编写童话故事三年级范文第1篇

如何让学生从心理上不畏惧写话，自由地写出自己想说的话，如何引领学生爱上写话，走向写话的殿堂？笔者到小学进行了两个学期的“下水”实践，从写话的内容、方式、评价三方面进行了探索。

一、内容上求开放

周一贯先生说，“童年是最富有想象的一段岁月。在儿童的世界里，鸟兽能言，桌椅对话，可上九天揽月，可下五洋捉鳖……”《标准》正是顺应了儿童的天性，特别强调“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。

要“顺木之天，以致其性”，让学生口无遮拦地写出自己想说的“话”，首先从内容上不能限制学生。要让学生明白写“话”是自己的事情，不管什么样的内容都可以“写话”。可以是学校发生的事情，可以是家中发生的事情，可以是高兴的事情，可以是烦恼的事情……总之，听到的、看到的、想到的，甚至是梦到的，学生想写什么都行。

学生写的是“话”。“话”有很大的随意性，当然可长可短。所以在内容开放的同时，写话当然也没有数量的限制：有话则多，无话则少，三五句也行，一两句亦可。总之，只要乐意写、觉得写话不难就好，只要有兴趣、肯动笔就好。正如郑国民教授在《新世纪语文课程改革研究》一书中所说：“让学生先写出来，只要能够写出来就是好的，不是采取‘步步为营，句句求好’的思路……先让学生大胆写，只要学生敢写、乐于写，就会产生兴趣并体验到其中的快乐。”[1]

第一次写话，我告诉学生“想写什么就写什么，一句话、两句话都行”。第一次，第二次……慢慢地，学生觉得老师说得到做得到，是按当初要求去执行的。在这样的开放环境中，学生没有任何拘束，数量可谓长短不一，内容可谓五花八门。有的学生在写话中大胆敞开心扉，发表自己稚嫩的见解：“谁也没有看见过风，不用说你和我了。但是有小朋友从你身边跑过的时候，我们知道风想和我们说话了。”“我曾经跟三个老师学钢琴。第一个老师，我只跟他学了一个星期，因为他是语言的巨人，行动的矮子。他夸自己非常了不起，他发的广告上说自己很喜欢孩子，很懂孩子的教育，很懂孩子的心理，就把我们引去了。第一节课，我感觉还行，后来我发现他脾气很不好，对我说话的态度很不好。甚至有一次，他打了我，打得很厉害，都把我打趴下了。”有的学生在写话中展开自己的想象，放飞自己的梦想：“我真想变成一头大象，把我的书包挂在象牙上，妈妈就不用骑车送我去上学了，而是我驮着妈妈去上学。”“一只小蚂蚁正在家里睡觉，忽然被一个很大的声音惊醒了，它感到它的房子在摇晃，窗子也碎了，它想：怎么回事啊？是不是地震了？于是，它到外面去看是怎么回事。它发现了一只屎壳郎，原来是屎壳郎把自己滚的粪球撞在小蚂蚁的窗子上了……”

二、方式上求突破

在低年级写话教学中，我遵循“由说到写、说写结合”的原则，从学生动口“说”和动手“写”两方面入手，利用“创编故事”的方式让学生大胆表达，培养学生的口头表达能力；利用“绘画日记”的方式让学生自己动手写话，培养学生的书面表达能力。

1.创编故事

研究表明，学龄前的儿童已能掌握2 500至3 500个词汇。小学低年级的学生已经“能说会道”，完全能够运用自己的词汇积累表达自己的想法。而他们喜欢读故事、听故事，晚上还伴着故事入梦。从故事这种学生喜欢的形式入手，依托拼音、生字、课文这些所学内容和学生最喜欢的玩具，让学生展开想象创编故事，不失为一种好方法。

