四季交替范文第1篇

四季一：春暖

春天，在地一片温暖，江水融化了，细心的人啊！天上燕子飞来，虫鼠出窝，就知道这个时节要播种了，留心的人发现，树木把厚重的大衣解了，“穿”上了新的“衣裳”。春好像一个姑娘，不，它本来就一个小姑娘，她很可爱，她如同一个小天使，她很温和，她爱平静，她爱看雨中朦胧的夜景，她喜欢用带着雾气的手放在阳台上。

经过春的用心点缀，迎春花开了，那鲜红的花瓣儿好似一个纸包，如同装着许多的蜜儿，桃花被春风一吹，被春雨一润，立刻吐芽，满树清香。如同满树挂历满了桃子一样，使你陶醉……

————竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

四季二：夏暑

温暖的春天早与酷热的夏天截然不同，这太热啊！真太热了，站在太阳下5分钟，你就会被烤成肉干，如果，要是有一大池水我早跳下去，呆着不动了，才早上7、8点，太阳就旋在天空了，火烈烈的太阳在头上盘旋，转来转去，还好，夏天不只是炎热，还有清凉，椰子水，清补凉……让你清清爽爽度过夏天。

————接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

四季三：秋爽

秋风吹沸着枫叶，那火红的枫叶儿飞了起来，像一团火在空中楼阁飞舞。

秋风凉爽，小动物牵儿带女找食物，忙准备过冬食物，燕子家庭拉扯儿女从北方飞迁南方。

所有动物都那么勤快，老鼠挖个小洞洞，往里一转，呆着不动了，蚂蚁搬粮食……勤快地老农民收割稻谷。

那黝黑的脸庞，那火烈的太阳凉而不热，那凉爽的风，那老汉那兴奋的笑容，都被秋天这位小公主衬托着，在天空散下那火红的枫叶，飞扬地浮在那晴朗的天空，满天的燕子飞翔，“叽叽”地叫着，地上晚蝉嘶哑地“叽叽”声，草间蝈蝈甜美的叫声，又好像一场盛大的田园交响曲骤然结束了。夜又在一片恬静中度过。

————木落雁南渡，北风江上寒。

四季四：冬寒

虽然这个不是北方，但天气也挺冷的，刚入冬天，一件大外套，内穿几件长衣，包成了一个密不透风的圆球，早晨是最寒冷的，人们常懒在被窝里，想睡懒觉，冬天是不会太早升起太阳，一大清早，不但不是冷泠清清的，你看，老奶奶老爷爷出来运动，阿姨叔叔买菜做饭，小朋友背着书包上学去。一个个中学生在寒冬中早读，你看，一片生机勃勃。

四季交替范文第2篇

各位专家、领导，早上好！

我是某某学校的科学老师，今天我展示的内容是教科版五年级下册第四单元的第一课《昼夜交替现象》，我的说课将从以下几方面进行:

一、说教材

小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

1、教材简析

《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元的第一课。这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课。

2、教学目标：

1.知识技能：

了解昼夜交替现象有多种可能的解释。

昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2.过程方法：

提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证

做好模拟实验和运用实验收集的证据。

3.情感体验：

认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。

培养主动探索，积极合作的态度。

3、教学重点：设计模拟实验验证假设。

教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

4、教学手段：本课我主要采用的教学手段是实物。根据教材实际情况，我没有采用先进的多媒体教学手段，而主要利用实物进行模拟实验。如：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。

二、学情分析

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。

三、说教法

“教无定法，贵在得法，重在过程“，根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《昼夜交替现象》这堂课，我采用“探究——研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。

四、说学法

本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。

五、说教学过程

本课的教学过程主要分为四大部分。

第一大部分引入新课：

首先，通过老师谈话引入课题。每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……我们居住的这个星球——地球，就这样白天和黑夜不停的交替出现。白天可以叫做---（昼），晚上可以称为---（夜）。今天我们就来探索-----“昼夜交替现象”（板书课题）。然后老师提出问题：①白天跟晚上最大的区别是什么？（白天有阳光，晚上没有）

②你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳）

学生通过思考、交流回答自己知道的，从而老师了解了学生已有的知识水平。最后过渡：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。今天我们也来当科学家。

