白板课件范文第1篇

一、交互式电子白板课件的融入，激发幼儿学习的主动性

《幼儿园教育指导纲要》指出：要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。在平时的教学活动中，我们老师会根据幼儿的年龄特点和已有经验设计相应的游戏环节来激发幼儿的学习积极性。有了交互式电子白板课件的融入，教师在制作课件的时候就能够有针对性地利用课件中的动态效果来引导幼儿进行观察。如：语言活动“艾玛过化妆节”，在以往的教学活动中，我们会寻找相应的图片来引导幼儿观察，从而引出教学活动，幼儿在学习的过程中比较被动，他们的思维都是被老师的语言领着走。但是在交互式电子白板课件中，幼儿通过观察课件中色彩鲜艳的图片和图片的动态效果，学习积极性一下子就提高了，从被动学习转为主动学习。同时，教师根据故事情节设置了“艾玛出现”“艾玛旋转”等动画效果，让幼儿从单纯看画面的简单活动中感受动态效果的趣味性。同时，教师还利用“找不同”的游戏来激发幼儿学习的积极性。在找不同游戏中，教师有意识地引导幼儿讲述自己的发现并用放大镜功能进行验证，这样不仅使幼儿更好地表达自己的想法，同时也有效地让全体幼儿参与到了检验活动之中，幼儿在这一环节可以根据自己所看到的内容进行大胆的讲述，发展了幼儿的语言表达能力。在整个教学活动中，幼儿通过与交互式电子白板课件的互动，自主观察画面，自主猜测故事内容，大胆讲述自己的想法，对于故事内容有了更好的记忆和了解。

二、交互式电子白板课件的融入，提高幼儿语言的运用能力

随着幼儿园现代化建设步伐的加快，各种先进的电教设备也走进了我们的教室。在运用信息化工具进行教育的过程中，我们主要利用幻灯片、Flash等多媒体课件，让幼儿在欣赏的过程中更好地掌握所学的知识。如：语言活动“大纸箱”，对于小班的幼儿来说，鼠标的运用比较困难，因此教师在教学活动中往往会忽略幼儿与课件之间的互动。因此在本次活动中，我利用交互式电子白板软件制作了相应的课件。在与幼儿分析故事的环节中，利用交互式电子白板课件中的隐藏功能让幼儿直观地了解故事中的角色。小班幼儿是以直观形象思维为主，因此动态的课件效果使幼儿对于故事中的角色一下子就了解了，而且当幼儿自己动手点击出故事角色的时候，他们对于本次活动就有了很浓厚的兴趣，对于接下来的故事也比较期待。在本次活动中根据幼儿已有经验设置了相应的游戏环节。在开窗户的游戏环节中，利用交互式电子白板课件中的隐藏功能引导幼儿自主地进行操作活动。当幼儿点击窗户的空白处时，相应的图片便出现了，这时教师有目的地引导幼儿讲述自己所看到的图片内容。在纸箱变飞机的环节中，利用飞机起飞的音效引导幼儿进行开飞机游戏。在纸箱变桌子的环节中，教师同样利用幼儿与交互式电子白板课件之间的互动来组织相应的游戏环节。整个活动中幼儿在玩玩、说说的过程中对于故事内容也有了初步的了解，同时也掌握了角色之间的对话，巩固了相应的句式，提高了幼儿语言表达的能力。

三、交互式电子白板课件的融入，培养幼儿的想象力

交互式电子白板课件能够根据幼儿的回答进行记录，这种反馈方式能够有效地激发幼儿的学习兴趣，使幼儿产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如：语言活动“微笑”，故事中讲述了小动物们用自己的方法来帮助别人。在猜测“小蜗牛用什么方法来帮助别人”的环节中，以往老师们都会引导幼儿将自己的想法画在纸上，然后再逐个讲述。但是在讲述的过程中，幼儿在纸上的作品往往会被老师、同伴忽视，从而使幼儿在讲述的过程中不能表达清楚。因此，在活动中教师可利用交互式电子白板来引导幼儿完整讲述。当幼儿自己绘画的方法不明显时，教师可以利用交互式电子白板课件中的绘画功能将幼儿的回答进行简单的记录。小小的画笔在屏幕上作画，使幼儿的想法更好地展现在集体面前，幼儿讲述的欲望也被无形地激发出来。在表达自己想法的过程中，幼儿能够根据教师的记录大胆地讲述、创编。这样的形式不仅增强了幼儿讲述的积极性，而且还使幼儿对于故事情节有了更多的想象，激发了幼儿的想象力。在整个活动中，幼儿不仅欣赏了故事，同时也体验了自己创编故事的乐趣。