（1）拼音故事创编

汉语拼音是初入学孩子学习的重点内容。教学汉语拼音时，我就借助汉语拼音教材，让学生编写有关汉语拼音的故事。编写的素材可以是学习的字母，可以是课文中配的插图。这是一名学生在学习汉语拼音课后，编写的一个故事：晚上，我和妈妈在家看电视。妈妈坐在沙发上，我āi着妈妈，好幸福呀！电视上正演一个不听话的小男孩ái打，我问妈妈：“这个小男孩真ǎi，是不是他妈妈打得他都不长了？”妈妈叹了口气：“ài，哪个妈妈愿意打自己的孩子呀！”

（2）生字故事创编

“为学必先识字”，识字是学习文化的开始。汉字是音形义的结合体。对初入学的学生来讲，识记字形是教学的难点。让学生编写生字故事，不仅锻炼学生的表达能力，同时还帮助学生牢固地记忆字形，可谓一举两得。比如在识记“丽”的时候，有个学生编了《“双胞胎”妈妈》的故事，他把“丽”字分成上下两部分，形象地把“丽”的上半部分看成是“妈妈”，下半部分看成是两个“双胞胎”。在识记“哭”的时候，有个学生利用“哭”的字形编写了《狗也哭》的故事……

（3）童话故事创编

低年级教材编排了大量的童话故事，利用低年级学生模仿性强的特点，教学中可引导学生结合课文的形式与内容，让学生展开想象，在思考的基础上进行创编。学习《雪孩子》后，学生创编《雪孩子，你在哪里》；学习《纸船与风筝》后，学生创编《小熊和松鼠》；学习《两只小狮子》后，学生创编《“懒狮子”成长记》……学生展开想象的翅膀，自由地创造、编写，乐在其中。

（4）玩具故事创编

小学低年级的学生喜欢玩具，他们的房间里，摆放最多的也往往是玩具。玩具伴随着他们成长，他们的想象往往也是随着这些玩具刺激而引发。选择一两个玩具，通过自己的思维与想象，将它们联系起来说一说，这对于孩子来说是趣味无穷的。

五彩缤纷的儿童世界是由无数奇异的想象构建而成的富有诗意而浪漫的世界。教师要让想象这“人类思维最美的花朵”在学生的故事中竞相开放，除这些方式外，学生想编什么就可以编什么，想怎么编就怎么编，可以编完整的单篇故事，还可以编写序列故事。

因为低年级学生受识字写字的局限，要让学生把所编的故事写下来，对于低年级的学生来说是很难的。所以，一开始，我采取让家长记录的方式，帮助孩子们记下创编的故事。家长可以手写，可以电脑输入。在记录过程中，我要求家长首先做一个虔诚的听众，不要随意打断孩子的表达，不管孩子说得是否唆，是否重复，是否规范，甚至是否明白……只要孩子能说出来就好！然后真实地记录孩子原汁原味的故事，不要加入家长的修改与润色。最后，把记录整理的故事读给孩子听，让孩子享受每次编故事后的成功与快乐。

2.绘画日记

美国教育家唐纳•格雷夫提出：随处乱涂乱画是儿童使用符号能力的表现。低年级的儿童普遍喜欢画画。画画，其实是促使学生学会“看”，学会观察，学会欣赏，同时也训练儿童观察物体的形状、色彩，概括物体特征等方面的能力。

大千世界蕴含着丰富的写作资源，有许多素材值得我们去观察、思考。让学生把自己看到的事物、自己经历的事情、自己想象的内容等先用文字记下来，再用图画的形式表现出来，让学生在充满趣味的涂涂画画中对自己的记录进行再现，比单纯的写日记更让学生感兴趣。正因为学生喜欢，所以绘画日记才更持久、更有生命力。[2]

“绘画日记”的形式――

第一部分：“月日 星期 天气”

第二部分：“我的话”

第三部分：“我的画”

第一部分的天气，可以画相应的图案。晴天就画个太阳，阴天就画朵云，如果下雨就画上雨丝。学生会充分发挥自己的想象力，尽情表现自己的个性和创意：有的孩子画上一串圆圆的雨滴，有的孩子画上一朵美丽的雪花，有的孩子画上风婆婆正呼呼地吹气，还有的孩子画上太阳公公热得正拿手绢擦汗呢！

