案，信息技术文学学士学位B.A.（IT）为与文学院（Arts Faculty）联合设计的培养方案。这两种培养方案，在使学生在具有跨专业知识的同时，主要面向市场培养学生的计算机和商务技能。

三、面向应用的高实践课程体系

信息技术系的课程设置及教学内容会随着社会需求的变化及时作出调整，不过分强调课程门类的齐全以及理论深度，精简课内学时，强化实践内容。

结合工业标准及美国计算机协会（American Association of Computing Machinery，简称ACM）、电器与电子工程师学会计算机协会（Institute of Electrical and Electronics Engineers Computer Society，简称IEEE Computer Society）和英国计算机协会（British Computer Society，简称BCS）指导性文件设计的信息技术工学学士学位B.Sc.（IT）和信息技术电子工程学士学位B.E.（IT）两培养方案，于2001年成功取得爱尔兰工程师学会认证。

下面，我将主要以信息技术工学学士学位B.Sc.（IT）课程体系结构为例，浅谈高威大学面向应用的高实践课程体系。

1.增加实践环节比例

信息技术系通过提高设计开发类、工程实践类课程比例；增加计算机核心课程实践学时（Practical Hours）；加强毕业设计（Final Year Project）难度等方式建立了高实践性的课程体系。

图1为信息技术系信息技术工学学士学位B.Sc.（IT）课程比例分布图，我们可以从该图中看到，设计与开发类的课程PA（d）比例高达20%，工程实践类课程PA（e）比例高达11%。

信息技术系还根据各年级的学习特点，逐渐增加了实践课程比例，见图2。低年级主要强调科学基础类课程，高年级则主要侧重设计与工程实践。

信息技术系在每门计算机学科核心课程中分别设置了理论学时（Lecture Hours）和实践学时。实践学时比例不低于课程总学时数的1/3，个别课程实践学时甚至占到课程总学时的1/2。

学生需要用第四学年一整年的时间完成毕业设计（CT413“Final Year Project”）。

2.注重职业素质培养

信息技术系的课程体系中，注重学生职业素质的培养。大学二年级开始增加了语言类和商务类的选修课程，强调工作态度、表达能力、团队精神等非技术素质的培养。

信息技术文学学士学位B.A.（IT）培养方案中，在计算机学科核心课程基础上，设置了“专业技能”（CT231“Professional Skill”）和“高级专业技能”（CT435“Advanced Professional Skill”）课程。这些课程看似与计算机技术课程并无关联，但却与学生日后的工作息息相关。通过职业素质课程的学习，使学生了解到软件项目中的角色定义与分工，开发团队中的沟通与合作，如何作陈述（Presentation）、评论（Review）和报告（Report），让学生在学习期间就对自己日后可能从事的职业有所了解，并培养他们相应的职业素质。

授课型硕士的培养中设置了必修课程“研究讨论”（CT535“Research Seminar and Project”）。该课程为研究训练课程（Research Training），主要讲解如何撰写研究方案（Research Proposal）、怎样整理研究工作中的参考文献（Manage Reference）、如何设计实验支撑自己的研究（Design of Experiments）、如何作研究（Research Methods），及如何写研究总结（Final Report）等内容。

文凭课程中也提供了类似的课程“技术写作”（CT868“Technical Writing”）。

3.强化企业实地实习

图3为信息技术系信息技术工学学士学位B.Sc.（IT）课程体系结构，从图3中我们看到，这一课程体系结构在计算机、软件工程核心课程基础上，更加强调了三年级学生的实习工作经验（Professional Experience Programme，简称PEP）。

三年级学生必须完成6个月的企业实地实习。在实习中，他们必须努力使自己融入企业，并综合运用所学，完成在项目组中承担的工作。这种实习，使学生从生产第一线中获得了实际工作经验（Gain “real-world” working experience），不仅塑造了学生的人格，还能够让学生学得更好。学生的实际工作经验，使得他们毕业后能很快适应工作岗位。

