忽略阅读答案范文第1篇

关键词：小学语文；阅读教学；问题；解决措施

中国有着五千年的历史，自古以来，通读圣人文章就是教学的根本，通过阅读，可以理解作者的思想、心情以及对未来的展望等，因此，在现代的语文教育中，阅读更是必不可少的教学环节，也是语文教育的构成根本，是考量语文教学优劣的关键因素，我国的《义务教育语文课程标准》中就已明确表明：在小学阶段，学生应完成145万字的阅读量。但在我国的实际教学中，由于没有具体的明确的课程规定，因此，很难统一小学生的语文阅读方向和教学模式，难以落实145万字的阅读量。本文从阅读教学的重要性入手，重点分析了阅读教学中存在的问题和解决措施，希望对我国小学阅读教学提供参考和帮助。

一、小学语文阅读教学的重要性

小学阶段是学生学习时代中可塑性最强的阶段，阅读作为语文教学中的重点，对小学生有着重要的影响，小学阶段的记忆有可能会一生铭记，因此，这个阶段的阅读教学就显得尤为重要。如何培养小学生对阅读的兴趣以及完善教学模式成为亟待解决的问题。

良好的阅读能力可以使学生终生受益，并提高学生的理解能力，促进学生的全面发展，小学生可塑性极强，在此时对其进行阅读教学，既是教学的要求，也可使学生快速提高阅读技巧。对于教师和学校等教育机构而言，小学阅读教学的优劣是考核一个机构或教师教学能力的重要参考，与其能力和薪酬也直接挂钩，由此可见语文阅读教学的重要性。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

1.过于重视结果和应试教育

阅读的重点是阅读技巧和理解能力的培养。但目前我国过于注重对题目的思考，而忽视了阅读的本质，近年来，学生竞争的激烈更是加重了应试教育，使教师和学生将全部精力都放在了问题答案的思考上，没有重视文章的探索，在教师公布正确答案后，学生盲目地根据答案对文章进行定义。这样的教学模式简称为应试教育，在这样的教学中，学生只知其然，而不知其所以然，阅读能力和理解能力没有得到提高，也没有语言的交流，因此，并不是真正意义上的阅读教学。

2.忽略学生的见解

近年来，随着学生教育市场的竞争日益激烈，各种各样的辅导书应运而生，教学参考书和课本是教师和学生的主要参考资料，而每道题的答案又极其统一，为了获得高分，学生只能按照统一答案来写，而不会写出自己的真实见解，教师也是根据答案来进行阅读讲解，并规定只有与教科书或参考书的答案一致才可以得分。阅读是一个开放性的教学，力求每个学生都做到真听、真看、真感觉，使每个学生都有自己的理解，允许思想见解的不同，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”所说，但现有的教育模式则扼杀了学生的个人见解，忽视了学生的发散性思维和创新能力，这样一来，将无法培养出具有创造性和坚持自我的学生。

三、小学语文阅读教学的提高措施

1.重视学生思想

阅读的主体是学生本身，理解能力和阅读技巧的接受者是学生，在阅读的过程中，学生的个人见解和理解才是重中之重，在进行阅读教学时，应培养学生的自主思考能力和理解能力，锻炼学生的创新型思维和开放型思维，使学生真正做到融入文章。

2.避免应试教育

学生竞争的激烈导致教师和学生过于追求问题的答案、分数，而忽视了对文章本身的理解，这都是应试教育的后果，因此，我国要加强阅读教育模式的转变，培养学生的发散性思维能力，敢于表达个人见解，而不是一味地追求答案本身。

阅读是与自然、社会和生活紧密相连的学科，具有开放性和灵活性的特点，当前，我国小学语文阅读教学中存在着诸多问题，本文从阅读教学的重要性入手，重点分析了阅读教学中存在的问题和解决措施，希望对我国小学阅读教学提供参考和帮助。

参考文献：

[1]刘茂虎.解析小学语文课本阅读量的现状与思考[J].课外语文，2013（12）.

[2]车瑞娜，王姣姣.有效与和谐：师生互动行为的本真追求及其构建路径[J].太原师范学院学报：社会科学版，2008（5）.

[3]包磊，王朗刚，李东力，等.小学语文阅读教学中的几个重点环节[J].甘肃教育，1998（9）.

忽略阅读答案范文第2篇

第一，激发学生阅读兴趣。

阅读兴趣的激发是多种多样的。要想提高阅读能力，兴趣是第一位的。我们在培养学生阅读能力的过程中应当选择一些趣味性强的读物，先让学生阅读简单却读起来很有味道的文章，然后再读较难的，慢慢地让学生在英语的语境中体会到语言的快乐、阅读的美丽。教师也可以通过各种不同的形式充分展示阅读中的语境，以吸引学生阅读的兴趣。

比如我在《Earthquake》一课中就使用了演习的教学方法提高学生的兴趣。在《The necklace》一文中，我使用了让学生表演的方式来增强阅读的效果。有时我还会采用做实验等方式来提高学生的兴趣。

第二，培养学生阅读策略。

做任何事情，科学的方法的作用是不容忽视的。阅读也是如此，正确、科学的方法和策略对于阅读理解能力的提高有着非常重要的作用。常见的阅读方法有：整体阅读法、整句阅读理解法、细读法、略读法、寻读法、跳读法、重点语段阅读法、先文后题阅读法、先题后文阅读法。常见的阅读策略有：读前预测、读中预测、抓大放小、各个击破等。