（教学伊始，为学生创设情境，并联系学生生活，引出昼夜，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫）

第二大部分推测假设：

1．学生以“头脑风暴”的形式作出假设，暴露学生的初始想法：画示意图（注意事项：标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向）

2．收集学生的假设：①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球自转;④地球围着太阳转，同时自转；……

（猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法

，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象肯定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。）

过渡：有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？

（地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。先让学生自己想象画图、到小组讨论，再到全班交流，为的让学生的思维有梯度的发展和完善。）

第三大部分模拟实验：

1．出示实验器材，明白用途。

（1）把乒乓球当作地球，用手电筒来代替太阳呢？地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）

（2）用彩色笔在乒乓球上画红星作标记，假设就是我们的家。

怎样才能让红星处出现昼夜交替现象？用实验的方法检验假设。

2、小黑板出示实验要求：

（1）作标记：在乒乓球上画红星。

（2）实验中乒乓球不要转动太快，手电筒不能随便乱动。

（3）认真观察：小红旗处昼夜会不会变化？

（4）完成实验记录表，作解释。

昼夜交替实验记录表

实验情况

能否解释昼夜交替

第一种

第二种

第三种

第四种

……

3、材料员来领材料、实验记录表，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。

过渡：各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？

（把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。）

4、学生上台展示、交流，给予评价。

5、实验小结：

提问：我们在做的几个模拟实验，地球或太阳的运动有什么共同特点？（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。

（科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出地球或太阳的运动的共同特点。）

第四大部分总结、延伸：

（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？

（2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。

（联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。）

六、说板书设计：

昼夜交替现象

学生画的示意图

①地球不动，太阳绕着地球转；（顺时针转、逆时针转两种）

②太阳不动，地球围着太阳转；（顺时针转、逆时针转两种）

③地球围着太阳转，同时自转；（顺时针转、逆时针转两种）

④太阳不动，地球自转（顺时针转、逆时针转两种）

（板书是微型的教科书，利用板书，可以一目了然地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系加深对所学知识的理解和记忆。）

七、说教学评价：

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以，我特别关注学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。在本节课我将采用灵活多样的评价方式：

1、在“推测假设”环节中采取教师评价、学生自评、互评。

2、在

“模拟实验”环节中采取小组评价。

3、在“汇报展示”环节中采取教师、学生对汇报者实验活动作出评价。

4、在“实验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。

让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人。

《谁先迎来黎明》说课稿

教材分析

《谁先迎来黎明》是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第4课时的内容，本课是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点。教材的内容分成四个部分：1、提出问题：谁先迎来黎明？2、模拟实验：地球自转方向不同，迎来“黎明”的时间先后就不相同？3、探究地球自转的方向？4、认识世界时区图。第一部分直接让学生在中国行政地区图中观察北京和乌鲁木齐的地理位置，明确黎明迎来的时间与各地所处的地理位置有关，开门见山。第二部分用地球仪和手电筒模拟观察各地迎来黎明的先后顺序，学生在实践中，发现地球自转方向不同迎来“黎明”的时间会不同，很自然进入“地球自转方向究竟是怎样的”

探究。第三部分在地球自转方向的探究中，通过让学生建立相对运动概念，根据天体的周日视运动来认识地球的自转方向。第四部分希望学生能够关注到地球仪上的经线，并且能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。这实际上需要学生综合运用地球自转方向及地球自转周期的知识来解决，是有一定难度的。

教学设计

学习目标：

1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。

2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。

3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚；不同地区的时差是由于经度不同决定的。

4、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。

5、体会到物体的运动要从多个角度来认识。

教学重点：认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。

教学难点：世界时区图的认识。

教学准备：两张小卡片，大地球仪；世界时区图，转椅。

教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？

2、思考：我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？

二、模拟实验：

1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：北京在东，乌鲁木齐在西。

2、请一组同学面向外拉成一个圆圈，代表地球；请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”；先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。

3、小结：如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。

三、认识相对运动：

1、思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？

2、回忆：汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？车窗内的景物呢？汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？

3、体验：坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动？转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动？

