最后的遗言范文第1篇

某日下午，台湾苹果日报的记者陈玉梅在MSN上叫我：“嵩龄，旅日作家刘黎儿推荐一位日本核电专家平井宪夫的文章，想在台湾找合作出版社，我看你出的一系列《黑心房地产》，你对社会议题的观察，应该很适合做这本书，有兴趣谈谈出版的可能吗？”

刘黎儿是我在中国时报集团服务时的前辈，素来景仰，上网找了关于平井宪夫的资料后，更勾起我的兴趣。原来这位曾经在福岛核电厂工作过的“监工头”，已经在十多年前过世，生前留下的这篇“内幕告白”在三一一核灾之后，在网络上流传甚广，看过的人都觉得，以日本的高科技形象，核电厂的运转与维护竟然处在令人不可思议的草率状态，实在是太可怕了。

老实说，在阅读这些资料之前，拥、反核这类议题几乎与我无关，台湾跟日本一样，长期被政府教育“核电是成本最低廉的能源”、“台湾天然资源少，核电不可废”、“没有核电，严重影响经济发展”，而拥、反核议题，多年来吵闹不休，在资讯来源单一又浅薄的情况下，直接用二分法被贴上蓝绿的标签，也不足为奇。

刘黎儿说，在福岛核灾发生前，她对于核电议题也是完全无感，反倒是她的先生，旅日围棋高手王铭琬，十二岁时随着恩师沈君山参观过清华大学的原子实验炉后，就对核电领域感兴趣，并阅读过不下百本的相关书籍。核灾发生后，他们都认为核电的不确定性和不安全性，影响生命甚巨，因此不断地透过写专栏、演讲的方式，希望大家反核。

黎儿不愧是资深文化人，她的一句话打动了我：“在日本，即便有五十五座核子反应炉，书店中仍有整整三个书架的核电专书，从科学到社运，百家争鸣，反观台湾，一年出版四万本书，但跟核电有关的，却一本都没有。”

的确，要民众对于如“核四”如此重大的问题做民意上的凝聚与评判，就不能少了教育的过程，我和刘黎儿都是记者出身，深信“读者有知的权利”，更何况在资讯如此严重不对称的情况下，出版一本书也仅仅是尽一个出版人的基本责任罢了。

决定出书之后，我请黎儿帮忙解开两个疑点：一、网络上关于此文真伪论战不休，平井宪夫是否真有其人？二、作者十五年前即已过世，版权如今沦落何处？

多亏刘黎儿发挥了记者锲而不舍的精神，一路寻线追查，先是透过日本媒体线索证明平井宪夫真有其人其事，再找到当年跟着平井宪夫四处演讲，并将演讲记录整理集结的佐藤弓子、小田美智子两位女士，成功取得她们的信任与授权。

最后的遗言范文第2篇

    一、遗嘱解释的概念

    所谓遗嘱解释，即对遗嘱的内容作出解释，以探求遗嘱人的真实意思。遗嘱解释有广义和狭义之分，前者涵盖的解释主体比较广泛，大分继承法律关系主体，如继承人、受遗赠人、死者的债权人、遗产管理人、公证机关、人民法院等，均可能基于不同的目的而站在没角度对遗嘱作出不同的解释，当然这些解释大都具有法律效力。而后者，一般仅指由法院充当解释主体，对遗嘱内容的真实含义作出说明。人民法院是国家审判机关，由其作出的解释具有中立性、合法性、权威性等特点，易为各方当事人所接受，能有效地调处因遗嘱内容歧义而产生的各种纠纷。基于此，各国继承法立法及相关理论普遍地将遗嘱解释作狭义界定。

    二、遗嘱解释的价值功能

     尊重遗嘱人的遗愿，保护公民个人财产所有权。遗嘱是遗嘱人对自己享有所有权之财产最终归属的合法处分，它往往反映了遗嘱人生前与继承人和受遗赠人的权利义务关系，表达了遗嘱人对相关主体的感情取舍。对遗嘱人的最后愿望加以尊重和保护是法律义不容辞的责任。倘若仅仅因为遗嘱内容模糊，法院就断然宣布其无效，而按法定继承程序进行，抑或随意曲解遗嘱的真实含义，将有违我国遗嘱继承制度设立之目的。