爱尔兰向科技开发部门注入大量资金，大量扶植大学校园公司，在大学校园内设立高新科技园区。高威商务园（Galway Business Park）就设在大学校园内。信息技术系三年级的学生，可以选择到大学科技园区的任何一家公司或研究中心实习，也可以选择到爱尔兰，甚至世界各地的软件公司或研究中心实习。

专业课程、职业素质培养课程的学习与学生的企业实地实习，使得学生在大学期间养成了良好的品德与职业精神、优秀的学习能力和团队合作意识及顽强的社会适应能力与基本的专业技能，为自己今后的学习、工作和发展打下了坚实的基础。

四、案例与项目驱动的教学方式

信息技术系的讲师（Lecturer），大多具有软件工程的实际项目经验，授课中不使用统一的固定教材（Textbook），主要采用参考书目列表（References List）及课件（Notes）方式。教师在教学过程中，主要运用自己的实际项目和研究进行案例教学（Case Study）。在课程讲解过程中，要求学生完成一个相对完整的实际系统，这种项目驱动（Project Driven）式的授课方式，使得学生在实践中通过自我学习掌握很多课堂上从未讲过的内容，培养了学生自我学习的能力及分析问题与解决问题的能力。

五、实践与理论并行的考核方式

课程考核方式上注重对实践能力的认定。成绩评定上要求实践环节合格后才能参加课程笔试。笔试题目多为设计、分析类试题，考察学生解决实际问题的能力。

三年级学生必须在三年级课程考试结束前获得信息技术系、工程学院和学校实习办公室（University Placement Office）对自己实习工作经验PEP的认定，认定合格后，学生方可进入大学四年级的学习。

六、借鉴

爱尔兰有“欧洲软件之都”、“新的硅谷”等美誉，根据联合国经合组织（Organisation for Economic Co-operation and Development，简称OECD）2000年公布的报告，爱尔兰超过美国成为世界第一大软件出口国。在中国，原有的大学计算机教育偏重于理论上的学习，学生实践的机会较少，到了工作单位需要较长时间的磨合期，难以适应软件产业快速发展的节奏。高威大学软件人才培养中注重实践的特色值得我们借鉴和学习。

北京理工大学软件学院从2006年起与高威大学信息技术系进行了教师交流（Lecturer Exchange）和课程共享（Shared Teaching Modules）合作，引进了高威大学信息技术系部分实践特色较强的专业选修课程。

致谢

四年级信息技术教案范文第3篇

(1)一条主线

一条主线指的是培训活动始终贯穿着一个真实的任务，以任务驱动的形式组织培训，学员对该任务的完成情况是培训是否完成及其有效性的重要评估依据。以高教版的培训教材为例，贯穿整个培训的真实任务就是“完成一节信息技术与课程整合课的教学设计和课件资源开发”，整本教材均以该任务为主线，设计教学、安排教学内容和学习活动。以真实任务来组织培训过程，能够贴近教师的真实教学背景，让学员形成看得见的、物化的结果，从而极大地激发学员的学习动力，提高他们的参与意识。当然，真实任务也可以按照层级关系分解为一系列的小任务，组织各个模块和活动，从而使培训过程更为严谨，符合成人的认知规律。

(2)两方面指导思想

两方面的指导思想是指突出混合式学习思想和“主导-主体”的教学模式。

教师教育技术培训强调传统教学与网络教学的结合，既重视面对面的交流和学习，又注重网络环境下的交流与学习，培训内容与活动在真实课堂与网络平台上实现了无缝结合，充分发挥两者的长处，体现教育技术应用的新趋势，使得培训本身就是信息技术与课程整合的典范，这部分隐性的知识势必对学员的学习和后续的教学产生积极的影响。在教学过程组织上，强调“主体—主导”教学结构思想，将讲授式教学方式与探究式教学方式有机结合，既充分发挥了教师的主导作用，也给予了学员充分的自主学习空间；既强调了学习者的主体地位，又不忽视教师的示范、讲解等主导作用的发挥。

(3)三种主要学习形式

三种主要的学习方式指的是学员自主探究学习、小组协作学习和师生互动学习。

结合成人学习者的特点，自主探究学习在培训过程中是一种常用的学习方式，学员通过网络资源自主探究，能够扩展学习者的知识面，同时能够兼顾不同学习者学科、学习兴趣、学习能力等方面的差异，促使学习者自主发现问题，解决问题。

