外籍教师范文第1篇

[关键词]外籍教师大学英语口语教学

一、引言

如何充分利用外籍教师资源，特别是利用外教的地道口语与先进的教学理念，是我们需要去研究与分析的课题。

外教是通过什么方法来培养学生的交际能力的呢？效果如何？笔者通过访谈学生、听外教的课等，对外教培养学生交际能力的方法进行了探讨，结果证明，聘请外教来担任大学英语的口语课这一举措非常有效，其中一些教学方法值得我们学习和借鉴。

二、外教上课的情况与分析

1.用“激励与鼓舞”方式激发和培养学生的学习兴趣

兴趣是一种探究事物或进行某种活动的积极倾向。外籍教师在教学中充分认识到，兴趣是最好的老师。要培养学生的学习兴趣，首先要树立起学生的自信心，而“激励与鼓励”是使学生获取自信心的重要手段。外教刚开始任课时，学生们心情都非常紧张，一是怕听不懂外教讲什么，二是怕外教提问时自己回答不上来。因此，在外教的口语课中，学生们讲得最多的是“Sorry,myEnglishisverypoor，”“Sorry,Idon’tknow。”为了使学生开口讲英语，外教布置学生用一星期的时间，每人准备一个topic,下次上课时分开小组来演讲。由于有所准备，学生们的自信心大大增强了，下次口语课时绝大部分学生都就自己准备好的topic进行了几分钟的演讲。这时，外教抓住这一机会，向学生们说：“YoucanspeakEnglishmuchbetterthanIspeakChinese.So,learningEnglishisnotadifficultthing.Doyouthinkso?”“Yes!”由于受到外教的表扬，学生们紧张的情绪一下子就缓和了许多。外籍教师奇特的外貌、原汁原味的语言、奔放的性格、不同的思维方式、异国的风土人情及文化特色等等首先就引起了学生们的注意，加上外教非常恰当的表扬和鼓励，使学生们克服了语言习得的心理障碍，学会了如何与别人进行交流、合作、讨论等，从而逐渐对学习英语产生了浓厚的兴趣。

2.采用控制性语言重视师生之间的关联和参与性

言语交际是人类生活的重要部分，礼貌则是人们在言语交际过程中自觉或不自觉遵守的一个原则，礼貌的社会功能在于保持人与人之间的融洽与和谐、消除抵触并促成合作。英语课堂中的活动主要为教学性活动，“课堂中的所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的”，因此，教师需要考虑如何在课堂中成功地与学生进行交流，如何使课堂气氛保持和谐融洽等问题。在这方面，外教比中国教师更注意礼貌因素的问题，重视师生之间的关系。

课堂中的教学活动涉及人际间的互动，外教与学生的关系虽然不平等，但外教在课堂中使用的大多是礼貌的课堂用语，这使得外教与学生的关系保持融洽与和谐，促使了学生在课堂上积极配合并参与课堂活动。问卷调查结果表明，有50.8%的学生更喜欢上外教的课，32%的学生认为外教平易近人。

3.导入西方文化进行跨文化教育

跨文化教育是一种立足于以目的语国家的文化为内容的教学形式，它的目的在于培养学生具有一定的跨文化意识。教师在教学中要善于利用现有的教材，有意识地讲解和渗透英语国家文化，并把一些西方文化现象与中国文化进行对比，帮助学生了解这种差异，以使正确理解所学的语言知识。如某次课，离上课只差一分钟外教才匆忙走进课室，学生们大喊：“Late!Pleasesingasong!”“Thebellisringingnow.Iamnotlate!”外教说。然后，外教向学生们讲了中国人和西方国家的人对时间观念的差异。他说曾有学生邀请他第二天晚上参加由学生举办的一个晚会，而在美国，发出邀请或约见某人至少要提前一个星期，因为美国人生活节奏紧凑，人们通常提前一、两个星期就把要做的事情事先安排好了。

