早教课程

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早教课程范文第1篇

当前，高等师范学院的学前教育专业成为了幼儿教师培养的主要阵地，国内各大师范院校针对学前教育专业人才素养的需求，在课程设置中大多数是由通识公共课、专业课及教育实习等构成，在专业课程的设置中又细分为专业必修和选修课程。众多高师院校学前教育专业的课程设置也已经有了突破性的设想和改革措施，特别具有典型性的是华东师范大学的学前教育专业。该校具有先进的教学设备和实习基地，拥有言语听觉康复科学教育部重点实验室、学龄前儿童概念获得实验室、儿童行为观察实验室、0～3岁早期儿童教养与潜能开发实验室、儿童游戏功能与玩具开发实验室、儿童综合艺术教育多媒体实验室等六个实验中心和38个实习基地。然而，作为众多的省属地方本科院校，从生源、资金来源、受重视程度、师资配比、影响力等方面，与重点院校相比都存在相当大的差距。作为服务中小城市和广大农村的地方高师院校，作为培养地方幼儿教师的生力军，很多问题没有得到进一步地深入解决。学前教育所需求的幼儿教师素养及教师专业发展方向，在课程设置上还存在明显的不足，尤其是对于0～3岁幼儿教育的课程设置不为多见。因此，针对当前我国学前教育专业中早教课程缺乏、早教人才培养缺失的现状，在借鉴国外先进早教经验的基础上，设置相关课程，成了当前学前教育课程改革的一大重点。

一 地方高师院校学前教育专业早教课程的设置现状

课程设置是培养人才的重要方式和途径，课程目标是人才目标的具体化，课程内容决定了人才培养的素质构成，课程设置的有效性将直接决定人才培养的质量。本科学前教育专业人才培养目标和规格，决定了专业课程设置，不同层次、不同地区的学校，在课程设置上应该有所差异。与重点师范院校注重培养学生的理论思维能力和创新能力不同，地方高师院校要培养学生具备学前教育专业的基本理论、基础知识和基本技能，综合素质高，教师基本功扎实，能在其他有关机构从事教育教学、研究、管理的相关工作。

以四川省为例，地方二本高等师范院校共有六所。四川师范大学、西华师范大学、乐山师范学院、绵阳师范学院、内江师范学院、成都师范学院。较有代表性的是成都师范学院。该校教育科学学院开设了早期教育专业。该专业的课程设置比较有特色的是“三块”。第一是基础模块，强调培养学生专业所需的职业素养和文化素养;第二是发展模块，强调培养专业的上岗技能，达到零距离上岗的目标;第三是拓展模块，强调培养学生在未来五年的行业适应力和职场竞争力。在课程设置中融入了大量的婴儿教育课程，其中0～3岁婴儿的保育和教育成为了全国精品课程。在学前教育课程设置中，该校力求达成0～6岁贯通、院园合作、理论与实践相结合。然而，除该校以外，川内高师院校的学前教育课程设置虽各有侧重，但也存在众多相同之处。以四川师范大学和内江师范学院为例，四川师范大学作为省属重点院校，学前教育专业课程设置的核心课程为教育原理、学前教育学、中外教育史、幼儿教育研究方法、普通心理学、学前儿童心理学、幼儿教育心理学、幼儿园课程、幼儿园管理、幼儿游戏、学前儿童语言教育等。作为地方的二本院校，内江师范学院的课程设置主要由通识课程、基础必修课程和专业课程构成。在专业课程中，又具体分为专业发展必修课程和专业发展选修课程。专业发展必修课程由美术与手工制作、乐理与视唱练耳、舞蹈创编、键盘器乐、学前教育学、学前心理学、家庭教育咨询、学前卫生学、中外学前教育史、幼儿游戏概论等16门课程组成。比较各校学前教育专业的课程，模块设置大致相同。然而，我们发现大多数学校没有设置早期教育方向，在课程中也鲜有涉及早教课程。

随着对学前教育的深入研究，以及市场对早教人才需求量的增大。作为培养合格幼儿教师的高师院校学前教育专业，改革和完善课程建设，以设置早教方向或者增加早教课程的方式，进一步实现高校培养人才、服务地方社会经济发展的目标。

