夹竹桃资料范文第1篇

有实验表明夹竹桃致死量低至每公斤体重0.5毫克，毒死一个人只需要1克就行了。

十几片叶子就能对成人造成不良影响，单一叶子就可以令婴孩丧命。

夹竹桃确确实实是有毒性的，而且被称为花卉中的“毒王”！据资料报道:“它是最毒的植物之一，包含了多种毒素，有些甚至是致命的。当中最大量的毒素是强心甙类的欧夹竹桃甙。强心甙类是自然的植物或动物毒素，对心脏同时有正面或毒性的影响。在夹竹桃的各个部份都可以找到这些毒素，在树液中浓度最高。

（来源：文章屋网 ）

夹竹桃资料范文第2篇

一、运用多媒体增强动感。激发兴趣

鲁迅先生说过，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。在语文教学中，我们可以通过多媒体计算机系统的生动图象、优美音乐和有趣的动画为学生创设一种生动、活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望，从而产生学习动机，让学生主动探索，主动获取知识，达到“课伊始，趣亦生”的境界。

如教《夹竹桃》一课，为了使学生了解夹竹桃的特点，我设计制作了精美的、趣味盎然的多媒体互动课件。教学中，我先问学生：“通过预习，你知道夹竹桃是什么样子的呢?”随后我带着学生一起随着多媒体课件中的画面一起观赏一下夹竹桃，画面渭既能看见夹竹桃的美丽动人，又能欣赏到夹竹桃的形态特点，同时课件配有音乐、课文朗读，通过信息技术创设情境，学生的积极性被调动起来了，对夹竹桃自然就产生了浓厚的兴趣。学生学习课文的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然转向于课文内容的学习。

这样，根据教学需要，运用多媒体将不同的信息组合呈现，增强美感，有意识地创设学生学习的情境，不仅可以有效地吸引注意，提高学生学习的兴趣，而且为培养学生思维的创新打开了通道，达到“乐中学，学中得”的目的。

二、运用多媒体化静为动。突破难点

在小学低年级的语文教学中，有大量的归类识字教学，我们常常觉得归类识字是教学内容中的难点，用常规教学法不仅枯燥无味，而且难以达到理想的教学效果。计算机多媒体具有形象、直观的特点，巧妙地运用它，能使教学重点突出，化难为易，化繁为简，帮助学生理解和掌握知识。如在教学难字时，我就把一些合体字拆成两部分，利用多媒体制作课件，设计画面“让小朋友手拿其中的部件，以找朋友的方式，让两部分拉拉手，碰碰头，结合在一起。”学生既感兴趣，又记忆深刻，更妙的是，在指导学生学习那些象形字时，我就利用计算机设计出它们形象的演变过程，并把这些象形字结合在一起，编成故事，让学生边看演示的课件，边听老师讲故事，故事讲完了，学生也把这些象形字牢牢记在了心里。

这样通过计算机创设的动态情境，不仅调动了学生参与的主动性，而且激发了学生的学习兴趣，更重要的是降低了识字的难度，使学生得以在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，同时强化了记忆。

三、运用多媒体拓展视野。开发潜力

每个学生都可以而且应该发展创造潜力，并在创造活动中体味到成功的喜悦。教师通过教育使学生创造性地学习，创造性地活动，这是教育成功的标志。如果我们培养的孩子要能在将来成为跨世纪的四有新人，现在一定要让孩子成为思维活跃敏捷、想象丰富，有创造性的一代新人。电教媒体能激活学生大脑，处于兴奋状态，活跃了学生的思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。

如教完《广玉兰》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对玉兰花的形状、颜色、味道进行了解，还要对其他植物的特点有所了解。于是我课后要求学生收集相关图片和文字资料，并围绕一个意思写好片段，也就是把自己最喜欢的植物写出来介绍给大家，让别人也能爱上你喜欢的植物。学生们热情很高，为了能让别人喜欢自己喜欢的植物，他们绞尽脑汁，抓住植物与众不同的地方来写，这就激活了学生的创新因素。显然，利用多媒体不仅可以帮助学生很好地理解课文语言，更能拓展学生的视野，有所创新，他焕发了孩子们的创造力，使他们领略到了一种最高层次的愉快―创造的愉快。

夹竹桃资料范文第3篇

一、选“类”择“典”，引导思考的方向和自悟的情感

文本资料的补充积累，是学生自悟的基础。教师应精心选择不同类别的文本资料，引导学生思考文本内容，为学生自悟指明方向。

1.辐射背景，为学生自悟铺路。

在语言理解的关键处合理地补充相关资料，是学生课堂学习的重要文本支撑。如：教学苏教版六年级上册《钱学森》时，我拓展了钱学森出国时的背景资料，展示了钱学森赴美深造时深情离别的画面，诵读了他怀着报国之志漂洋过海时表达心声的话语，这些拓展为学生感悟钱学森浓厚的爱国情怀进行了很好的铺垫。