小组是培训班的基本组成单位，培训过程强调小组成员间的协作和交流，并贯穿培训过程，安排了很多小组讨论、小组汇报、小组成果展示等活动，促使学员在合作中交流和协作，相互帮助，共同成长。

培训活动中强调师生对话，因为良好的师生互动是培训能够取得成功的关键。互动的主题，可以是教师设问学生回答教师再点评的模式，也可以是学生置疑，教师解释等模式。通过师生互动学习能够建立和谐的师生关系，促进师生的共同成长。

(4)四个关键点

培训过程中有四个方面的关键点，分别是强调活动参与、强调理论联系实践、强调案例观摩和体验以及强调过程性评价和反馈。

强调活动参与

培训过程以模块和活动为基本框架，将知识、技能和方法的学习融会在多种形式的实践活动中。围绕活动的展开，提供相应的理论导学、技术导航和提示，使理论、方法和技术有机融合到现实应用的活动情境中。学员学习的过程，实际上就是参加各种活动的过程。以活动为单元来组织教学，能够很好地调动学员的参与积极性，促使其主动地参与学习。

强调理论联系实践

教育技术作为理论和实践并重的交叉领域，迫切需要理论指导实践，在实践中进行理论反思。因此，教育技术能力培训不仅仅是培训教育技术和理念的过程，也是实施教育技术和理念的过程。在本轮教育技术培训中，非常强调理论与实践紧密结合，通过将教学内容融入到真实情境中，突破理论讲座、学习实践等相互独立、各自为政的局限，真正地将理论、方法、技术等融入到真实情境的教学活动中；同时通过多种实践性活动(如师生互动、头脑风暴、讨论、辩论、反思等)，使学员在参与过程中掌握各种教育技术基本理论、策略与方法。

强调案例观摩和体验

案例实质上是一个实际情境的描述。运用案例观摩和分析既可以发挥成人分析问题能力强的优势，又可以使成人将感性认识上升为理性认识；还可以解决成人学员实际工作中碰到的问题，收到举一反三、融会贯通的效果。在培训过程中非常强调从实际案例出发，让学员分析案例，为此培训过程既提供了大量的分学科的教学案例，也提供了综合案例；既提供了优秀的案例，也提供了有待改进的案例。学员可以结合自己的学科背景和兴趣，选择自己感兴趣的案例，进行观摩，同时结合自己的学科背景进行反思。

体验发生在所有的学习活动中，本模式强调学员通过体验将教育技术相关理论、技术和整合技巧转化为自身的实践经验，以促进其教育技术能力的形成和发展。

强调过程性评价

在培训过程中，建立健全评价体系是对培训效果的有力保障。通过有效的评价，形成对受训学员的激励，对教学过程的调节以及对后续培训环节的支持，有着重要意义。培训过程中的过程性评价一方面起着激励学员的作用，另一方面也是教师诊断学员学习过程，改进教学策略的重要依据。在本轮教育技术培训中，过程性评价还是教师教育技术能力整体评价的一个有机组成部分，在最终的教师专业化考核中占有重要地位。

从培训内容的设置来看，需要体现理论和技术的综合，强调理论联系实践；从培训的形式来看，要体现《标准》中规定的自主学习和协作学习；从培训的导向来看，要强调信息技术与课程整合、强调应用和创新意识等。这些要求都要落实到具体的培训活动中，在培训过程中得到体现。

在培训过程中，从以上十个方面重点着力，将《标准》中的各项能力要求落实到具体的培训活动中，通过培训活动的多样化来支持教师教育技术能力发展的多维化需求，从培训形式、内容设置、活动组织、培训导向等方面体现信息化环境下教师培训的特点，是促进教师教育技术能力发展的有效保障。(曹晓明何克抗)

方案设计借鉴校本培训模式推进教育技术培训

中小学教师教育技术能力建设计划提出，在3年内组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训，使教师教育技术能力显著提高，到2007年让全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。