二 早教课程设置的依据

在学科建设中，课程的设置并不是任意而为的，必须要有其可遵循的依据。学前教育专业中早教课程的设置，既有关注学前教育发展研究的需求，同时也应考虑社会对早教人才素质的需求，此外，还应该以我们的服务对象婴幼儿的身心发展特点为主要的设计依据。

1 学前教育专业发展的需求

随着世界学前教育学科的深入发展，逐渐意识到0～3岁婴幼儿早期教育是学前教育的重要环节，是整个教育的起点和开端。重视婴幼儿的早期教育，积极发展学前教育，对促进婴幼儿的后续发展和终身发展，提高国民整体素质，具有非常重要的意义。探索0～3岁婴幼儿教养工作的规律，探索0～3岁与3～6岁两个学前年龄段保育教育的有效衔接，提高3岁前婴幼儿教养工作水平和家庭教育指导与服务水平，提高3岁前婴幼儿及家长接受指导率，成为了当前学前教育发展研究中极其重要的一大环节。国外的研究成果也给我们提供了借鉴。美国在 0～3 岁早期教育方面的研究课题很多，涉及早期教育对儿童今后成长的影响，早期教育方案、早教的内容与方法，婴幼儿游戏、早期教育方案、早期教育指导方案等，这些研究成果对实践有直接指导作用（见表1）。

大量的学前教育理论和实践研究成果已经表明，0～3岁的幼儿早期教育已经成为了学前教育的重要组成部分。因此，高校学前教育专业课程设置中应该体现这一学科研究发展进程的实践需求。

2 社会对早教人才的需求

随着脑科学的发展、出生率的降低等一系列因素的出现，人们逐渐开始重视0～3岁婴儿的早期教育。然而，在国内作为新生事物的早教机构缺乏相应的制度规范和理论指导，其中一个主要因素是早教机构的教师缺乏对0～3岁婴幼儿的教育能力。虽然早教教师基本来自学前教育专业，但是只有极少数教师在课程学习中涉及0～3岁婴幼儿教育，相当一部分教师很难区分0～3岁和3～6岁儿童发展的特点和差距，即使大部分教师在上岗前会接受在职培训，但培训仍然体现了零散性和临时性的特点。早教机构教师培养婴幼儿素质的缺乏，成为了大量亲子园等早教机构运营中出现问题的重要原因。众多早教机构管理者对合格早教教师的需求以及供需矛盾突出的市场现状，要求高师院校学前教育必须培养大量的适用人才，以满足市场的需求。

3 0～3岁婴幼儿的发展特点

德国的学前教育学者福禄贝尔说过：“人的整个未来生活，直到他将要重新离开人间的时候，其根源全在于这一生命阶段……取决于他在这一阶段的生活方式”。作为幼儿教师，如何把握儿童身心发展的特点，早期养成良好的生活方式，成为了促进儿童发展的关键因素。0～3岁的婴幼儿作为人生发展的第一个阶段，在生理和心理发展中具有自身的特点，在早期教育中也应以保育和教育相结合的方式进行。因此，早教课程的设置应该充分了解0～3岁婴幼儿的体格发展规律，了解各阶段婴幼儿的营养状况，了解婴幼儿的心理发展特点，以及如何创设合理的早教环境，联合家庭、社区、幼儿园，做好婴幼儿早期保育和教育工作。

三 学前教育专业早教课程的设置和评价

早教课程的设置主要依据学前教育学科的逻辑顺序、社会的需求以及婴幼儿发展的特点。在高校，早教课程的实施和评价是课程改革中的关键环节。

（一）早教课程的设置

现有的学前教育专业中，理论和实践课程的开设基本上能满足专业学生对培育3～6岁幼儿各方面发展的需求。对于大多数当下开办早期教育专业条件不成熟的地方高师院校而言，开设早教方向，进行早期教育课程的选修，是比较理想的改革方式。早教课程的设置和实施主要集中在理论教学和课外见习、教育实习这两大环节中。