通过类似的例子，使学生们从外教那里了解到不少西方文化，对“外教上课后，你对英美文化及中西方文化差异的了解：“A.更多B.更少C.不变”这一问题，有67%的学生选择了A，另有66%的学生认为能从外教那里学到更多的关于西方国家的文化背景知识。

4.突出以学生为中心

根据我们的听课记录，外教在上课时特别重视学生对语言知识的运用，外教只是起到为学生调用语言知识和材料提供刺激和诱发物的作用，课堂活动中的任务主要由学生去完成。通过问卷调查，我们了解到，有50.6%的学生认为外教是语言学习的指导者，86%的学生认为外教上课的内容趣味性强，分别有45.9%、41.3%的学生认为对提高学生英语水平最有用的是“英语课堂气氛”和“练习机会”。对“课堂上谁给学生说英语的机会更多？A.外教B.中国教师”这一问题，有85.52%的学生选择了A。从以上的数字可看出，外教的教学模式与中国教师的教学模式有较大的差别。目前，大部分中国教师仍采用传统的“传授——接受”的教学模式，在教学过程中，交流是单向的，而外教则注重教学内容的组织、教学活动的设计以及对学生参与活动的引导。学生对外教教学总的评价是：优20.77%；良57.65%；一般20.22%；差1.36%。

5.以听说促读写

外教注重通过课堂上的一些听说活动，培养学生应用知识和创造知识的能力，并在此基础上来促进学生的读写能力。外教要求学生在表达方面不要追求形式而要注重内容的自由表达，在朗读时不要害怕自己发音是否准确，语音语调是否优美，而要大胆地、带着感情地朗读。这对于消除学生学习外语的心理障碍，培养流利表达、发展学生的思维，都是极有好处的。在课堂里，既有外教的示范与指导，又以学生的学习与实践为主的语言实践课。学生在实践活动中，不仅知识得到了很好的吸收，而且还转化为能力。学生上台朗读自己写的诗时，从他们丰富的表情、充满感情的语调中，我们可以体会到学生的那种成就感与自豪感。

三、结语

引进外籍教师加强大学英语口语课的教学，非常有利于学生的全面发展。外籍教师以其自身的优势和特点，在课堂教学中，将活生生的语言与文化带给学生，为学生创造真实的交际环境，使学生感受到真正的英语，拉近了学生的书本知识与真实生活语言的距离。外籍教师在大学英语教学中的作用是不言而喻的，外籍教师的引入也是具有其必要性的。

参考文献：

［1］曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验[J].外语界，1999，（2）．

［2］布卢姆.教育评价[M]．上海：华东师范大学出版社，1986．

外籍教师范文第2篇

一、外籍教师学习我国有关法律规定，督促他们遵守我国法律规则。

二、要采取过硬的措施保证外教的生命财产安全，禁止可能对外籍教师正当权益

造成损害的言论及行为。

三、关注外教的活动，若发现其有违法可疑活动，及时向公安部门通报。

四、关注与外籍教师交往人员情况，一旦发现可疑情况，及时向外事公安部们通报。

五、禁止无关人员到外教宿舍留宿。

六、外籍教师旅游及在外留宿，需经学校批准。

外籍教师范文第3篇

关键词：外籍教师 教学 利弊

近年来，英语学习、英语培训在神州大地非常火爆，而对“外教”英语教学的推崇也愈演愈烈。有些人认为，学习语言，最需要的是一种语言环境，外籍老师一定比中国老师教得好。当然，为了达到一定的教学效果，各类学校英语培训机构聘请外籍教师理所应当，多年来外籍教师的聘用对提高我国外语教学水平也有着不可磨灭的作用。但有些人盲目相信外教的英语教学，一味推崇外籍教师，也就走入了另一个误区。其根本原因是中国人对外国长年以来的崇洋心理作祟。课堂上手舞足蹈、滔滔不绝的外籍教师不一定是好外教，金发碧眼洋面孔的不一定有中国的教师教学水平和专业素养高。不同学校、不同的教学特色对外籍教师的依赖程度也不一样。外籍教师的管理和合理使用上存在很大的问题：他们来自不同的国家，有着不同的教育背景和工作经历；有些外教有丰富的教学经验，而有些刚刚踏出校门。所有这些不同，再加上缺乏科学的管理，也带来这样那样的不良的后果。因此，如何科学地利用外籍教师学习英语是我们急需解决的问题。

