桃花心木课件范文第1篇

如此说来，这一类叙事性作品在教学中又该注意些什么呢？结合教学实例，浅要谈几点观感。

一、言之有物：感知“物”的特性

明月寄相思，寓高洁，似乎约定俗成，自然而然。但这需要一定的认知阅历和言语积累。教学中，从学生角度出发，仍需要从事物本体说起，引导学生从形貌、内质和特征等方面来认识它。因为只有对本体的了解和认知，才可以由此及彼，更完整地理解其所寄寓的“意义”。

【片段一】

师：请大家自由读课文，边读边画出直接描写桃花心木的句子。读后想一想，课文主要写了什么？（学生反馈，教师板书：树形优美，高大笔直、优雅自在、勃勃生机）

师：读一读这些词语，请大家想象一下桃花心木这种树的模样，或者联系自己的预习向大家介绍一下桃花心木。

生：我知道桃花心木生长在非洲，后来台湾也有了。这种木材适合做家具。

生：我觉得这种树亭亭玉立，很漂亮。

师：又实用，又优美。你很有审美的眼光啊！

……

【解析】

林清玄先生笔下的桃花心木并不是一种普遍的树种，学生对它的认知又有多少呢？课文是怎么描写的，自己在预习中又了解到什么，综合起来就是对桃花心木的认识。只有在此基础上，进而探寻由桃花心木某一特质而被寄寓的“寓意”，才是坚实的，否则就舍本逐末了。譬如《落花生》中，父亲引导我们评议花生的“好处”，并不否认它“味儿美”“可以榨油”“价钱便宜”等，从而得出“花生的好处很多，有一样最可贵”，即“虽然不好看，但是很有用”。所谓“有用”就涵盖了以上的优点。试想，不认识白杨“高大挺秀”、耐寒耐涝等特点，又如何理解边疆建设者扎根边疆、奉献青春的可贵品质呢？所以，此类作品的教学，首先需言之有“物”，对“物”有所认知，进而寻求作者的寄寓所指。这既是作者表情达意的基础，也是教学的基础。

二、目中有“人”：探究“人”的情怀

体验作者抒发的情感，探求作者表达的主旨，是阅读教学的重点之一。这是不言而喻的。借物喻人的作品尤其如此，其意蕴或浅显或深奥，或直白或隐晦，如之奈何？这就需要目中有“人”，引导学生理论联系实际，连接“人”与“物”、“人”与“生活”之间的关系，探究作品寄寓的情怀，理解作品蕴含的旨趣。

【片段二】

课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

师：在你的理解里，“独立自主”是怎样的一种状态？

生：自己的事自己做呗！

师：噢，假如自己的事不能解决呢？

生：请大人帮忙！

师：那还是“独立自主”吗？谁可以补充？

生：请大人指导一下，尽可能自己去面对！

师：我很欣赏你们的观点。合起来，自己的事自己做;不能独立完成，请别人帮忙或指导，但勇敢面对。在作者的认识里，一颗独立自主的心是需要在“不确定的生活”中锻炼出来的。大家又是如何理解“不确定的生活”的？可以联系生活举例说明。

生：以前是妈妈送我上学的，后来我自己乘公交车上学了。有一次我的公交卡掉了，我借手机打电话给我妈妈，让她来接，可是她没时间，让我自己解决。于是我借了钱乘车回家了。

师：呵呵，你举这个例子想说明什么？

生：其实我原来想只好自己走回去了，但很远啊，我也不敢向别人借钱。但是后来想想这经历还是不错的。

师：锻炼了你独立面对问题、解决问题的能力，相信以后再碰到这样的事你就不会着急了。其他同学呢？……

【解析】

《桃花心木》以树喻人，说明人需要在不确定的生活锻炼下独立自主地成长起来。作品言简意赅，学生则需要具体化乃至具象化地进行阐释和描绘，也许才可以有更深刻的理解。以上关于中心句的教学中，从“独立自主”“不确定”等方面予以分解和讨论，引领学生联系自己的生活经验，可以有相对准确、清晰地体认。“自己的事情自己做”，本是生活中经常提到的一句话，浅显明了，用以阐释“独立自主”，再贴切不过了;用丢失公交卡而面临的困境来说明“不确定”，由此想到多种解决方式并作出适当选择，不正是说明“经得起生活考验”，从而“锻炼出一颗独立自主的心”吗？用自己的生活经历来阐释作品简约而深刻的道理，教学至此，已保无虞。事实上，诸如《落花生》或者其他类似作品的教学课例中，教师也往往会引导学生通过生活中的实际例子来理解、说明课文中“含义深刻的句子”。可见，此类作品主题山重水复，但放置在生活背景下则柳暗花明。

