九月的英文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇九月的英文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

九月的英文范文第1篇

关键词：互动式阅读；初中语文；对话

阅读教学本身就是学生在教师引导下和作品进行对话的过程，因此，在教学中，教师需注重通过对话关系的构建来形成互动，让学生在互动中深入理解作品，获得感悟，形成体验。下面就结合《安恩和奶牛》的教学实践进行简单分析。

一、初读文本，构建教材和学生间的互动关系

阅读之重点在读，但没有目的的读只能让学生在读的过程中获得片面认知，而无法形成感悟和体验。互动式阅读注重引导学生在目标指引下深入文本阅读，在阅读中形成感悟和体验。在语文课堂教学中，读的方式多种多样，教师要做的正是要让学生在多种方式的阅读中去理解文本，做到“书读百遍，其义自见”。

在阅读中首先要扫除生字词的障碍。这在教学中可根据“字词表”中的“易读错”和“易写错”的要求来引导学生阅读。如《安恩和奶牛》中“腼腆”“干瘪”“翕动”一类的词语教师就需引导学生在读的过程中通过查字典或小组互助进行疏通。其次，教师需以问题来引导学生进行阅读，在阅读中思考。在《安恩和奶牛》的阅读中，问题可设计为：（1）故事的开端、发展、和结局各是什么？（2）安恩是一个什么样的人？奶牛是一条好奶牛，从哪里可以看出？（3）不同的人来购买奶牛的态度和关注点有什么不同，安恩的态度又有何变化？（4）从“吐露实情”中你感悟到了什么？通过这些问题引导，让学生在理清故事情节的基础上进行细读，了解人物形象。最后可采用复述的形式来加强学生对文本的理解程度。

二、明确要求，构建教师和学生间的互动关系

在阅读过程中，明确的要求能让学生“心中有数”，阅读起来目标更加明确，阅读效率更高。在对学生进行目标要求时，教师要做到“以大带小”“收获和质疑共存”。“以大带小”是教师以几个大的问题来作为引导，让学生明确阅读中要抓住什么是重点；“收获和质疑共存”则是要让学生在阅读中将自己的收获记录下来，将不懂的地方进行记录。

如在《安恩和奶牛》中，教师以“安恩的特点”为大目标，以“安恩的衣着、语言、动作、性格”来作为小目标引导学生对安恩进行全面分析。在对安恩的形象分析中，重点应集中在文章的第一段。如“她牵着那头孤独的奶牛悄悄地站在一边，也许是太腼腆羞怯……”一句，从“悄悄”一词来引入思考，点出奶牛的孤独，为下文蓄势。“也许”是一种猜测，给读者留下悬念，从中也可知安恩内心也充满了孤独。再如安恩的衣着，用“老掉牙的旧衣服”“可是很干净”来体现安恩的勤劳等。

三、讨论交流，构建学生和学生间的互动关系

在阅读后，引导学生讨论交流则是为了让学生将自己所学到的知识进行展示，将不懂的地方进行合作学习。讨论交流的重点是要让学生能从讨论中形成一致认识，在合作中解决疑难问题。

在《安恩和奶牛》的学习中，对故事情节的发展、对人物形象的分析、对人文关怀的思考就可引导学生进行讨论交流。在讨论交流中，教师须注意，要在引导学生充分了解文本内涵的同时注重对学生独特理解的关注。如对“吐露实情”的理解，有的学生认为安恩是在遭遇别人误会的情况下给自己的理由，有的学生则从这里看出了安恩的诚实，有的学生则认为这样更能体现文章“人文关怀”的中心……无论哪种见解，只要学生能言之有理即可，教师应尽量在鼓励的基础上进行引导。

互动才能高效，在初中语文阅读教学中实施互动式教学法，对提高教学效率、促进教学改革和学生发展大有裨益。

参考文献：

[1]张其秀.浅谈初中语文互动式教学模式[J].考试：教研版，2012（11）.

