四年级观察作文范文第1篇

蜗牛爬行靠腹足，速度很慢，测试蜗牛在不同材料上爬行的速度，准备玻璃?瓷砖?纸板。首先把没喂食的蜗牛放在玻璃上，旁边摆一直尺，用细线系小块苹果去引诱它，食物放在蜗牛范围内5－6厘米左右，一会蜗牛出壳发现苹果朝它爬去，沿直尺边缘平行轻缓地拉动细线，使蜗牛只能看到?闻到就是吃不着苹果；饥饿的蜗牛要吃苹果，只得沿直尺往前爬。以蜗牛腹足尾部为起始点和终点，60秒后，从直尺读取爬行距离是12厘米，计算出爬行速度为0。2厘米/秒。同样在瓷砖?纸板上做测试，爬行速度分别为0。15厘米/秒和0。1厘米/秒。蜗牛在不同材料上的爬行速度不一样，玻璃比纸板爬得快，分析原因：玻璃光滑阻力小。观察结论：蜗牛的确爬得很慢。

腹足的运动与匀速爬行

观察三次测试实验，虽速度不一样，但发现每次爬行过程中速度大小不变。蜗牛的爬行速度跟腹足运动有直接关系，从玻璃背面观察爬行中蜗牛的腹足，看到腹足肌肉收缩从后传向前端，同时粘在物体表面防止向后滑动，当收缩传到最前端，腹足就释放开来，蜗牛得以完全伸展，身体向前滑行，腹足肌肉是波浪式收缩运动。坚持观察很久发现其波浪式收缩频率不变、把蜗牛放置在手臂上爬行，静心感觉，其运动节奏始终一致，以此判定腹足运动是匀速的，经推理测试得出结果：蜗牛确实是匀速爬行。

四年级观察作文范文第2篇

高年级作文教学有什么特点呢？

对高年级作文教学特点的思考，我主要是结合了教材中“重点训练项目”、“大纲的要求”以及肖君合的《论思维》中关于“形象思维逻辑学”的理论来思考的。

我又一次分针分析了全套小语教材从四年级下学期开始安排的重点训练项目，对照大纲的要求进行了研究。我发现：教材在安排中，从四年级下学期的后半段开始，安排了一个的重点训练项目是“留心观察周围的生活”，怎么理解这个项目？我的看法是：除了学习一些技巧、培养能力，更重要的是培养意识和习惯。把留心观察生活作为一种日常生活中的习惯来培养，促使学生不断地、独立地区运用学到的观察认识事物的方法去观察事物，获取和积累作文素材。

而且，到了高年级，大纲和教材安排了“对事物进行思考、确立中心、谋划篇章结构”等方面的要求，这样的要求，“指导观察、集中观察”就被指导思考而取代了。

肖君和在《论思维》的“形象思维逻辑学”中指出：作家进行创作的时候，要经历对一有材料的“重新排列、组合、取舍、增补”等一系列的形象加工，使头脑中形成关于事物的完整、鲜明的形象，然后，再写下来。他还谈到：人们观察事物留下的表象，一般是不够清晰、不够稳定的——即使一件事情，人们观察以后，经过一段时间，其过程也会有一些“遗忘”、“没看清楚”，再加上不稳定的特征，写作之前，只有经历了“重新的排列、组合、取舍、增补”，才能在头脑中呈现出“稳定、清晰、连续的心象”。他把经过加工以后可以下来的头脑中的“形象”称之为“心象”。

四年级观察作文范文第3篇

作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。

作文难，究竟难在哪里？总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。其一，多年的“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不会表达；其三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。

如何解决作文教学中这一难题呢？

大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。据此，小学作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使小学作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。

二、小学作文教学改革内容

（一）激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地

兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。

第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。

第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。

第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。

第四，创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，全校卫生大检查前一天，五年级四班又上作文课了。我迟迟不到教室，而提前做了一番设计：卫生优胜流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。有的同学以《奇怪，带问号的流动红旗》、《我明白了》等新颖的题目，在二十多分钟内，写出了三百多字的富有情趣的作文。

（二）开辟两种渠道，引来作文的活力

开辟作文训练的两种渠道是：其一，从生活中学习作文，即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。包括两个方面：（1）在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。（2）指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。

（三）分清三个阶段，遵循作文训练的规律

小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系，三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练，贯穿在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来。中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体，条理清楚，到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文。高年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。

（四）突出三个训练，提高作文能力

在作文过程中，要突出进行观察、思维和表达能力的训练。

观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从一年级起，乃至从幼儿园起，就要对孩子进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导看图，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，突出抓好五个方面的训练：（1）细致地观察；（2）有序地观察；（3）抓住重点观察；（4）用多种感官观察；（5）边观察边想象和联想。