1 理论课程的设置与实施

课程设置是培养目标的具体化，早教理论课程的设置主要是为了培养早教教师的合格素质。因此，了解0～3岁婴幼儿身心发展的特点，以及如何针对其特点开设保育和教育的课程，如婴幼儿生理发展、婴儿心理学、0～3岁婴幼儿的保育和教育等，应该是早教教育专业方向选修的重点课程。此外针对地方特色，还可以开设具有地方特色的早教课程，如婴幼儿游戏活动课程。以四川省为例，川内各州市虽然语言上存在细微差异，但“大四川”语言基本在省内通行，因此，编撰富有四川特色的语言游戏活动，一方面使学习内容与生活贴近，引起婴幼儿的亲切感，同时也成为传承乡土语言文化的有效途径。

此外，在理论课程的设置与实施中，一定要注意课程之间的逻辑顺序，注意先设课程和后开课程的前后衔接，使得0～6岁的儿童课程得以有效衔接，使学前教育专业学生的理论知识获得整体性发展。理论课程设置的目的即是为了让学生了解0～3岁婴幼儿教养工作的规律，实现0～3岁与3～6岁两个学前年龄段保育教育的有效衔接，以及提高3岁前婴幼儿教养工作水平和家庭教育指导与服务水平，提高3岁前婴幼儿及家长的接受指导率。

2 实践课程的设置与实施

早教课程较之于其他课程而言，实践环节的重要性尤为凸显。由于在校大学生大都是18岁到22岁的青年群体，缺乏对0～3岁幼儿的感性认识，空中楼阁的理论构建必须落到实处才具有真正的价值。因此在早教机构见习，参观亲子园的教学，体验早教工作人员的社会角色等，就成为了早教课程实施的另一条重要途径。从某种意义上说，早教理论课程和实践课程的学时比重上应基本做到“”分。

这两种课程设置和实施的模式并不是过去从理论到实践的单向度方式，而应该采用循环模式，在实践中践行理论，在理论中提升实践能力。

（二）早教课程的评价

早教课程评价的标准应该是多元的，既包括学科发展的标准，即0～3岁早教课程必须与3～6岁幼儿园课程进行自然的沟通和衔接，使整个学前教育课程实现一体化。另外还包括学生发展的标准，学前教育者除了是幼儿园师资，还应具备社会工作者的责任，0～3岁的早期教育以它的灵活性、社会性、指导性，形成了不同于幼儿教师职业的特点。在早教机构，教师要学会如何面对家长和孩子一起开展活动，要有较强的亲和力、教育机智和灵活性。深入家庭指导时，要有丰富的婴儿心理发展和教育知识，并有针对性地对不同儿童的表现做出判断，使家长产生信服感。早教机构对人才的满意度同样也是高师院校课程设置的评价标准。

应该说，婴幼儿早期教育的顺利开展有赖于一个有着共同教育价值和理念的共同体的建立。政府、社区、幼儿园（早教机构、亲子园）、家庭、教研部门等，都是其有效运行的主体。地方高师院校作为培养合格早教师资的教研主体，增加学前教育专业中早教课程的设置，强化早教课程的实践环节，本身就是教研部门针对市场对人才需求进行的适时、有效的课程调整，这不仅对完善学科课程建设意义重大，同时也有助于早期教育共同体的良性运转，推动地方早期教育工作的顺利开展。

参考文献

[1]罗兴.学前教育本科人才培养及专业课程设置[D].三峡大学，2012：20.

早教课程范文第2篇

造型设计基础与应用课程主要分成五大部分：①造型设计基础概述；②造型设计基础的形态研究；③平面构成、色彩构成和立体构成的三大构成形态；④造型设计基础形态设计的形式美法则；⑤造型设计基础形态设计的基本原则。这是一门动手能力与思维能力密切结合的专业基础课，也是链接基础课和专业课的纽带。通过该课程的教学，学生能掌握形态创造的基本规律和设计形态的基础知识，培养其对形态的整体感知，锻炼其对形态的塑造能力。