通读全文，抓准文中信息，这被称为略读，其目的是了解文章内容，明确主题思想，注意关键词，找准主线，掌握大意，力求对文章各层次各段落间的逻辑关系有个明确的认识。要仔细审题，重点再读，观察试题题干，做到“心中有数”，然后带着特定的信息分析验证，确定答案重观全文。验证答案是解答阅读理解题的最后一步，带着每个小题已初步确定的答案内容，对于感觉把握不大的题复读全文，逐一核实各题的答案，看看是否一致，是否合乎情理、合乎逻辑，是否前后照应。

第三，培养学生良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯对于提高阅读理解能力是非常重要的，学生应从一开始就养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯包括以下内容：

1.以句子或意群为阅读单位的整体阅读。

2.用英语思维直接理解句子的意思，不要借助汉语作为中介。

3.抓住文章的中心线索，集中精力，一气呵成。

4.善于通过语境猜测词义，克服生词的障碍。

在培养良好阅读习惯时，还要纠正不良习惯。常见的不良阅读习惯有：阅读时头左右摇动;在心中默读或小声地逐词朗读;习惯以词为单位而不是以句为单位进行阅读，甚至用手指或笔尖指着文章逐词阅读;遇到生词时不会联系上下或根据词的结构猜测词义，而是立即停下来查字典;频繁地回视阅读内容，不能一气呵成、全神贯注;需要把每句话在心中或口头译成汉语才能理解句子的意思，而不是用英语思维来直接理解句子的意义。这样的阅读不但速度慢，而且直接影响到获取信息的效率和对文章的全面理解，故必须克服。

第四，教会学生掌握正确的答题方法和答题步骤。

学生阅读能力的提高还需要进行阅读理解训练，这就要求教师为学生选择恰当的阅读材料，并在阅读过程中教会学生使用正确恰当的答题方法和答题步骤。概括来说，答题方法可以分为正选法与排除法、定位法与跳读法、画图法与列表法、概括法与推理法、常识法与背景法等。

在教学过程中，研究者经常采用如下解题步骤：

1.以较快的速度阅读，看一遍全部阅读理解题。

这就是说要先看题后看文章，目的是要了解文章的整体结构和信息安排，使学生能带着问题读文章。但不要花费太多的时间，这一步只要求对五个问题有初步的了解，如有无直接性问题、有无需推理才能回答的问题、有无中心思想类问题等。

2.以最快的速度略读一遍文章。

在略读的过程中不必担心能否完全理解文章的内容，由于已经看了一遍题，在略读的过程中碰到文章某处似乎与某个理解题相关，则再看一遍题;如果确认这个地方正是题的设题区，则在该处或试卷旁的空白处写上这个理解题的序号;如果已有了初步答案，也可标出初步选择的答案。然后再接着往下略读，方法同上，直到读完全文。

3.重复问题，进一步明确设题区。

这一步要求一次只看一个问题，要确保正确理解题意及发问点。这一步的目的是迅速把一些比较容易的问题先解决了，以便在以下两步集中精力去解决较难的问题。

4.以正常的阅读速度重读一遍文章。

这一步是第二遍也是最后一遍阅读全文，在阅读过程中要记住在第三遍尚未解出的问题，如果遇到哪个问题可能是设题区，做上记号，然后接着往下读，重复上面的步骤。切记不要“往回读”，也不要快读，以正常速度读下去，并寻找一些细微的线索。

忽略阅读答案范文第3篇

关键词：大学英语；改革；课程设置；主体性

项目：2016年驻马店市哲学社会科学规划项目“河南旅游产业国际化背景下的复合型旅游英语人才培养策略研究”（编号180）。

H319.3

大学英语课程改革推动教师不断优化教学手段，全面提升学生英语综合素质，培养学生英语的实践运用效率。在长期的英语教学中，学生被动地接受知识灌输，缺乏英语学习的主动性。教师重知识而忽略交际技能，重视语法和词汇，而忽略英语综合素质提升。同时英语课程设置不十分合理，重读写而轻听说，针对四六级授课，导致学生的听说基础相对薄弱，学生课堂主体地位被忽略，无法为学生创设语言交际机会。本文拟从课程设置的角度来分别论述不同的课程应当如何充分调动学生的学习积极性，将课堂让位于学生，充分发挥学生的主体性作用，不断探索大学英语发挥学生主体性作用的改革方向的可行性。

一、从英语口语教学挖掘学生的主体性地位

1.英语口语的发展困境

鉴于英语基础教育阶段对口语的重视程度不够，导致口Z基础薄弱成为大学生的英语发展的主要困境。“哑巴英语”成为当前大学生英语口语的主要状态，学生口语发音不标准，中式英语表达方式屡见不鲜，学生缺乏英语交际环境和交际信心，学生的“说”与“写”割裂开来，“教”与“学”割裂开来，其主要原因在于英语课程结构的不合理，以及缺乏对学生主体性作用的挖掘和凸显。