九月的英文范文第2篇

关键词：小学语文；个性化阅读；课文批注

【中图分类号】G623.2

什么叫个性化阅读？个性化阅读是指充分尊重学生的主体性存在，并充分发挥他们在阅读中的主体作用的一种阅读教学活动。这样的阅读，能真正培养起学生的阅读能力，形成自己独到的思维和见解。在小学语文教学中，实施个性化阅读教学是非常必要的。不过具体怎样来实施这种教学呢？笔者下面简要谈谈自己的观点。

一、个性化阅读要求实施对话活动

1、教师与学生对话

世界著名的巴西教育家保罗・弗莱雷被誉为“拉丁美洲的杜威”，他指出，对话必须建立在平等、关爱、谦虚、信任的基础之上，也即对话的双方须是平等的。师生对话的前提就是师生之前建立起平等的关系。因此，教师要与学生实现对话，首先必须摒弃“师道尊严”的传统观念，要“弯下腰”甚至“蹲下身子”与学生平等地相处，让学生感到亲切。学生只有面对老师的亲切时，才敢真实地表达自己的想法。

师生对话要求教师和学生交流时，说话语气必须有亲和力，必须具启发性。要尽可能去除居高临下的问话语气，也要设法尊重学生独特的想法，不要先预设一个方向，用话语去导引学生往既定的方向思考。这种预设方向的做法会抹杀学生的创造性。某教师在《海力布》一文的执教中启发学生发表对海力布的看法，不少学生都赞美海力布的善良，其中一位学生却认为海力布笨。同学们听到这位同学的说法后，哄堂大笑，教师却鼓励学生继续往下讲。学生说：“海力布如果把石头放在乡亲们的嘴里，让他们自己去呼鸟的话，乡亲们就会相信他，这样乡亲们得救，他自己也不会变成石头了。”这显然是一种独特的意见，如果教师不善于诱导，恐怕全班同学都不知道问题还可以这样去思考呢。

2、学生与文本“对话”

阅读其实就是与文本进行对话交流的过程。这个过程，是学生依靠已有的知识，对文本作出再创造性的解释的过程。不过，在现实阅读中，学生面临的文本往往并非完全凭学生已有知识就能理解的。这时就需要教师适时地补充相应的知识背景。不过这种知识背景的补充不宜直接单向传递式地告知，最好创设一定的情境，让学生发挥主观能动性，主动探索，找到可以帮助理解文本的知识。

如小学语文中《草原》这篇文章，描写了辽阔的蒙古草原美丽的风光草原上的人民对客人的热情友好。很多学生并没有见过草原，草原对他们来说是未知的或说是模糊的，因此阻碍了他们与文本间的“对话”。这种情况下，运用多媒体展示草原图景给学生，让他们感知草原的状况是很有必要的。一定量的草原图片展示完成后，学生对草原便多了不少了解，这时无须教师归纳概括，学生也大体能说出对草原的印象来。

3、学生与学生对话

个性化阅读中，学生与学生的对话也是很重要的。教师与学生的对话在于启，学生与文本的对话在于解，学生与学生的对话则在于思。学生与学生对话是在理解文本之后各自发表意见，不同意见相互碰撞而产生思想火花的过程。在这个过程中，学生的主体地位会进一步彰显，主体作用会进一步强化。在这个过程中，学生理解文本时遇到的一些疑难会迎刃而解。

二、个性化阅读要注重课文批注

在与文本对话时，边阅读，边理解，有自己的想法时，就在相应的地方作批注，这就是课文批注。小学生往往不懂如何批注，也没有这种习惯。教师就要注意教给他们批注的方法，并培养他们批注的习惯。

1、符号式批注

学生初读课文时，可以用符号式批注，如用彩色笔勾画出不懂的字词句，或在相应的地方标上自己明白的符号，比如用圆圈、小三角形等。不过，如果用特殊的符号来作标记，应让学生学会确定自己画的符号的意义，比如小圆圈表示重点，小三解表示不理解等。注意避免一段时间后就不知道自己当初标注的意义。

