最后一分钟教学反思范文第1篇

【案例1】

教师出示例题：一个合唱队共15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1人，至少需要几分钟？请帮助老师设计一个打电话的方案。（学生独立尝试解决，并写出至少需要几分钟）

过了一会儿，学生完成方案设计，教师组织反馈。

师：你设计的方案需要几分钟？（学生回答教师板书：4分、5分、6分、7分、15分）

师：那么我们就先请用时4分钟的同学来说说你是怎样设计的。（学生上来展示设计方案并作说明）

师：下面请用时5分钟的同学来说说你是怎样设计的。（学生兴致不高）

接下来教师让学生依次反馈6分钟、7分钟、15分钟的设计方案。

师：为什么有的是用4分钟，有的是用5分钟，有的是用15分钟？

……

【案例2】

师：今天天气真好！老师想要邀请7位同学去烈士公园玩，但是我还没有跟他们说，怎么办呢？只好打电话给他们，那么，我怎样才能尽快地通知他们呢？（逐个通知、分组通知、相互转告）

师：如果每分钟通知1人，通知完这7人要几分钟？（边讲解边画图）

师：很好，大家都很聪明，又肯动脑筋思考问题，要学好数学就需要我们这种认真的态度。打电话是人们互相联系最常用的方式，其实，打电话里面也藏着不少数学问题，让我们一起来研究怎样打电话通知更多的人，好吗？（板书：打电话）

师出示：一个合唱队共15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1人。至少需要几分钟？请帮助老师设计一个打电话的方案。（学生独立尝试解决，并写出至少需要几分钟）

过了一会儿，学生完成方案设计，教师组织反馈。

师：说说你设计的方案需要几分钟。（学生回答教师板书：4分、5分、7分、8分、9分、14分、15分）

师：如果需要时间最多，那么是几分钟？

生：15分钟。

师：是怎样打的？

生：是老师一个一个打电话通知。

教师根据学生的回答板书设计方案如下：

师：有同学说是14分钟，那是怎样打的呢？

教师请用时14分钟的学生展示自己的设计方案并作说明。

师：你觉得这1分钟是怎样省下来的？

生：是让已经知道的学生在老师打电话给其他同学的同时通知另一个学生，这样就省下了1分钟。

接下来教师有选择地展示了学生设计的另一种方案，如下图：

师：你觉得这幅图用了几分钟？是怎样打电话的？

学生解读图意和设计方案，最后得出：先由老师打3个电话给3位同学，用3分钟，再分别由这3位同学同时再通知4位同学用时4分钟，共用了7分钟。

师：你觉得还有比这更节省时间的吗？（师提出问题后，生争先恐后、跃跃欲试）

生：有，3位同学分别通知时，老师在休息，有些先接到电话的同学也在休息，如果他们也打电话，就能节省时间。

……

师：那么你们觉得最少的时间是多少分钟？

生：4分钟。

师：下面老师给你们时间，请你把用时最少的方案用图表示出来。

学生尝试设计用时最少的4分钟的方案图。接着组织学生交流反馈，结果大部分学生都正确地设计出了用时4分钟的方案图。

……

【分析与思考】

“打电话”是人教版小学数学五年级下册的综合应用，是继“烙饼问题”“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用统筹思想解决实际问题的内容。教材的素材是学生在生活中所熟悉的，通过实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。

综观以上两个教学案例，案例2很好地突出了教学的重点，突破了教学的难点，体现了其对教材的正确处理和教法的合理选择。

（一） 由浅入深，降低学生的认知难度

正确处理教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，探究效果不会好。为了提高探究效果，案例2通过创设贴近学生生活经验的教学情境：“老师想打电话邀请7位同学去烈士公园玩”为探究载体，这样问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。改用从通知7个人这个简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。

（二） 以学定教，让学生在展示中学会思考

学生的学习是自我“建构”的过程，是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识意义的过程。先让用时最长的学生展示，再让用时少一些的逐一展示，在让学生展示的过程中做到适时启发、指导，从而使学生深刻地体验和感悟到好方法的优越性，帮助学生逐渐养成良好的数学思考的习惯和能力，避免了学生进行简单的模仿。

而案例1中教师先组织用时4分钟的学生展示设计方案，当个别优秀的学生先展示并介绍了最佳设计和最少用时后，虽然教师也组织学生依次展示5分、6分、7分、15分的设计方案，但其实其他同学已经失去了展示自己学习方案的热情和欲望，同样，其他同学也会因对最佳方案的关注，而失去和减弱对其他设计方案的探究兴趣。因此，虽然教师也组织学生比较：“为什么有的是用4分钟，有的是用5分钟，有的是用15分钟？”但效果却会大大地减弱，从而使学生的数学思考不够深入，学习理解不够深刻和全面。