    贯彻权利义务相一致的继承法原则，保护继承人、受遗赠人等的合法权益。一般而言，遗嘱人相当清楚其家庭成员和近亲属对其履行赡养义务的情况及投入感情的程度，且对继承人的生活状况也比较了解，因而遗嘱人大都能立遗嘱时，遵守基本伦理价值取向，确立有关主体应享受的权益等。倘若遗产能严格地按照遗嘱的真意进行分割，继承人和受遗赠人的合法权益自然就得到充分的保护，同时客观上也有为社会其他成员树立了榜样，促使晚辈主动赡养长辈，进而淳化民风，促进我国社会主义精神文明建设。

     稳定财产继承秩序，真正实现互谅互让、和睦相处的继承法原则。在财产继承中，继承人和受遗赠人等 主体一般均局限在遗嘱人的亲属和朋友的范围内，彼此关系往往比较密切。如果遗产能够准确地按照遗嘱人的真实意愿进行分割，继承人等通常都会表示理解和支持，并遵守继续活动的正常秩序，利益主体间也会继续保护良好的关系。反之，倘若遗嘱无端被认定无效或被曲解，继承人等主体间应有的利益平衡和心理平衡将被打破，冲突的产生就不可避免，朋友反目、亲戚成仇，甚至恶性事件也因此而发生，从而破坏了继承秩序乃至社会安定的局面。

    有利于遗嘱继承制度的完善，发挥其应有的价值。我国历来缺乏遗嘱继承的传统，继承实践也表明，在我国，法定继承仍占绝对优势地位。①但是我们应该看到，随着人民生活水平的提高，个人资产额大幅增加，公民的法律意识特别是所有权自我保护意识增强，遗嘱继承制度日益显现出其不可替代的作用。然而我国现行继承法有关遗嘱继承制度的规定十分粗疏，亟需完善。遗嘱解释制度作为遗嘱继承制度的重要组成部分，其完善与否不仅关乎个案中相息相关。倘若遗嘱动辄被宣告无效或被曲解，就会严重挫伤社会公众订立遗嘱的积极性，致使人们对遗嘱制度失去信心。

    三、遗嘱解释的适用范围

    遗嘱解释存在的直接原因是遗嘱存有模糊之处。根据模糊点不同，又可区分为内在模糊和外在模糊两部分。由此，对遗嘱解释的适用范围可作如下界定：

     对遗嘱外在模糊的解释。所谓外在模糊，是指遗嘱表面就存有不准确、易产生歧义之处，人们只需直接观察即能发现。其形式又可分为：第一，遗嘱语言文字的模糊。遗嘱具体的语句和文字本应只能表述确定的含义，以便能正确履行，但在现实生活中，遗嘱中文字的内涵不确定、处延不周全等现象时有发生，错别字、漏字乃至标点符号使用不当等亦非少见。这样无疑影响了对遗嘱内容真实含义的把握。如甲在遗嘱中写道：“我愿将本人部分钱财给我兄弟的几个孩子。”虽然，该遗嘱中的“大部分”、“钱财”、“兄弟”、“几个”等词语的内涵和外延均未限定清楚，唯有通过解释，方能得到正确履行。第二，遗嘱格式的模糊。遗嘱行为乃要式法律行为，②遗嘱的制作必须遵循一定的格式，如不完全依照法律规定作成，其法律效力自然就存有疑问，进而使遗嘱内容的确定性亦受到影响。我国继承法规定了5 种遗嘱方式，每种方式又都有相应的格式与法定要求不相符之情形。如在自书遗嘱中，字迹潦草，不易辨认，无签名盖章，或者有插入、擦失、涂改等现象出现，抑或遗嘱页码错乱，甚至部分灭失、毁损等。在代书遗嘱中，代书人、见证人签名不规范，没有注明订立遗嘱的时间等。在录音遗嘱中，遗嘱人声音含糊，不断有其他异声插入等。无疑，以上所述遗嘱格式的模糊均需要人们作出解释，方能使遗嘱得到正确履行。第三，由外文、少数民族语言或方言写就的遗嘱，受不同文化传统或法律制度等影响，特别是限于遗嘱翻译者的水平，遗嘱正文与译文的内容可能不相吻合，由此也产生了遗嘱解释的必要性。