第二部分“我的话”，学生想写什么都行，但必须是自己想说的“话”。不会写的字可以问家长或者同学，也可以注拼音。

第三部分“我的画”，要求学生结合“我的话”，配上相应的图画。如一个孩子写春天的景色，他就画上了春风吹动柳树，燕子自在飞翔。如一个孩子写爸爸的吊兰，她就画上了一盆吊兰，让美丽的花朵点缀在绿绿的像绿头发一样的吊兰上。

这种图文结合、色彩丰富、富有童趣的写话方式深受学生喜爱，不少学生为了使整篇日记看起来更美观，会一笔一画写字，一丝不苟画图，不知不觉中，写字和绘画能力慢慢加强。

三、评价上求激励

孩子的“写话”是起步，需要的是赞许与鼓励，就像花儿需要浇灌一样！因为鼓励与赞许对孩子产生的作用是不可估量的，会使他们信心百倍，感到愉悦与满足。

每次看学生写的话，我都尽量采用面批的方式，把热情洋溢的赞美语言当面送给学生，让他们从教师的赞赏中得到满足，激发他们下次写话的欲望。如：“这个词语用得真合适！”“你的想法太有趣了！”“读你写的话，真让老师感动！”“你妈妈有你这样懂事的孩子，真幸福！”“你的想法真奇妙，希望下一次你能再给老师一个惊喜！”等等。

对于学生作文中任何一点可取的地方，都应该给予鼓励和肯定。书面批改时，我只要发现学生的点滴进步，就在语句下面一一画上鲜红的圆圈，或者在文章后面画上一个笑脸、一个“OK”的手势，让这些小小的符号、积极的表情感染学生，点燃学生写话的激情与兴趣。

当面对学生重复、不规范的语句或天真可笑的童言时，不要动辄修修剪剪，改改删删。我们要站在儿童的角度去思考，多一份宽容，多一些欣赏。有位特级教师看到学生写的这样一句话：“昨天，有个法国阿姨到我们学校来参观，法国阿姨是女的。”在我们看来，“法国阿姨是女的”是多余的话，应该删去，但是这位教师却认为：“小孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了这么一句。这个话，出自儿童天真、幼稚的脑海，在他们的知识水平和生活阅历还没有达到一定程度的时候是可以原谅的。只要他不说‘法国阿姨是男的’，留在文中没有关系。”从这个例子我们可以看出一个高明的园丁对待幼苗的态度。实际上正处在写话起始阶段的小学生出现错误是正常的，不出现错误是不可能的。到一定阶段，随着写作能力的发展，原来出现的一些错误或不当之处会自然消失。

为了给每个学生创设一个展示自己写话成果的机会，每隔一个学期，我让学生给自己的写话集起上名字，编辑出版他们的个人写话集。并从学生的写话中选取“大作”，出版班级的写话集。让学生捧着自己的“书”，让他们体验当小作家的快乐与满足。很多家长告诉我，每次有客人到家里做客，孩子都要把自己“发表”的“大作”拿出来让客人看，听着客人的赞美，孩子们心里乐开了花。

作文教学是语文教学的重要组成部分，写话又是作文教学的前奏，是作文的基础练习。低年级是写话的起步阶段，能否成功迈开写话的第一步对于儿童今后的写作有着极大的影响。《标准》指出：“写话重在培养学生的写作兴趣和自信心”。只要我们教师敢于放手，让学生想写什么就写什么；只要教师善于运用喜闻乐见、有趣新颖的方式；只要教师乐于给孩子多一些鼓励、赞美、赏识，学生一定会走进轻松自由的写话空间，从而真正爱上写话。

参考文献：

[1]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M].北京:北京师范大学出版社,2003：175.