要保证顺利完成这一艰巨的任务，必须设计一套高效的实施方案。结合我们这几年来在培训中积累的经验，特提出以校本培训为主的教师教育技术能力培训方案，供同行参考。

总体思路

教育技术能力是一项实践性非常强的能力，它要求教师亲自参与和体验。宜宾市有5万多名中小学教师，市培训中心和电教馆是不可能在3年内对教师进行一一培训的。若还是沿用以前的培训模式：以各县教育局或进修校为单位培训县级培训员，然后再由教育局或进修校的培训员对各县教师进行培训，则会产生三个方面的弊端：一方面由于是全员培训，县级培训任务量非常大，质量常常得不到保证，以前的教师信息技术培训就是很好的说明；另一方面由于市级培训中心只负责县级培训员培训，最多四、五期就完成了培训任务，之后由于不再对教师进行这方面的培训，监管力度会逐渐减小，很容易使培训虎头蛇尾，达不到预期目标；第三方面，由于培训学时不低于50学时，教师得花比较长的时间来参与培训，集中培训对课堂教学影响比较大，也会增加教师的经济负担。基于以上原因，以校本培训模式为主体来完成此次培训，是有可行性的。

实施办法

(一)时间安排：

第一步：宣传动员，了解各中心校机房配备、骨干教师及信息技术力量状况。

第二步：培训市级主讲教师(由各县教育局抽调人员及一线经验丰富的学科教师组成，具体人数由所要培训的县级培训员总数决定，每个班由10名主讲教师分模块授课，共一期)。

第三步：市级主讲教师集体备课(由部级主讲教师督查市级主讲教师的集体备课情况)。

第四步：培训中心校主讲教师(宜宾市有323所中心校，每所学校培训5名主讲教师，共计1615名，每期90人，共18期，每期七天)。

第五步：中心校主讲教师集体备课(以中心校为单位，先完成主讲教师培训的中心校先备课，由市级主讲教师督查中心校主讲教师的集体备课情况)。

第六步：中心校主讲教师以校本培训模式对村小、基点校教师实施全员培训。

中心校主讲教师每期七天，连续培训。

中心校利用假期、周末开展校本培训，有效培训期限不少于七天。

(二)主讲教师的条件：

1.信息技术基础扎实(电教馆、技装所的同志、信息技术教师)。

2.学科教育功底深厚(优秀骨干教师)。3.一线培训经验丰富(进修校、教研室的同志)。

4.考核不合格不能担任主讲教师。

(三)参培者的条件：

1.有信息技术等级证书(或英特尔未来教育培训证书)。

2.有新课程上岗培训合格证书(先培训，后上岗，不培训，不上岗)。

3.有教师资格证书(或教育学、心理学考试合格)。

4.有身份证。5.四证不全者，不能报名参加培训。

(四)关于考试时间及收费：

与自考时间分开，建议将教育技术考试时间定为2、5、8、11月。原则上村小一级教师的培训费用不得高于100元，中心校教师的培训费可以稍高一点。

(四川省宜宾市教师继续教育培训中心严增凯)

亲身体验

一、认识

教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)，紧接着又了针对教学人员、技术人员、管理人员的培训大纲(以下简称《大纲》)。这一标准的推行，标志着全国中小学教师教育技术能力建设计划正式启动，也标志着我国教师队伍专业化建设朝着制度化、规范化方向迈出了坚实的第一步。

我认为全国中小学教师教育技术能力建设计划的启动与实施，将会引起三个方面的变化：

1.教师会从只关注物化形态的技术向关注物化形态技术与智能形态技术并重的方向发展，从而使信息技术与课程整合走向更深层次。

2.教师专业化的机制与政策保证将日臻完善，例如：教师应用教育技术的能力水平会与教师资格认证、职务晋升等相挂钩。

3.教师专业发展的研究范式将从较为单纯的理论研究明显地向理论与实践相结合的研究范式发展，有利于缩小教育理论与教育实践之间的鸿沟。

教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

众多研究者指出，教师的专业知识大致是由学科知识和实践性知识两部分组成的，而教育技术的知识与能力是教师专业中实践性知识与能力的重要组成部分。对于我国广大中小学教师来说，面对教育信息化和课程改革的新形势，应将教育技术能力作为其专业能力的重要组成部分。