    对遗嘱内在模糊的解释。与前述外在模糊的情形不同，要洞悉遗嘱的内在模糊，需要人们对遗嘱内容作相对认真细致的考察并与现实作充分的比较。产生遗嘱内在模糊的原因比较复杂，大致包括如下产生遗嘱内在模糊的原因比较复杂，大致包括如下几种：一是遗嘱人对继承人和受遗赠人的描述不够具体或不完全符合事实。如王某在遗嘱中言明：“将1000元钱赠给邻居李华。”但实际上王某的邻居中姓李名结者有两位。二是遗嘱人在遗嘱中对遗产的性质、位置、价值等描述不清楚或不准确。如甲在遗嘱中写明：“本人的3头公牛由大儿子继承。”而事实上甲只有2头母牛。三是遗嘱全文缺乏连贯性和统一性，中心目的不明确。主要表现在：遗嘱前后内容不一致；遗嘱附项、说明与正文不统一；遗嘱中插入部分与主文产生冲突等。

    如甲在遗嘱前半部用很在篇幅来诉说其小儿子对其不孝的同时，又对其大儿子长期以来对他无微不至的照顾表示感谢，但在遗嘱后半部分却笔锋一转，意外地写上其大部分财产由小儿子来继承。四是附条件遗嘱中，所附条件的法律性质或效力等存有疑问。如甲在遗嘱中记明：“在我百年之后，我妻子只有为我守寡2年，才能继承我的遗产。”“这里守寡2年”之法律性质如何界定将直接涉及相关主体的利益，然而现行法律、法规对此并无具体规定，因此也需要人民法院对它做出恰当的解释。

    四、遗嘱解释的规则

     文义解释。又称文理解释或语义解释，是指按照遗嘱字面意义进行解释，取其最自然、明显、正常和常用的意义。语词是遗嘱文字的继胞，根据性质不同，可分为普通用语、专用术语和方言等，文义解释应随之采用不同的规则。一是当遗嘱人或代书人没有受特殊职业教育，而使用普通语句写就遗嘱时，遗嘱解释就应遵守人们日常普遍使用的语法逻辑。当然，同时还应针对遗嘱人或代书人的教育程度而有所区别。二是如果遗嘱人或代书人是具有专业教育背景的人（如律师、法官），解释遗嘱时，对其文字就应严格参照该行为的通行涵义作界定。三是当遗嘱是由方言、少数民族语言或外国语言写就时，对有歧义的文字应按照相关国家和地区的语言习惯进行解释。文义解释是遗嘱解释中最为通用的方法，在各种解释方法中，应将其置于优先地位。当然，文义解释也有不足之处。如过发拘泥于文字等。

     体系解释。概言之，是指从遗嘱全文角度，宏观地把握遗嘱的内容，而不拘泥于个别段落、语句和字词。遗嘱必然有一个中心意思，遗嘱中的各篇章、段落甚至废弃的遗嘱书稿等，往往均是为遗嘱目的服务的。遗嘱体系解释的精髓就是要充分顾及遗嘱构成所有部分，一般要遵循以下规则：一是如篇幅之间产生冲突的，篇幅量多者优先；如篇幅相同，位置居后者优先。二是如遗嘱附项、说明等与主文产生冲突，附项、说明等优先。三是对遗嘱无效部分以有效部分的逻辑推定。体系解释有助于从全局上去把握部分遗嘱的真实内容，但也有其局限性，如过分重视形式而忽视遗嘱人的内心活动等。

    目的解释。根据遗嘱人制定遗嘱的目的而对遗嘱内容进行解释的方法，即为目的解释。目的解释包含两层含 义：一是当遗嘱可作有效和无效两种解释时，应舍弃无效而采用有效的解释。因为遗嘱人既已制定遗嘱，其本意决不是制定一项无效的遗嘱，而是希望其财产能按遗嘱分割。各国民法一般支持此规则，如德国民法曲第2084条规定：“终意处分的内容或作各种不同的解释者，在发生疑问时，应首先使用处分能产生效果的解释。”二是当遗嘱可作两种以上有效解释时，应结合遗嘱人的具体状况并综合运用各种解释方法来考察遗嘱人的真实意图。