2、感想式批注

阅读文本时，读到一些字句段时，可能会有一些自觉重要的感想，这种感想如不记下来，很快就会消失，为使之变为永恒可查的内容，可以充分利用句段间的空白，写下自己的这些临时的感想。要让学生一方面懂得利用文中的空白，另一方也要注意感想要写在恰当的空白，而且还应注意排版美观。切不可这里写点，那里写点，结果弄得很散很乱。

3、补写式批注

文本总会给读者留下一定的“空白”让读者去补充和完善。这个过程其实是一个再创造的过程，是非常宝贵的。教师可引导学生根据自己的理解和体会，对文本内容作出相应的补充，并把补充的内容写在适当的空白处。

课文《再见了，亲人》叙写了志愿军战士回国时，在火车站与朝鲜人民话别的情景。话别涉及到两个方面，总是双方交谈的，但课文中只写了志愿军说的话。那么这个时候朝鲜人民会说些什么呢？这正是可引导学生展开想象予以补充的内容。教师可引导学生根据文本信息，想象在两相惜别之时，朝鲜人民会怎么想？他们会说什么？然后从大娘、小金花、大嫂中任选一个，写一写她们分别时会对志愿军说些什么。通过这种办法，可以让学生更深入地理解文本。

又如《一只小鸟》这篇课文的结尾是“从此那歌声便消失了。那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。”可引导学生据此继续思考：那只鸟怎样了？它老死了？被猎人打死了？飞到别的树林了……在这样的启发引导下，学生想象得以驰骋，对文本的理解可以更加深入。

总而言之，小学语文教学中，个性化阅读是符合新课程理念的一种阅读方式，教师应积极引导学生适应这种阅读方式，从中培养学生的独立阅读能力，全面提升小学语文教学效果。

参考文献

[1]邹敏.试论语文个性化阅读[D].湖南师范大学，2011

九月的英文范文第3篇

“文学的第一要素是语言”，阅读文学作品，有助于学生对语言精华的体会，使其更好的掌握语言和提升语言运用能力。作为一门语言类学科，英语在高中阶段占据着重要地位。因此，高中生在英语学习中应积极阅读文学作品，提高学生的英语素养。

一、文学作品阅读的重要性

（一）阅读文学作品，有助于培养和保持高中生对英语的学习兴趣，扩大其词汇量

通过阅读调查，笔者发现，在英语学习时间的安排上，词汇记忆、阅读练习和完形填空占据了学生的多半时间，文学作品占据的时间及其可怜，甚至没有。大量的记单词、做习题，一定程度能够提高的学生的英语考试成绩，但是这种枯燥、乏味的学习过程，很容易引发学生对于英语学习的厌烦、畏惧等不良情绪，导致“越学越累、越学越差”的怪象。

文学作品具有一定的语言环境和故事情节，语言较形象生动，更贴近于生活，能够提高学生的阅读兴趣。此外，文学作品具有大量的、出现率高、更贴近实际生活的词汇，学生更容易记忆。因此，阅读文学作品能够实现高中生“阅读中记忆、记忆中阅读”的双赢。

（二）阅读文学作品，能够锻炼学生的阅读技能，提高阅读速度

在阅读文学作品时，对于次要的或兴趣度不高的情节，采取搜寻情节中的衔接性段落与词句的寻读方式，能够使学生继续了解情节的发展；对于一些精彩之处，采用反复阅读、认真揣摩的研读方式，能够使学生更好的掌握作者意图和作品思想；对于生词量较少、难度较低而又迫切想知道故事情节的后续发展，采用略读的方式，能够使学生快速了解大意，缩短时间。因此，根据自身需要，学生可采取不同的阅读技能来达成阅读目的。相比于为了阅读而阅读，这种自发性、主动性的阅读，能够提高学生的阅读兴趣和积极性，在潜移默化中提高学生的阅读技能，达到很好的阅读效果。

（三）阅读文学作品，能够增强学生的审美能力，拓宽学习视野

一些经典的文学作品具有非常高的审美价值，通过优美的语言、巧妙的结构安排、真实优美的环境描写、形象逼真的人物形象刻画，使学生在阅读中享受文学之美；文学作品中多带有浓厚的文化色彩，作品中时代、背景、自然风貌、人物、风俗习惯及社会标准等的展示，能够拓宽学生的学习视野，丰富其知识层面。此外，为了了解作品文化，会促使学生在阅读过程中主动查阅英文资料，了解中英文化的差异。相比“教师推一步、学生挪一步”的被动式学习，文学阅读过程能够增强学生学习的积极性和主动性，培养学生的自学能力和英语运用能力，提高学习效果。