三、叙之有“节”：联结彼此关系

跳脱或割裂“物”与“人”之间的联系，直接指涉“寓意”，大讲该做一个怎样的人、该怎么做人之类，那么，所谓的以物喻人也就堕入了说教的窘境。只有建立起由表及里、由此及彼的发现和认识过程，才可能引导学生深切体会其间的意趣。

【片段三】

师：好的，这姿态！这精气神！老师仿佛看到一棵高大笔直的桃花心木，生机勃勃。（请看投影）

桃花心木是一种特别的树，是那么优雅自在，显示出勃勃生机，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。

现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，树形优美，高大而笔直。

师：眼尖的同学应该已经发现老师把其中的两组词语调换了位置。联系课文，你觉得可以吗？你有何感想？

生：“树形优美”和“高大笔直”是写桃花心木的外貌的，而“优雅自在”和“勃勃生机”是写它的精神的。我觉得外貌应该放在前面……

师：为什么要先描写外貌形态，而后再写内在的精神特点呢？

生：……

师：联系课文，作者对桃花心木的认识是一步到位的吗？还是……

生：作者先看到桃花心木的外形，“树形优美”“高大笔直”，通过和种树人的一番对话才发现了树的精神，“优雅自在”“勃勃生机”！

师：是啊，这里是有一个发现的过程的！是一个由外而内、由浅入深的发现过程！现在你觉得这两组词语可以调换位置吗？换回来（投影出示）。对于作者而言，这是一次令人喜悦的发现啊！你们呢？再读一次！（生读）

师：先前我们已经知道，课文用了“借物喻人”的方法。通过写桃花心木的生长过程，告诉我们人更要学会“独立自主”。一个人仅仅有体形优美的身材是不够的，更要有一颗――

生：独立自主的心！

【解析】

《桃花心木》蕴意的开掘就遵循了由表及里、由此及彼的法则。先记述桃花心木的形貌，进而认识到其“生机勃勃”的精神风貌;再由树的生长过程联想到人的养育和发展，告诉读者，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”。教学中，通过语序的置换，引导学生发现这一认识过程，也发现文章的表达程序，更为重要的是，还点明了树与人之间的对应联系。在作品和生活中同时走一个来回，出入之间，领会文章的意蕴所在。同样的，在《落花生》中，也需要引导学生建立起对花生的一个认识过程，而后再建立花生与人的联系――做一个不讲外表而求实用的人。至于在过往的教学中出现对桃子、石榴、苹果一类予以批判的情况，也正是对作品理解的偏颇和未建立与生活的联系所致――仔细解读作者笔下的桃子、石榴、苹果之类，是指涉“只讲体面，而对人没有好处的人”吗？所以，此类作品的教学需要打通事物表里、作品内外的联系，节节推衍，彼此关联，才不至于高头讲章空洞说教！

桃花心木课件范文第2篇

一、故事传说导入法。以《木兰诗》为例，花木兰的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，这样的导入马上激起学生的兴趣，自告奋勇的讲起故事来，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。

二、成语名句导入法。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、 “一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本义、引申义及出处，增强学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、豁然开朗、扑朔迷离、心旷神怡、水落石出、妄自菲薄、三顾茅庐等这些成语作为相应文言文的导入，也能很好的激发兴趣。比如，在教学《扁鹊见蔡桓公》时，用三个成语串连整篇课文的情节导入：是谁“病人膏肓”?为什么“讳疾忌医”?又怎样“防微杜渐”？学生就会根据这些成语对课文有大概的认知，更能有效地吸引学生求知的热情。教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“火”，才能点燃学生的求知欲望，教学效果会大大增强。

三、精美语段导入法。文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述，或偏于议论，教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一口，尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。如《小石潭记》中的“潭中鱼可百许头……乃记之而去”，如果教师能在学生面前声情并茂地配乐朗诵这一段，相信一定能激起学生的阅读兴趣。