二、体验

教师的实践性知识，是一种隐性知识，是一种拥有个性的“个体性知识”。很多研究者认为，教师的专业化程度是凭借实践性知识来加以保障的，教师在工作岗位中真正信奉的是实践性知识。教师的实践性知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。因此，这就决定了教育技术能力建设计划的培训方法和培训过程不能是灌输式的、报告式的，必须紧密结合中小学教师的教学实践，必须促进中小学教师的专业成长。

如何在中小学教师教育技术能力建设计划的培训中发展教师的实践性知识？华东师范大学祝智庭教授认为，培训要从教师们的日常教学工作和自身发展需要出发，紧密联系新课程教学，面向教育信息化，强调主体参与，动手动脑，使学习者获得全新的学习体验，在体验的过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法，并感受到现代教育技术的特有魅力。

在培训课程的设计中，我们设计了包括师传徒受、做中学、知识表述和深度交谈四个阶段组成的案例式教学模式，希望促进专家型教师有关教育技术的实践性知识的显性化，形成参加培训教师团队的社会化知识，再通过“做中学”等环节，让受训教师内化为自己的实践性知识，从而实现知识与技能的增长。

一个特别值得注意的问题是，作为主讲教师要首先搞清楚教育技术能力与信息技术能力培训是不同学科、不同目标的两种培训。教育技术能力建设计划的培训具有以下四个方面的鲜明特色：

1.关注中小学课堂，关注教与学的过程；

2.强调以日常教育实践的创造与反思为起点的学习；

3.教育技术学科知识与教师专业的实践性知识(在技术支持下如何教和怎么教)并重，其中发展受训教师的实践性知识是关键；

4.帮助教师树立正确的技术观，既要通过综合运用智能形态的技术和物化形态的技术，才能做到让技术支持有效学习。

目前，我已经历了两次部级试点培训班培训、两次教育部高级研讨班培训，承办并主讲了两期部级培训班，积累了一些体验，我认为主讲教师在培训中应该特别注意以下两个问题：

1.熟悉中小学课堂，注重自身专业发展。主讲教师应树立以培训促专业发展、以研究促培训的理论与实践紧密结合的教师教育理念，在培训实践过程中注重重构大学与中小学的合作伙伴关系，消除目前大学等高等教育机构在中小学教师培训中所出现的从理论到理论，被中小学教师戏称为“空对空”的培训现象。

2.注重案例学习中的知识建构，以学员的观点引领和发展课程。

四年级信息技术教案范文第4篇

2010年，我县电教馆在县教体局的正确领导下，在市信息中心的具体指导下，按照认真贯彻落实“科学发展观”的工作思路，全面科学规划我县教育信息化工作。本着服务教学、服务一线的宗旨，全体同志锐意进取、大胆创新、勤奋工作，各项工作都取得了优异的成绩，现予以回顾并总结如下：

现代多媒体教学是教学教法改革的发展方向，也是我县的一个薄弱环节。广大教师思想认识跟不上，基础差、底子薄，所以教育信息化工作和网络工作，开展起来尤其艰难。特别是今年“班班通”工程启动以来，运用信息技术环境下的多媒体手段组织教学，显得尤其困难。为推进我县的教育信息化工作，我们想方设法，克服困难，大胆创新，积极推动我县教育信息化工作向前发展。主要做了以下几方面的工作：

一、科学规划 分步推进 加大基础设施建设力度

1、认真实施“班班通”二期工程。继2009年我县以县政府文件形式，率先在全省启动农村中小学现代远程教育“班班通”工程后，（即：班班通网络、班班通装备、班班通资源），今年我县继续实施二期工程，以公开招标的形式购进多媒体一体机263台，全部装备到各学校。本期工程实施后，总装备班班通班级已达575个教学班，总投资近1400万元，目前，我县城区小学、全部26所初中及三所高中的一年级全部实现了班班通的目标，为我县教育信息化、教育现代化奠定了坚实基础。在全市乃至全省全国都具有示范作用、标杆意义。