编写童话故事三年级范文第2篇

一、创设情境,培养儿童创造性想象。

根据教学要求,教师可创造不同的情境,加深学生对情节内容的理解,丰富学生的想象力。这里重点谈音乐和电教。

1、黑格尔说过:“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中才能受到良好的情感熏陶,达到最佳的教学效果。著名教育家杜威也提出:“为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。”在教学中,根据教学需要,选择适合的音乐,创设童话情境,把学生引进一个充满趣味的童话屋来展现想象力。

2、低年级学生好奇性强,注意力容易分散,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。因为电教媒体能产生活跃的动态画面,使内容更充实,更形象,更具有吸引力。从而触发学生思维的灵感,为学生插上想象的翅膀。

二、体验感悟,挖掘创新潜力

童话的语言浅显生动形象,内容有趣,充满想象和极大的诱惑力。教学时应注意调动学生动口、动脑来丰富想象力,挖掘创新能力。

l、讲故事。讲故事是学生动脑复述童话的过程,是发展创造的过程,是加入主观思想的过程,是丰富想象的过程。讲故事包括述童话和创童话。述童话是按照课文重复讲述,创童话是在课文原意的基础上加上自己的想象和思想。教学时主要运用创童话。

2、分角色朗读。分角色朗读是童话学习中非常普遍的教学手段,它让学生认识事物关系,了解人物语言、性格,揣摩人物心理,培养了学生的审美观和想象力。

3、演童话。演童话是激发学生学习兴趣的途径之一。兴趣是个体的认识倾向,这种认识倾向使人对有兴趣的事物积极地探究,并带有情绪色彩和向往的心情,让学生参与表演,极大地调动了学生的学习积极性。

三、归纳训练,提高创新质量

写童话是提高创造思维的重要方式。儿童的审美特点是直观,表面,随意,富于幻想,模糊不清。写童话作文正是顺应了他们富于幻想的特点,他们的幻想在作文中得以体现,童话写作是培养学生创造思维最肥沃的土壤。低年级学生写作童话,用童话引路,不仅解决了学生不知写什么,怎么写的难题,而且发展思维,丰富了他们的想象,满足了他们的心理需求,让他们觉得写作其实是一件很容易的事。在进行童话创作时,我遵循从说到写,从想到练的原则。在动手写童话之前,都要安排先说后写,因为口头编写时,可以充分发挥学生的想象,而且老师可以适时作点拨辅导,起到画龙点睛作用,学生们也可以互相学习,互相借鉴。学人所长,补己之短。同桌说,自己说,在人人说的基础上,完整升华,在轻松自主中完成了童话的创作。

1、续童话故事。续童话是培养想象能力的一种有效的训练方式。学生通过想象实际感受,构思新的故事情节。这在小学低中年级的教材中运用普遍。

2、编写故事。图画形象直观,借助图画来帮助学生编童话,让学生按自己的想法编,不必拘泥于一定的形式,在练习时先引导学生从多幅画开始,因为多幅画提供的内容较多,有完整的故事内容。只要一幅幅编下去,并加以想象,肯定能编出一个完整的童话故事来。重要的是一定要放开学生的想象力,让他们大胆地去幻想,不要拘泥于图画原本,能够看到图画以外的东西,使故事更加丰富和精彩起来。

当学生用多幅图编童话较为熟练后,我就让学生用单幅图来编童话。单幅图提供的是故事的部分画面,需要学生通过想象、联想把单幅图扩展成多幅图,然后在依据想象中的多幅图把故事编出来。到一定程度后,我引导他们把单一的动物植物图编成童话故事,变无话可说为有话可写。把现实的世界、梦幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融为一体。如此,小学生的写作才能得到淋漓尽致的发挥,他们的创造力得到张扬。

3、词语组合编写。词语“搭桥”的童话即让学生按教师提供的词语或短语为线索编写童话故事。词语提供的幻想天地是无限广阔的,你可完全不受任何约束,在有限的词语中幻化出各种有趣的幻想故事来。这种方式简易,可操作性也很强,同时也极易培养学生幻想思维的能力。设计这类训练时,应注意词语在意义上的相互联系,便于学生凭借词语扩散思维。