四、图片导入法。初中学生的视野，由于局限而狭窄，对空间事物的联想和构图还不细腻和深入，为了给学生身临其境之感，如《沁园春・雪》这篇诗文的导入，我从媒体展示的人民大会堂“江山如此多娇”的巨幅国画说起，先简单介绍国画的内容：一边是一片白茫茫的江山，“山舞银蛇，原驰蜡象”；另一边，在云海茫茫中旭日东升，照耀大地，显得“江山如此多娇”。然后让生看着巨幅国画欣赏伴乐朗读录音，从而引领学生进入词的意境。

五．歌曲导入法。生活中处处离不开音乐，许多学生都有“随声听”。如果在新课前播放或吟唱与课文有关的歌曲，不愧是激发学生学习兴趣、调动学生积极性的好方法。

桃花心木课件范文第3篇

关键词：小学语文；说写训练；“五说”方法

一、桃红李白，比较练说

辨字组词、选词填空、相关句段对比分析是最普通、最常见的语文训练项目，其间也蕴含着可供挖掘的听说训练素材。如，“震”与“振”的辨字组词。实际运用中，这两个字很容易搞混淆，于是我先让学生从音、形、义三方面找出它们的相同点和不同点，然后组词，学生通过观察比较，这样说道：这两个字读音相同，字形很相似，因为它们的部件是相同的。但这两个字有很大区别，震是雨字头，我查了资料，一般与天气有关的字才有雨字头，如，雪、霜、雾、雹等。但中国的古人一直以为，地震一直是与天象有关的，地震发生的日期和时间，可能与天文因素有关，所以，震是雨字头，是地震而不是地振，还可以组成震源、震中、震耳欲聋等词语。振是提手旁，说明与手有关，可以组成振臂、振荡等词语。

又如，通过“清、洁、流等”与“冷、冻、凛、等”的比较，学生得出前者与“水”有关，后者与“寒冷”有关的结论。其实，每一组字、每一组词，学生都可以说出一段条理清晰、形式有别的话。长此以往，学生的观察、思维及表达能力都能得到锻炼与提高。

二、照虎画猫，模仿学说

比喻与排比，是小学阶段必须掌握的修辞，学生虽然会判断，但写一个句子却很难，就更别说写一段话了。因此，同事们都说修辞课不好上，但笔者认为只要把说话训练作为切入点就不难了。

在语文综合实践活动中，笔者要求学生用“母爱”写一组排比句，并且组成排比句的每一个句子必须是比喻句。学生欷[不已，表情相当痛苦。我先播放了三段视频：春风吹过，花开艳丽；阳光照耀，绿草如茵；烈日高照，伞下嬉戏。要求学生观察后，说出每段视频的内容，然后用“母爱像……母爱像……母爱像……”说话，最后书面表达，由情境渲染，视觉冲击，过渡到独立思考，立字成文。结果，学生写出来的句子，除了“母爱像阳光、像春风、像雨伞”外，还有“像清泉，像火炉，像棉袄”等。既达到了说写与修辞教学的目的，又对学生进行了感恩教育。

由于仿说、仿写的方法来自阅读，内容来自生活，因而学生敢说、能说、会说，迅速地提高了听说能力。通过这样的模仿说话训练，学生在以后的作文中，语言定会更加多姿多彩。

三、抛砖引玉，设问诱说

在阅读教学中，教师紧扣教学内容精心设计一些扣人心弦的问题，可以诱发学生的说话兴趣，收到意想不到的效果。笔者在指导学生阅读《桃花心木》时，当学生明白了种树人巧妙地把培养人和种树联系在一起时，设计了这样几个问题：（1）如果我是一颗即将枯萎的桃花心木，我会对种树人说： 。（2）如果我是一颗在成长中饱受痛苦的桃花心木，我会对种树人说： 。（3）如果我是一颗历经风雨，茁壮成长的桃花心木，我会对种树人说： 。学生通过阅读文本，畅所欲言，说得合情合理，也达到了对文本充分理解的目的。最后大家都能说出：育人如育树，只有在艰苦的环境中经受考验，克服依赖性，才能生存发展，成为强者。