（三） 层层递进，让学生体会成功的喜悦

案例2中教师先组织用时最长的进行展示，使学生明白最长用时的打电话方案就是教师逐个通知，总共需要15分钟；再邀请比15分钟少1分钟的同学展示说明打电话的方案，并通过对问题“你觉得这1分钟是怎样省下来的”的思考与回答，使学生初步感受到如果让已经得到通知的同学通知其他学生可以节省时间。接着教师跳过9分、8分的情况，直接出示一位学生设计的方案图，组织学生解读图意，理解此种设计方案及所需用时是7分钟。然后提出挑战性的问题：“你觉得还有比这更节省时间的吗？”使学生明明白白地体会到只要是已经接到电话的每个学生都能通知其他学生，肯定能更节省时间。最后教师还是没有邀请一开始就说用时4分钟的学生直接展示说明设计方案，而是给大多数学生时间，再来思考并设计最佳的打电话方案，使每个学生通过学习和自己的努力，体会到成功的喜悦。

最后一分钟教学反思范文第2篇

“烙饼问题”是人教版小学数学四年级上册“数学广角”中的内容，旨在借助“如何安排烙饼操作最省时间”这个事件引导学生感受统筹优化思想，让学生在解决问题中体会优化思想的应用，感受数学的魅力。由于烙一张饼不是本节课的教学重点，所以徐老师直接从烙两张饼开始，排除不必要的干扰因素。

教学片断摘录及赏析：

师：每次锅里只能烙2张饼，每面都要烙，烙一面需要3分钟，烙好2张饼最短需要几分钟？

1.烙前准备

师（寻找的语气）：饼从哪来？

生：噢，小手就是。

师（挑战的语气）：锅从哪来？

（当学生找寻且有些着急时，师形象地边伸胳膊边说：“锅来了！”）

师（探寻的语气）：怎么烙呢？

（带着学生一起试烙饼）

……

【说明：徐老师将身边可利用的资源随时用在教学中，如小手即饼、胳膊即锅，并不用什么小卡片或其他学具，既简单形象，又使学生完全融入教学之中，共同参与探究。这样教学，不仅使学生乐在其中，而且后面烙饼时教师不用解释，学生便可利用结果进行类推。】

2.烙中活动

师生一起先烙2张饼，然后学生轻松得到2×3=6（分钟）。

师（启发）：烙2张饼需要6分钟，马上想到烙几张饼需要几分钟？

生：想到烙4张饼需要12分钟，烙6张饼……

师（追问）：你们是怎么想的？

学生边说边书写答案：

烙4张饼是2个2张，即（2×2）×3=12（分钟）；

烙6张饼是2个3张，即（2×3）×3=18（分钟）；

……

【说明：教学不仅仅让学生得到结果，而是考虑引导学生怎样思考。这里不再出现具体的如何烙饼，而是启发学生通过烙2张饼，类推出烙饼的张数为2的倍数时所用的时间。徐老师这样教学，随时随处渗透数学思想方法，既培养了学生善于思考、学会思考的能力，又促进了学生的迁移类推能力，使他们在学习中习得方法。】

师（当学生很有成就感时）：烙3张饼最短要用多长时间？（先让学生猜测，学生有的说9分钟，有的说12分钟，但到底是多长时间师不表态，而是直接组织学生一起烙饼）

生：锅来了！先烙2张饼需要6分钟，再烙1张饼需要6分钟，共需要12分钟。

师（有意追问）：谁说需要9分钟的？

（有些聪明的学生已经意识到方法可优化，于是争着举手说出更快烙饼的方法，即先烙第1、第2张饼的正面，再烙第1张饼的反面、第3张饼的正面，最后烙第2、第3张饼的反面，结果真是9分钟）

师（追问）：到底是几分钟？（生答略）

师（在生讨论后）：为什么第一次失败了？

生（颇有遗憾地）：最后一次浪费了。

……

【说明：徐老师实际上是有意不设防，让学生掉进去“陷阱”后，再引导他们反省。当学生有了深刻的思考后，认识到烙3张饼要交替烙才最省时。这样教学，不仅能使学生深刻地感受到方法的优化，而且让学生变得聪明起来。】

师（追问）：烙5张饼最少用多长时间？

【由于已有烙饼的经验，学生不会盲目急着烙饼，而是先分析：可以把5分成2和3，得6加9就是15，即5×3=15（分钟），再类推烙7张饼需要的时间，即7×3=21（分钟）。】