3、联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？

4、阅读教科书P80页。

5、解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京）

四、认识时区及时差：

1、问题：北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢？

2、出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区。

3、阅读P81页资料，小组讨论：北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？

五、总结地球运动的特点：

自转证据：太阳、月亮东升西落；

自转方向：自西向东；

自转周期：24小时。

六、课外作业：观察北极星和北斗星的位置。

板书设计：

谁先迎来黎明

地球自西向东自转

周期为24小时（一天）

一、说课标

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，小学阶段的科学教育将对学生科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的《科学》课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习《科学》这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

在学生的低幼年段，儿童就从各种媒体接触到“地球”这个名词，科学课程有责任使小学生获得有关地球的更完整的印象，这包括了解地球的概貌和组成物质以及因地球的运动而引起的各种变化。让小学生用探究的方法研究地球物质的性质，不仅可以使他们获得有关的知识，了解科学探究的过程和方法，体验到探究的乐趣，还可以使他们对习以为常的地球物质“刮目相看”，意识到地球物质的价值和保护它们的重要性。本节课所授内容为“地球运动与所引起的变化之四”：地球运动与四季变化，教学目标在于了解四季变化与地球的公转的关系。

二、说教材

《为什么一年有四季》是义务教育课程标准实验教科书教育科学出版社《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》第7节内容。

地球上的四季首先表现为一种天文现象，不仅是温度的周期性变化，而且是昼夜长短和太阳高度的周期性变化。当然昼夜长短和正午太阳高度的改变，决定了温度的变化。四季的递变全球不是统一的，北半球是夏季，南半球是冬季；北半球由暖变冷，南半球由冷变热。

教材的设置是先由模拟实验引入，利用学生已有的生活经验感受一年四季中太阳高度的不同，继而结合地球的公转理解四季形成的原因。这样的安排意图由浅入深，符合学生的认知规律。教材难点和重点是让学生理解“四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。”

三、说教法

本节课的学习是在网络环境下学习的，所以就应该充分发挥网络资源的优势。学习过程我安排在自己制作的“小号手学习资源网”中完成。网站通过呈现一年四季丰富多彩的图片，让学生初步感知一年四季的美景，继而产生探究一年四季形成的兴趣，通过模拟实验、观看视频、完成实验单等一系列教学环节理解四季产生的原因。教学完毕后又对教学内容进行了延伸，让学生根据自己的兴趣爱好上网浏览有关四季的相关资源。这方面内容我准备了英语、音乐、图片、游戏、诗歌等资源，学生可以根据自己的喜好自主地进行学习，体现出新课程教学的课程整合性和突出学生的主体地位，激发学生学习兴趣。

四、说学法

利用信息技术学习是当今社会发展的必然趋势。学生利用网络学习也是我们的一个重要的目标。本节课学生的学习在上网浏览网页中的图片、视频、flash动画等内容，完成模拟实验的记录，完成练习等方法，理解由于地球的公转、地轴的倾斜造成的一年四季。学生对知识的接受由浅入深，符合学生的认知规律。

五、说教学过程

教学时，首先向学生介绍学习所需的网站——小号手学习资源网，让学生初步浏览网站，了解网站的内容。进而学习新的内容“为什么一年有四季”。通过浏览图片，感受一年四季的美丽风景。再浏览古人对一年四季的观测发现，结合学生已有的知识地球在围绕着地球公转，了解四季形成的原因，通过看视频、记录实验单加深理解。然后是课堂的延伸：读诗句，判断季节。最后是整节课的总结：由于地球的公转和地轴的倾斜造成了一年四季。

四季交替范文第3篇

一、服装价格采集中遇到的问题

服装类从类别来看，分为男士服装、女士服装和儿童服装，从服装基本分类看，共计20个基本分类。

随着消费结构转型升级，服装市场产品日益丰富，市场竞争日益加剧使得服装价格波动更为频繁，且服装消费呈现出多样化、个性化特点，更新换代不断加快，规格品常常出现断档缺货现象，给实际采价工作带来很多困难。