四、触类旁通，类比引说

在现在的语文教材中，编排了一些优秀的儿童诗作。这些短小、有趣、优美的儿歌和童诗深受孩子们喜爱。它们构段形式往往相似，语言不受限制，只要大胆发挥想象，脱口而出便是诗。教学时可引导学生触类旁通，类比说话。如，学习了《雪地里的小画家》《爸爸的鼾声》后，孩子们说出了这样的句子：春，是一个小娃娃，她在天地间乱爬；爬上了桃树，桃花红了；爬上了李树，李花白了；爬上了山坡，山坡绿了；爬进了校园，同学们笑了。真是一触即发，大家争先恐后，一吐为快。什么“天空中的云是不是天堂的鱼”“月亮是太阳公公剪下的一片指甲”……奇思妙想与儿童天性结合。给学生一个平台，一定会还你一份惊喜。

五、由此及彼，推理假说

在高段语文说话教学中，利用语文综合实践活动，引导学生推想故事结局，如，莫泊桑的《项链》，让学生假说这个故事是什么结局，再揭开谜底，起到了欲擒故纵的效果，大大激发了孩子们课外阅读文学作品的欲望。在网络游戏泛滥及声像制品普及的今天，这个欲望确实来之不易。

假说练习，不仅可以培养学生的逻辑思维能力，使其做到书面表达条理清楚，还能达到培养学生想象与联想相结合的目的。

以上文字是笔者对听说训练的一点感悟，希望能对其他教育工作者有所帮助。

参考文献：

桃花心木课件范文第4篇

要：大自然就是活的教材。马剑，诸暨西部的一个小镇，这里有着丰富的地产资源，为幼儿的生长提供了便利条件。我们从身边着手，挖掘资源，将得天独厚的自然资源、民族文化引入到幼儿的学习，让幼儿在与大自然的相互作用中主动得到发展。

关键词：自然资源；

幼儿；

游戏

Start　from　the　side

——Children　of　rural　natural　resources　in　the　use　of　play　activities

Jin　Zhi-yan

Abstract：　The　nature　is　a　living　textbook.　Ma　Jian，　a　small　town　west　of　Zhuji，　where　real　estate　is　rich　resources　for　children's　growth　and　provide　convenient　conditions.　We　proceed　from　the　side，　mining　resources，　unique　natural　resources，　ethnic　and　cultural　introduction　to　children's　learning，　so　that　children　in　the　active　interaction　with　nature　to　develop.

Key　words：　natural　resources；

children；

Games

提起泥巴、花草、沙石，相信一定会勾起许多成年人的美好回忆，因为这些材料伴随着几代人度过了自己美好的童年。陶行知强调：“生活是教育的中心，以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡土产、风土人情为内容编写教材，放开孩子的头脑、双手和嘴，让幼儿接触社会和大自然，自己动手动脑获取知识。”我国教育家陈鹤琴也一再强调活的教育、活的教材，主张到田间，到自然界去，大自然就是活的教材。我园地处农村，农村特有的自然环境为幼儿的成长提供了便利条件。在自然界中，无数的生命在孕育、生长、繁衍，生生不息。只要我们做有心人，从身边着手，就地取材，为幼儿寻找挖掘教育题材，引导幼儿去发现，感知，探索感兴趣的自然物，让幼儿在与环境的相互作用中主动得到发展。

如何开发和利用农村得天独厚的自然资源，创设丰富的物质操作材料，促进每个幼儿在自由、宽松的游戏环境中获得富有个性化的发展，迫使我们农村幼儿教育工作者必须进行不断反思，到实践中去寻求答案。

一、将课堂移入大自然

只有让幼儿亲近大自然，孩子才喜欢大自然，眷恋大自然，大自然中充满着神奇的自然现象，大自然就是他们最好的课堂[1]。在广大的农村，有着极为丰富的自然资源，如：沙、石、水等，自然界的一切都可以作为我们良好的教育资源。我们带孩子来到田野，孩子会在与自然物接触的过程中，自由活动、自发探究，促使他们认识和了解自然物的生长规律，了解人与自然的依存关系，产生热爱自然资源的情感，培养孩子们对大自然永久的好奇心和探究欲望。