编写童话故事三年级范文第3篇

关键词：童话作文；童话因素；童话养分；创作能力

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-052-1

小学生的想象能力发展较早，他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。采用童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。“童话作文教学”是用学生喜闻乐见的方式指导写作，降低学生写作的心理障碍，让学生乐写、会写，使学生的表达能力，思维能力和想像能力得到有效地提高。

一、立足课堂，挖掘教材，活用童话因素

在现行小学语文课本中童话类的文章较多，深受学生的喜爱。因此教师要做教学的有心人，认真研读教材，充分挖掘教材中的童话因素，指导说话、写话。

（1）利用插图，想象说话。

如学习汉语拼音时，每个拼音都配有一幅图片。有的图就可以让学生试着编一个小童话，然后再学习发音。这样不仅降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了学生的说话能力和想象能力。再如二年级课文《青蛙看海》中有一幅插图：青蛙在小松鼠的鼓励下终于达到了山顶，与小松鼠一同看到了大海。这时教师可引导学生仔细观察插图，展开想象说说:青蛙看到了什么样的大海？它的心情怎样？会对小松鼠说些什么？这样不仅锻炼了学生的想象力，而且培养了学生说话的条理性，为将来写作打下了良好的基础。

（2）品味语言，模仿写作。

童话的语言是生动、活泼、有趣的，容易被学生所接受和模仿。如：三年级课文《水上飞机》，就是用童话人物对话的方式介绍了水上飞机的特点、种类和作用，避免了科普类文章的枯燥乏味，非常适合小学生阅读。因此课堂上教师可指导学生品读童话人物（水上飞机和小海鸥）的对话，感受童话语言的灵活与诙谐，引导学生用这样的方式写身边的事物。如：《电脑的自述》《五官的争论》《校园里的悄悄话》等。

（3）利用原型，创编故事。

利用原型，创编故事，大致有“补充”、“改编”、“延伸”、“仿照”、“借用”等形式。“补充”就是把童话中原来忽略不写的地方加以再现出来。“改编”就是指改变人称，改变中心思想，改变体裁的训练。“延伸”是针对文章结尾留有很大想像空间的部分进行延续编写。“仿照”指模仿课文的表现手法、结构而新编童话内容的方法。“借用”是指借助文章的某个角色或某个话题、知识点新编童话。通过课内的指导和交流，提高学生编写童话的兴趣和能力。

如学习了二年级课文《狐狸和乌鸦》之后，教师可启发学生想象：第二天乌鸦又叼来了一块肉，不巧又碰见了昨天骗他肉的狐狸，这时会发生怎样的故事呢？问题一抛出，学生想象的闸门就会立刻被打开。有的说：乌鸦吸取教训，开动脑筋，将肉换成了大石头砸死了狡猾的狐狸。有的说：狐狸见说花言巧语的诡计不管用，改变了计策，用激将法还是将乌鸦嘴里的骗了下来……

二、延伸课外，拓展阅读，积累童话养分

“得法于课内，受益于课外”这句话充分说明了课外阅读对每个学生思维、语言等方面的促进作用。如今的学生是生活在一个信息如潮的时代里，孩子们每天都接触大量的各式各样的信息。我们可以充分利用孩子们身边的一切有利条件，让他们吸收储存童话形象和语言信息。利用声、画、像同步的电视、电脑视频观看动画片，丰富学生的童话表象；利用CD听童话，学习语言表达的方法；各类图文并茂的书刊、画报则更是一个广阔而便利的天地。