（一）服装规格品代表性不好选定。

根据CPI统计调查方案规定，代表规格品如果失去代表性或已被市场淘汰，必须立即进行更换，选择其他有代表性的规格品替代。但是衣着类的规格品替代难度比较大。主要由于：

1、品牌更新频繁。服装市场商品更新快，品种多款式多样，市场化竞争使得服装品牌更换频繁。各大商场为了抓住有限的线下市场，品牌更迭屡见不鲜，服装类商品经常断档缺货。CPI调查制度规定同一规格品价格基期、报告期要同质可比，由于产品更新换代快、上市周期短，给服装价格采集工作带来了很大困难，不少规格品确定才一两个月，再去采价就找不到了，服装价格要达到基期、报告期同种规格完全同质可比有很大的难度。

按照现行的价格调查制度，替代服装规格品必须满足与原规格品同等质量，品牌一致，款式、档次相近等要求。但从市场调研情况看，柜台销售的品牌服装往往是一个尺码或是一个花色仅此一件或是少数几件。出现断档缺货的情况，替换规格品难度显著增加。

2、市场价格变化快。服装是季节性商品，款式品种更新快，上下市涨跌幅度大。不少规格品选定一个月左右，就可能面临降价、断货、售罄、下市。调研中发现，海贝女装品牌新款上市时是原价销售，半个月后为8折售价，一个月后就降为6.8折促销。该规格品在很长一段时间内，都采用6.8折价作为成交价。我们采集的价格以7折以下的折扣不代表市场主要趋势，价格不能使用。

 （二）采集价格不能完全反映市场实际

1、服装采取固定季节周期采价存在偏差

服装商品的季节较强，如冬装每年仅销售3-4个月，其余月份一直处在缺价状态。目前，服装类商品下市后的价格处理办法是沿用最后一期价格，直至新品上市后用新价格替换。比如男士棉服，商场一般10、11月份上市销售，到第二年3月份就沿用最后一次采集的价格，导致季节性服装长达半年多时间价格延用，这样用部分假定价格不变的商品去计算服装类价格指数，也存在一定偏差。

季节性规格品在下一年新品上市时采用上年固定的采价周期。在实际采价中，天气等因素会影响服装上市时间，服装规格品会在前后两年的相同月份产生一定的价格差异。例如，当年入冬时气温偏低，冬装提前上市，导致折扣活动出现时间早，12月初次采价时就已经是折扣价。第二年冬季转温暖，12月冬装陆续上市，新品一般按照原价销售，折扣空间少。初次采价时的价格会明显高于前一年同周期价格。

2、促销手段繁多难以把握实际成交价

服装打折、促销时，实际成交价格难以把握。按照CPI统计调查方案，如果商品的挂牌价格与实际成交价格不一致，应采集实际成交价格。服装类大多数采价频率是一月两次，即每月的10日、25日，并且促销（折扣）周期在七天以上，才能纳入采价范围。但在实际价格调查中，情况比较复杂，商场的促销活动五花八门，层出不穷，如打折让利、购物反券等，这些都给服装价格调查带来相应的难度，如果按照实际成交价格调查，就会出现价格忽高忽低情况，如果仅凭调查员的经验确定价格，指数的准确性就会大打折扣。另外，商家促销活动以一天、三天为限的不在少数，导致部分优惠活动无法在采价结果中体现。

3、虚拟价格不适用服装缺失价格的计算。对于服装规格品的缺失，一般通过计算与缺失规格品相近的同类商品价格的变动比率来替代原商品价格的变动趋势和变动程度。当前，服装商品的个性化、差异化越来越大，而利用同类同品牌商品价格变动比率来估算缺失商品价格，并以此来计算的服装价格指数，与市场实际服装价格变动趋势并不能完全吻合。

二、对服装类商品调查方法的探索

为了使CPI更准确、真实地反映市场物价的变动状况，针对服装的特点和实际市场情况，晋城调查队率先在全省实行了图片台账记录和服装基本类按照季节性采集计划。通过近几年实践探索，归纳出几种选择服装代表规格品和采集服装价格的具体方法。

（一）根据季节性灵活调整权重。在基本分类商品中，考虑季节性原因，将每个基本分类再按季节分成若干分类，分别赋予权重，因季节性因素缺价时，可参照鲜瓜果类缺价权重处理，尽量消除缺货商品的影响。例如：可以将裙子类这个基本分类再细分成春夏秋冬四个分类，并分别赋予权重。当夏季裙子缺货时候，将夏季裙子的权重可以分配至其他应季的分类中，消除缺货影响。