带孩子到大自然中进行教育，拓展幼儿活动的空间，这对农村的幼儿教育来说更为重要。因为农村幼儿园的条件一般是室内小、室外大，但农村有独特的自然资源，教师要摆脱课堂和课本的限制，把课堂移到大自然，发挥自然环境的教育价值。春天来了，领着孩子到野外观察，孩子们很快就发现树都绿了，桃花开了；秋天到了，孩子们来到田间，亲眼目睹弯腰的稻穗，拖着长胡子的玉米老爷爷，丰收景象尽收眼底；美术活动《桃树姐姐》，我带领孩子们来到山间，亲身感受桃花的妖娆，孩子们带着画笔、画纸，将桃树、桃花跃然纸上。虽然画面没有那么“艳丽”，但这是发自孩子内心的画，他们通过亲身的观察与感受，写下了桃树姐姐最美的一面……这样的活动、这样的课堂教学使孩子们欣喜万分。田野、山头、菜园等都是教育空间，孩子们到现场学习，拓展了他们的课堂空间，通过自己的感官去体验、思考，在轻松愉快的活动中陶冶情操，获得知识。

二、利用渊源流传的民间文化，挖掘具有民族多元化的主题资源

马剑是个有着悠久文化历史的小镇，这里有着淳朴的人文风情，浓郁的乡土气息，这里的茶叶甚是有名，“云剑茶”、“蒂达茶”已是绍兴市、诸暨市的知名品牌，这里的人们勤劳、朴实，主要以织布、胜产板栗、茶叶、竹制品为业。为此，大班年级组开展了“我们的家乡”探索型主题活动，进一步唤醒幼儿对农村自然资源的良好认识。通过一系列的探索活动：茶叶的采摘、茶叶的制作、茶叶的包装及竹子的种植、竹笋的加工、布匹的纺织、布匹的加工等活动，并发动家长们与孩子用废布、竹子做成各种体育材料，有沙包、高跷、飞碟、布包、竹梯等丰富幼儿的活动。小木屋里则陈列着织布机，纺沙机等，孩子们通过看、摸、尝试了解了布匹制作的几道程序；但孩子们还不满足，又探索了茶叶的采摘、制作工艺，在探索中孩子们发现，茶叶的炒制很辛苦，我们能喝上香喷喷的茶，是农民伯伯花了很多心血做出来的。这样的主题开展，增强了孩子们热爱家乡、热爱家乡文化、热爱劳动人民的情感。

三、因地制宜，创设促进幼儿主动学习的物质环境

农村阳光充足，空气新鲜，活动天地大，动植物繁多，这些都是农村幼儿园的优势，只要我们掌握一定的自然常识，发挥聪明的才智，就一定能创造出许多丰富有益的活动材料。

1．为幼儿提供丰富的、可选择性的室内操作材料

深刻领会《纲要》精神，使我们认识到物质环境的改造应与教育目标相一致[2]。为此，教师和幼儿一起设计环境，充分利用农村自然资源，收集各种自然物和无毒的废旧物品，布置教室环境，如教师和幼儿共同采摘树枝，竹篾，制成各种物品来装饰环境；剪粘稻杆，用废纸盒和幼儿的绘画作品做成一个彩色电视机，陈列在教室的一角；随着季节的变化改变环境的布置，使教室始终充满欢乐、童趣和生机。此外，教师与孩子共同收集卫生、安全、适宜、无污染的材料用于操作和游戏，如石头、树叶、草、竹、废旧材料包装纸、废旧纸盒、塑料瓶等。丰富多样的操作材料足够吸引孩子的注意，引起他们主动尝试、探索的兴趣，促进幼儿的全面发展。

2．就地取材，精心设计园内户外游戏场地，开展游戏活动

陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”农村自然资源丰富，到处是游戏材料[3]。泥巴百玩不厌，花草漫山遍野。于是，我们推几车黑土和沙子，提几桶水放在幼儿园的院子里，就成立了一个集玩水、玩沙、玩泥为一体的“健身俱乐部”。既满足了幼儿捏捏、搓搓的构建欲望，又为幼儿园节省了买橡皮泥的开支。其次，我们尽量给孩子们提供各种游戏材料，如玉米棒、玉米皮、高粱秆，麦秸、瓜子皮、柳条枝、各种瓶盖、花生壳、核桃、核桃壳、海螺壳、鸡蛋皮、挂历纸等等。在老师的启发引导下，将他们组合成所需要的物品，如用挂历纸做大树、麦秸秆建房子、瓜子皮和柳条枝围成栅栏、小米和高粱做成小鸡等等，制作出一幅幅极具生活气息的田园风景画。