（1）营造童话阅读氛围。

开设班级图书角或建立班级图书馆，开辟童话书专栏，教室黑板报、宣传栏及教室外的橱窗上处处体现童话特色，营造浓郁的童话阅读氛围。

（2）推荐童话阅读书目。

教师和学生定期向大家推荐优秀的童话书籍，制作好书推荐卡，组织读书交流推荐会，让优秀的童话书籍与每位学生零距离。

（3）开设童话阅读与写作指导课。

制定详细的童话阅读与写作指导课计划，将每周一节的地方课时用来上童话课，作为班级特色课程。只有在时间上得到保证，课题的实践研究才能得到保障和落实。

三、开展活动，丰富形式，提高创作能力

以童话为轴心，开展丰富多彩的第二课堂，对培养学生的语文能力，促进学生的健康成长大有裨益。我们调动学生所有的学习感官，让学生说童话、写童话、画童话、唱童话、演童话，充分发挥学生的能动性，让其主动地参与到童话活动中来。我校就是一所以童话教育为特色的学校，学校自2007年始，每年都要举行一届童话节。童话节上活动精彩纷呈，主要活动形式有：童话大王故事会、童话报制作、童话插图画比赛、童话剧（中文和英文）表演、童话道具服装制作、童话故事接龙、童话集编写等。在丰富多彩的童话节活动中，学生深刻地感受到了童话的美妙和情趣，对童话更加痴迷，同时也锻炼了多方面的能力，提高了个人的综合素质。

［参考文献］

［1］傅道春著．《新课程中课堂行为的变化》．首都师范大学出版社，2002（9）．

［2］施良方著．《学习论》．人民教育出版社，1994（5）．

编写童话故事三年级范文第4篇

“童话”一词在英语中被称为“Fairy Tale”,指妖精故事、仙女故事或幻想故事,这学期童话课程成了清英特有的一门课程，孩子们的课表上多了一堂崭新的童话课。童话课程不是独立的一门学科、也不仅仅是为了学期结束时一个节目的展示，童话课程应该是指向学生全面发展的一门大综合实践课程。用美国著名教育家雷夫的话说：“我们的演出不是为了得到经久不息的掌声或起立喝彩，而是关乎于语言、音乐、团队合作、冒险、纪律、勤勉，以及自我发现。”童话课程让孩子们在沉重的课业负担之外，多了一个宣泄情感、放松心理、体验人生、丰富心灵的平台和通道。

一、打造完美教室

走进校门，白雪公主和小矮人在欢迎我们；楼梯拐角的墙上《猜猜我有多爱你》、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、《木偶奇遇记》的主人公触手可及；宽阔的操场上，可爱的滑梯、休闲的桌椅；校园墙上孩子们涂鸦的作品……到处都是一幅幅童话般的梦幻景象。孩子们每天走进学校里就像进了童话王国，好看、好听、好玩，带着愉悦的心情，开展无尽的联想。

学校是一个大的童话王国，那么每一个教室就是一个个多彩的童话故事天地。我们用童话的眼光构筑教室环境文化，让教室的每处空间都发挥巨大的育人功能。每个班级围绕自己班级的主题童话故事进行布置，我们一1班是《彩虹鱼的故事》，整个教室的布置都是蓝色海洋系列：大海、沙滩、椰树、五颜六色的鱼类、贝壳等，还有许多海洋知识的介绍，孩子们走进教室，如同身临其境般走进了故事。教室板报专门辟一块出来作为童话角，根据童话课程实施纲要的进程不断更换内容：我去巴厘岛旅游的照片和介绍、海底动物运动方式大观、孩子们为自己喜欢的鱼制作的名片、小鱼心愿卡……不但好看、好玩，更增长了学生的知识、锻炼了他们的动手能力。

二、阅读童话故事

小学生，天真浪漫，爱说爱动，特别是低年级的孩子，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，对学习没有持久的兴趣，更别说对阅读感兴趣了。那么兴趣从何而来，就由童话故事入手！

（一）故事连续播放法。今年我下来教一年级，我每天都会讲故事给孩子们听。我讲的是《彩虹鱼系列故事》、《笨狼的故事》和《亲爱的笨笨猪》，都是连环的故事，每天只讲一个，小朋友们都希望我讲下去，但是我一天只讲一个，难得哪天他们表现超好就讲两个，就如同大人们看《美好的时代》等热播电视连续剧一样，一直吊着他们的胃口。直到有一天，我讲故事故意卖关子时让孩子们猜测下文时，项妍小朋友一下子猜出来了，并得意地告诉我：“老师，我也买了这本书了！”我想这便是成功，我相信不久会有第二个、第三个、一群孩子都买了、都爱上了读书。