四年级观察作文范文第4篇

【关键词】作文改革教学；做法；体会

作文教学是小学语文教学中不容忽视的一个环节，它的任务就是以观察为基础，以发展思维和语言为中心，培养学生观察、想象、分析概括的智力技能，提高学生口头与书面的表达能力。我们在语文教学中一定要重视作文教学，它对学生语文能力的整体发展起着很大的促进作用。下面就谈谈我在教学一线时进行小学作文改革教学的一些做法和体会。

一、利用周围的生活内容，激发学生的表达愿望

生活是写作的源泉，为此我平时注重引导学生留心观察周围的生活，同时大力开展各种有趣的和有意义的观察活动。

在低年级引导学生观察静物、景物、图片、各种游戏活动等。到了中、高年级，就扩大观察范围，加深观察内容，进一步引导学生留心观察周围的人和事，做热爱生活和思考生活的有心人，学习从生活中捕捉那些美好的有思想道德意义的闪光的东西，发掘那些熟视无睹却又认识不到的新东西。如，围绕“我敬佩的人”进行观察、采访活动；从社会方面观察工人、清洁工、邮递员、民警叔叔等；从学校方面观察教师、同学等；从家庭方面观察长辈、邻居等……这些都不但扩大了学生的认识领域，而且充实了他们的精神生活，使之有话要说，有话要写，促使他们乐于说自己的话，乐于表达自己的真情实感。

事实证明：生活的内容越是丰富多彩，就越能激发学生的表达愿望。

二、利用不同的指导形式，培养学生的表达能力

为了逐步培养学生的独立表达能力，我在作文教学中采取了“扶─半扶─放”三种指导形式。

1.扶的课：首先，我给学生规定观察内容，再指导他们拟定观察提纲，然后进行观察和写作。

2.半扶的课：我给学生规定范围，让学生自选观察内容，自拟观察提纲和写作提纲，然后我再适当加以指导。

3.放的课：规定范围或不定范围，不加指导。让学生独立作文，有时采取作文竞赛的方式进行。

对于刚由低年级过渡到中年级的学生，扶的课尤为重要，同时还要上好半扶的课，高年级以半扶的课和放的课为主。这样学生表达能力的提高就有一个循序渐进的过程。

三、利用不同课型，提高学生的写作水平

在作文教学中，我主要通过以下四种课型，培养学生观察与选材、构思与表达、自评与自改的能力。这也是我们提高学生写作水平最重要的训练形式。

1.观察指导课：这一课型主要培养学生观察与选材能力，同时渗透构思与表达能力的训练。在低年级时我引导学生学会了顺序地、仔细地、比较地观察，到了中、高年级，我便注重指导学生写观察提纲（观察内容、观察目的、观察顺序、观察重点），并在观察中思考，充分展开想象，唤起学生的真情实感。

2.观察课：这一课型主要是通过学生的亲身实践、亲自观察获得写作素材。对于共同观察的内容，在我们师生共同拟定观察提纲的基础上，我亲自带领并指导学生进行观察。对于学生自选的观察内容，让学生自拟提纲独自观察。同时注重引导学生写好观察日记。

3.写作指导课：这一课型主要是培养学生的构思与表达能力。在观察的基础上，指导学生拟定写作提纲，学会构思、确定题目及中心意思，围绕中心、选材、组材和确定重点段，选择表达的方法。我指导学生拟定写作提纲有三种形式：师生共同拟定，即“扶”；我给出范围，学生自拟提纲，我只作适当指导，即“半扶”；给定范围或不定范围，我也不作指导，学生独自写提纲，独自作文，有时以作文竞赛方式进行，即“放”。事实证明，只要认真写好提纲，大部分同学的作文基本能达到内容具体、层次清楚、语句通顺。

在书面表达之前，我还注重对学生进行口头作文（口述重点段）即“说文”训练。“说文”能在学生内心独白语言和形成文字之间搭起一座桥梁，使口头表达能力便于向书面表达能力转化。所以要有目的地进行口头作文指导，然后自然过渡到书面作文。

4.讲评课：这一课型主要是培养学生自评自改能力。我们在低年级说话、写话教学中即开始培养学生初步的评改能力。到了中、高年级，我们逐步提高要求。开始我先示范评改，再让学生仿评，努力培养学生自评自改的能力。