同时，为提高幼儿浓厚的活动兴趣，我们还巧用当地物质资源，为幼儿精心设计了丰富多彩的活动。如：在体育活动中，我们带领孩子们走田埂，跨水沟、跳草丛，鼓励每个幼儿能够勇敢地参加活动。在“谁的投准本领大”活动中，我们将稻草扎成一个个稻草人，树立在操场的一角，使稻草人成了孩子们练习投掷的靶心。在运用活动器械进行活动时，我们又充分利用农村特有的材料制作活动器械。如竹竿，到了孩子们手里成了“金箍棒”；竹竿和废旧木轮组合成了一辆辆小推车；细一些的木头锯成小木棍是练习投掷的“手榴弹”、“炸药”……在体育活动中，孩子们玩得开心，玩得投入，不仅锻炼了孩子们体育活动的能力，更培养了勇敢、不怕困难的品质，同时也丰富了幼儿的户外活动内容。

几年来的实践让我们感到，将农村自然资源巧妙的运用在幼儿游戏活动中，使孩子们爱玩的天性得到了最大程度的满足，他们认识了周围的事物，还达到了扩大眼界、激发好奇心，丰富联想、活跃思维，促进健康、和谐发展的作用。

参考文献

[1]　走进自然　体验自然.幼儿教育，2004.9

[2]　农村幼儿教育的一道风景线——民间游戏.幼教新视野，2007.2

桃花心木课件范文第5篇

【关键词】桃红岭 保护区梅花鹿

中图分类号：C93文献标识码： A

一、引言

彭泽县志有“山有文禽奇兽，美鹿争鸣”之记，彭泽梅花鹿分布在以桃红岭为中心的彭泽县中南部山区。据1981年的调查，梅花鹿种群数量约60头，为了保护这一濒临灭绝的珍贵物种，江西省人民政府于1981年建立了江西省桃红岭梅花鹿保护区，2001年6月经国务院批准晋升为部级自然保护区。

二、梅花鹿外貌特征和生活习性

1、外貌特征

桃红岭梅花鹿个体大，成鹿肩高一米以上，体重二百斤左右，头部略圆，颜面部较长，鼻端，眼大而圆，体毛棕褐而杂以明亮的黄褐色，从颈部至臀部间具有一条较为清晰的不间断的黑色背中线，体背具白色条状斑点，状似梅花，因而得名。冬季体毛呈烟褐色，白斑不明显，与枯茅草的颜色相似。母鹿无角，公鹿的头上具有1对雄伟的实角。

2、生活习性

在自然条件下，梅花鹿是群居的，少则十几头，多到几十头；梅花鹿觅食主要在晨昏活动，生活区域随着季节的变化而改变，春季多在半阴坡，夏秋季迁到阴坡的林缘地带，冬季则喜欢在温暖的阳坡。

梅花鹿性情机警，行动敏捷，听觉、嗅觉均很发达，视觉稍弱，胆小易惊，常生活于森林边缘和山地草原地区，不在茂密的森林或灌丛中，这样有利于快速奔跑。

雄性梅花鹿通过“角斗”争夺权，一只健壮的雄兽通常可以拥有10多只雌兽，梅花鹿妊娠期为230天左右，产仔于翌年5～6月，一般每胎仅产1仔，也有少数为2仔。

三、保护区基本概况及存在的问题

从保护区提供的资料和代站长及参观展览的讲解员介绍说，桃红岭梅花鹿部级自然保护区位于长江下游南岸的彭泽县（29°42′~29°53′N，116°32′~116°43′E），总面积12500hm2，其中核心区域面积3475 hm2，缓冲区为1281.25 hm2，实验区为7743.75 hm2。保护区始建于1981年，主要保护对象为梅花鹿南方亚种及其生态系统。

1、地形地貌

桃红岭自然保护区的山体为一长轴呈西北东南向独立地垒式断块山，多为海拔400―500米的山峰，最高峰猫鹰窝536.6米。山势巍峨，山形秀美。主要由震旦系地层构成，地质结构相对稳定，发生地质灾害的可能性不大。