（二）故事想象猜测法。我讲故事不是一个人干巴巴讲到完就算，而是凭借音响、图画、自己的姿体语言等，唤起学生对故事的超级兴趣，有时还得用“问题”引发学生的想象，比如有一回我讲《我是彩虹鱼》这个故事时，小蓝鱼很喜欢彩虹鱼身上闪闪发光的鳞片，于是它鼓足勇气对彩虹鱼说：“你身上的五彩鳞片送一片给我好吗？只要一片最小的就可以了。”我停下故事问孩子：“彩虹鱼答应了吗？”孩子们的答案各种各样，这都无所谓，重要的是孩子们学会了想象、并把自己的想象用语言表达了出来。

（三）故事广泛传播法。我讲完故事会问他们：“好听吗？”我说好听的故事就应该和更多的人分享，孩子们养成了好习惯，他们回家后会把故事讲给爸爸妈妈听、讲给邻居的小朋友听等等。家长都反应，孩子大方多了、口头表达能力也强多了，这就是故事的魅力，每一个孩子都是天生的听故事、讲故事的专家。

三、创编童话故事

著名童话作家洪汛涛曾说：“要开发儿童幻想智力，提倡孩子们写童话――这是时代向我们提出的要求，也是社会向我们提出的要求。”童话作文因其与儿童富有幻想的天性相契合，而成了深受小学生喜欢的一种作文形式。

（一）和爸爸妈妈一起创作绘本。童话创作阶段我开始让孩子们尝试创作绘本故事，因为一年级上学期孩子们还不会写几个字，我取得了家长的支持，由孩子们编故事、画画，爸爸妈妈负责用文字记录，每个周末画一页，几周下来一个自编的图文并茂的绘本故事就新鲜出炉了。

（二）将童话创作和领“秀”讲堂相结合。领“秀”讲堂是清英的特色，她给每个孩子机会，锻炼他们的口才和胆量。那为什么不利用领“秀”讲堂让他们每个人编的故事都亮亮相呢？我们班的第三期演讲就是自编的《彩虹鱼的故事》，孩子们的想象力太OK了：《彩虹鱼拔牙》、《彩虹鱼找朋友》、《彩虹鱼上学》……还有《彩虹鱼决战清英好声音》，孩子们太棒了，因为受我讲的一系列彩虹鱼故事的影响，他们编的故事都充满了正能量，在编写故事的过程中，进一步感悟自信、勇敢、善良、机智、合作、关爱、分享、坚持等美德。

四、演绎童话故事

童话课程的最后阶段就是把创作的童话搬上舞台，让班里的每一个孩子都当上“演员”，演好自己最拿手的那个角色。演出阶段还有许多前期准备要做：选择音乐、设计语言动作、学习化妆、制作服装道具等。老师在指导完学生充分感悟童话后，就把表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长带领成员编导、分配角色，商量故事中的每个角色是怎么说的、怎么做的、心里是怎样想的，应该穿什么服装、拿什么道具合适，在小组合作中学会各种本领。

编写童话故事三年级范文第5篇

关键词：贴画；写作兴趣；锲入点

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，它是工具性与人文性的统一，学好语文，首先就得学好作文，然而，在作文方面学生存有厌烦心理的现象很严重，针对这一问题，在多年的实践中，我根据学生的心理、年龄、特点、兴趣、爱好，创设了贴画作文，让学生看图编童话，给学生提供自我表现的机会和场所，激发他们从说到写的欲望，来调动学生写作的积极性，借贴画这个锲入点，让学生自主地、有兴趣地进行编童话，把学生引进一个充满乐趣的童话世界，他们在洋溢快乐氛围中既能学到知识，又能得到良好道德品质的陶冶。为全面提高学生的语文素质，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、快乐地学习语文，激发写作的兴趣。