把交互式电子白板课件融入语言教学活动中，使语言教学活动变得生动有趣。交互式电子白板课件不仅为幼儿的语言学习提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，同时在与交互式电子白板课件互动的过程中，幼儿学会观察、尝试猜测、尽情讲述，真正成为活动的主人。相信只要老师在教学活动中巧用、善用交互式电子白板课件，将自己置身于幼儿的天地之中，幼儿的语言表达能力一定会越来越精彩！

白板课件范文第2篇

关键词：交互式电子白板；课件；积件；资源共享

交互式电子白板作为一项新的现代教学工具，在课堂教学中的应用日趋广泛。其对各种教学资源的有效整合、丰富的内容呈现方式和多样化的交互形式等特点赢得了不少教师的青睐，对白板的合理运用将彻底改变传统的教育观念和教学模式，而伴随着交互式电子白板的普及和应用的广泛，交互式电子白板所自带的资源库已经明显不能满足教师教育教学的需要，因此，对交互式电子白板课件的制作和使用的要求也越来越多、越来越高，而在应用过程中，课件的不足与局限性也逐步显现，那么，如何有效地进行交互式电子白板课件与积件的转换，是交互电子白板应用过程中所不可避免的问题。

一、交互式电子白板的课件特点及局限

1.交互式电子白板的课件特点

交互式电子白板都有一套自带的编辑软件，利用这个软件，可以制作出交互式电子白板专用课件，而交互式电子白板工具丰富、交互功能强大，可用不同颜色、不同笔型的笔迹进行标注讲解，可以随心所欲地在上面写、画、插入视频剪辑图片，可以改变背景图和颜色，可以进行放大和缩小，可以随意拖动图片、插入图片、删除图片等等。如此众多的功能，在提升教学效率的同时，增强了课程的趣味性，提高了学生的学习兴趣。

2.交互式电子白板课件的不足

交互式电子白板课件也具有一定局限性。主要有以下几点：

（1）制作使用不分离，工具繁多复杂

交互式电子白板工具丰富、功能强大是其特点之一，但这些工具是和其编辑软件整合在一起的，很多教师在使用交互式电子白板自带编辑软件制作课件时，面对繁多的工具，往往不知如何下手，而课件的一些强大功能，如：交互的制作，更是需要打开层层菜单。繁多的工具、复杂的功能，使一些教师望而却步。

（2）课件无法打包，成品课件极易被破坏

交互式电子白板自带的编辑软件没有打包或者显示功能，使用课件的同时，就是课件的编辑状态，所有对课件的批注、拖动、删除等操作，其实就是在修改课件，如果教师在试教结束或者显示完课件后，不小心按了保存键，那么课件将被破坏，如果没有备份，只能对课件进行再一次修改，往往耗费许多时间。

（3）品牌间不兼容，课件运行不稳定

目前，各大品牌的交互式电子白板互不兼容，甚至同一品牌的电子白板、高版本软件与低版本软件之间也存在着一定的不兼容或者功能差别，而正由于交互式电子白板课件无法打包，因此不同品牌的交互式电子白板课件运行时，往往会不稳定，例如交互点击后不响应、图片分辨率改变，甚至运行出错导致无法使用。笔者在一些听课活动中，已经不止一次看到，在应用到交互式电子白板的公开课中，执教教师“扛”着自己学校的交互式电子白板来上课。

正是由于课件的这些局限性在普通教师群体中造成了课件制作普及困难，注定了传统课件不能在这场现代化教育课堂改革中成为弄潮儿。学校课堂计算机辅助教学需要更灵活、更“傻瓜”、更方便操作、更能适应教师在不同教学情境中的软件，积件正是基于该思想应运而生的新型辅助教学软件。

二、积件在交互式电子白板中的应用

积件作为新一代多媒体教学软件，其应用必将越来越广泛，就目前来看，积件在交互式电子白板中的应用主要有以下几方面：

1.素材库

积件作为素材库，应用于白板课件中，主要以图片、文字、动画、声音等形式出现。且作为积件素材库，应具备以下特点：

（1）图片：应为pnc或者pcd格式，能直接以透明方式插入课件和方便后期编辑制作。

（2）声音：应为wav格式，保证质量且方便编辑。

（3）动画：如果是gif格式的动画，应保证背景色为纯黑或者纯白，以便插入课件时背景透明。如果是flas，除提供swf文件外，还应提供fla源文件，方便后期编辑。

（4）视频，则应是mpeg或者avi格式，且最好不能有水印。

2.微课件

一个带有交互的flas、分段落的课文朗读或者英文朗读、一段视频等等，都可以作为微课件，随时插入到课件所需要的部分。同样，作为积件，应方便后期编辑。

3.可修改的成品课件

未打包的成品课件，如flash课件的fla源文件；不必打包即可运行的课件，如web网页、ppt课件。这些类型的课件，老师可直接使用，也可以根据教学需要作出相应修改，节约了资源，节省了时间。