二、高中阶段如何开展英语文学阅读

文学阅读在英语学习中起着十分重要的作用，要想学好英语，高中生应积极阅读文学作品，从而真正掌握，使其为我所用。

（一）精心选择文学名著

一本好的阅读材料与一本差的阅读材料，所产生的阅读效果是截然不同的，因此要选择恰当适宜的阅读教材。当前市面上的英文原版小说难度过高、词汇量过大，要求学生具有较高的英语水平，显然不适合多数高中生。因此，教师应根据学生的具体学习情况和英语水平，围绕教学大纲和新课标要求，精心选择文学名著，从简易的文学作品出发，逐步开展英语文学阅读。英文读物的挑选应坚持难易适中、趣味性强、原汁原味等原则，常见的高中阅读材料有《Jane Eyre》简爱、《Dracula》吸血鬼、《Princess Diana》戴安娜王妃和《The Count of Monte Cristo》基督山伯爵等。

（二）加强时文阅读

尽管“素质教育”的大旗高高挂起，但高中生的首要任务仍然是高考。分析历年高考英语试卷，不难发现高考阅读材料多来自于最新的英文期刊、杂质或网络文章，题材多样，内容新颖，紧密关联学生的实际生活，具有强烈的时代感。基于高考阅读材料的特点，仅仅阅读文学名著是不够，教师应紧跟时代的步伐，采取网络、书籍、报刊多种途径（《21世纪报》、《英语周报》、《CHINA DAILY》等），选择一些精彩的时新文章供学生阅读。学生也可通过阅读中来自英美国家原汁原味的阅读材料，平时不定期地接触一些网络上地道的阅读材料，在丰富阅读背景知识的同时，而且可以培养原汁原味的语感和积累一些地道的语言表达。

（三）开展形式多样的教学活动

通过开展形式多样的教学活动，调动学生对于英语文学阅读的兴趣，促进英语文学阅读的持续和高效开展。在实际教学过程中，笔者给学生布置阅读任务（每两周阅读完一本小说）；在课时安排上进行了调整，每周多加一节小说阅读指导课。在指导课上，笔者重点训练学生的朗读技能，逐步完成从流利朗读小说片段到流利复述故事情节的良好过渡。同时，开展名著交流会，请学生就名著内容发表自己的看法与见解，结合生生互评、教师评价的评价模式，促使学生积极发言，在活跃课堂气氛的同时，有效提高其口语表达能力。此外，还采取小说话剧表演、观看英文名著电影等多种教学活动，充分调动学生对于英语文学阅读的兴趣和积极主动性。

九月的英文范文第4篇

1.1 改变传统教学观念，营造文化氛围

教师需转变传统的阅读教学观念，阅读不单是文字的表述，渗透着文化背景，若忽视文化知识会让学生理解文章存在差异。因此，阅读教学过程中需添加文化知识的教授，介绍文化背景，让阅读的原貌被还原出来，可引导学生更好地了解西方文化。课间播放英文音乐，让学生沉浸在音乐中；在西方比较有代表性的节日时，给学生介绍节日由来及西方人在这一天怎么渡过等等，可让学生对西方文化有深刻的印象，为阅读教学奠定基础。

1.2 文化导入教学，激起学生兴趣

根据课堂教学内容，灵活改变文化导入方法，教师备课时需要充分了解教学课题中的文化背景，然后制定教学计划。可以充分利用多媒体教学，通过图片、文字、视频等形式向学生展示文化内容，可激发学生对该课题的兴趣，使其将原有知识与将要学习的内容联系起来，可培养学生的想象力和创造力。教师课中再加以补充说明文化店，用简单易懂的语言讲述，让学生主动发言，发表内心所想所悟。同时可以引导学生课后加大阅读量，弥补缺失的文化背景知识，如鼓励学生阅读具有代表性的书籍，丰富学生的文化知识，让学生从书中得到灵感，以提高自身文化素养。