2.推荐名篇，为学生自悟积累。

学生的感悟是一个由浅入深的过程，教师要有意识地推荐一些名篇给学生阅读，为后续的自悟积累语言和情感。如：教学苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》时，我推荐学生读《水浒传》关于林冲的《风雪山神庙》，让他们更立体地了解林冲的为人。这样的阅读与拓展，使原本单薄的文本逐渐丰满起来，为课堂阅读自悟奠定了基础。

3.链接作家，为学生自悟蓄势。

学生感悟能力的提高，必须依靠积极主动的思维活动和情感活动。如：教学苏教版五年级下册《月光启蒙》时，为了让学生更好地感悟作者对母亲深切的感激，我有意识地链接作者孙友田，并出示作者的一段自述：“我回家看她时，她坐在藤椅里，连我都不认识了，只是漠然地笑着，笑得我泪流满面。”学生瞬间被感动，这为感悟文本营造了良好的情感氛围。

二、文本自悟，提升思考的层次和思维的效度

学生是阅读的主体，整个阅读过程需要让学生自己去经历，自己去体悟。为提升学生思考的层次和思维的效度，我认为可从以下三个方面进行尝试：

1.合理放手，创设自悟氛围。

在阅读实践中让学生自读自悟，要尊重学生，让学生真正成为学习的主体。因此，在课堂教学中，教师要善于寻找合适的点放手，让学生自读自悟，为学生创设自悟的氛围，让学生自由地表达，逐步提升思考的层次。

2.有效批注，内化自悟体验。

批注是常用的读书方法。阅读教学中，教师给足时空让学生潜心会文，在文章的精彩处、有感处进行圈点，记录心迹。在这个过程中，学生不仅享受乐趣，增长知识，还形成了独立思想，培养了自主品质，自悟能力也潜移默化地得到提高。

3.引导质疑，提升自悟能力。

引导质疑是提高学生自读自悟能力的重要途径。质疑的过程是学生从“思”到“悟”，再从“悟”到“思”的反复过程，是学生不断提出问题、解决问题的过程。教师要引导学生主动质疑，提升思维的效度，使学生自悟能力在质疑中得到提高。

三、教学唤醒，关注学生文本自悟的三个维度

作为课堂学习的组织者、引导者，教师要发挥主导作用，利用多种方法，深化学生对语言的理解和感悟。

1.引导追问，延伸自悟深度。

教师通过及时追问，可搭设思维跳板帮助学生深入地感悟。如：教学苏教版六年级下册《学会合作》的“合作逃生”片段时，我抓住“依次”一词进行追问：“‘依次’对于试验成功真的那么重要吗？”“这个‘依次’，是偶然的吗？事前他们在一起商量过什么呢？”“‘依次’，对于后面的孩子，尤其最后一个孩子意味着什么？”一环扣一环的追问，使学生认识到正是这种自我牺牲精神，使孩子们赢得了生命，这样的合作是卓有成效的合作。

2.补白想象，扩宽自悟广度。

文本通常会独具匠心地留一些空白，这些空白往往是作品最精彩之处。只要教者引导恰当，学生感悟就会丰厚许多。如：苏教版六年级下册《夹竹桃》一文中，作者用其他花和夹竹桃进行对比，衬托出夹竹桃韧性可贵。教师教学这一段时抓住“然而”这个表示转折关系的连词引导学生想象：“季羡林先生凭借这平凡无奇的‘然而’想对我们说些什么呢？”学生们通过对“然而”的补白，从多个方面感受到了夹竹桃可贵的韧性。

3.涵泳对比，锤炼自悟锐度。

巧妙地运用比较法，可以唤起学生的情境感，更好地挖掘语言文字隐含的意义。如：苏教版六年级上册《安塞腰鼓》中描写后生们的表演用了“搏击”一词，我引导学生把它和“敲击”进行比较。学生联系课文，感悟到“搏击”不仅体现了敲击的有力，更体现了高原人民与艰苦的生活进行抗争、追求美好生活的精神。比较，提高了学生对文字的敏感度，使学生自悟锐度不断得到锤炼。

夹竹桃资料范文第4篇

【关键词】多媒体教育技术手段；小学语文；阅读教学；有效运用

《语文课程标准》在“教学建议”中指出，要“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”，这就要求广大教师注重现代教育技术手段的运用，使学生能够进一步开阔学习的视野，提高课堂的学习效率。如何根据语文学科的特点，实现多媒体技术手段与语文教学的有效整合，使现代教育技术在语文学科中发挥更大的作用，这是语文教师教师应着力研究的一个课题。