2.以学生为主体的口语教学策略

第一，应当调整英语学科课程设置，重视英语口语教学，加大口语课程比重和课时量，口语教学与其他课程的教学侧重点有所不同，其他课程注重英语语言知识的实践运用性，但口语交际实践也应当以知识储备为基础，不断加强学生的口语表达能力和交际训练，有步骤地将课堂逐渐让位于学生。

第二，应当充分重视教师在口语教学过程中的主导地位。教师要注重对学生口语发音的训练，从发音的准确性的单词重音以及句重音，引导学生循序渐进地调整发音问题。同时，教师应引导和组织口语话题的开展，同时对话题可能需要运用的语言知识能进行正确地引导，对话题进行简单的介绍，以便于保证学生对话题的正确认识，以及口语交际过程中的准确性。

第三，引导学生成为课堂的主体，提升学生的口语教学参与度。学生主体的参与度是判断口语课程教学质量的重要标准，学生应当积极地参与话题的讨论，不断锻炼自己的口语表达能力。以学生为主体的参与式口语教学要求教师在进行教学设计的过程中应当注重对学生学习基础的把握，聆听学生的意见和想法，实现师生身份有效沟通和转换，师生共同制定教学方案，全面发挥和调动学生的积极性和学习热情，推动教与学的良性互动。学生还应当根据口语课堂话题提前准备语言素材，对语音、词汇、语法、背景文化知识以及语境有充分的了解和把握。收集和积累素材，对知识背景有相关了解，才能更好地进行口语交流，需要教师提前进行任务分配，引导学生去关注和了解相应的语言知识背景，才能更好地在口语课堂上发挥自我主体作用。

二、从英语阅读教学挖掘学生的主体性地位

1.英语阅读课程的发展困境

阅读课程长期以来以教师为主体，以文本为中心，而学生的阅读能力的培养相对不足，主要表现为学生的阅读量匮乏，知识面狭窄，阅读技能和策略缺乏，缺乏对英美背景文化和思维方式的了解。而教师将阅读材料分割开，挑选重要的语法结构和词汇知识等写作特征进行讲解，阅读材料也以课本文中心，材料相对陈旧而缺乏时代性。学生阅读技能的提升瓶颈主要归因于阅读过程中缺乏对阅读文本的多层次解读，仅就语言知识结构层面进行解读，忽略了学生的个体发展差异，学生只能被动接受教师传递的阅读信息和技能，制约了学生主体性阅读能力。

2.以学生为主体的阅读教学策略

第一，充分发挥教师的指导作用，包括筛选阅读材料、介绍阅读技巧、巧妙地设置问题，丰富阅读形式、引导课外泛读。1、对于阅读材料的选择，教师应当根据学生的基础选择合适的阅读材料，材料的话题应当具有广阔的覆盖率，依据克拉申“i+1”理论，在已有知识基础之上，增加难度，引导学生不断提升阅读经验。学生可以阅读具有实用性和趣味性的阅读材料，或依据学生的专业背景，选择与专业基础相关的阅读材料，实现知识内容互补。2、传授阅读技巧，如何分析长难句，文章构架，根据不同阅读要求（精读和细读），采取不同的阅读方案。3、有效地设置问题，为了引导学生充当教学主体，应当多设置问域（题设范围）较广的问题，引导学生话提升语输出量，实现口语与阅读的结合。4、巧妙地利用评价机制，对学生在课程中参与效果给予鼓励评价，并引导学生对课堂答题的相互展开评价，实现互评与自评，学生对阅读材料问题认识角度的不同形成不同的解决方案和答案，教师应当对学生阅读答案进行不同的解读，而不是采取非对即错的标准化评价态度。5、为学生推荐丰富的课外读物，培养学生英语阅读习惯。6、将阅读课程以丰富的形式呈现，并通过设置问题，引导学生有针对性和目的性地进行阅读。

第二，培养学生主体意识，引导学生进行合作学习，内化学生英语阅读课程的主体性作用。1、树立主动学习意识。学生主动与教师建立良性互动，教学相长，不断主动去探索和思考阅读文章的内容结构，主动参与教学环节，表达自己的阅读感想和体会，不断树立自我主人翁意识，同时不断增强自我英语阅读信心，在教师所组织的阅读教学活动过程中建立自主阅读意识，不断积累自我阅读兴趣。2、小组合作学习，创设开放式学习氛围。英语阅读课程建立合作学习小组有助于引导学生积极主动地提升阅读兴趣，当然这必须以合理化小组分配为基础，实现小组成员的异质性，以及小组间的同质性，小组的规模与小组成员的组合依据班级同学基本情况而定，包含学生能力特长、性格、成绩等综合因素，让小组成员在解读阅读材料的过程中发挥各自的特色，相互取长补短。根据教师的问题和任务设置，发掘阅读材料的核心价值，实现整体阅读能力的提升。

三、从英语听力教学挖掘学生的主体性地位

1.英语听力课程的发展困境

听力课程教学主要由教师掌控教学进度，以听力课本为材料，根据听力材料的设问，以学生根据听力材料作答，教师核对答案为主要教学模式，听力课程强度大，学生被动接受教师的听力材料，保持高度集中的紧张度和注意力，各自对着电脑，彼此隔开，师生以及学生彼此缺乏沟通，教学模式的单一，导致学生主体性作用受限，课堂氛围沉闷。