积件思想是对我国CAI领域历史经验存在问题进行长期探讨与反思后提出的“以不变（积件）应万变（教学实践）”的发展我国计算机辅助教学的新思路。它同样对解决我国多媒体教学软件的设计制作中存在的弊病也有启发和指导作用。但就目前来看，交互式电子白板品牌不兼容、软件不易用、课件不打包等问题，也在一定程度上制约着积件在交互式电子白板中的进一步应用，我们离真正的积件型课件还有一段路要走。

参考文献：

[1]杨延娇.积件思想在计算机辅助教学中的应用.甘肃联合大学学报：自然科学版，2006（1）.

[2]王文东，张根耀，耿国华.基于积件的多媒体教学系统的设计与实现.计算机工程与设计，2005（9）.

[3]闵璐.积件成为CAI发展的新趋势.中国科技信息，2008（2）.

白板课件范文第3篇

一、教师操作不熟练，影响教学效果

电子白板兼具传统黑板和多媒体教学的双重优势，作为一项新的教育信息化装备，已在中学教学中赢得了广泛的认可，但同时也对教师提出了更高的要求。目前，有许多教师并不真正清楚电子白板是什么，或是认识非常片面，依旧忙于课件的编辑、制作和操作之中，缺乏应有的软件应用能力。比如还不能灵活使用电子感应笔，不能熟练掌控电子白板的交互等。

究其原因，我认为主要有两个方面。首先，电子白板的培训不到位或时间太短，培训内容仅涉及基本操作，并未充分展现电子白板的资源收集与整合功能、文件存储和讲义导出功能。其次，教师不具备在课下练习使用电子白板的环境。任何一种新的媒体，我们都需要足够的时间来熟悉和掌握，电子白板也是如此，比如电子感应笔的使用，只有多尝试才会更得心应手。电子白板需要配套软件的支持，而该软件一般只安装在教室的计算机上，这间接地影响了教师研究电子白板的积极性，从而导致教师操作不熟练，影响教学效果。

二、教师将电子白板作为投影屏幕使用

近年来，电子白板在中学课堂中的运用越来越频繁，很多教室也都装上了电子白板，但是教师们没能将电子白板真正有效地运用到教学中，大部分教师都是将其作为一种类似于投影屏幕的工具来使用，并未充分利用电子白板自身的一些特色来提高和改善教学。

目前，电子白板在中小学课堂中的应用基本上可以归纳为三个层次：第一个层次就是将电子白板作为展示平台来展示PPT或者其他类型的课件；第二个层次是结合电子白板自身的特点，利用其配套软件，自己动手制作一些课件；第三个层次，也就是与教学有效整合的层次，就是根据课件的教学设计，制作出相应的课件，课后再对其进行一定的评价，以便之后改善教学所用。但是大部分教师对电子白板的应用还处于第一个层次，极少一部分教师专注于第二个层次的实践，对于第三个层次而言，更加是微乎其微了。

三、电子白板自身的局限性影响课堂的视觉效果

由于电子白板自身尺寸的限制、教师操作熟练程度以及教师对黑板根深蒂固的依赖性等多种原因，黑板并没有完全地退出课堂，在黑板与电子白板共存的环境下，大部分教室中的电子白板只是安装在教室中讲台的一侧，电子白板只是作为课堂上黑板的辅助工具，对复杂的、难以理解的知识，教师会在课前用电子白板做好课件，课堂上将这部分知识呈现给学生。电子白板的安放位置也导致了位于教室后面的学生往往看不清楚电子白板上的字，造成学生对知识的理解存在盲区。课堂教学使用的电子白板大多数都是正投式，课堂上教师一般是位于电子白板与投影仪之间，教师不得不忍受在强光的照射下工作，而且教师的阴影不可避免地会投射在电子白板上，影响学生的视觉效果。另外，家长担心孩子经常对着白色的荧屏，会对孩子的视力造成影响。

四、课件的播放切换不能随意自如，缺乏灵活性

课堂教学需要教师从各方位全面解析理论，教师需要充分地利用肢体语言来引导课程的进行，实现与学生之间的相互沟通。而使用传统多媒体播放课件时，教师要么只能坐在讲台前面对计算机点击鼠标来切换课件，要么只能来回地在屏幕与讲台之间奔走来切换课件，这样既浪费了时间也打断了学生的思路，不利于教师灵活地与学生进行思想的沟通。