一、运用多媒体技术手段应做到科学合理

多媒体教育技术手段的运用必须更好地服务于语文课堂，但在实际教学中我们往往看到片面的理解，有些老师误认为所有的语文课都需要用信息技术，不用信息技术就不是好课，对信息技术是情有独钟，大凡观摩课、示范课、评优课等，一律少不了精美的课件。在这些课上，我们不难欣赏到美伦美奂的高科技课件，却难以寻找到老师深入研究教材，体现语文学科特点的痕迹，难以看到学生潜心阅读、深入揣摩、静心品味的过程。譬如，一位老师执教《莫高窟》时是这么上的：先用简单的导语引入，接着就让学生浏览网坫，领略英高窟的风采，想想最喜欢哪方面的内容，找出课文相应的段落，有感情地读一读，而后就是本节课的重头戏：①根据不同的主题上网游览网站查寻相关资料；②收集资料，复制图片摘录文字；③整理收集到的材料，并用word制作成电子作品；④最后再推选一名同学结合电子作品，说说喜欢这一部分内容的理由。在案例中，我们看到了网络提供的丰富的教学资源，增加了学生的表象积累，拓宽了学生的视野；也看到了学生的收集整理信息的能力得到了有效的培养。但是，在案例中朗朗读书声没了，品词析句没了，理解感悟没了，积累欣赏没了，扎扎实实的语言文字训练没了，语文学科的基础性和工具性没了。这样舍本逐末、颠倒主次的教学，是不能提高学生的语文素养的。

二、运用多媒体技术手段营造语文教学的情境

优秀的文章之所以感动人，其中一个原因就是文章的语言为我们描述了一幕幕特定的情境：有的如一泓清泉，荡涤着人的心灵；有的如一首乐曲，拨动着人的心弦；有的如—幅画卷，浸润着人的心田……在挖掘、展现、营造课文中这种诗意般的情境上，多媒体教育技术手段有着独特的优势。多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。形象生动的画面、标准逼真的情境朗读、悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美、发现美、感受美。

譬如，在教学老舍的《草原》时，我呈现了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现—些静止的画面，分别对应诗中描绘的小丘、草原、牛羊……此时，我启发学生：诗中描绘的草原、牛羊都是什么样的？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？学生的思维顿时活跃起来，他们展开想象的翅膀来描述他们“看”到的草原美景：在无垠的蓝天下是一碧千里的草原，正在吃草的白色羊群时隐时现，好像在捉迷藏。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使他们真正看到了壮丽妖娆的北国草原，从而共同感受到了课文的美。教师随后进一步启发学生的想象，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗……那么，在老舍的笔下草原是一幅怎样的美景呢？于是，学生在我的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这篇课文所营造的新奇而富有神韵的美妙意境，充分地品味这“文中有画、画中有诗”般的美景。

再如教学《黄河的主人》一文，传统教学中往往只会通过精心准备导语或范读课文力求创设一定的情境。现在我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读得有味、读得入情，并从中悟出哲理，使阅读教学收到事半功倍的效果。教学一开始，我用《黄河颂》MTV片引领学生“走近黄河”，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黄河水流深深感染着学生；然后导入课文：“气势磅礴的黄河孕育了世世代代的中华人，然而在这一奔腾的黄河之上，谁才是真正的主人呢？”接着，我播放课文朗读录音，让学生欣赏、想象；最后用与黄河相关的音乐和—系列画面作背景让学生进入情境朗读，学生读得声情并茂。反复朗读后，我用图像配合文字展示了精心设计的几个问题，引导学生热烈讨论并相互质疑、回答，从各个角度发现问题、分析问题、解决问题。

三、运用多媒体教育技术手段突破教学的重点与难点

多媒体教学系统能将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学氛围之中，使学生获得丰富的感官认识，加深对事物的理解，大大减轻了学学生认识的难度，化难为易，有效地突破教学的重点与难点。例如在教学小学语文第12册《夹竹桃》时，我用PowerPoint制作了这样的课件：在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为—片夹竹桃花的屏幕中，清屏后随之出现两盆如火似雪的夹竹桃。随着图片的逐渐隐去，屏幕上出现三幅小画，分别对应课文中的春、夏、秋三季图。三幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，也可用键盘上的数字键l、2、3来选择。整个屏幕的右边，在一个矩形框中映现课文中反映夹竹桃韧性的文字，文字的范读贯穿始终。在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵，然后再让学生跟读。最后，让学生练说。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，使学生不仅了解了文中意，还体会到了文外意，对夹竹桃韧性有了更深刻的认识，增大了课堂的语文信息容量。