    客观解释。是指全面顾及遗嘱制定时的环境因素以及这些外在因素对遗嘱人可能产生的影响，以此来考察遗嘱人的真意。遗嘱人制定遗嘱时的各种外界因素（包括其身体状况、精神状态、订立的场所、见证人的身份等）都会影响本人的情绪，进而影响遗嘱的内容，因此解释时应予考虑。但是客观解释方法的缺陷亦十分明显，特别表现在解释时往往疏于司法部门的主观推定等，因而应谨慎使用。

    价值衡量解释。指当遗嘱可作两种或两种以上的解释时，可对这些解释做价值上的比较，取其最优部分。价值衡量包括两层含义：法律价值衡量和社会公正价值衡量，前者是指从种解释中选择出最有利于法律特别是继承法的基本原则（如男女平等、权利义务一致）和宗旨的实现的解释；后者则是指以传统伦理道德取向、现实社会公正需要作为判断解释价值的依据。

    习惯或惯例解释。当遗嘱在运用以上诸类方法都无法做恰当的解释时，可参照当地群众普遍认可且合乎法理的习惯以及法院曾有过的类似判例进行推断。如甲在遗嘱中写明“本人财产由弟妹继承。”而根据当地语言习惯，“弟妹”是指弟弟的妻子，而非本人的弟弟和妹妹。因此，解释该遗嘱时，就应认定甲的财产继承者是其弟弟的妻子。

    除以上所述解释方法外，限缩解释、扩张解释、当然解释等亦可为法院在实务中所运用。“当然每一种解释方法，各具功能，但亦有限制，不可绝对化，每一种解释方法份量有不同，但须相互补充，共同协力，始能获合理解释结果，于个案中妥当调和当事人利益，贯彻正义之理念。”③

注：

①郭明瑞、房绍坤：《继承法》，法律出版社1996年版，第144页。

最后的遗言范文第3篇

关键词：非物质文化遗产；小学教育；传承发展

地方非物质文化遗产是地方人民群众智慧与汗水的结晶，在小学阶段，向学生展示这些具有地方特色的非物质文化遗产，可以让学生们更加热爱自己的家乡，激发出学生强烈的民族自豪感，继而让学生更加热爱自己的祖国，培养学生拥有一份浓烈的爱国主义情怀。地方方言是最能体现当地文化特点的事物之一，也是地方非物质文化遗产中的重要组成部分，利用非物质文化遗产促进小学生个性的发展，可以从学生们易接触到，最了解的地方方言入手。

常州位于长江之南、太湖之滨，与苏州、无锡联袂成片，构成苏锡常都市圈。常州是一座拥有3200多年历史的文化古城，遗留下来的非物质文化遗产有留青竹刻、金坛刻纸、乱针绣、常州烙画、常州篦梳，广泛流行于江浙一带的曲艺形式小热昏，还有独树一帜具有鲜明个性特点的常州方言。那么，小学教师对学生进行教育时，首先就是要让学生了解自己的家乡，了解自己家乡的文化，其次就是要让学生热爱上家乡的这些文化，最后，则是要让学生参与到文化传承与保护中来。

一、了解与感知

小学生对外界事物的了解非常少，很多地方非物质文化遗产虽然在当地很有名气，但是作为小学生来讲，一方面他们对这些文化不上心，另一方面他们的认知能力有限，不能完全的了解这些文化。那么，作为小学教师来讲，要想通过这些具有地方特色的文化培养学生的个性，首先要做的就是向学生做宣传，让学生了解这些文化。教师所做的宣传活动不应是浅尝辄止的，而应该是系统的、全面的。例如对常州方言的介绍，学生们可能在日常生活中经常听到这些语言，也会自己说这些语言，但这些语言到底具有哪些特点，他们是不了解的。因此，教师可以通过讲座的形式，向学生介绍常州方言形成的历史过程，然后，通过向学生展示各种不同的常州方言，让学生近距离地感知方言并不是“土话”，而是可以代表地方文化特色的一种语言形式，通过让学生亲自来比较普通话与常州方言的区别，通过举办“常州方言你又知多少”比赛，让学生感受常州方言的独特魅力，为他们带来的生活乐趣。相信，针对常州方言组织开展这样一系列活动，学生就会对自己家乡的文化有一个全面的了解。