二、造型设计基础与应用课程的培养目标

1.知识目标。培养学生了解构成学科的历史及重要性，熟悉三大构成的发展趋势，理解三大构成的基本内涵，掌握平面构成、色彩构成、立体构成与造型设计的相关知识，掌握家庭、办公、酒店、商业等典型空间设计的基本要求和原则。2.能力目标。培养学生具备丰富的思维技巧，开阔视野，开发智力，发挥创造能力，为设计创出更宽的道路，也可以使学生掌握构成的基本理论、原则、方法，学会用构成规律来培养对事物的审美自觉性，提高学生在设计中的艺术修养和创意水平，使学生能够胜任在设计公司和企业中的装饰工程设计、广告设计、包装设计、企业形象设计等岗位工作。3.素质目标。培养学生具备从事建筑装饰设计所必需的专业基本素养，具有求真务实、吃苦耐劳、团队协作、诚实守信等观念，培养创新意识；具备良好的自主学习能力，能独立获取新知识，活学活用。

三、造型设计基础课程改革教学设计思路

造型设计基础与应用课程的教学重点大致可分为三部分：①打破传统观念，确立科学全面的思维模式；②着眼形态，培养立体感觉，掌握形式美法则的规律；③增强主观能动性，在实践中提高造型技巧。打破传统的分开教学模式，使构成课程的各部分学科间的衔接和联系更合理密切，形成一个有机的教学整体，课程内容也以技法训练为主，忽略了对造型本质的研究与探讨。实现课程社会化和实用化，及时根据市场需要来调整自己的知识结构和教学模式，加强实践教学，激发学生的学习动机，显得尤为必要。具体思路如下：企业调研学习领域分析创设学习情境寻找合适的载体对载体进行细化，系统化的实施工作过程制定课程标准，落实课程实施要素与企业联合开发工学结合教材创新教学模式，改革教学方法，提高教学质量改革学业评价体系，实施质量监控进一步开发。1.行业企业调研，实施学习领域分析，确定工作任务，分析岗位职业能力。经过行业企业调研，建筑装饰设计岗位的主要工作任务包括家庭、办公、餐饮、娱乐以及其他行业的专门化设计等，结合行业需求与高职学生的能力培养，归纳出家庭、办公、酒店、商业四类典型工作任务。这些任务从职业能力分析角度分别涉及到了室内墙面造型设计、室内色彩搭配、室内家居设计以及室内灯具设计。2.课程教学内容的解构与重构。造型设计基础与应用课程内容主要包括：造型设计概述、平面构成设计、色彩构成设计、立体构成设计、综合构成设计、模型设计与制作。我们把这种传统课程知识的排序看成一个并行体系，然后通过解构和重构，得到一个以行动课程能力排序的串行体系，主要包括：家居空间造型设计、办公空间造型设计、酒店空间造型设计和商业空间造型设计四个情境教学。3.开发适合的载体，实现教学情境的能力培养与知识迁移。结合真实的工程项目，寻找适合教学开发的项目，以此为载体进行开发。4.对载体进行细化、系统化的实施工作过程，形成逐步细化的梯队，逐层落实。①家居空间造型设计。以电视主题墙设计和玄关造型设计为载体，将情境分解为六个项目：中式风格设计、田园风格设计、欧式风格设计、简约风格设计、日式风格设计、地中海风格设计。将项目细化为八个任务：确定主题，了解风格元素；完成草图设计；确定方案；完善设计方案，绘制效果图；写出设计说明；用PPT完成设计作品；排序、打印、装订成册；制作模型。②办公空间造型设计。以公司LOGO墙设计为载体，将情境分为四个项目：电脑公司形象墙设计、装饰公司形象墙设计、4S店形象墙设计、银行形象墙设计。将项目细化为八个任务：确定主题，了解企业文化；完成草图设计；确定方案；完善设计方案，绘制效果图；写出设计说明；用PPT完成设计作品；排序、打印、装订成册；制作模型。③酒店空间造型设计。以快捷酒店总服务台设计为载体，将情境分为四个项目：总服务台背景墙设计、总服务台插花设计、总服务台柜台设计、总服务台灯具设计。将项目细化为八个任务：确定主题；完成草图设计；确定方案；完善设计方案，绘制效果图；写出设计说明；用PPT完成设计作品；排序、打印、装订成册；制作模型。④商业空间造型设计。以专卖店橱窗设计为载体，将情境分为五个项目：女装店橱窗设计、商务男装店橱窗设计、珠宝店橱窗设计、童装店橱窗设计、婚纱店橱窗设计。以商业建筑门头设计为载体，将情境分为四个项目：中式餐厅门头设计、门头设计、茶叶店门头设计、4S店门头设计。项目细化为八个任务：确定主题，了解不同空间的要求；完成草图设计；确定方案；完善设计方案，绘制效果图；写出设计说明；用PPT完成设计作品；排序、打印、装订成册；制作模型。5.制定详细的课程标准，落实课程实施的各项要素。如教学目标、教学内容与能力要求、师资配置、教学条件等。