1 外籍教师教授英语之利

1.1 语言、文化之利

外籍教师母语就是英语， 这是他们天生的优势。他们有地道的语言表达和流利的口语，能优于书本更灵活地使用生活英语，对在何种语境下使用何种词汇也可以清楚地解释。例如，词汇方面Student Union一词在美国指的是“大学生俱乐部”，而中国教师和学生都理解为“学生会”。在文化方面，mate一词更有志同道合之意， 外籍教师会建议学生避免使用classmate， roommate来表示同学和室友。 在这一点中国教师就有一定的差距。

1.2 师生关系之利

师生关系是影响教学效果的重要因素之一。我们不难发现，外籍教师的课堂教学，教学过程就是贯彻执行民主原则的过程。由于西方文化中平等、自由、个人主义观念深入人心，外教在课堂上通常以一个与学生平等的身份出现，营照出平等、民主、自由的教学气氛。1999 年，美国 Hampton出版社出版了美国加尼福尼亚大学教育系教授 Art Pearl 博士与人合著的著作《民主课堂 ― 从理论到实践》。在该书中，作者谈到了民主课堂应遵循的主要原则：1.说明和协商，而不是强迫压制或自由放任；2.包容而非排除；3.学生平等参与对其生活有影响的决策活动；4.对每个学生在课堂上取得的成就给予一视同仁的鼓励。接着，作者介绍了民主课堂的特征：1.鼓励学生提问；2.尊重学生选择的权利等等。

外籍教师的上课气氛有利于学生主动参与到课堂活动中。外籍教师活泼开放单纯的个性也对课堂教学非常有利。同时外教的非言语交际行为比较丰富，他们表情夸张、个性张扬。他们经常面带微笑，喜欢与学生进行目光接触。所有这些使外教与学生之间关系融洽，深受学生的喜爱。

1.3 教学方法上之利

外教在教学中强调以学生为中心，注重双边、多元活动。以学生为中心的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的以儿童为中心的观念。杜威极力反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，发挥儿童学习主体的主观能动性。杜威的这种思想进一步运用于大学教育就成为在西方影响广泛的“以学生为中心”。外教在课堂教学中往往突出学生的主体作用，强调学生主动思考问题，发现并解决问题。他们在课堂上通常扮演启发者、鼓励者和帮助者的角色。如：外籍教师喜欢把每堂课的主题内容设计成若干个"情景剧本"，频繁地让不同的学生上台合作表演；比方说一个女孩子哭了，男孩子要安慰她应该怎么说、怎么做等。再比如从下飞机到机场出口，入住旅馆，学校报到、注册等各种场合应该怎么说、怎么做。这样，使学生主动参与到教学活动中，从而形成师生之间，学生之间双元、多元互动的教学局面。在百度网上搜索一下“外教上课”，每个案例都会显示出学生对这种课堂反映是“ 学生可以随意选择自己喜欢的坐姿，学生还可以在课堂上学得轻松、学得快

乐。”

2 外籍教师教授英语之弊

在充分肯定外籍教师教学特点和风格的同时，也应注意到他们教学中存在的问题。

2.1不了解中国的英语教学方法及中国学生的英语学习方法之弊

中国英语教学虽在向实用性英语方向进行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教学和学习都在应试下兜圈圈。比如表现在：读写议类的课上，大多数外教擅长于调动学生的积极性，让学生主动地参与到课堂活动中，但是他们经常忽略了对语言点的讲授；不了解大学英语课程要求里需要学生掌握的重点词汇，大多数学生在考试中得不到好的成绩。因此，时间上得越长，学生越喜欢中国老师。