3.烙后分析

（1）思考：什么时候可以同时烙，什么时候需要交替烙？烙饼时只需知道烙几张饼就可以了？（生答略）

师（归纳小结）：像这样烙饼，我们只需知道烙2张、3张饼的时间后就可以进行类推，那么2、3就叫资源数。比它们多的4、5、6、7、8……就叫应用数。

（2）整体观察板书。

板书：烙2、3、4、5、6、7……张饼所用的时间。

师：省略号的意义是什么？

生（迫不及待地）：不言而喻，以此类推，显而易见，按这种规律……

【说明：学生在探究中感受着解决问题的方法和规律，要表达他们的感受已到了迫不及待的程度，可见体验之真切、感悟之深刻。获取新知的喜悦、习得方法的幸福，自然地表现在学生的脸上，充分体现了学习之快乐、收获之愉悦，使学生在尽情享受数学内在美的同时，感受到了数学的独特魅力。】

师：那么，烙一张饼最少需要多长时间？

（学生自由烙饼，得到6分钟的答案）

师（追问）：烙一张饼符合这个规律吗？

得出：因为应用数多于资源数，所以符合这一规律。烙一张饼对于这个条件是特例。

（3）挑战：烙一张饼必须要用6分钟吗？一张饼3分钟能烙熟吗？

（由此引出电饼铛，说明改变条件与环境同样是一种优化的策略）

……

观后感受及反思：

1.教学设计既合情又巧妙

课堂教学中，徐老师切入点的把握是从烙2张饼开始的，然后由烙2、4、6……张饼再到烙3张饼，引导学生经历用常规方法解决问题再到策略优化的过程，使学生得到交替烙饼才最省时的答案。接着烙3、5、7……张饼，学生不再盲目烙饼，而是先分析、类推，再回到烙1张饼。当学生已认定这个特殊的1张饼要用6分钟烙时，徐老师又改变条件与环境等，让学生时刻享受这个学的过程、这个趣味横生的过程以及成长的过程。

2.活动组织既形象又有趣

课堂教学中，徐老师结合学习内容，引导学生以小手为饼，以胳膊为锅，促进学生烙饼的活动体验；每次烙饼时，那种像在游戏又是学习的活动氛围，使学生兴趣盎然，深入探究。这种烙饼活动所获得的数学经验，会深刻地印记在学生的脑中，强化在学生的心里。

整节课，徐老师准确地把握学生的心理脉搏，根据学生的不同特点，在不同环节中设计不同的挑战，引导学生有时在前进中认知、习得方法，有时又在迂回中收获，并在这个过程中学会了如何进行数学思考。这样的学习过程像在烙饼，却远远超越了烙饼，真是层层递进，不是教却胜似教。在徐老师这个智慧使者的引领下，学生不断前行、收获，迈上一个个新的台阶；教学中传递的信息，让学生的受益是多维度、多层面的，充分体现了教师教与学生学的有效统一。再加上徐老师自身具备的素质――语言的精准风趣、诙谐幽默和富有鼓励挑战的口吻与学生需求的有效融合，都增加了课的有趣和品位，真正达到了专家对一节好课的定位――师生积极参与、交往互动、共同发展。应该说，学生被所学内容深深地吸引着，并给学生幼小的心灵埋下了智慧的种子，这颗智慧的种子还会不断生根、开花，让学生越学越聪明，会不断期望徐老师的再次上课。

这节课从开始到结束还隐藏着许多细小的、“只可意会，不可言传”的内容，长此以往，学生的学习会怎样呢？走进徐老师课堂的学生真幸福呀！

最后一分钟教学反思范文第3篇

这种教学模式的基本思想为：学为首要，化教为导，调动主体，学会学习。“学为首要”——我们强调教法服从于学法，所有教学管理手段均应指向学习的主体——学生，使学生形成强烈的学习内驱力和自我管理能力，发展思维能力，提高思维品质，提升语文素质。“化教为导”——我们认为教学即管理，而管理则是一种调动人性潜能的艺术，因而我们提出化教为导，以导促学，本着人本化管理的思想，为学生的发展精心设计组织、控制、沟通、评价、反馈等教学管理环节，“导”不但是组织学生完成教学任务的手段，而且是激发学生的学习热情，始终保持学生学习的高度积极性的有效途径。“调动主体”——管理是为了发掘和调动学生潜能，教学管理的目的应是充分发挥学生的主体作用，逐步引导学生树立“自己是教学活动的主体”的学习思想，积极参与教学活动，参与教学管理，进而逐步成为教学管理的主体。学会学习——学会学习是教学的最终目的，也是教学管理的最终目的，教师的管理、学生的互管都是为了过渡到学生的自我管理，达到自我管理的最高境界。