二、热爱与创新

利用非物质文化遗产促进学生个性的发展，只是简单的让学生了解，这是远远不够的，应该让学生在了解的基础上，爱上这些具有民族特色的艺术形式，在言谈举止中流露出自豪感。作为从事小学教育的教师，让学生爱上家乡文化，就要时时地关注与这些文化有关的信息，不定期地向学生披露这些信息。例如，语文教师在讲课的过程中，向学生讲解同样一句话利用常州方言应该怎样来描述，使用常州方言后，语气、语调以及传达出来的意愿发生了哪些变化，表达效果发生了哪些变化。从对一件事物的了解到热爱是一个循序渐进的过程，就小学阶段而言，这个过程中教师发挥着主导作用，作为教师来讲，关心地方非物质文化遗产的发展，向学生介绍非物质文化遗产取得的举世瞩目的艺术成就，可以让学生从内心深处迸发出对这种文化艺术的热爱之情。

三、传承与发展

当前，我国很多非物质文化都在濒临失传，这将是人类发展历史的重大损失。孩子是祖国的未来，也是这些非物遗产的传承人。让孩子们了解这些文化，热爱这些文化，是每一位教育工作者义不容辞的责任。常州除了方言具有地方特色，还有乱针绣、常州篦梳等。小学阶段，学校应该多组织非物质文化遗产的展览活动，让学生多了解、感受这些文化。例如组织学生参观常州烙画的制作过程，组织学生参观留青竹刻的工作现场等。教师还应组织学生参与到与这些文化宣传有关的艺术活动中去。例如让学生担当常州非遗民俗文化节的小志愿者，自己亲自参与这些艺术活动，并在艺术活动中发现全国乃至世界人民对常州民俗文化及艺术品的喜爱，与艺术大师零距离接触，享受非物质文化遗产的文化大餐。

孩子是祖国的未来，非物质文化遗产璀璨夺目的艺术光辉也需要通过孩子们的传承迸发出更加夺目的光芒。作为小学阶段的教育管理者，应注重对学生的引导，适时地开展别出心裁的宣传活动，让学生了解这些艺术，积极乐观地向学生介绍这些文化艺术的发展现状，让学生热爱这些艺术，鼓励学生多参与与之相关的社会实践活动，培养学生立志于这些艺术形式的传承。

参考文献：

[1]李影辉.黑龙江省非物质文化遗产对大学生的培养意义[J].北方文学：中，2013（01）.

最后的遗言范文第4篇

【摘要】最优特征子集选择即是从大量已知的文本特征集合中选择出最能代表文本分类模式的特征的过程。但是由于遗传算法固有的一些属性，使得遗传算法在应用过程中存在一些问题.例如，初始设置参数值的不合理以及参数值不能随着搜索过程而的进行变化。为此本文引入模糊逻辑控制遗传参数设置的思想，实验证明，使用模糊控制器进行参数控制对寻找最优特征子集是可行的。

【关键词】最优特征子集；遗传算法；模糊逻辑

1 引言

随着网络信息在各种领域的不断发展，各种各样的网络信息使人们应接不暇。这就需要我们对网络进行过滤和选择，去除一些不良信息和垃圾信息，净化网络空间。网络信息过滤是解决这一问题的有效方法之一。

由于遗传算法在初始设置参数（交叉率、变异率、种群规模）时存在盲目性和不合理性，导致不能正确找到最优特征子集。为解决这一问题，本文提出了基于模糊理论思想的模糊遗传算法（Fuzzy-GA）。设计给出了一种模糊遗传算法，并将其应用于最优特征子集选择。

2 最优特征子集问题

最优特征子集问题（OFSS）实质上就是对原始特征空间进行降维，特征子集越小，对分类贡献就越大，就越能代表分类问题，这样就可以大大提高了分类精度，使搜索能力得到显著提高。

3 模糊遗传算法求解文本最优特征子集的关键技术

遗传算法是一种的搜索策略，从代表问题的可能潜在解集的一个种群开始的，而一个种群则由经过基因和编码的一定数目的个体组成，然后经过遗传操作选择、交叉和变异产生出新的解集种群，使后生代种群比前代更加适应于环境，然后再把末代种群中的最优个体进行解码输出，即可得到问题的最优解。