总之，多媒体教学可以打破时间和空间的限制，延伸和拓展教学时空，通过图像、声音、色彩和动画传递科学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易理解和掌握，培养并发展学生获得信息、分析信息和处理信息的能力，丰富学生对语言文字的感受。

夹竹桃资料范文第5篇

一、创设情境，增加乐趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”若能创设适合学生年龄特点的，对学习本课有利的情境，就能很好地激发学生的学习兴趣，引起他们参与本节课的欲望，形成阅读期待，做好情感铺垫，为学好本节课打下情感基础，达到“披文入情入境”“未成曲调先有情”的效果。教师要调动学生的学习积极性，使学生主动去学习，逐渐摆脱厌学情绪，乐享其中。

如我在教学《夹竹桃》一文时，先用多媒体出示季羡林先生的照片，让学生交流对他的了解。随之，用多媒体出示季老被评为感动中国人物的颁奖词。“这节课就让我们一起学习他写的美文《夹竹桃》。”这样精心选取季羡林先生在感动中国人物评选中的颁奖词，用课件直观出示，让学生更加深入地了解季羡林先生，并深情诵读他的颁奖词，激起学生对他的敬佩之情。接着自然引出文章，让学生明白文如其人，花似其人，激发学生进一步探究学习《夹竹桃》的欲望。

再如，我在教学《梦圆飞天》一文时，先利用多媒体课件播放美国航天员探索宇宙的视频资料，然后深情诉说我们中华人民的“飞天梦”，自然引出课文。2003年10月15日，神舟五号首次载人航天飞船进入太空，千年梦圆。浩瀚的太空从此写下了中国人的名字――杨利伟。在课中随文播放神舟五号飞船发射视频，学生激动、自豪的情感溢于言表，更好地激起了学生研读课文的欲望，激起了学生为国争光的激情。指导学生学完课文后，布置学生利用多媒体搜集我国现在在航天领域取得的举世瞩目的成就并进行展览，真正使学生充满兴趣地去学习。

二、补充教学资料，丰富学生见识

多媒体教学手段的运用使教学更加形象化、直观化、立体化、动态化，使常规教学如虎添翼，为教学带来了质的飞跃。

如牛成宝老师在教人教版七年级语文下册的作文课《怎样让学生写题记》时，首先牛老师给出了方法。第一，写题记的格式，最上面写题目，紧挨着下面写和题目紧密相连的一句经典的语句，可以是名言，也可以是诗词歌赋；第二，在名言或警句下一行靠右，写名言警句的作者，如果不清楚名言警句的出处，亦可以直接写一横，然后写题记二字。我在教学《草船借箭》中诸葛亮“笑”的深意时这样设计：先引导学生在文中找出能够体现诸葛亮神机妙算的相关语句，然后在学生交流的基础上播放诸葛亮请鲁肃在江上取箭的视频资料，再现这一精彩故事，并适当点拨学生注意诸葛亮的神态变化，从而使缺少声响的语文课文变得生动活泼，使学生能够全神贯注地投入到学习中。可以说，这样做到了化腐朽为神奇，变无声为有声，学生自然愿意学习，也乐于学习，悟出了诸葛亮笑的内涵――笑自己的神机妙算（自信、胜利的笑），笑曹操不敢出兵（运筹帷幄的笑），笑周瑜不自量力（胸有成竹、大度的笑），笑鲁肃忠厚老实（幽默、宽厚的笑）。

三、拓宽教学领域，提高学生能力

在语文课堂上，教师必须培养学生的观察能力、思维能力、阅读能力，拓宽学生的想象空间，使学生成为一专多能的人才。语文教师本身也要是多面手。语文教材不能一本为本，必须想方设法扩大学生的阅读范围，才能使学生增长见识，也就是“语文界”所谓的“大语文”教育观。教师要利用多媒体技术进行辅助教学，教师不再是语文知识的传声筒，而是操作人员，是一个演示人员，是一个讲解人员。多媒体的优越性为教学提供了丰富海量的信息资源，极大地扩展了语文教学方式。如在教学冯骥才的《刷子李》时，引导学生研读文本后，运用多媒体手段链接到《俗世奇人》中的其他作品――《泥人张》《快手刘》《绝盗》等，供学生品读、揣摩，体会人物的“奇”，作者语言写法的“奇”。

参考文献：

[1]牛成宝.把竞争机制引进作文教学活动中[J].F代语文：上旬.文学研究， 2013 （5）： 116.