（二）运用大数据提高服装价格采集质量

利用大数据掌握居民消费变化。根据天猫、唯品会、京东商城等网上平台了解居民消费走势和销售特点。服装换季时，要深入调查网点开展实地调研，与销售人员、商场经理及其他相关人员进行沟通交流，了解所采规格品及同类商品本年度价格与上年度相比变动情况，掌握当前市场流行态势，把握规格品价格总体变化趋势。同时还要多关注网络、电视、广播等媒体传递的价格信息、商场经营方式的改变等情况，更好地判断服装整体价格走势。

（三）选取服装代表规格品方法

服装代表规格品选择原则必须严格按照CPI统计调查方案规定执行。

1、在销量旺季时选择第二年的代表规格品。按制度规定每年更换代表规格品的时间是在年底，年底都是在冬季，对于季节温差较大的北方地区，单薄的夏季服装在冬季已基本没有销售，在确定这类服装代表规格品时，夏季就选好销量大的品牌和款式，作为下一年的代表规格品，在下一个计算期如品牌相同、材料相同，款式略有变化的情况下，应根据实际价格进行采集。

2、建立服装图片台账数据库。选定的规格品尽可能做出详细的商品特征描述，包括服装功能、品牌及档次、面料及主成分含量、款式特点等。当商品出现缺货、下架等特殊情况时，详细描述具体的采集方法和缺货时间等提醒要求。规格品替换时，及时登记调查点和规格品替换台账，完整记录新规格品的详细描述和替换时间等信息，并拍照留存。为规格品替换提供基础资料。 

服装价格台账记录着每件服装规格品价格采集过程中的原始价格，反映了规格品从上新到不再具有代表性的价格变化过程。特别是规格品刚上市时的“原价”，既是当季价格波动幅度是否满足方法要求的判断依据，又是下年同季对规格品进行更换时的价格依据。

3、设置辅助规格品作为备用。每年在确定代表规格品的同时，增选一个同一品牌档次接近的商品作为辅助规格品。当代表规格品开始打折促销时，采价员可参考辅助规格品价格走势，并与销售人员及时沟通，判断规格品的价格变化是否具有代表性。

（四）服装价格采集特殊情况处理方法

1、暂时断货的服装价格处理方法。对于断货时间为一周之内，但规格品仍具有代表性的商品，且基本分类价格本期无明显变动的情况下使用沿用上一报告期价格的方法。

2、季节性较强的服装价格处理方法。由于服装的季节性变化明显，每一季新货上市时价格都会有不同程度的变化，应在该类商品大量上市时采集，不应在个别商品提前上市价格特别高的情况下采集，那样会导致该类商品价格幅度下降。因此，要在采价器上标注清楚换季的时间和价格的处理方法，便于后台管理员理解。例如，上年5月份开始采集的部分夏季服装价格，那么今年也应从5月份开始采集这部分夏季服装的价格，并在采价器上报价格时说明情况。

四季交替范文第4篇

一、交替式实践教学模式的概念介绍及理论支撑

交替式实践教学模式是专业教学过程实现教学与企业生产周期规律吻合的优化教学模式。其使得专业教学与行业生产需求更加契合，学生也能合理地安排学习与实习，在真实的职场氛围中实现旅游技能的提升。其以旺进淡出为组织原则。无论是专业课程的设置还是教学的有效组织，无论是素质能力的综合评定还是就业创业的指导都以其为指导原则，与能力本位教学思想契合。是对国外旅游专业教学模式的借鉴与优化调整。是当前职业教育教学模式的优化体现。旺季顶岗实习和专业其他实训相互配合，旨在解决专业教学理论与实践脱节的问题，实现高职旅游专业学生实践能力与岗位应用能力的双重提升，奠定其扎实理论基础的同时并提升应用技能。