二、新课程背景下高中语文先学后导教学模式

（一）以余文森教授关于有效教学“先学后教，以学定教；先教后学，易教定学；温故知新，激活兴趣”三条定律为指导，结合课文、课标、教师、学生等维度，可制定如下先学后导基本教学模式：激趣导入，明确目标自读指导，思考吸纳合作交流，展讲反馈精讲点拨，反思提升师生总结，读写拓展针对教学目标较多，容量较大的课文，教学环节采用大循环的方式进行，即可用2或3节课完成5个教学环节（问题导读课，展示训练课）。针对教学内容较为集中、容量较小的课文，教学环节采用小循环的方式进行(综合解决课)，即可用1节课完成5个教学环节的循环。

（二）结合新课改理念和“先学后导”精神，围绕高三高效复习，我们初步探究出了高效复习课堂模式：出示课标，明析考纲自主预习，梳理建构提问反馈，精讲例题方法归纳，反思提升变式训练，反馈总结该模式旨在引导学生在教师指导下完成与考纲、文本及命题人的对话，主动梳理，主动总结，与放羊式复习和满堂灌式复习相比，大大提高了复习效率。

三、每一环节注意事项

（一）导入要创设情境，激发学生兴趣，以“以学定教”为原则，学习目标不能随意凭空而定，学校要求教师熟悉教材体系和课程标准，要通过调查或座谈了解学情，在此基础上通过集体备课确定学习目标。（2分钟）

（二）自读要有预习提纲，每节课都要有具体的预习问题，学生自读前老师要讲明方法和时间的要求，自读中教师要深入各小组进行指导并及时了解学情。（10分钟）

（三）分组讨论交流不超过4分钟，反馈展讲以6分钟为宜，根据问题特点可以展写也可以展讲。分为小组交流和班内交流。小组交流是第一个层次，一般简单问题2人交流，较难问题6人一组进行交流。小组内对在自读中自己没有解决的问题或是在学习中自己发现的新问题进行交流，并将组内交流的结果和问题进行整理以备在班里交流。第二个层次是班内交流，各组之间各派代表相互提问，交流组内没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内交流求解。教师在学生展示交流的整个过程中要相机点拨，开启学生思路。为避免班内交流集中在少数活跃学生身上，教师可根据学生程度和问题难易程度分别叫号，也可采取随机抽签等方式来调动每一位学生的积极性。

（四）教师要做到三讲三不讲：讲易混点，易错点，易漏点；学生已经学会了的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。讲的过程中要激发学生思考。（12分钟）

（五）精讲结束后，也可通过变式训练检测学习效果，或根据文本特点给学生时间让学生反思整理。（7分钟）

（六）课堂小结要师生结合，学生先总，教师再结，教师总结要注意考点、联系点及学生的易错点。（3分钟）

最后一分钟教学反思范文第4篇

一、导入课堂一分钟

良好的开端是成功的一半。教师抓好课前一分钟，就为这节课的成功打下了基础。学生在课间充分释放情感，情绪上属于玩乐状态，注意力集中在课间活动上，上课伊始马上展开教学则不符合学生的心理发展规律，因为学生从一种状态过渡到另一种状态需要一定的时间。因此，教师应当用一分钟的时间组织教学，让学生尽快从热闹的玩乐情绪转入到积极的学习情绪中。在这一分钟里，教师可以走上讲台，用专注的目光环视全体学生，用眼神查看每一个学生的精神状态，用眼神提醒一些学生做好上课准备，使学生感受到老师的等待，从而静下心来准备上课。在这一分钟里，教师还可以让学生闭上眼睛深呼吸几次，待心绪平静下来后开始上课。组织教学一分钟用得得当，往往能收到“以静制动，无声胜有声”的效果。待学生们静下心来注意力转移到课堂上后，教师再恰当创设课堂情境将学生导入到教学情境中去。让学生静下心来领会本堂课的学习目标，进行自学质疑。正所谓“磨刀不误砍柴工”，一分钟的好开端会让教学过程变得很轻松。

二、把握好自学质疑一分钟

新课程倡导让每个学生都能得到不同程度的发展。而学生个体的真正发展，有赖于学生自身的努力，特别是有赖于学生能独立自主地学习。教师不放手让学生独立自主地解决问题，是对学生的不信任和不尊重，而且也不科学。教师应积极倡导“独立自主一分钟”，还学生以自由，还学生以独立的空间。现在的课堂教学注重合作探索，但合作学习必须建立在每个学生独立思考的基础上。目前有些“合作”学习中，很多学生都成了听众，只有少数学生参与其中。独立和合作要有机地结合，在合作之前先让每个学生独立学习一分钟，让每个学生自行解决问题，这时不要给学生太多的提示，让学生通过自身的努力去达成任务。即便学生不能从根本上解决问题，也会对问题有一定的认识，从而能充分感悟问题的重点与难点，这样才能增加参与合作的有效性。