中国文化深受孔子的传统文化信念的影响，中国人以间接的或模糊的方法对待各类问题，很少给予肯定或否定的回答。在传统的教学模式中，教师在讲台上富有表情地讲，学生们安静、认真地听讲，以表达对教师的尊敬。在这种学习环境中培养出来的学生呈保守状态，学生们往往羞于开口和难以有勇气与教师或在同学间自由地进行交流。没有学过中国文化的外籍教师认为中国的学生们是文明的、认真的，但不够诚实，其错误结论的导出在于不理解中国文化对现代中国学生的影响。

同时，西方教育注重个人学习能力的培养，外籍教师不会宣布“标准答案”，学生学习感觉没有方向；英语表达能力和自学能力强和性格外向的学生容易占据课堂，而那些性格内向的学生很容易被忽略，久而久之，这些学生便会失去学习兴趣。当然，外籍教师一般不会使用中国式的家庭作业和课后辅导，因此，对于学习自觉性较差和习惯用习题衡量学习水平的中国学生来讲，学习效果是大打折扣的。

2.2 不能很好使用中国的英语教学大纲和教材之弊

中外英语教学大纲有较大的差异，国内英语教学大纲还没有完全与国际标准接轨，外籍教师对国内使用的教材，普遍认为内容有较大的滞后现象，采编的形式也多单一朴实，往往由他们自己选用和增补外来材料，故他们选编的教学内容有一定的随意性，缺少系统性、严密性、逻辑性。比如：外教不懂音标。音标只是英语国家制定出来针对非英语国家学习者的一套教学材料，对于大部分外教来说，音标是非常陌生的。所以外教对于学生青少年亟需解决的最基础的发音问题时没有多少帮助。

2.3 个人教学水平之弊

由于国内所能提供的工资待遇和中西文化饮食差异等问题， 我国英语教学的外籍教师水平是不高的。大多数没有专门的教师资格和教学经验，知识面狭窄， 流动性大。 这也不同程度地影响教学效果。

3 应对策略

3.1 课内课外一体化教学要求

3.1.1规范管理，提高课程的系统性和计划性。为了提高教学水平，保证教学质量，外教所在的院系应该在每学期开始之际就对他们提出相应的要求，包括教学计划的制定、教材的选择，课时安排等。同时也应该让外教了解学生的英语水平、大学英语课程要求和四、六级考试对教学的影响。只有这样，才能提高教学质量。使学生感觉外教的课堂不仅趣味性强，而且知识性强。

3.1.2合理安排教学任务。在教学中如何有效合理地利用有限的外教资源是一个关键问题。在解决这一问题时，我们不妨扬长避短，尽量发挥他们的语言优势，安排他们承担英语口语、英语视听说或英语写作课程的教学任务。

3.1.3开展第二课堂活动。如果我们仅仅只让外教去讲授几门课程，那么他们的价值就没有很好地利用。我们可以要求外教向全校开授选修课，或根据他们的专长、专业定期为学生和中国老师做讲座。讲座的话题不限，可以讲授有关西方文化教育、风俗习惯或热点话题。我们还会发现，外教不管何时或在何地出现，便很容易成为大家关注的焦点。因此外教的另一个魅力来自于他们可以参与英语角、担任比赛的评委或在话剧中扮演角色。外教的出现会极大地调动学生的积极性和参与程度。也就是说，外教对活跃校园的英语学习气氛有着不可低估的作用。

3.2 教学常规管理内容

3.2.1定期参加教学研究活动。外教应该和中国教师一起定期参加系里组织的教研活动。一方面，管理部门可以从外教那里得到他们对学生、教学和管理方面的意见，同时把学生对外教的建议反馈给他们。另一方面，中国教师和外教一起可以互相促进和提高，并加强了中西方文化的沟通。

3.2.1加强对外教的教学评估工作。教学评估是教学管理的重要环节。对外教的教学工作进行定期评估可以避免外教在教学过程中盲目性和片面性，从而提高整体教学水平。针对中国教师，一般都有一套比较完善的评估体系。因此在对外教进行评估时，我们也可参照执行。如采取专家听课、教师相互听课交流、学生评教等方法。