2、水文

流经桃红岭梅花鹿部级自然保护区东部边界的东升河是保护区境内的主要河流。东升河全长11km，平均宽度40m，深5m，其中流经保护区长度约6km。桃红河为季节性淡水河，洪流量为0.1m3/s。水文条件稳定，山涧溪流众多为梅花鹿提供了较好的水源。

3、气候

桃红岭梅花鹿自然保护区地处中亚热带的过渡带，属温暖湿润的季风气候。全年季节变化明显,日照充足，雨量充沛。年无霜期247 天，较长，有利于梅花鹿生长和繁殖。

温差变化幅度较大，具有高温高湿的大陆季风气候特点，有利于各种植物生长发育，可为梅花鹿提供充足的食物源。

4、植被

桃红岭梅花鹿部级自然保护区维管束植物有1200余种。地带性植被为常绿阔叶林，植被主要为亚热带灌草丛或灌丛。海拔250米以上主要为马尾松疏林灌丛，及由高中草本植物组成灌木草丛，有利于梅花鹿栖息。海拔250米以下溪谷山坡还残留有次生苦槠、青冈栎、木荷常绿阔叶林及苦槠、木荷、小叶栎、白栎常绿落叶阔叶混交林。还有半人工杉木林、杉竹混交林、油茶林等。溪流两岸还有高大的斑茅草丛分布。多样化的植被，很好地适应了梅花鹿的生存需要。

桃红岭梅花鹿自然保护区内药用植物种类丰富。其中葛藤、紫花地丁、乌饭树的叶、果以及茅栗叶、耳叶牛皮消、羊乳、玉竹、黄精、美丽胡枝子、蕨类及苔藓等都是梅花鹿喜食植物。有利于梅花鹿生长，繁殖。

5、动物

桃红岭梅花鹿的天敌数量适中，既有利于梅花鹿生长与繁殖，又有利于促进了种群之间的竞争，形成完善的食物网与食物链，使得梅花鹿更具活力和生命力。

6、人类活动

桃红岭自然保护区与村落保持了一定的距离，因而当地人烟稀少，降低了对梅花鹿的破坏。近年来，人们环保意识增强，积极保护梅花鹿。

7、保护区存在的问题

与代站长的交流及走访附近农民后，我们发现，随着梅花鹿数量的增加，桃红岭的环境容量开始对梅花鹿进行限制，据保护站的代站长所言，近年来野猪数量增速较快，对梅花鹿产生了一定的威胁。另外，国家投入资金不够，国内对梅花路进行研究的人员不多，保护区的基础设施较差等均不利于对梅花鹿进行长效保护。

桃红岭附近的桃红村共有426户人家，1900人，有3.4万亩田地，村民的主要经济收入是种植棉花和油菜，生活水平低下，且由于资金不够，没有养殖梅花鹿的村民。近年来，来桃红岭探访梅花鹿足迹、进行科学探索和登山观景的人络绎不绝，遗憾的是，由于村民开发意识不够，不能给慕名而来的游客提供食宿便利，不少游客自己带着食品上山，给保护区造成了一定的污染。

四、桃红岭梅花鹿自然保护区的开发优势

通过养殖场高场长的介绍和当天晚上讨论时指导老师的分析我们总结了以下优势：

1、保护区内野生动物资源丰富，种类繁多，梅花鹿在灌草丛中，豹、豺、狼等猛兽在林间出没，河麂、苏门羚在灌草丛中游憩，老鹰在蓝天白云之间翱翔，杜鹃、白鹇跳跃于枝头，啼鸣不绝于耳。

2、保护区一望无际的林海中，纯林片片杂林斑斑，各种植被类型绚丽多彩，有层次分明的马尾松林，有繁茂整齐的杉木林，有饱经沧桑的古木树王，更有迎风傲立的亚热带灌木林和珍稀名贵的药用植物林。

3、在考察过程中，蔺老师告诉我们，桃红岭保护区及其周边社区拥有较为丰富的旅游资源，集山水、天然植物、野生动物等多种自然景观和历史古迹于一体，是观光旅游、休养避暑、科普宣传的理想处所，具有一定的旅游开发价值。桃红岭保护区地处赣北与安徽省交界的九江地区。目前，已初步形成了以九江市为中心，铁路、干线公路和空中、水上航线齐备的海陆空交通网络，使九江与全国紧密联系在一起。交通条件的大为改观，使保护区融入了以庐山为中心“庐山--石钟山--龙宫洞--桃红岭--小姑山--九华山”的旅游带，以保护区开展生态旅游提供了优越的区位优势。