2.以学生为主体的听力教学策略

听力教学要想挖掘学生的主体性作用，需要教师调整教学状态，丰富教学形式，并且从课程阶段优化教学模式。

第一，教师应当把握学生的个性特征，创建轻松的听力课堂，鼓励学生积极地表达自己的想法，适时增加与内向学生的互动，并给予鼓励性评价，消除学生的语言“焦虑感”，提升学生的整体课程参与度。采取多样化的听力教学形式和内容，比如通过英语演讲，歌曲比赛，知识竞答等趣味性形式，摆脱单调的听力教学模式，不断丰富学生的英语知识和交际能力，提升学生对听力课程的兴趣。

第二，根据课程的不同阶段进行调整。1、听前，以听力材料为基础，提出引导性问题，并结合材料创设听力情景，活跃学生的思维方式，并以小组为单位，对听力内容进行分析和共享，选派代表进行回答。2、听时，根据听力材料的难易程度，判断听力材料的循环次数，让学生通过多次听，增加和核实听力内容，捕捉问题的关键信息，并让学生在小组合作中共同讨论和交流，互补信息差，进行组间讨论和交流，提升问题答案的准确性。3、听后，引导学生进行文章复述，梳理和回忆听力知识要点，把握听力材料的大义，并结合学生小组的听力课程的问答和参与情况，给予及时的反馈，并作为平时成绩记录，引а生更加积极主动地参与听力课程，呈现学生主体化身份。

四、从英语写作教学挖掘学生的主体性地位

1.英语写作课程的发展困境

当前高校英语写作课程的发展情况并不理想，很多高校尚未开设专门的写作课程，而开设的写作课程课时短，导致写作教学难以系统化。学生以课本为依托，课外阅读量和词汇积累不足，导致写作过程中的词汇输出不丰富，内容干瘪，表达方式偏向中式英语风格，文章的结构层次也不尽合理。另外，写作教学模式采取课本知识讲解和作业布置为主，学生的学习模式单一，严重影响了学生英语写作兴趣。

2.以学生为主体的阅读教学策略

英语写作教学要想充分发挥学生的主体性作用，需建立“学习共同体”，即学习者居于教学过程中的主位，通过自我组建教学过程完成教学任务。

第一，学生主体主动加强与同学和教师的交流，建立良性互动。在写作过程中学生主体加强彼此交流，互相分享和借鉴写作过程中的语言表达与应用方式，并实时进行自我反思，自主构建知识体系；学生自主向教师寻求指导与帮助，向老师讨论写作内容和结构生动化的方案，建立良性协作的师生互动关系。

第二。加强英语学科之间的相互协作沟通，全面加强学生英语综合素养，实现课程间的配合。1、教师应简明扼要地讲解知识点，设置写作任务，明确学生的学习动机；2、学生根据学习任务建立彼此的协作关系，围绕写作主题，分工进行材料收集，广泛阅读与写作主题相关的材料，实现读与写的结合，教师及时地反馈学生素材收集的优劣；3、学生对收集的信息材料进行讨论筛选与共享，通过对成果的内容结构等信息相互分享，评价和反思材料的有用性，并在探究过程中针对主题进行构思与写作以及后续修改，完成写作。

五、结语

大学英语教学不应当沿袭传统教学模式，应当为学生提供更多发挥主体性作用的平台，教师作为主导者应当积极引导和配合学生，让学生在大学英语不同课程中都能找到自主参与意识，才能突破英语学习的壁垒与束缚，全面提升学生的英语综合知识技能与素养。

参考文献：

[1]吴梅红.例谈英语教学中发挥学生主体性的有效策略[J].教学月刊（中学版下），2011（5）：9-11.

[2]刘重霄，鞠方安.基于“学生主体性”和需求分析理念的英语专业课程设置研究[J]外国语文，2012（3）：118-121.

忽略阅读答案范文第4篇

【关键词】 策略培训 提高 初中生 阅读能力

在英语的学习中，听、说、读、写是四项基本技能。作为最基本的语言能力之一的阅读， 已经成为获取知识和科学技术新信息以及了解英美等国家文化一条必不可缺的重要途径。在近10年的广东中考中，阅读理解的分值为30分，占了整张试卷总分值的四分之一。但与阅读能力有关的题目还有完形填空，看图填词，读写综合等，加起来分数就有65分，占整份试卷的一半分数有多。因此有人说“得阅读者得天下”。可见阅读理解的重要性。令人遗憾的是：很多老师花大量的时间对学生进行阅读训练仅局限于题海的应试教学上，他们过多地强调语言知识的传授，忽视语篇的分析，阅读技巧、方法和策略的指导，致使学生中普遍存在阅读速度慢，理解能力差的现象。高效的投入并未带来高效的产出。面对这种困境，新的教学模式成为了初中英语阅读教学面临的新课题。本文将从阅读策略的培训出发，探讨其对提高初中生英语阅读能力的有效性，为初中英语阅读教学探索可行之路。

一、阅读策略

阅读是人类的一种独特的复杂的心理活动过程，是阅读者运用所有能调动的元认知和认知知识预测、识别、获取信息，与阅读材料之间进行积极而互动的过程。它是日常生活中不可缺少的技能之一。而阅读策略是学习策略的组成部分。它是指在阅读中有意识地调控阅读环节的过程，有目的，有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能来提高阅读能力的学习过程。