四、造型设计基础与应用课程的教学总结

早教课程范文第3篇

一、教材—最根本的课程资源

教科书主要不是作为知识的载体提供给教师使用的，而是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。教材属于校内、文字性的显形课程资源。在使用教科书的同时，教师应从中捕捉可以开发和利用的资源来达到教育活动的目的。

品德与生活和品德与社会课程为我们提供了丰富的课程资源，涉及学校生活、家庭生活、社区生活的方方面面：爱班级、爱集体教育，科技，环保，自然环境，社会交往，等等，为我们对学生进行德育教育提供了广阔的平台。教师只有认真研读教材，理解教材的编写目的，才能有针对性地开发教材，进而结合学生的体验进行教育活动，达到教育效果的最优化。

二、学生—最鲜活的课程资源

教师要重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源，并将其拿到课堂上，用以丰富课堂教学内容。教师在课前一定要充分调查、了解学生中的隐性资源，了解学生的生活实际或发生在学生身上的案例，以及学生已经形成的道德层次，把其中有价值的、鲜活的资源挖掘出来，加以有效整合、利用，使课堂能够回归学生的生活，再现学生的生活，指导学生的生活。

三、学校—最丰富的课程资源

校园是学生在接受学校教育阶段塑德、求知、获智过程中最为重要的场所。因此，学校的一切硬件和软件设施均成为我们的课程资源。充分挖掘校内课程资源，既可以丰富课程资源，又可以弥补教材无法反映不同地区、不同学校之间的差异的不足。利用好这些资源，可以令其更好地服务于课堂，服务于教师，服务于学生。

(1)立足学校设施，开发课程资源。充分利用图书馆，解决学生查找资料的难处。可以每月为学生推荐图书，让学生多读书，读好书，在读书的过程中明白事理，陶冶情操。

充分利用学校环境，培养学生的良好品德。比如在《品德与社会》三年级下册第一单元“让校园更美丽”主题一“为校园画张像”的教学过程中，教师带领学生一边参观一边讲解，了解学校为学生的健康成长提供了哪些设施—图书馆、健身器材、洗手间……这些设施为学生的学习、生活提供了哪些便利，起到了哪些巨大作用，激发了学生爱校、爱家的情感。让学生设计节约用水、节约用电的标志牌，把爱校的情感转化为护校的行动，指导了学生的生活。

(2)立足学校活动，丰富课程资源。丰富多彩的活动是学校对学生进行教育的途径，教师可以利用学生身边的活动上好品德课。在5?12四川汶川大地震和青海玉树地震发生后，可以充分利用课余时间给学生讲解地震常识，讲地震中发生的感人故事，还可以组织学生进行逃生疏散演练，组织给汶川、玉树的孩子捐款、捐物等活动。《品德与社会》三年级下册讲“自然灾害”这一单元时，就可以充分利用学校开展的这些活动来进行。

(3)立足教师队伍，整合教学资源。教师本身也是一种资源。教学中可以把品德学科与其他学科的教学结合起来，进行教学资源的整合利用，比如在学习传媒与生活、网络连着我和你、获取有益的信息这样的课程时，不妨请来计算机教师共同为学生上一堂别开生面的品德课。

(4)立足校园环境，利用环境资源。校园文化建设具有思想性、艺术性、地域性、综合性等特征，校园的环境建设，班级的文化布置，定期更换的板报等，为我们营造了一个育人的环境，为课程提供了潜在的资源，这些都将对学生起到潜移默化的作用。注重对这些资源的开发与利用，将丰富品德课堂教学内容，为学生提供更加多彩的资源，让他们在活动中受到爱国主义、集体主义、团结合作等方面的教育和熏陶。