外籍教师的引进为中国课堂的英语教学提供了原汁原味的英语本土风情，注入了新鲜的血液。在教学实践中，外籍英语教师与中国英语教师间增加了交流，形成了一个既有多元文化又有协作精神的团队。当然，任何事物都有两面性，为此，我们还要扬长避短，尽更大的努力去克服文化差异带来的不利因素，使教学管理更臻完善，同时充分利用外籍教师的优势和特长，进一步开发外籍教师这块有效的教育资源，使外籍教师的英语教学在人才培养和教学改革过程中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]闫建华，刘建刚. 外籍教师在中国的英语教学透视[J].四川外语学院学报，2001,（2）.

[2]束定芳，庄智象. 现代外语教学与研究― 理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社，1996.

外籍教师范文第4篇

论文关键词：外籍教师绩效；文化管理

一、基于合同之上的绩效制薪酬奖励制度

由于当前与外籍教师签盯的是以时间限制为基础的外事合同，导致很难要求外籍教师进行额外的教研或者其他学校需要的活动，资源成本较高，为了进一步提高外籍教师使用效益，针对目前管理外籍教师的困难，从以下几点来进行绩效薪酬管理。

l、评价和保证教学质量从课前的准备，课堂的表现和课后的反馈这三个方面来进行评估和督促，起到用制度来管理保豇上外教教学质量，具体考核条目和分值如下：

2、教学效果绩效考核标准：课堂教学情况评价占20％，学生课后调查表占考核的20％，按照外教所带科目教学目标对学生进行的测试30％

3、教研备课占绩效考核20％

4、活动的配合和日常表现占10％

二．跨文化管理

在外籍教师管理中有效运用跨文化管理可以增进彼此理解增加工作效率。

(一)外籍教师与培训行业中方人员的主要文化差异：

1、受教育背景和过程不同。在从小的学校教育方式和体系以及周围人们文化价值的影响下，双方都有着不同的认识观，这样双方在一起进行教育活动时理解立场和教育观念有文化差异；

!、人与人之间的表达方式不同。西方人的思维模式是直线思维，说话比较直截了当，东方人的思维模式呈迂同式表达，通常比较含蓄委婉，因此双方在一起沟通时需要了解彼此特点才能进行良好的合作。

2、个体生活环境和价值观差别大。中西文化在人文，饮食，时尚，政治、经济、尊教信仰观有着极大的区别，价值观是民族心理的深沉结构层次，它对人类的影响是深远的，怍用是无形的，中西方文化价值砚最主要的区别在下西方认可个人本为，中方建立在集体奉为主义，这样的价值差异需要经过了解，掌握才能够互相协调共同发展。在政治经济方面的差异，有很多话题双方都互不理解，所以只有中外双方进行跨文化沟通学习才能更大的提升外籍教师在培训行业中的作用。

(二)针对以上主要文化差异，组织培训消除跨文化交流壁垒。

1、来华之前的拟聘用外籍教师首先进行网络的文化学习，为外籍教师提供详细的知识，同时对于不了解外籍教师国家以上这些背景知识的中方管理人员，教师，学生也同样进行相应的背景文化知识培训，组织学生竞赛，外籍敦师网上答题等等活动，这种文化知识的集中学习可以有效的消除文化沟通障碍。

2、到岗培训具体在教学管理，进行跨文化语言交际能力培训。在华教学的外籍教师学习一些简单的汉语知识进一步了解中国文化，促进教学交流会有很好的作用，简单的汉语沟通，让学生同事家长感到亲切，具有了很强的文化归属感。

三、人本管理

以人为本进行的人性化管理为人本管理，这种管理模式适对外籍教师管理，由于文化差异，身处国外所以尢论是住生活上还足存情感上都会碰到困难，尽管国际交流非常发达，但对于脱离自我文化圈后的外籍教师来说，处在陌生的异国之地，身边缺少家人和朋友的沟通会有一种深的孤独感，这种情绪会导致教学喷量下降，影响学校业绩，以人为本对外籍教师进行人性化的管理能够较好的解决这种情况。