1.1 略读策略

略读（skimming）是一种快速浏览阅读方式，同时也是有效的阅读方法之一。其目的是了解文章的大意， 任务单一，目标集中， 可以排除细节上的障碍。因为学生不需要仔细阅读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读，读者可以有意识地略过一些词语、句子、甚至段落。其特点是，阅读速度高，通常要达到一般阅读速度的两倍。学生掌握了略读策略，才能提高他们自主阅读的能力。要掌握略读策略，就要做到以下几点： 首先要学会利用文章的题目和文章的小标题以及黑体字、斜体字和划线部分以及文章的第一段和最后一段来找到主题的方法。其次是注意关键词。文章对关键词的选择可以反映在特定的场景下讨论什么话题，即文章所用的词汇，尤其是实义词汇大多同文章的主题有关。因此，略读中利用关键词，便可推测文章的主题。最后是注意关联词语。表示顺序、递进、转折、原因及结果等逻辑关系的关联词语，对了解作者的观点和语气至关重要，他们也能帮助你找到文章主题以及问题的答案。

1.2寻读策略

寻读（scanning）又称查读，是一种快速阅读技巧。其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。例如人物、事件、时间、地点及数字等，而对其它无关部分略去不读的快速阅读方法。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标。寻读策略作为非常重要的阅读策略之一。运用这种策略，学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，大大提升了阅读速度，有效解决了目前学生阅读速度慢的问题，也可以适当避免学生语言知识上的不足造成对于阅读材料中的部分内容无法理解的问题。当回答有关who， when， where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。这种方法易学易懂，能使学生获得成就感，他们会对阅读更感兴趣。

1.3猜测词义策略

在初中英语阅读教学中，猜测词义策略的使用非常普遍。英语的词汇量非常庞大，而初中生的认知词汇却十分有限。这两者之间的矛盾，是研究者极力推崇猜词策略的重要根据之一。人们对猜词义的阅读方法并不生疏。在日常阅读时，很多人经常在运用这一方法。比如看报纸、读小说，碰到不认识的字，一般都不会查字典，最常用的方法就是猜测。猜测词义大概可以从以下两方面入手：一是研究该词所在的上下文，也可以理解为该词所处的语言环境；二是根据构词法的规则，分析该词的结构。语境在文本中识别词义方面起到非常重要的作用。

同时，任何一段话，不管是书面语还是口头语，实质上都是一种编织。大致可以将其分若干个句子，每个句子又可分为若干个单词和短语。每一个单词和短语同整个句子及整篇文章的关系像一个圆环同整个链条的关系，把这些单词和短语放在这个链条中来猜测词义某种程度上来说其含义是可以猜测出来的。一般来说，文章的“编织”通常依赖两条规则：一是语法规则，二是意义规则，这就是文章内容的逻辑关系。因此猜测词义也要依据这两方面的信息。众所周知，英语是拼音文字，形和义之间一般没有联系，但它们有其内在的基本结构。如果熟悉了英语构词的一般规律，就能由此及彼、举一反三地识记大量的同根词。当掌握了常用词根和词缀后，除了能帮助记忆单词之外，还可以帮助学生们猜测新单词的意义。

1.4精读策略

所谓精读，就是要求对课文中的生词、短语、难句乃至篇章结构的内容与形式进行解剖和分析性阅读理解。精读解决阅读的准确性，其特点是高质量。精读阅读质量高，能够熟练的掌握一批常用词汇及基本语法知识。对于需要进行精读的阅读材料，学生一定要采取一定阅读的方法。要把了解文章内容和学习语言知识相结合，把关键词的分析，句型的分析和主题归纳相结合，从内容到形式，从形式到内容，层层深入。首先，要快速诵读全文以了解文章的大意。其次，要细读全文旨在发现难点，更好地解决问题。再次，要逐段逐句深入理解语言的形式和内容。最后，细读全文，从总体上把握作者的写作意图。

1.5预测策略

预测不仅在听力理解中有着不容忽视的作用，同时也是阅读过程的重要一环。阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测、验证、修正及进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。对文章内容和体裁的预测，可以借助文章的标题。对主题框架的预测，是对下一步阅读与理解的一个导向性的铺垫。对于没有题目的篇章，作者往往通过开篇或结尾来锁定文章的主题。对文章结构的预测，可以在篇章层次上、段落层次上以及句子层次上进行。在篇章层次上的结构预测可以使读者通过语篇连缀词、关键词等过渡承转手段，轻松地跟踪作者的思路。在段落层次上进行的结构预测是利用段落的结构特点，把握作者的思路和重要信息的位置，熟悉段落的扩展方式对于捕捉主题句和划分段落层次十分有利。句子层次上的预测可以帮助读者忽略冗余信息，从而大大提高阅读效率。

二、阅读策略在初中英语阅读教学中的培训

在初中英语阅读教学中，教会学生适当有效的阅读策略是可以提高学生的阅读能力。但这些阅读策略不是授给学生就行，还要经过系统的培训，学生才能掌握并灵活运用。在这里，笔者以GO For It 教材九年级Unit 1的Reading部分How do we deal with our problems？为例谈谈阅读策略在阅读课中培训。

How do we deal with our problems？

Rich or poor， young or old， we all have problems. And unless we deal with our problems， we can easily become unhappy. Worrying about our problems can affect how we do at school. It can also influence the way we behave with our families. So how do we deal with our problems？ There are many ways.