四、社会—最广阔的课程资源

我们生活在社会中，是社会中的一分子，因此要充分利用社会这个最广博的课程资源。《品德与社会课程标准》强调：教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此，鼓励教师积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，让学

生走向社会，以满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。

总之，品德课程资源无处不在，只有用心地开发，巧妙地利用，教师才能够不断丰富课堂教学内容，引导学生的品德素养不断提升。

参考文献

早教课程范文第4篇

《工程造价》课程是高校土建相关专业开设的一门的重要课程，其教学质量的好坏，直接影响高校对土建行业的人才输出质量。高校《工程造价》课程传统的教学模式和方法很难达到较好的效果。因此，对于该课程的教学质量必须引起足够重视，加强其教学改革步伐，以适应当今社会的发展。

1.《工程造价》课程简介

《工程造价》课程是一门针对土木工程专业或工程管理、建筑工程等与土建相关的专业且实用性较强的课程，在土木工程行业中处于经济核算与工程控制的中心地位。课程的任务是让学生掌握工程造价基本概念与原理，以及工程造价计价方法，并且能够应用于实际工程之中。其主要内容包括建筑工程造价的构成、建筑工程工程量计量、建筑工程定额、建筑工程清单计价、建筑工程造价的确定与控制。该课程旨在为土建行业培养一批既精通造价知识，又精通建筑工程知识的专业造价人才，更好地为社会服务。

2. 课程教学现状及存在问题

2.1 教材选用不合理

《工程造价》教材在市场上有多种，多家出版社均出版此类教材。编者与出版社不尽相同，但内容大同小异。其中较大部分是各高校教师或教授带领自己的研究生编制而成，此类教师均为名声较高，承担过很多国家级和省级重大项目的教授。教师一般是交给自己所带研究生编写，本身未曾参与教材的编写工作。研究生一般通过抄袭几本不同的教材，将其内容糅合在一起，从而变成整本书。由于学生自身知识经验并不丰富，且编写心理大多是急于求成，应付任务，因此此种途径编制的教材漏洞百出，水平低下。此类教材由于是最新出版，标价往往比较高。而教师为了获得商业利润，会让自己带的本科学生购买此类书作为教材。由此导致使用教材过程中常出现公式、图片错误等情况，严重影响了教学质量及效率。还有部分学校盲目采用最新版教材，而忽略了教材的质量。

2.2 课时安排不充足

由于所学科目繁多，课程量大，各高校课程安排比较紧凑。一学期安排了多门重要专业课程。《工程造价》是一门内容复杂，难度比较大的课程，需要教师精细讲解，学生课后慢慢消化与巩固。但是一般一周两次课，每次课两节。每节课教师都须讲解大量内容，难以将课程内容讲解详细。内容多，课时少，从而影响学生对所讲知识的消化。

2.3 教师讲课方式单一，缺少与学生的交流

由于课时的限制，教师为了完成教学任务，只能在有限的课时里尽量讲解更多的内容。大多教师讲课是从课堂开始一直讲到课尾，无停留时间，中间很少与学生交流。学生若在讲台下做与课程无关的事情，不认真听讲，教师一般不管。另一方面，高校学生上课均不积极，不喜欢回答教师问题，或者提出问题与教师交流的情况普遍存在。如此一来，教学质量得不到较大的提升。

2.4 理论与实践严重脱节

《工程造价》课程旨在让学生学习到工程造价相关知识，最终能够用于实际工程，毕业后能够用于工作中。但很多高校只注重传授理论知识，实践教学部分做得并不到位。即使课程授完后会有一个课程设计，来锻炼学生的实际应用能力，但是远远不够。在课程设计中大多造价通过列公式手算完成，旨在让学生掌握计价原理和方法。而实际工程中的工程造价是用PKPM、纵横公路造价软件等形形的造价软件完成。这与课程中学到的理论知识有一定的距离。