2、大胆创新 积极探索  率先建立县、校两级资源共享平台。为了充分发挥我县网络和装备班班通的优势，实现优质教育资源共享共用，今年暑假，我县电教馆投资近3万元购置改造相关设备，组织技术骨干人员，利用暑期，依托***教育网，率先建立了县、校两级资源共享平台。一是全县36所教育城域网项目学校校校建立学校门户网站，二是县电教馆和34所中小学校校建立校本资源库，并通过市信息中心为全县开通36个映射端口，把县电教馆和全县34所中小学的校本资源库进行联网，建立了全县优质资源共享平台。目前，已基本建立了覆盖义务教育阶段所有文化课程的资源体系，初步实现了全县优质资源共享三是开通了“***县教师教程网”，电教馆组织人员，收集和编写了一批实用的电教及信息技术学习资料，专供教师免费学习和交流，方便教师自学，帮助教师提高信息技术水平。四是县电教馆收集整理一批常用软件充实到县电教馆资源库，供学校使用，五是开通全县网络播放系统，2010年3月份，自购软件和设备，为县教体局建立了覆盖全县教育城域网项目学校的网络播放系统，拓展了教育城域网功能，推动了全县教育信息化水平的提高。六是把农远资源、国家、省、市几个和要教育资源网站链接到县教育网上，实现了点击一网，即可浏览访问国家、省、市、县、校五级优秀资源，极大地方便了学校和教师的使用，提高了信息技术的应用水平。目前，改版后的***教育网，功能齐全，她不仅是宣传***县教育的窗口，政务信息化的平台，还是从国家到学校五级优质教育资源共享平台、教师提高信息技术水平的宝库。成为推动我县教育信息化的主阵地。

二、真抓实干 灵活多样 以活动促应用 强力推进教育信息化工作

积极开展多种教学教研活动，促进信息技术与学科教学的深度整合和广泛应用，实现真正意义上的远程优质教育资源共享共用。为了推动信息技术手段在教学中的广泛应用，在农远工程、“班班通”工程和教育城域网工程实施的基础上，我们加大电教教学教研活动力度，年初，印发了《***县教育体育局关于开展现代教育信息技术与学科教学整合的实施意见》（正教体字【2010】72号），决定把全县中小学划分为5个协作区，就小学光盘播放课、卫星资源课、初中多媒体课，开展观摩活动和优质课评选活动。同时，县电教馆拟定了电子教案试行标准，要求各初中教师必须把教师电子教案列入常规教学检查范围内，纳入教师量化考核指标体系中去，定期不定期进行评比检查。通过这些活动，提高了教师运用远程优质教育资源和信息技术手段进行教学的能力，极大地提高了课堂教学效果。今年我县报送的电教优秀论文、优秀课件全部获市级奖励。

三、深入基层  强化服务  为学校教育信息化设备顺利运行提供强有力的技术保障

由于我县农村中小学现代远程教育装备、班班通装备及教育城域网覆盖面广、装备量大、使用率高，且各学校技术力量都较为薄弱，在使用过程中，经常会遇到设备维修、不会应用等方面的技术问题。为切实解决学校遇到的问题，在局领导支持下，我县电教馆加强人员配备，组成了由副馆长任组长的设备维修小组，一是每学期定期配合厂家对设备进行一次全面普查维修，二是各学校出现设备故障，随时进行维修，三是建立管理员Q群，并要求上班期间一律开通，网上随时交流经验，解决问题，四是电教馆及时总结经验，提出设备维护意见，挂在***教育网上，供各学校查阅、参考。

四、求真务实 典型引路 开展多层次的教师培训

为推动信息技术的广泛应用，针对应用过程中出现的问题，我们组织骨干教师进行研究，突破难关，然后组成8人电教讲师团，有针对性的开展不同层次的培训。今年我们先后组织五种不同形式的培训，集中培训电教管理员3次计4天时间，解决设备管理维护中的问题，培训教务主任、数学、物理、化学教师一次，解决仿真实验等相关软件的应用问题；培训10所班班通学校教师873人，有效的解决了教学工作中遇到的难题。同时积极组织电教管理员参加市里的集中培训。这些举措都收到良好效果，深受局领导和学校称赞。通过各种形式的培训，目前，我县已建立起一支有力的技术骨干队伍，基本做到小问题不出乡校，中等问题不出县，极大的方便了学校工作。