By learning to forget

Most of us have probably been angry with our friends， parents or teachers. Perhaps they said something you didn’t like， or you felt they were unfair. Sometimes， people can stay angry for years about a small problem. Time goes by， and good friendships may be lost.

When we are angry， however， we are usually the ones affected. Perhaps we have seen young children playing together. Sometimes they have disagreements and decide not to talk to each other. However， this usually does not last for long. This is an important lesson for us： we can solve a problem by learning to forget.

By regarding problems as challenges

Many students often complain about school. They might feel they have too much work to do sometimes， or think the rules are too strict. We must learn how to change these “problems” into “challenges”. Education is an important part of our development. As young adults， it is our duty to try our best to deal with each challenge in our education with the help of our teachers.

By thinking of something worse

By comparing yourself to other people， you will find your problems are not so terrible. Think about Stephen Hawking， for example， a very clever scientist， who regards his many physical problems as unimportant. He can’t walk or ever speak， but he has become very famous and successful. We are probably quite healthy and smart. Let’s not worry about our problems. Let’s face the challenges instead.

2.1培训前的准备工作

教师在进行策略培训前，先要做好相关的准备工作。（1）要让学生克服一些不良的阅读习惯和方法。首先是指读，用手指或钢笔、铅笔指着词读。其次是思想不集中，被生词阻碍，把精力放在生词上。再次是出声读，它比指读更影响速度， 因为出声读时首先眼要到，看见词后还要输入大脑，再从大脑经过口舌输出，过程复杂， 用时更长，势必影响阅读速度。接着是默读，默读虽不出声，过程却与出声读一样，用功分散，同样影响速度。最后是复读，当遇到读不懂的句子或词，返回复读，停滞不前，速度会大大减慢。（2）要在阅读课前对学生进行阅读策略的培训。也就是要教会学生上述提到5种的阅读策略并让学生牢牢记住这些策略。要让他们明白那些该做，那些不该做。那些习惯是好的要坚持，那些习惯是不好的要摒弃。

2.2阅读过程中的策略培训

经过精心的准备之后，阅读策略培训正式开始，并贯穿于整节课的教学中。教师通过向学生提问题，引导学生去讨论与思考，选择合适的策略，准确而又省时地找到文章的主题或问题的答案，由此培养和提高学生阅读的水平。

2.2.1略读策略

在本节课的教学中，作者先向学生提出以下两个问题：①How many ways can we use to deal with our problems？ ②What’s the effect of worrying about problems？ 提出问题后让学生在两分钟内快速浏览全文并找到答案。两分钟之后引导学生讨论答案并让学生解释用什么方法来能快速找到答案。第①题：利用文章斜体字和划线部分可以快速得到答案（Three ways）。第②题：利用关键词Worrying about problems找到答案在第1段，并利用关联词also找到答案有2部分（How we do at school and the way we behave with our families）。

2.2.2寻读策略

在完成了略读策略的培训后，为了训练寻读的能力，作者又让学生在最短时间内用寻读策略来完成以下两道选择题：

① ___________ regards the physical problems as unimportant according to this article.

A. Zhang Haidi B. Steven Hawking

C. Beethoven D. Oxford

② Which of the following example shows people can solve a problem by learning to forget？

A. Many students complain about school.

B. Comparing yourself to some disable persons.

C. Children have disagreements while playing.

D. We have problems with our family.

第①小题要找的是一个人。而人名在英语中是大写的，所以在原文中找大写人名就很容易，运用寻读策略，学生很快就在最后一段找到该题答案就是B. Steven Hawking。而第②小题要找的是一个例子，而且这个例子与learning to forget 有关，所以学生只要在learning to forget这一段里寻找例子就可以了。寻读这一段，只有1个例子，就是Young children have disagreements while playing together。所以此题答案应选C。

2.2.3猜测词义策略

猜测词义题在中考阅读考试中常常出现，可见这一策略的重要性。在本文中，笔者通过以下两题来加强猜词义的训练。

① What does the underlined word “disagreement” mean in Chinese？

A. 同意 B. 不愉

C. 打架 D. 分歧

② The underlined word “strict” means _______ in Chinese.

A. 松散的 B. 严格的

C. 一般的 D. 无理的

对于第①小题，我们可以采用构词法的原理来猜测其中文意思。我们知道agree 是同意，是动词，后面接后缀-ment变成同意的名词，然后再在其前加前缀dis，dis意味着与原意相反。所以这个词是不同意的意思。不同意就是有分歧，故答案应选D。第②小题strict的意思要用上下文联系的方式猜测。从strict的前面一句话我们知道学生抱怨学校。学生抱怨学校的原因一个是有太多的作业，第二个是校规太strict。从这里我们可以猜测出strict是严格的意思。故答案选B。