2.5 应试考试弊端严重

现阶段高校课程推行的大多是应试考核方式，且以笔试为主。笔试考核方式在很大程度上不能考核学生的实际动手能力，只能在一定程度上考核理论知识掌握程度。而《工程造价》课程的最终目的是能够让学生在实际工程中能操作各种造价软件，胜任造价工作。另一方面，很多授课教师在考试前都会透露考试大纲，甚至划定试卷题型及范围，导致很多学生平时不认真听讲，考试前一段时间按照教师划定的大纲，专心复习几天，即可以通过考试。很多学生对自己的笔试试卷要求仅停留在及格上。

2.6 学生学习动力不强

《工程造价》课程教学质量不仅取决于教师的教学模式和方法，也受到学生学习动力的影响。大多高校学生在轻松的大学环境中，学习动力不强，上课迟到早退，不认真听讲，甚至旷课，课后不巩固温习课程，也对教学质量造成严重影响。

3.《工程造价》课程改革措施

3.1 合理选用教材和增加课时

学校应该摒弃盈利目的，不使用错误率较高、无权威性的教材。应该精挑细选，选择权威性高，编得比较好，错误率低，且内容难度相当的教材；高校在有条件的情况下，尽量增加本课程的课时，可以采取每星期多增加课时或者推迟课程考核的方法，不对教师施加授课压力。教师也应该增强责任心，尽量将课程讲精讲透，重在让学生理解。

3.2 授课过程加强与学生的交流

传统的教学方法很难达到预期效果。应该增强教师的责任感，不要单纯地因为授课而授课。在讲课过程中，多提出问题，与学生互动。看到不认真听讲，做与上课无关事情的学生，要批评教育并阻止其行为。授课方式、讲课语气不要死板，要尽量活跃课堂气氛。

3.3 加强实践

在开设课程设计的同时，应该开设对应的上机课程。对于实际工程中的应用的一些造价软件，教师都应有所讲解，或者鼓励学生借阅读书并亲自操作。课程设计可以分为手算和机算两部分，并且将两种计算的结果加以对比。

3.4 采用多种课程考核方式

传统的课程考核方式是平时表现的30%加上笔试的70%作为最终成绩。而30%的部分完全取决于签到情况。值得注意的是，旷课固然不好，但并不是所有到了课堂现场的学生就认真听讲。学生上课时不听讲，睡觉、玩手机、看小说的情况屡见不鲜。因此，教师对学生的平时成绩考核标准应当更加多样化，并不能把签到作为唯一标准。另外，对于笔试，教师应该减少考前提示和考试范围的划定，这样就能削弱学生应付考试的消极心态，促使平时认真听讲。最后，笔试成绩固然重要，能够在某种程度上反映学生的理论知识，但实践能力更不容忽视。建议学校开设造价软件上机课程，提高学生的实际应用能力，并把上机考核作为课程考核的一个重要内容。

3.5 加强学生思想教育，增强学习动力

辅导员或授课教师应经常对学生进行思想教育，对学生迟到早退，行为懒散，不认真听讲的行为予以批评指正。并且分析当前就业形势，增强其学习动力。

4. 结语

高校是培养国家高级专业人才的摇篮，高校课程教学质量的好坏，直接影响着对国家人才的输出质量。任何教育都需要改革，改革是前进的动力。只有通过改革，中华民族才会不断创新，国家才会更加繁荣富强。本文通过分析高校《工程造价》课程教学中存在的不足，提出其教学改革的方法，对高校课程改革将会有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1] 刘亚兰. 论案例教学与教育学的教法改革[J]. 教育与职业，2008，（2中）.

[2] 刘霁，李云. 土木工程施工专业工程管理课程体系的改革探讨[J]. 高等建筑教育，2004（12）.

[3] 胡茂生，腾海安，宁海艳. 确立工程造价管理专业人才的教育培养体系[J]. 工程造价管理，2000（1）.

[4] 张利，张建勋. 建设类高等工程专科教育人才培养模式的研究与实践[M]. 北京：中国建筑工业出版社，2000：2-31.