五、电教馆其它工作

1、积极配合局中心工作。今年，我们在人员、经费极端困难的情况下，抽调人力物力积极参加局里的中心工作，为局中心工作的开展尽到了我们的最大努力。

4、广泛宣传、精心组织，在驻马店市举办的“第二届中小学教师课件制作大奖赛”及“首届中小学生‘联通杯’网络作文大奖赛”分获第一、二名的好成绩。

 

 

 

***县电教馆2011年工作计划

 

2011年，我们将在教体局的正确领导下，在上级部门的具体指导下，根据我县电教工作的发展情况，把2011年定为“教育信息化应用年”，认真组织开展教育信息技术与学科教学整合，强力推进远程资源班班通堂堂用，提高课堂教学中多媒体手段的运用效率。重点加强以下几个方面的工作：

一、基础设施建设方面

1、认真组织实施“班班通”工程第三期的规划、安装。根据正政办【2009】43号文的规划，2011年，我县将实施“农村中小学现代远程教育班班通”第三期工程。做为教体局的职能部门，我们将认真做好实施“班班通”工程三期的前期规划，施工中的调式、安装，后期的应用技术培训、规范管理等事宜。

2、认真组织实施全县初中、县城城区学校“技术安全防范系统”的规划、安装与信息集成。力争依托***县教育城域网，以最小的投入建立起全县共享的“技术安全防范系统” ，为学校安全防范工作提供强有力的技术支持平台，达到管理人员通过互联网能够实时查阅监控各学校的安全防范工作情况。

3、教育城域网方面：主要开展以下几方面的工作，一是所有教育城域网学校必须建立起“门户网站”， 并实现全县教育类门户网站连接，搭建校园信息沟通交流平台。二是依托城域网，帮助各学校建立起网上行政办公系统和教学管理系统，初步实现政务、教务网上办公，不断提升我县教育信息化水平。

4、继续加大县校两级资源库建设力度。一是进一步充实全县义务教育阶段的县校两级资源共享平台。力争各学校都建立起质量较高、覆盖学校文化课100%的卫星资源、互联网资源和校本资源三位一体校本资源平台。二是资源库建设向高中阶段延伸。随着高中多媒体教室的装备，力争使高中资源库建设有突破，初步建成高中阶段共享的优质资源库。

二、业务工作方面

1、加大管理力度，切实转变现有人员的思想观念、工作态度、工作方法，努力促使全体人员业务技术水平的提高，以适应新形势、新任务下的工作需要。主要做法是：加强政治学习，严格规章制度管理，增强服务意识，强化岗位培训。以促使全馆人员适应新形势新工作的需要。

2、开展优秀资源库、优秀电子教案、优秀学校门户网站新三优评选活动。为推动我县教育信息化广泛应用，提高使用率，我们计划：对学校分中小学两组开展优秀资源库、优秀门户网站评选活动，各评出前6名予以表彰和奖励；对教师开展优秀电子教案评选活动，初中，小学每学科评选出前30名优秀电子教案，予以表彰。力争通过此项活动，使我县的教育信息技术装备得到广泛应用，学校信息化水平得到明显提高、教师信息技术应用能力得到极大提升。

3、加强信息环境下的教学教研活动。以开展“创三优”活动（即优质课、优秀论文、优秀电子教案）为载体，以现代教育技术装备（城域网和远教设备）为平台，大兴创新教育、现代技术运用的教研之风。一是适时开展教育信息技术与学科教学整合课观摩活动，重点是开展初中数学、物理、化学、生物四学科仿真实验观摩课活动。二是继续开展中小学教师课件制作大奖赛活动。三是以市信息化示范校创建活动为载体，在我县创建出三至五所教育信息化示范校。四是适时开展一次全县教育信息化经验交流会，总结推广各学校的先进经验和做法，充分利用实施班班通工程的契机,掀起运用现代教育技术的高潮。切实把科研兴校、创新教育落实到教学中去，落实到课堂中去。进而大幅度、全方位提升我县中小学教育信息化水平。