2.2.3精读策略

精读策略是培养学生具有更高阅读能力的保障，在本文中精读策略是通过这样来训练的。一是要求学生细读全文，然后理解以下重要的单词、短语（affect， influence， deal with， be angry with， go by， decide not to do sth， regard ... as ...， complain about， challenge， with the help of， think of）以及句型（We can solve a problem by learning to forget和It is our duty to try our best to deal with each challenge in our education with the help of our teachers等 ）。学生可通过讨论，查字典，向老师求助等方式来分析以上关键词以及复杂的句型。二是要引导学生归纳出本文的结构形式。通过归纳分析得知本文的写作形式是总分结构，先总的说明人人都有难题以及其对人的影响，从而引出如何解决难题的讨论。然后再从By learning to forget， By regarding problems as challenges， By thinking of something worse三个方面去分说。从而让学生明白写作时也可以采用这种格式来成文。

2.2.4预测策略

和听力的预测策略一样，在阅读中预测策略也很重要。在本文中，作者先向学生们出示以下两道与预测有关的题目，让学生阅读时运用预测策略并讨论其答案。

① The writer mainly wants to tell us that _______.

A. we should forget our problems

B. we should avoid meeting problems

C. we should face the problem and try to solve it

D. if we have problems， we are not happy

② In your view， “_______” is going to be talked about if there is another way to solve our problem.

A. by thinking your problem is hard to solve

B. by staying away from the problem

C. by searching for the solutions online

D. by seeing a psychologist

从整篇文章来看，作者先说人人都有不同的问题，然后提出三种解决问题的办法。从文章的内容来看我们可以预测出作者主要想告诉我们要正视问题，要把问题当作一种挑战，并勇于接受挑战和想办法战而胜之。所以第①题的答案应选C。至于第②题，要你预测下一种可能会谈到的解决问题的办法。在ABCD四个答案中（A是认为问题难以解决，B是远离问题，C是到网上找解决办法，D是去看心理学家），C是最有可能的，故②题答案应选C。

三、实验验证

作者为了验证阅读策略培训是否真的能提高初中生的英语阅读能力，在东莞市XX中学（学校名字隐去）九年级做了一个为期1个学年的实验研究。研究的对象是笔者所教的两个班303班和304班。其中303班作为实验班，304班为对照班。为了实验的准确性，实验在无声无息中进行，在无声无息中结束。两个班的授课老师，所用的阅读材料（Go For It 九年级全册），阅读训练的时间，作业等都是一样的。唯一不同的是实验班303班的学生在阅读课中进行阅读策略培训，而对照班304班只受到传统的阅读方法的教学。实验前两个班的学生都用2010年广东省初中毕业生学业考试英语试卷里的阅读部分来进行前测。经过一个学年的实验后，两个班的学生又用2011年广东省初中毕业生学业考试英语试卷里的阅读部分来进行后测。从前后测中收集到的数据用SPSS17.0独立样本T检验和配对样本T检验进行统计。从统计结果来看，实验取得了令人欣喜的结果。

3.1实验前两个班前测对比

本表数据显示：在实验前，实验班的平均分为18.74，标准差为12.18；对照班平均分是18.73，标准差为12.67。从两个班的对比中我们获悉T值为0.866， P值为0.395>0.05。所以两个班学生的英语阅读理解水平是无差别的。他们都在同一个水平线上。因此实验开展是有意义的。

3.2实验后两个班后测对比

实验班和对照班后测对比

经过一个学年的实验后，两个班进行了后测，后测数据显示：实验班平均分为25.30，标准差为10.75；对照班平均分为19.06，标准差为10.16。在两个班对比中，T值是0.865， P值为0.001

3.3两个班实验前后测对比

实验班和对照班前后测之间对比

为了更进一步探讨阅读策略培训对初中生的阅读理解能力是否有效，笔者又对实验班和对照班在班的范围内进行了前后测之间的统计对比。从上表我们获悉：实验班后测成绩比前测高出了6.56分，它的标准差是2.46， T值是10.51。P值是0.0010.05。此数据显示，对照班前后对比是无差别的。对照班在实验后并未取得明显的进步。由此也可以得出结论：在初中英语阅读课堂中对学生进行阅读策略的培训可以提高学生的阅读理解能力。

四、结束语

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。笔者通过实验验证了在英语阅读课上对学生进行阅读策略的培训可以提高学生的阅读理解水平。所以在平时的阅读课中老师要加强阅读策略的培训，教会学生 “抓鱼”的方法，从而提高阅读课的效率。但由于阅读理解教学的复杂性，就如何实施策略培训方案而言，至今还没有发现“放之四海而皆准”的实施方案。所以初中英语阅读理解的教学还需给予更多的关注，更多的研究，从而为新课程改革提供更多的理论与实践的依据。

[1] A.D. Cohen. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. London： Longman， 1998.

[2] E. Macaro . Learning Strategies in Foreign and Second Language Classrooms[M]. London： Continuum， 2003.

[3] 文秋芳. 英语学习2001策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社， 1996.

[4] 文秋芳， 王克非.英语学习策略实证研究 [M]. 西安：陕西师范大学出版社， 2003.

[5] 程晓棠，郑敏. 英语学习策略――基础外语教学与研究丛书[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.