一、如何指导学生写作

根据以上学习的特点，我从以下几方面来指导学生写作。

1.结合课文插图制作活动的画面或运用画纸画出扩大的图形，让学生观察进行想象、叙述、描写（描写要求不与课文叙述一样更好）。如果不按课文制作图画，教师要尽量作学生熟悉和常见的鸟、虫、鱼、兽、花草、树木、房子的画面，材料有色彩布、植物叶子，色纸形态各异的剪纸，在教师的指导下，贴出大森林鸣飞的小鸟、野花、蝴蝶、流淌的小溪、玩游戏的小鱼、小白兔、大灰狼等画面，然后在教师的指点叙述中勾起学生的思维，余下时间让学生自己想象，编写童话故事。因为童话是儿童喜欢的、向往的，更能发挥学生的想象力，学生在教师指导下利用剪纸、布贴、植物叶片，贴出各种画时，学生自己思维、动脑、动手、动口、动笔做起来就非常容易，写起来也就自如。习作各具特色，这样长期锻炼培养了学生丰富的想象力、语言表达能力、观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力，全面得到发展。

2.分期指导阶段。1～3年级为第一阶段，平时教师要利用好插图，让小学生看书说童话，在平时教学当中就特别注意语感的培养，学拼音时把拼音拼成儿歌，学生听后，感到有兴趣，并能从中学习语言运用的美，如，学单韵母，“小衣（i）走进屋（u）小於（ü）跑出来，三个小姐妹，一起来读衣（i）屋（u）於（ü），书写好掌握，四线一格在上中”。让学生拍手朗读，学生乐学、爱学，效果极好。

在教学当中利用教材插图，让学生想象另编童话故事，把学生的想象力带动起来，为以后更深层的思维想象奠定基础。4～6年级为第二阶段，教师利用画纸，画出扩大的图，让学生观察，进行想象叙述描写（描写要求不与课文叙述一样），再利用彩色碎布，植物叶片，剪纸来贴画，在教师的指导下，让学生自己想象编写童话故事。

3.创立班级编辑部，培养学生写作的实践能力，班级是一个集体，每两周一期的“少先队报”是由学生自己创作的，由民主选出主编、副编、小记者、画师、摄影师、编委成员。每一周的队报都是学生采写教师把关，栏目有“你一言一行、平常小镜头、你的漫画、少先队员写实、伟人形象……”也可以随着班级、学校的情况增设其他栏目，开展能培养学生逐渐学会注意身边事，也培养了他们的自学能力、自我分辨能力。

二、写作的基本要求

1.画面由简单到复杂，由一般到全貌。

2.故事情节合乎逻辑，语言通顺连贯，不写错别字，学会自主利用工具书。

3.内容跟上当前的要求，并有一定的思想，能教育自己，也能感染他人。

4.习作逐渐达到集思想性、科学性、艺术性于一体。

在平时学习当中，在班级开设各种栏目，让学生注意编写，这既培养了学生观察周围生活的能力，也培养了学生的想象能力、分析表达能力，使学生多种能力得到发展。

从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的向导，利求表达自己对自然、社会、人生的独特感受。这就要求我们从教者思考怎样来设计教学的尺度和它的广泛性，为初中、高中、大学做好铺垫。其实在学习每篇语文课时，教师就应该把平时训练的作文方向定出，尤其重视培养学生乐学、趣学，只有围绕“乐趣”才能收到好的效果。才能面对多变的作文文题不感陌生，不觉慌乱。稍微思考，提笔就写，不走题，思想性又极强。

利用贴画编写童话，不仅可以发展学生的创造想象能力，也发展了学生的听说读写能力，这对于培养学生具有创作精神的一代定能产生极大的影响。

多年的实验训练，学生的作品先后入编《全国中小学生优秀作文选》，发表在《长春晚报》上，以及其他各类报纸期刊上。我撰写的关于作文方面的文章也先后在部级、省级期刊发表，获得了好评。

学生看贴画想象写作，多方面多角度确立主题，做到同中求异，让学生的能力充分得到发展，效果极好。