4 基于模糊逻辑的遗传算法

4.1 基于模糊逻辑的遗传算法介绍。遗传参数当中的交叉率，变异率及种群规模是实现遗传算法搜索的重要参数。因此他们的设置是否合理直接影响到遗传算法搜索的性能。

4.2 模糊控制器设计思想。由于遗传参数在遗传算法优化过程中非常重要，代表了遗传进程的好坏以及是否能够达到最优解。 交叉率和变异率的变化受多种因素的影响，在进化早期，由于种群数量低 ，可适当的增大变异率，以保持种群的多样性。

一个模糊逻辑控制器一般四部分组成：规则库、模糊化环节、推理机、反模糊化环节，如下图所示：

图： 模糊逻辑控制器一般结构

在其中模糊控制规则是模糊控制器的核心。根据已有的知识与经验将分析归纳后的输入、输出变量用模糊语言来进行描述，得到的模糊语言集合就是模糊控制规则。模糊控制规则的生成有以下四种方法：

1）根据专家经验或过程控制知识生成；

2）根据过程模糊建模生成；

3）根据对手工控制操作的系统观察和测量生成；

4）根据学习算法生成。

根据它们之间的关联就能简要的得出这三种因素控制交叉率和变异率的控制语言描述：

1）遗传环境，则交叉率，变异率

2）遗传环境，则交叉率，变异率

3）种群数量，则交叉率 ，变异率

4）种群数量，则交叉率 ，变异率

5）适应度 ，则交叉率 ，变异率

6）适应度 ，则交叉率 ，变异率

其中 表示增大或优良； 表示降低或恶劣

5 实验结果分析

针对以上提出的模糊遗传思想，为证明其有效性，根据其算法思想我们进行了一般遗传算法和模糊遗传之间的试验比较。首先选择使用的文本库，共选择2000篇文本，从中随机选择1000篇文本作为训练集，再选出500篇作为测试集，，使用查全率与准确率来评价算法的有效性，在实验中处理的是经过切词（去掉停用词，低频词，无用词）以后的原始特征向量空间，，比较结果如下：

算法比较 查全率 准确率

GA 85.32% 85.02%

FGA 90.31% 93.20%

6 结论

本文根据遗传算法进化特点及各种操作的性质，将遗传操作与文本特征选择进行结合，并将模糊逻辑思想应用到遗传操作中，设计出基于模糊运算思想的模糊控制器来动态调节交叉率和变异率——即模糊遗传算法。经试验结果表明，使用模糊遗传操作进行文本的特征选择要比传统遗传算法的收敛性能要更加优良，提高了在进化过程中遗传参数环境的能力。

参考文献

[1] 李欣，王科俊，李国斌，金鸿章.模糊遗传算法综述.黑龙江自动化技术与应用[J].1998，3：16-19.

[2] 王兴成，郑紫薇，贾欣乐.模糊遗传算法及其应用研究.计算机技术与自动化[J]2000，19（2）：5-9.

最后的遗言范文第5篇

【关键词】英语教学；词汇遗忘的策略及指导

语言学家Stalin曾指出： 词汇是语言大厦的建筑材料（Vocabulary is the building material of language）。词汇是语言体系中的基本元素，它是阅读、听力、写作、口语等交际能力的基础，没有一定的词汇量，英语的各项技能都无从谈起。德国哲学家艾宾浩斯（Ebbinghaus）19 世纪末叶开创了心理学对记忆研究的先河。他以自己为被试，以无意义音节及诗歌为材料，用完全记忆法和节省法来测量：

（1）联想和复习次数的关系；

（2）学习材料的长短变化对于学习的影响；

（3）保持和重复学习次数的关系；

（4）遗忘和时间的关系（遗忘曲线）；

（5）同一材料的直接联想和间接联想、前行联想和倒行联想的强度。继艾宾浩斯之后，铁钦纳（E.B.Titchener）、巴特雷特（Bartlett）以及一些学习心理学家都对遗忘与记忆问题进行了不断的探索，特别是认知心理学的兴起，内隐记忆和元记忆研究所取得的大量成果，给我们的学习以多方面的启示，对我们在英语词汇学习中策略的使用具有积极的指导意义。然而， 目前高中学生在英语词汇学习中，词汇遗忘率很高，他们往往孤立地学习和记忆词汇， 快速地遗忘所学词汇， 这样不仅会使学生失去学习的信心， 而且会降低他们词汇学习的有效性，这让很多教师感到很困惑。笔者认为教师应在平时的词汇教学中帮助学生解决并防止词汇遗忘。那么，为什么会发生这种现象呢？遗忘有什么特点？什么办法能帮助我们减慢遗忘的速度？心理学家们多年来对遗忘与记忆的研究为我们改善这一现象提供了一定的启示与帮助。本文将结合心理学对遗忘与记忆研究的理论与实验来探讨有效记忆英语词汇的相应策略和方法。