忽略阅读答案范文第5篇

探究；创造；价值性；深度参与；自主能动性；组织性；引导性

又一轮的综合模拟测试结束了，掩卷深思，总体觉得学生在现代文阅读答卷方面存在着许多缺撼，要么答案扣题不紧，要么搬抄原文语句，不会概括，更有甚者东拉西扯一大堆，竟没一句答中要点……总之，阅读质量不高，分数自然上不去。

随着新课标的广泛推行，如何提高学习主体的阅读质量，成为语文教师急需钻研的课题。

《语文新课程标准》对现代文阅读教学提出了明确要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

从《教育学》和《心理学》的层面分析来看，“探究性阅读”和“创造性阅读”是与“识记性阅读”和“理解性阅读”相对而言的。在阅读文本中进行阅读的探究和创造，必须以识记理解为基础，否则，探究和创造只能是空话。要有高质量的阅读能力，不能只是停留于浮浅的识记理解，它需要阅读学生的主动介入，对文本进行探究性和创造性的阅读。因而在阅读教学中提倡“探究性阅读”和“创造性阅读”，可以帮助学生主动走出阅读学习中的困境，更能提高学生的阅读质量。

根据近几年我对阅读教学的揣摩，我认为要推行“探究性阅读”和“创造性阅读”，教师在教学中要注意把握如下四个原则。

1.阅读教学中注意问题的价值性

探究性阅读应该是从问题的质疑开始的，可以说问题是探究动力的助跑器。在教学活动中，阅读既是为了发现问题，同时也是为了解答问题，学生在问题——解答——新问题——新解答中不断获得阅读信息，从而锻炼阅读能力。阅读中，问题的提出可以是课堂的组织者（教师），也可以是阅读主体（学生）。当然，我提倡阅读主体对文本的质疑，这样，可以让学生在阅读中质疑、思考、感悟，从而培养学生的阅读能力。值得注意的是，教师不能不加分辨地一味地赞扬学生的疑问精神，而要注意阅读问题的价值取向。引导学生阅读时不要脱离文本，更不要为了哗众取宠，而导致问题偏离文本的精神内涵。有一次听一位教师的课改课朱自清的《背影》，有位学生提出质疑：“父亲横穿铁路违反了交通规则，他没有安全意识，他不是遵纪守法的好公民”。教师赞扬这位学生善于思考。我却觉得不妥，教师忽略了问题的价值性，而让学生撞入了探究文本的误区，忽视了文本的价值内涵。长此下去，语文阅读教学会导致抛弃文本精神内涵的错误倾向，这是不可取的。

2.阅读教学中注意主体的深度参与

探究问题是阅读主体的独立阅读行为，阅读主体要反复地阅读文本，开展主体与文本的个性化对话。主体进行深度参与，要注意过程和方法的有机结合，知识与情感的相互融合，能力与态度的有效配合。课堂上经常会出现一些学生浮浅性的参与阅读，多表现为听讲、回答、记录、答题，而忽略了深度参与中主体的主动表现行为，诸如深思、讨论、合作、解疑、拓展、创新等等。反对教师教学中的错误倾向：只重结果，忽视过程；只教知识，忽略能力。要知道，阅读过程才是主体深度参与的最佳体现。

3.阅读教学中注意阅读主体的自主能动性

开展探究性和创造性阅读的活动，学生强烈的阅读需求是不可缺少的条件之一。面对文本，学生如果表现出愿意阅读，喜欢阅读的心理需求，那么，这次阅读就会是一次充满强烈求知欲的探究和创造。探究和创造的阅读往往从多角度研读文本的意义，充分利用文本语句的引申义和比喻义，进行自主能动性的阅读。学生能不断地从自身生活经历在文本中感悟、创新，从而获得不同于前人或他人的独特感受和新颖的结论。有时，学生读出的是没有“创新”意义的结论，但这种自主能动性的参与对学生来说同样具有创造价值，而创造的成功感、兴奋感又成为新探索、新创造的巨大动力。因此，阅读教学中，教师要想法调动学生的自主能动性，这样，阅读过程与方法同时得到注重，阅读动力与阅读能力同时获得提升的阅读方式，必然表现为高质量的阅读。

4.阅读教学中注意教师的组织性和引导性

现在，一部分教师受新课标的影响让语文阅读走向极端，片面地认为课堂应完全还原给学生，教师在课堂上不敢多说，探究性阅读并不排斥教师应有的组织、引导作用。阅读教学中教师要帮助主体筛选问题，合理地排列问题，并且要善于抓住契机，在适当的时机将文本引向深入，从而提升主体的探究能力和创造能力。我曾经听了一节资深老教师的课：改示范课奥楚蔑洛夫的《生命的意义》。涉世不深的学生对生命的内涵茫然不懂，无法对文本进行探究。这位教师先撇开文本，给学生讲了一个感人的真实故事：藩子涵的父母在缆车坠地的瞬间用双手托起一个幼小的生命，而自己却双双殒命。紧接着又用多媒体播放了韩红依此改编的歌曲《天亮了》。学生听后肃穆一片，有感情地进入了对文本精神内涵的探讨。这就是在新课标下教师充分发挥教师的组织和引导作用的成功范例，对我启示颇深。

新课标阅读教学中，为了推进学生的探究和创造能力，教师应该丢开教案、教参对自己思维的桎梏，首先自己先学会探究性、创造性阅读；其次在教学中引导学生关注社会，关注生活，拓展学生的阅读思维，平时注意熏陶学生的思想道德情感、学习态度，从点滴教学中培养学生的阅读探究和创造力，有效组织阅读教学，从而提高学生的阅读质量。