三、学会倾听一分钟

“认真听老师讲课”是所有教师和家长常常挂在嘴边的话，这句话伴随着学生的成长。新课标要求下的课堂教学活动是在教师与学生的互动中进行的，课堂上不仅仅有教师系统的讲授，还有学生精彩的见解。所以，学生在课堂上不仅要认真听老师讲课，还要善于倾听学习伙伴的见解。在小组合作交流阶段，教师要引导学生在学习活动中积极发表自己的见解，勇于参与学习探讨，同时更要倾听其他同学的意见，学会“倾听一分钟”。倾听一分钟，学会对学习伙伴的尊重，进而学会尊重他人；倾听一分钟，可以了解并正确理解他人的意见；倾听一分钟，可以借他山之石集思广益，从相互的交流中开拓自己的视野；倾听一分钟，还可以有的放矢地对其他小组的意见提出中肯的评价和改进的建议。教师要在教学中适时提醒学生注意倾听，久而久之，学生能逐步养成并学会这一好习惯，从而更有序地进行有效学习。

最后一分钟教学反思范文第5篇

关键词： 英语课堂教学教学流程“121”导学式模式

为了进一步推进新课程改革，实现高效课堂教学，将课堂还给学生，让他们真正成为学习的主人，经过一年的探索和实践，我们逐步实施了“121”导学式课堂教学模式，课堂效果良好，广受师生好评。“121”模式就是授课时间的分配，1=10分钟，2=20分钟，即前10分钟让学生自主学习；20分钟将学生分组进行讨论；后10分钟进行随堂检测，具体操作如下。

一、课前

1.老师精心编写导学案。导学案向学生呈现学习目标、学习重难点，包括学生学习过程的设计、方法的设计、随堂检测和学后反思等环节。导学案的编写，老师需付出很多劳动。

2.学生在自习课上预习所学内容并完成导学案。这一环节主要培养学生独立思考和规范的书写习惯，同时也培养了自学能力。

二、课中

1.自主学习（10分钟）。这一环节授课老师向学生展示学习目标，并且引导学生自主学习，通过独立思考，展开自评，对哪些单词、短语、句子结构和语法功能了解清楚，哪些方面还存在问题，留待下环节合作解决。

2.合作探究（20分钟）。这一环节学生分组讨论，一般6-8人为一组，每小组有组长，组长主要负责组织讨论，还有一个中心发言人（小组成员轮流承担），主要向老师提出小组共同存在的问题。本环节主要是培养学生对基础知识梳理展示的能力，并对重点知识进行深化、提高，也是学生知识生成的过程。一般分为以下阶段：

（1）进行分层讨论：讨论先进行“一对一讨论”，再进行集体讨论。先让同层次学生A与A，B与B进行讨论，再让A教B，然后让A进行拓展分层述说知识概念和学习理念，最后讨论不会的问题，然后由中心发言人将疑难反馈给老师，老师将其留给全班讨论展示，老师最后归纳总结。

（2）讨论要做好笔记，并总结一些语言现象、知识规律，共同探讨方法，找出问题、出错的原因及突破口。

（3）点评：这一层面分学生点评和老师点评。

①学生点评：由组长指派A或B点评，点评展示的规范性、准确性；提出小组讨论时总结的规律和方法，并指出共同存在的问题。

②老师点评。针对学生的展示，表扬好的步骤、方法，指出学生讲解时出现的问题；对模棱两可的问题，作出肯定的答复，并指出正确的答题方法；根据各小组和点评的情况，准确评价小组，做到小组评价激励到位，充分调动每个小组、每个同学的积极性。老师的点评要语言简练，直入重点，讲方法、讲规律，强调重点、难点点拨到位。

3.课堂检测（10分钟）。这一环节有5-6分钟的时间，给学生一定数量的试题，试题要有层次，当堂对所学知识进行检测。老师在台下巡视，看对于哪些试题学生存在的问题比较多，然后做集中讲解，力争做到当堂问题当堂解决。

三、课后

1.老师反思总结。总结这一节课的成功之处，有哪些亮点值得肯定，哪些方面存在问题，例如过程设计、方法点拨等，力争做到每节课多有所获，少留遗憾，反思总结最好以书面的形式记录下来，以备和同行探讨分享。