1.3 学校加大投资，丰富阅读资源

书籍是学习中必不可少的工具，在生活工作中起着非同寻常的作用。学校肩负着培养人才的责任，是教书育人的神圣场所，学生学习不应局限于课堂上，社会活动、课外活动等都能促进学生的创造力和想象力，阅读书籍可以塑造心灵，学生应适当多阅读，而学校图书馆是获得阅读的重要途径，大量的书籍阅读可积累文化背景知识，激发学生学习的兴趣。因此，学校应加大书籍购买的投资，以满足师生对阅读的需求，获得课堂中不曾体验过的知识体验。 2. 高中英语阅读教学中文化渗透的价值

2.1 有利于提高教学效率

传统的阅读教学中注重的是对知识的讲解，忽略文化背景的渗透，学生提不起学习兴趣，导致教学效果不佳。语言蕴含着复杂多元的文化元素，学生不仅要有基本的语言技能，还要充分理解材料中的文化意义。将文化背景通过多种方法渗透到阅读教学中，不仅充分激起学生学习兴趣和积极性，还能发挥其主体地位，有效提高阅读教学的效率，达到教学目的。

2.2 有利于提高阅读能力及跨文化交际能力

阅读能力的提高不但通过增加词汇量、掌握语法就可以达到的，还要理解材料中隐含的文化知识，才可能正确意会文章的含义。因此，将文化知识渗透到阅读教学中可让学生更轻松理解文章内容，可提高学生理解语言准确度、速度及综合运用能力。此外，通过文化知识的渗透，可让学生缩小文化间的差异，丰富自身文化知识，提高语言表达能力和文化交际能力。

2.3 有利于培养社会发展需求的人才

学校是培养社会人才的摇篮，随着经济全球化的发展，语言类人才不单需要具备扎实的语言基本功，还需要有跨文化交际能力和交际意识，要能得体地运用语言就需要具备文化意识，由此可看出，在阅读教学过程中加强文化渗透度是社会向前发展对人才的需求，也是提升学生阅读能力，实现培养跨文化意识的教学目标的基本条件。 3. 结束语

综上所述，英语阅读教学中，教师应重视文化背景对学生阅读文章的重要性，教师不断改善阅读教学方法，让学生不仅能掌握阅读技巧，还能对文化背景有一定的了解，同时增加文化知识的积累量，让文化知识和阅读技巧相得益彰，有效提高学生的阅读能力和英语成绩，以达到教学目标。

[1] 李燕清. 在高中英语阅读教学中如何进行文化渗透[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2016（04）.

[2] 邓霄云， 陈学斌. 高中英语阅读教学中导入中国文化的策略研究[J]. 赣南师范学院学报， 2015（04）.

九月的英文范文第5篇

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"Journey to the west" has seventy-two sun wukong, simple and honest funny pig eight quit, seemingly brutish but not much sand monk, they suffered wringer on the way to obtain buddhist scriptures.

Now there are more and more books I read, the knowledge is becoming more and more rich, I was more and more like to read books!

我平时是一个不爱读书的一个人，爸爸妈妈让我读书我就发愁，但我读了一本书——巴金先生的《家》，是我爱上了读书。

数学书，使我拓展思维能力，使我变成能说会算的“小灵通”;语文书，让我更喜欢了，里面的好词好句使我的阅读能力提高;英语书，可以使我流利的和外国人交流，无语言障碍;历史书，是我和祖冲之、李世民、哥白尼、拿破仑……来了一次又一次的亲密接触;自然书，使我和大自然成了好朋友;品德与社会，使我知道做人的道理，还有要有公德心;科学书，使我在一次又一次的小实验中得到一个又一个道理;作文书，使我学到好词好句，欣赏到范文，从而提高了写作能力。

《三国演义》中有有情有意的关羽，粗中有细的张飞，聪明机灵的曹操等等，他们演绎了一个又一个传奇故事。