早教课程范文第5篇

教学中明显与实际工作岗位结合不够。理实一体化的教学要求加强对双师型教师队伍的培养，要求教师既能胜任理论教学又能胜任实训指导。理实一体化的教学，通过任务目标的设计，合理地将理论教学融入到实践教学中，这就要求有一支更加高素质的专业教师队伍。要求教师不仅要有很强的教学能力，还要有丰富的实践经验；既要懂理论更要懂得操作。对于“公路工程造价”课程而言，要培养能完全掌握工程量计算方法，独立编制概预算的专业人才，要求专业教师理论与实践操作技能更加全面，应具有丰富的实践经验和宽广的知识面。通过理实一体化教学，使教学过程在做中教，在做中学，在学中做，教学做完美统一，这样才能取得更好的教学效果。理实一体化教学要求教师合理设计教学思路。例如，概预算部分，以某高速公路两阶段设计图纸及原始数据表为例，为了培养学生识图算量的能力、手工编制和利用软件编制的能力，我们可以设计理实一体化的教学思路。这样，就可以把传统教学很难讲清楚的算量、定额的选择、概预算表格的填写融入到教学当中，学生的记忆会更加深刻。

二、理论教材和实训教材的一体化

在传统的“公路工程造价”教材中，有关概预算的理论知识占的比重大，学生往往实训时忘了理论知识，不能把二者很好地融合起来。现在的教材是以实训为目标，落脚点在实训，以任务来驱动理论知识的教学，分单元进行模块化的实际技能训练，理论知识就变得更加浅显易懂，可操作性强。例如，我们可以将工程计量划分为路基路面工程计量、桥涵工程计量、隧道工程计量三个知识模块，每个模块里都可以确定相应的目标任务，以案例引出理论知识，比如以某一条路线工程的计量为例，引出相应的知识模块理论知识，对相应的理论知识进行讲解，然后再进行实际技能的训练，提出设计好的训练目标。如果要求学生写出实训报告，报告里，应在总结部分提及实训中可能存在的问题以及处理的措施。

三、理论传授和实训指导教学的一体化

“公路工程造价”作为路桥专业学生一门重要的专业课程，学生学得如何，一走上工作岗位就会很快受到用人单位的检验和评价。理实一体化的教育理念要取得显著的成效，要求任课教师在教学方法上能够灵活地采用多种教学手段，整合多种教学资源。理实一体化的核心是围绕着实践技能项目任务来展开的，这就要求任课教师用心备课，在讲授理论知识的时候，紧扣实践项目进行，突出重点，由浅入深，要符合学生的认知规律，充分调动学生的求知欲。“公路工程造价”课程的实训项目很多是以表格文件的形式出现的，这就要求教师能充分利用多媒体设备直观地演示，准备好相关实训项目的课件。学生要能动手做，就要训练学生学会使用计算机造价软件和手工编制造价文件。

四、理论课和实训课教室的一体化

传统的职业教育实训场地明显不足，理论课教室和实训室各自独立设置，且相距较远，教师和学生疲于各教学点的转换，造成了理论教学和实训教学不同程度的脱节。理实一体化的教室可以有效地整合各种教学资源，使理论教学和实训教学融为一体。“公路工程造价”课程理实一体化教室可分为教学区和实训区两个功能区，按标准班级50人为例，建筑面积需300平米。教学区配备多媒体投影、视频点播、仿真实训教室等，教室里可以配备相关目标任务的实训模型，增强学生的感性认识，使学生较好地学习工程造价的理论知识以及展示概预算的工作过程。实训区可以设置若干个工作台，工作台上配备教材、《公路工程预算定额》、《公路工程施工与计量》以及施工图。学生以真实的概预算工作为小组，担任不同的角色，模拟真实的概预算工作。这种仿真的工作环境可以让学生自觉地调整自身角色，更快地融入到实训的工作过程，完成实训的任务。

五、理论知识考核和实践能力考核的一体化

“公路工程造价”课程的考核可以采取闭卷、开卷、口试、笔试、实训操作考核相结合的方法，重要的理论知识采用闭卷笔试，而对于实践能力考试，可以采取开卷、口试和实训操作考核相结合的方式。最好能结合实际工程项目，校企合作，通过评定学生的项目完成情况对学生进行考核。

六、结语