二、我国现阶段高职旅游专业实践教学既存问题剖析

其一理论教学与实践教学相脱节。作为高职旅游专业实践教学的基本内容，理论与实践相辅相成，相互促进。理论教学奠定实践锻炼的基础，而实践教学是理论教学深化应用的延伸体现。我国目前高职旅游管理专业教学中却存在理论与实践脱节的情况，对实践教学过于侧重，忽视理论教学，两者教学分配的不均衡使得旅游专业教学整体质量不高，也不利于学生职业素养与专业技能的提升完善。其二忽视了旅游职业素养的实践培养。专业技能实践教学作为高职旅游专业教学的重点与核心，备受关注，但是对其关注过度使得旅游专业学生职业素养培养被忽略被轻视，在整个教学中呈现出重技能，轻素质培养的倾向，而这与国际职业教育关注素质培养的纲要相背离。其三缺乏对交替式实践教学体系建构的关注。我国各大高职院校在旅游专业管理教学中没有实现校内资源的高效整合，也无法搭建信息化教学背景下多层次多元化的教学实践平台，专业实践教学依赖校内实习基地，校内实训和顶岗实习为主要实施手段，立体化交替式教学实践体系急需建立。传统实践教学模式下，违背学生认知规律与认知实际，不利于学生综合素质的培养提升，专业应用技能不高。正是基于这三方面的教学局限性，在高职旅游管理专业中建构交替式实践教学模式势在必行。

三、高职旅游管理专业交替式实践教学研究

（一）教学进程和教学内容的交替式分配

随着经济的发展，人们的旅游出行意愿越来越强烈，在众多出行影响因素中，时间节点是不可忽略的方面。这也是旅游呈现出明显淡旺季的原因。而对于高职旅游管理专业实践教学来说，交替式教学模式就是抓住了旅游的淡旺季，实现教学资源的均衡化处理，达到教学实效性的提升。对于高职院校旅游管理专业教学来说，其根据旅游旺季与淡季合理安排教学进程。交替式教学模式最主要的一点就是把实习作为学生三年学习期间的实践教学与理论教学交互式进行的一项学习任务。第一学年主要是专业行业知识的学习，每学期一周，持续两周，激发学生旅游职业的兴趣，提升其课程学习的积极性主动性。侧重于理论的讲解，奠定后期实习的知识基础。参观、考察和邀请行业专家讲座是主要的开展形式。第二学年安排在旺季5-6月份安排为期2个月的课程实习，由核心课程任课教师根据教学课程教学内容，组织学生进行有针对性的课外实习，深入了解旅游行业的操作和运行，提高综合实践能力。第三学年，安排为期6个月的旅游企业实习，让学生在一线服务部门有一次轮岗机会，让学生充分了解服务知识和技能。

（二）交替式实践教学组织与管理机构

交替式实践教学组织实施得益于有效的管理。可以建立系主任领导、系副主任分管体管理体系，此外辅助系部实训中心、专业教研室和企业对口部门，校企双方联合管理，分工明确。其中专业教研室和企业对口部门主要负责实习技术的制定、实习任务的分配、实习指导教师的安排及对应的交互式实践教学考核监督。系主任领导和系副主任主要负责交互式实践教学的日常运行管理，解决教学实施中的突发问题，从宏观上做好交互式教学的把控。

（三）旅游管理专业交替式实践教学考核

如何做好淡旺季的交替式教学分配，必须以考核为保障。特别要重视旺季实习期间考核管理。淡季主要是理论知识的学习，奠定旺季实习期间素养与技能的基础。传统的教学实践考核往往弱化理论知识，在交替式实践教学实施中必须关注理论考核，引导学生扎实掌握专业知识。而优化旺季企业实习期间的考核。企业指导者的成绩评定占70%，学校教师成绩认定占比30%。前者成绩占比的提升要求其在考核时必须全面而客观。综合企业各个阶层的意见，关注学生实习态度、实习表现、工作效率、工作质量等多个方面。评价考核方式的优化将为高职旅游管理专业实践教学起到积极助推作用。

四、结语

四季交替范文第5篇

关键词：高职教育 土木工程类专业 工学交替 人才培养模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0133-02

经过多年的调查研究与实践探索，认真分析了近几年土木工程类高职毕业生就业市场的需求现状，得出了土木工程类高职毕业生就业的两个基本特征：

一是土木工程类高职毕业生的就业岗位主要是道路桥梁工程施工、建筑施工及安装、建设工程监理、房地产开发等施工企业生产一线的“员”，即施工员、技术员、质检员、安全员、资料员、造价员、测量员、资料员等。二是施工企业需要的是能够吃苦耐劳、有奉献精神的，同时具有上岗职业能力的毕业生。即学生毕业就能直接工作。