一、理论基础：

（一）高中英语课程新标准

根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

（二）艾宾浩斯遗忘定律

德国著名的心理学家名叫艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909），认为人的记忆是有一定规律遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据这一规律，为了防止遗忘，提高记忆效果，就应该及时复习，与其等已经遗忘了再去重记，不如及时复习防止遗忘。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度多层次多次的复现中巩固所学词汇。

二、记忆策略：

以语言输入为切入点，以语言内化语言输出为重点以抗遗忘复习为主线，把握词汇教学的深度和广度，全面进行词汇教学。

Step1 语言输入（Input）

（1） 音形记忆----读音与拼写

（2） 读音方面：

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。

语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法 1听录音跟读读 2老师示范领读 2 听课文注意语音语调 3 学生全面练习发音。

拼写方面：

通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词的教学。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。

（2） 在语言文本里讲解-----在语境中记忆单词

许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇

单词教学不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力。

传统的机械重复死记硬背脱离语境音形意脱离。在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。只有在语境当中才能真正的全面地掌握其用法。在这一环节中，除了课文创设的语境之外，还要向学生提供更多的语境材料。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

课文呈现记忆单词：

在课文的呈现中注意培养学生在对语言文本中生词的猜测过程中牢记单词遇见生词要学生反复听、反复读，看邻近的上下文，分析其在句中的关系。让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义，以激发学生的求知欲。帮助学生提高听力和理解力，最后检查结果的正确性。

（3） 呈现拓展语言材料让学生总结比较归纳（induction）

材料设计例：add

All the numbers add up to 25.

Please add up all the numbers.

The bad weather adds up our difficulty on our way home.

Add more salt on the soup when you drink it.

学生从这些语言材料中总结归纳出 “add”的用法。这样一方面让学生从语境的学习单词，另一方面培养学生猜测生词的能力，老师做最后总结出这个单词的重点用法及重难点。

Step2 语言内化--语境操练（Drills）

在英语词汇教学方面，众多专家一致认为“词不离组，组不离句，句不离段。”这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，一方面是记忆只能是浅层，记忆不够深入，另一方面，没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。在单句语境中，让学生根据具体语境再认再现所学的单词拼写及用法，为减轻难度特给首写字母或汉语意思。这种操练的主要目的是让学生体会单词、词组在语境中的用法深层次全面掌握单词。

练习设计例：He was __________（尴尬） when he was asked his privacy.

He has _________ all he has to the charity in the whole life.

Don’t ________（信任） that guy in my view.

Step3 语言输出（output）

利用语言输出巩固词汇学习（词汇学习的高级阶段）

教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即写和说，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是你的接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，使学生真正掌握所学词汇，达到扩大词汇量的目的。

设置翻译句子 编写对话 编写语篇应用语境（巩固练习的高级阶段）等，而且例子要切合实际深入生活调动学生主动思维和大胆实践。

例：翻译下面句子我们班学生加起来共有55人。

（The students in our class add up to 55.）

语篇语境应用：

Recently， LiPing， a new comer comes to our class so the number of students in out class now adds up to 55. Moreover， she adds so much fresh blood to our big team， and are always willing to devote most of her time and energy to helping those who have difficulty in their study， which makes us trust her from the bottom of our heart.

Step4 利用周单元检测题和月考巩固词汇学习效果

制定相应的关于词汇方面的练习题以检测学习效果，以新带旧，以旧学新，新旧结核，督促学生对词汇进行再现，在反复重复中让让学生潜移默化、化难为易地掌握词汇。突击记忆词汇的记忆不牢固不透彻的弊端。使学生根据遗忘定律形成好的记忆习惯，加强词汇内化巩固。

设计单词拼写，英汉翻译，正确词语填空，单项选择等题型。