在批改作文时，我注重因人而异。对优等生只作点拨，让其自改，对学困生面批，指导修改。我还注意表扬佳作和有点滴进步的作文，从而普遍调动了学生写作的积极性。

四年级观察作文范文第5篇

【关键词】看图写话；观察表达；写作提高

看图写话有效地锻炼和发展了低年级学生的观察能力、想象力和书面表达能力，对培养学生的写作兴趣和写作水平有着非常重要的作用。多年的经验告诉我们，部分小学生到了中高年级还怕写作文。原因是对作文没有兴趣，没有内容可写。俗话说：“万丈高楼平地起。”要打破学生怕作文的局面，就得从低年级看图写话开始训练。小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童观察客观事物的一座桥梁，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

看图写话教学的步骤可以用三个字概括：即“看”、“说”、“写”。也就是说，看图是关键，说图是写好作文的基A，根据看到的内容，合理想像，有条理、有重点地把画面内容写下来是最终目的。那么，教师在看图写话教学时应该注意哪些问题呢？

一、指导学生仔细看图，培养看图写话能力

看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看图，然后再写话，所以看是基础。这就要我们指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。看得懂才能说得明，所以，看懂图意，会看图是写话的前提。教师要抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。例如，人教版二上《我要的是葫芦》中的插图（一）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图（二）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。

低年级教材图文并茂，充满童趣，它是学生学习课文的好帮手，同时也是训练学生看图写话的好材料，但由于低年级学生年龄小，主要是形象思维，而且跳跃性很大，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，观察能力十分欠缺的，所以，他们看到一幅图往往不知该如何下手。教师在引导学生观察图画时，要教会他们按顺序分层次，一部分一部分地看，教他们看“细”，看“全”，看“深”。观察时首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图。如果是单副图，一般先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。然后细致观察，合理想象，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。按主次观察，可以先主后次。按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。如果是多幅图，要引导孩子比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、引导学生合理想象，提高看图写话能力

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病，不知道要表达一个什么意思。在教学过程中，我要求学生遵循一定顺序说得有头有尾；要有基本内容，不要丢掉重点；鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。想象是看图写话的核心，这种想象应该是围绕图画的，但小学低年级学生的心理特征又决定其想象由于缺乏生活经验而是丰富多彩的，因此想象的合理性是教师指导的方向。画面上展示的景物是静止的，是某一个情节的“一瞬间”，看图写话时如果拘泥于画面，思路就会受到限制；应该将“一瞬间”的情景拓展开去，理清事件的来龙去脉，将画面外必要的内容补充进来，这样才能使画面的意思更完整，让静止的人与物活起来。每次在指导学生看图说话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，我经常这样对他们说：“你是怎么想的？”谁能比刚才那个同学说的句子更长、更生动些？”以此鼓励学生开动脑筋，展开合理的想象，增加说话的生动性，提高同学说话的兴趣。学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见。

三、指导写作方法，强化看图写话能力

学生通过一段时间的训练，其观察、想象能力都有了发展提高，已经具备了写完整话的能力，这时，就要在写上下功夫。

首先，要有规范的格式。即每个自然段开头要空两格，要正确运用逗号、句号、感叹号、问号等常用标点符号。标点符号也算字，要占一个字的距离，即占一格。在指导学生看图写话时，我们必须针对画面内容让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的意思入手，关注细节，把自己想到的结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级孩子来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。

其次，要注意语句通顺。通顺的语句是写话最基本的要求，若语句都不能做到通顺，还谈什么写具体，写生动呢？这对一年级的孩子来说是个难题，一方面，因为孩子小，本来说话就有些颠三倒四；另一方面，因为孩子的说和写是脱节的，往往说得很好，但写下来就变了样。怎么办？方法就是：练习！对于说话颠三倒四的孩子，要让他们多说，在说的过程中帮助他们调整语序，理清条理。对于说写不一致的孩子，提醒他们，你怎么想的就怎么写。为了训练学生写作，开始都是我按照观察的顺序把关键词说出来。比如：“天空”，同学们就用一句话描绘天空。“草地”，同学们又用一句话描写草地。时间长了，同学们既明白了有序观察，又能写出完整的话。

最后，我要求学生写具体。能写完整的话后，就重点指导学生写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。

看图写话是小学低年级语文教学需要经常面对的课题，教师必须有步骤、有条理的指导，才能使得学生逐步形成并且提高这方面的能力。要想让孩子们喜欢表达、喜欢写作，老师、家长都得用欣赏的眼光看待孩子们的写作成果，让孩子们享受成功的喜悦。孩子们的文章像破土而出的幼苗，相信经历阳光和雨露的“小幼苗”一定能长成参天大树！

【参考文献】

[1]路少华.新课程学习：基础教育》，2010（3）：83-83