针对上述两个基本特征，我们经过多年的探索、改革与实践，在原有“1.5+3个0.5”工学交替人才培养模式实践的基础上，提出了高职土木工程类专业“校企共育、德能双修、季节分段”工学交替的人才培养模式。

1 “校企共育、德能双修、季节分段”工学交替人才培养模式的内涵

以校企合作机制为保障，打造校企合作的“双主体育人”平台，将学生的职业道德和职业能力培养贯穿于整个教育教学的始终，构建基于土木工程建设工作过程导向课程体系，开发融入土木工程类专业毕业生就业岗位群的职业道德标准及岗位工作标准的工学结合核心课程，结合东北寒区特点，采取季节分段工学交替的教学方式，校企共同培养满足土木工程建设一线的工程技术与管理岗位扎实工作的具有可持续发展能力的高端技术技能型专门人才。

第一阶段（1+0.5学期，秋、冬、春季），在校内学习，进行基本素质学习领域课程和部分岗位职业能力学习领域课程的学习。依托校内工程测量实训室和引企入校的工程质量检测站，通过理实一体化教学培养学生的专业基本技能。

第二阶段（0.5学期，夏季），专任教师和兼职教师共同指导学生在校内外实训基地进行工程测量等专业技能训练，到土木工程施工企业进行专业认知学习，提高学生的专业技能和对就业岗位工作环境及要求的感性认识。

第三阶段（1+0.5学期，秋、冬、春季），在校内学习，进行部分基本素质学习领域课程和岗位职业能力学习领域课程的学习。依托校内道桥施工现场、建筑工程施工实训工场、道桥工程管理实训室、土木工程质量检测站等实训基地，以土木工程项目为载体，通过任务驱动的“教、学、做”一体化教学进一步培养学生的工程施工、工程检测等职业能力。

第四阶段（0.5+0.5学期，夏、秋季），生产实习阶段。校、企、学生三方签订生产实习协议，学生在企业施工现场进行工程测量、材料检测、施工技术与管理等专业技能训练，学习企业文化和企业精神；企业选派工程技术人员对学生进行实习指导和日常管理，并对学生实习情况进行考核、评价；学校选派教师进行巡回检查，对学生生产实习进行管理。通过生产实习，进一步提高学生的职业素质和职业能力。

第五阶段（0.5学期，冬季），学生回校学习再提高，依托路桥工程管理等实训室，建筑工程造价实训室，以工程项目为载体，以企业兼职教师授课为主，通过任务驱动的“教、学、做”一体化教学，进一步培养学生工程造价编制、施工组织设计等综合职业能力，并进行拓展课程的学习。学校将组织学生参加国家或省建设厅的职业资格考试。

第六阶段（1学期，春、夏季），学生全部到道路与桥梁工程、建筑施工安装、建设工程监理、房地产开发、给排水工程技术、供热通风等企业进行顶岗实习，双方签订学生顶岗实习协议。学生根据预就业岗位需求，选择毕业设计内容，进行顶岗实战，拓展专业知识和技能。在顶岗实习期间，以企业为主，校企共管，企业工程技术人员全程指导学生制订工作计划，负责对学生的出勤、工作态度及工作任务完成情况等进行全面考核；学校老师分片巡回指导，解决学生在工作岗位上遇到的问题。通过顶岗实习，学生将受到企业文化和管理理念、管理方式的熏陶，能更快地适应职场环境，有效地提升学生的职业素质和综合职业能力。此阶段学生基本实现预就业。

2 “校企共育、德能双修、季节分段”工学交替人才培养模式的实施效果

“校企共育、德能双修、季节分段”工学交替的人才培养模式，已经在哈尔滨职业技术学院道路桥梁工程技术专业、建筑工程技术专业的试点班进行实施，从学生的学习效果反馈情况看，效果良好。主要体现在几个方面：