五、建议

1、梅花鹿是草食动物，绿色植物作为初级生产者是梅花鹿生存繁衍的基础，植物和植被是构成梅花鹿生存环境的主要因素。因而，要保护生态环境

2、政府应增加资金投入完善基础设施建设，适当增设科研机构，引进科研人才方便科学研究，以更好地保护梅花鹿。

3、目前我国野生梅花鹿资源稀缺，其体态秀逸潇洒，毛色雅致悦目，具有较高的观赏价值。桃红岭动物资源更具特色。桃红岭有鸟兽182种。其中，鸟类140种，兽类42种，昆虫484种。除梅花鹿外，还有国家一、二级保护动物云豹、金钱豹、白颈长尾雉、苏门铃、豺等。桃红岭梅花鹿自然保护区不仅是南方亚种梅花鹿的家园，还是众多珍稀野生动物资源的宝库，是重要的物种基因库和科普教育基地。可以适当开发并发展旅游业。

4、梅花鹿的鹿鞭、鹿肉、鹿茸、鹿血都有广阔的市场前景和较高的经济价值。人工养殖梅花鹿，可以村民合伙投资，共同致富。梅花鹿研究专家，应积极为村民提供技术基础。当地政府也应积极引导村民致富。

5、利用保护区优良的自然环境对村民、学生等进行有关生态保护等相关知识的普及和教育

六、感想

1、正是桃红岭得天独厚的自然地理环境和近年来政府对梅花鹿的有力保护，才使得梅花鹿在此一代又一代地繁衍，梅花鹿也使得桃红岭充满生机，自然地理环境具有整体性的特征，有统一的演化过程，因而要保护好每一寸土地

2、可持续发展包括经济、生态、社会可持续发展，自然保护区总体要求是以保护为主，在不影响保护的前提下，把科学研究、教育、生产和旅游等活动有机地结合起来，使它的生态、社会和经济效益都得到充分展示。

3、从生态史观的角度来看，在工业化时代，人类会破坏环境，破坏生态平衡。在一定程度上来看，这是有道理的。但这并不代表发展经济就一定要破坏环境，因为，生态建设与经济建设可以统一。换句话说，生态与利益可以兼得。

4、通过这次考察，我们很高兴能看到野生梅花鹿，了解了桃红岭梅花鹿的生存状况，也体会到了梅花鹿与桃红岭密不可分的关系。

照片说明：

1、桃红岭部级梅花鹿自然保护区管理局

2、人工养殖的梅花鹿（1）

3、人工养殖的梅花鹿（2）

4、观测到的野生梅花鹿（1）

5、观测到的野生梅花鹿（2）

6、桃红岭梅花鹿自然保护区范围图

7、桃红岭梅花鹿自然保护区模型图（核心区和缓冲区）

8、桃红岭梅花鹿自然保护区主峰毛鹰窝

9、桃红岭梅花鹿自然保护区气候直方图

10、桃红岭梅花鹿自然保护区主要植被图

11、桃红岭梅花鹿自然保护区主要动物图

12、对保护区代站长和养殖场高场长进行采访（1）

13、对保护区代站长和养殖场高场长进行采访（2）

14、在保护区进行考察的考察途中

15、发现野生梅花鹿的山坡

16、桃红岭梅花鹿自然保护区的监测设施

17、桃红岭梅花鹿自然保护区的核心监测站站房

18、梅花鹿加工的产品――鹿茸

19、梅花鹿的宝贝――鹿角

20、桃红岭梅花鹿自然保护区的日出

21、桃红岭梅花鹿自然保护区的晚霞

22、在保护区核心监测站的合影

23、桃红岭梅花鹿部级自然保护区区标

指导老师：蔺光辉

课题组:陈彦冰-胡龙-陈孜-张瑞均为九江一中2016届24班学生

参考文献

[1]华大学出版中国林业网/

[2]百度百科/

[3]江西桃红岭梅花鹿部级自然保护区/