4、继续加大中小学教师教育信息技术培训力度，大幅度提升全体教师的教育信息技术水平。随着我县多媒体一体机装备工作的推进，2011年全县初中、局直小学和高中部分年级都将班班装备多媒体教室。我县中小学教育技术装备水平将得到大幅度提升。但我县中小学教师、特别是小学教师队伍整体信息技术水平相对较低，为适应新形势下我县教育教学工作的需要，县电教馆要切实承担起责任，加大对教师运用现代教育媒体的培训力度。为此，县电教馆计划：一是成立现代教育技术运用中心教研组，担负全县中小学教师的教研及技术指导工作，并深入各学校，对教师运用现代教学设备及与学科教学整合情况进行督导。二是组成“电教骨干教师讲师团，开展送教进校园”活动。利用节假日采取上公开课、示范课、观摩课的形式，对中小学教师，特别是19所并新装备班班通的学校教师进行技能培训，同时，加大校本培训力度，强力推进校本培训力争一年内，初中和城区小学100%的教师能熟练掌握现代教育技术，熟练运用多媒体设备进行教学。

5、配合省市，做好各项业务工作。

 

 

                                         ***县电教馆

四年级信息技术教案范文第5篇

调整前的初中学业水平考试方案是，《云南省教育厅关于初中教育评价制度改革的意见》（云教基〔2009〕34号）规定的《云南省初中学生学业水平考试方案（试行）》。

该方案自2009年秋季入学的学生开始实行，已试行5年。其主要内容是，把过去长期进行的中考改为初中学业水平考试，具体内容为：初中学生学业水平考试形式分为考试、考查两种。考试科目为语文、数学、外语、思想品德、物理、化学、生物、历史、地理、信息技术、体育与健康、艺术（或音乐、美术）。其中，艺术（或音乐、美术）为学校考试科目，其他为统一考试科目。考查科目为综合实践活动（研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动及技术教育）、地方与学校课程、物理实验、化学实验、生物实验。其余各学科卷面原始分值满分均为100分。

简单说，由中考改为学业水平考试，学生参加统一考试的科目由原来的语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、体育7科改为语文、数学、外语、思想品德、物理、化学、生物、历史、地理、信息技术、体育与健康、音乐、美术等13科。

调整前的初中学业水平考试方案的主要特点是什么？

一是促进学校贯彻课程方案。“考什么，教什么”是基础教育的普遍现象，由于中考只考7科，大部分学校的教学活动，特别是九年级的教学活动完全围绕中考科目进行，一些对学生综合素质来说重要的学科，比如信息技术、生物、历史、地理等学科被边缘化，改为学业水平考试后，课程方案要求的所有文化课都要进行考试或考查，学校必须认真开设所有课程，必须贯彻落实国家颁布的课程方案。

二是促进学校的软硬件建设。要开好课需要一定的软硬件条件，如必要的教师队伍，基本的教学实验设施和必备的计算机网络设备。通过试行学业水平考试，促进全省教师队伍，特别是一些所谓的“小学科”，如生物、地理、信息技术等学科的教师队伍数量增幅明显，质量提升较大。学校的计算机和实验设施设备也得到有效的补充。

三是考试分散进行。按照初中学业水平考试方案规定，根据课程方案结束课程学年末考试，所以生物、地理、信息技术三科在八年级学年末考试，其余学科在九年级学年末考试，使每一届学生的考试由一次变两次。

四是各州市的自主性得到提高。初中学业水平考试方案规定，初中学业水平考试各学科的成绩按照百分制呈现，这一结果在高中录取中所占权重由各州市自行决定，有效调动各州市的工作自主性。为什么要对初中学业水平考试方案进行调整？

通过5年的试行，初中学业水平考试方案对我省的初中教育教学工作产生了积极的推动作用，但是也产生了一些不容忽视的矛盾和问题。