一是学生的学习积极性普遍提高。在试点班级的路桥工程测量技术课程的教学中，采用了任务驱动的“教、学、做”一体化教学模式，以路桥工程测量的实际工作任务为载体，将学生分成几个小组，学生根据老师下发的任务单进行相应的资讯，同一个小组的同学共同制定工作计划，并在老师的指导下进行决策，然后小组分工进行任务的实施，并进行检查，任务完成后，进行小组自评、组间互评和教师点评。每完成一个任务，学生的工程测量技能就有提高一步，团队协作意识也明显增强，学生学习积极性普遍提高。在为学校测绘校园平面图和新地界的工作中，积极报名参加，并克服各种困难，圆满完成了工作任务，为学院的建设发展做出了积极的贡献。

二是学生的责任心明显增强。在建筑工程技术专业试点班级的专业认识实习中，学生到施工现场感受到未来就业岗位的工作责任重大，建筑工程质量的好坏直接关系到人民生命和财产的安全，回到学校学习时，责任心明显增强，明确了学习目的和今后的工作目标，都能够认真主动地学习，努力提高自己的职业技能。

三是学生的自主学习能力明显提高。以往教学都是老师讲学生听，学生在被动学习，又因为高职学生的自我约束能力较差，很多学生是身在课堂心在外。试点班采用任务驱动的“教、学、做”一体化教学模式后，学生由被动学习变为主动学习，脑、眼、耳、手共用，教师由授课变为引导、答疑、解惑，学生每完成一个任务，都要靠自己资讯和团队协作来完成，每一名学生都有自己的工作任务，谁都不想因为自己的工作失误，给整个团队带来不好的影响，因此，极大地提高了学生的整体素质和自主学习能力。

四是学生的职业能力明显提高。试点班的第一学期就安排企业兼职教师进行建筑识图与房屋构造的实践教学，兼职教师将企业中真实的工程案例带入课堂，以真实的工作任务为载体，组织学生进行建筑识图技能训练，俗话说“名师出高徒”，学生在“名师”的指导下，进行的是“实战演练”，因此，学生的建筑识图职业能力明显提高。

3 “校企共育、德能双修、季节分段”工学交替人才培养模式的实践成果

经过“校企共育、德能双修、季节分段”工学交替人的才培养模式两年多的研究与实践，取得了显著成果：一是构建了基于土木工程建设工作过程导向的课程体系。通过市场调研分析和企业调研，确定了毕业生就业岗位施工员、技术员、质检员等“员”岗位群的工作任务，梳理出典型工作任务，归纳为职业行动领域，转换为学习领域课程，分析确定毕业生所从事岗位的专业能力、方法能力、社会能力等要求，制订学习领域课程实施方案，实施理实一体化教学，搜集反馈信息，进一步优化人才培养方案。

二是制定完善了思想道德修养与法律基础、工程应用数学、汉语言表达与沟通等3门基础核心课程和路桥工程测量技术、寒区路桥工程施工技术、桥梁工程施工技术、路桥工程检测技术、土建工程力学应用、桥梁结构设计、路桥工程造价、建筑识图与房屋构造、钢筋混凝土与砌体结构、建筑施工测量、建筑施工技术、建筑工程技术档案、建筑工程造价、建筑工程质量控制、施工项目进度控制等26门土木工程类专业核心课程的课程标准，课程标准对接企业技术标准和学生就业岗位施工员、技术员、质检员等“员”岗位资格标准。

三是专业课程采用任务驱动的教学做一体化教学模式，打破了教师讲授、学生听的教学模式，学生在教师的指导下，与小组同学共同进行资讯、计划、决策、实施、检查、评价等六个环节完成工作任务，教学模式对接学生的就业岗位工作模式，使学生能够全面掌握工作流程，同时提高了学生的组织协调能力和团结协作精神。

四是成立了由行业企业专家、专业带头人、骨干教师及施工一线技术骨干共同组成的特色教材编写小组，结合企业的施工案例和“四新”（新材料、新工艺、新技术、新设备）成果，参照学生就业岗位具体工作操作规程，校企共同编写、正式出版了10本核心课程工学结合特色教材，并编写了10余本核心课程工学结合的校本教材。

五是以学生就业岗位施工员、技术员、质检员等“员”岗位资格考核标准为依据制定课程考核标准，打破了原有结业性考核模式，课程考核标准对接学生就业岗位的职业资格考核标准，通过学生自评、小组互评、教师点评等方式进行过程考核，使学生熟练掌握就业岗位所需的知识和技能，提高了学生职业资格考核通过率，学生毕业就能持证上岗。