外籍教师人本管理具体方面：

l、在前面对此提到过对外籍教师的培训，这种培训对于外籍教师融人中国文化，熟悉了解异国知识，周围环境同事，学生会有很好的向导和帮助作用，最大程度的减少了初次来华教学人员的陌生感，为以后进一一步生活和工作做了良好的开端。

2、工作成就感可以增加外籍教师的个人成就满意度，产生主人翁精神感。正如前面笔者在绩效考核中提到的对于外籍教师的绩效考核法，既能监控好教学，同时对外籍教师的工作也可以做出积极的评价，许多外籍教师对于自己的工作是认真的，因此给予其合理的评价，是对其工作价值的公平回报和对其劳动的尊重。同时也能让外籍教师有主人翁感，减少了与学校的距离感。

3、适当的生活关注可以让外教感受到集体对他们的关系和温暖。许多外籍教师来华后都不会讲汉语，加之学习汉语需要一定的时间和汉语本身的难度系数，他们生活采购、出行等等生活方面的切实问题都需要管理人员的人性化指导和关怀，比如饮食，服装，影像，交通道路，旅游。在饮食方面外籍教师喜欢吃本土的食品，这需要外事管理员带其去提供西方食品的购物场所购买几次，练习使用筷子这些外籍教师非常需要的事情，对于看不懂中文电视的外籍人来说，看碟片或者上外文网站是其获得新闻讯息的主要渠道和消遣娱乐方式，因此生活比较单调和容易乏味，需要外事管理员了专门负责此类事情。

外籍教师范文第5篇

地址：_________

邮编：_________

联系电话／传真：_________

e-mail：_________

乙方：_________

地址：_________

邮编：_________

联系电话／传真：_________

e-mail：_________

乙方开户银行：_________

户名：_________

帐号：_________

甲乙双方经友好协商，就甲方通过乙方引进外籍教师到甲方工作事宜达成如下协议：

一、甲方同意委托乙方推荐外籍教师，并向乙方支付相应服务费。

二、乙方同意接受甲方委托，为甲方推荐外籍教师，并在甲方支付服务费后，出具正式发票。

三、甲方承诺：

1．接到乙方通知后，到机场迎接应聘的外籍教师；

2．为乙方推荐的外籍教师提供必备的工作条件和生活待遇；

3．甲方应在乙方推荐的外籍教师到甲方后一周内与其签订正式聘用合同并为其办理工作、居留的合法手续（聘用合同可参考乙方网站：www．_________的相关内容）。

四、乙方确定：向甲方推荐外籍教师的材料真实、准确。

五、甲方确定外籍教师人选，并办妥相应的邀请函及确认件后，连同本合同一起寄给乙方，同时向乙方支付服务费的_________％。

六、乙方承诺：在收到甲方邀请函、确认件、中介服务合同及所汇款项后的25个工作日内，保证外籍教师到达中国，并通知甲方。如遇不可抗力（指世界卫生组织确认中国处于严重疫情期间等）原因，致使外籍教师不能来华，则在外籍教师预定来华前15个工作日通知甲方，并退还甲方所交款项。

七、外籍教师来华后，如经北京中转到甲方所在地，甲方可在以下两种方式中任选一种使外籍教师顺利到达甲方，以下两项选其一：

1．甲方派人来京接待外籍教师；

2．甲方委托乙方接待外籍教师，甲方须向乙方支付所需费用_________元人民币／人（包括接机费，外籍教师在京两天的吃、住、行费用，前往甲方所在地硬卧火车票费用及相关服务费等）。

八、外籍教师到达甲方所在地后10个工作日内，甲方向乙方支付应付服务费用的所余款项。

九、双方商定：乙方向甲方推荐外籍教师的中介服务费为_________元人民币。

十、本合同一式两份，甲乙双方各执一份，自双方盖章之日起生效。