教师在播放PPT进行授课时，需要从旁边加额外的标注，或者要应对学生上课时提出的突发问题对课件进行编辑与修改，而在使用传统的多媒体设备播放课件时，教师只能机械地按动鼠标，不能针对学生突况应机地对PPT内容进行更改或者增删。学生难以积极主动地参与到教学环节当中，影响了课堂的教学效果，限制了教师的发挥。

六、教师没有完全摆脱“以教为中心”的教学模式

电子白板由于与计算机相连，故而具有较强的实时交互性，但是在我们所教的课堂教学中，大部分时间只是教师在操作电子白板，人—机交互仅仅是在教师和白板之间发生的。即使是课下也会有专门的学生负责看护电子白板，学生几乎没有任何机会自己动手操作，学生与电子白板之间的人—机交互也就无从发生。交互的本质在于知识的传播，学生是知识的受体，但同时也是课堂教学的主体。在目前的课堂教学中，教师并未走出以往“以教为中心”　教学模式下的角色定位，也未调动学生的主体参与意识。学生的主体地位得不到充分体现，学生主体的发展就必定会受到相应的影响。

白板课件范文第4篇

电子白板课堂教学创新能力调动积极性多媒体教学一直是基础教育信息化研究的热点问题。目前，随着“班班通”工程的开展，教学中应用的多媒体，主要以电子白板为代表，研究者们关注了电子白板的相关应用问题。关于应用效果，赞同的、反对的、观望的都不在少数。笔者通过对相关文献的调查以及与同行之间的交流，对电子白板的应用进行了一些思考。

一、电子白板的工作原理

1.定义

电子白板包括电子白板配套的硬件设备，软件和教学资源。硬件主要指感应白板、电子感应笔；软件主要是白板操作系统以及其他教学软件；教学资源主要是学科教学资源和学科工具。

2.工作原理

使用感应笔或手指在白板上接触时，白板将反应传输到计算机，计算机将信号传给投影仪，最后投影仪将信号投射到电子白板上。

二、电子交互白板技术对教学的影响

1.对教学及教师专业发展的影响

（1）电子交互白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性

电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”（确切地说是教师数字化教案），为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化“课件”（确切地说，是整个教学过程的数字化记录），并且，成为教师以后教学的重要资源。

（2）电子交互白板为资源型教学活动提供技术支撑

有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，白板技术使教师应用资源库中的资源自动生成数字化教案的过程变得非常方便。并且，由于白板系统兼容微软的各种软件应用，所以，教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。

（3）白板操作系统扩展，丰富了传统计算机多媒体的工具功能，提高了视觉效果

比如，白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。

（4）提高教学效益，使教学的计划性更强

教师不仅用白板授课，同时白板也是教师备课的好帮手。教师可以把整个白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源。成为教师今后授课、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。

（5）电子交互白板有利于教师开展团队教学研究

如果教师在应用白板教学方面组成教学研究小组，共同探讨白板教学方法及策略，这样的团队教学研究方式比教师自己孤立的白板教学，更有利于促进教师专业发展。

2.对学生学习的影响

（1）提高学生的注意力和理解力

相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。

（2）便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识

由于白板可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。

（3）有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性

由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信力。

通过一个多学期的白板实验，师生在以下方面对白板教学给予了充分肯定。

第一，白板技术将传统黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，大大提高课堂教学效率。

第二，白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。

第三，白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，作为一种新型教学手段，不仅用利于激发学生的学习兴趣，而且使学生的学习更加容易和方便。

第四，白板不仅在硬件设备上为教学提供了平台支撑，同时，白板的软件设计为我们的教学提供了一个新思路：比如有照相、拉幕、隐藏、资源储存、互联网连接等多项功能，使教师的教学更加方便、生动、有趣。

基于学生及教师的充分肯定，就更加验证了白板在课堂教学中发挥了重要的作用。教师根据不同学科，不同知识内容，选择适当的方法，白板在课堂教学中发挥的作用会更大、更好。

参考文献：

白板课件范文第5篇

关键词：电子白板；信息技术课；有效性；应用

交互式电子白板以计算机技术为基础，集软硬件、资源为一体，将黑板、计算机、投影仪等多种功能集于一身，并有专业软件平台的支持，使用非常方便。在信息技术课堂教学中，我们可以利用电子白板完成实时批注、展示交流、互动合作，还能激发学生学习兴趣，优化教学过程，提高教学效率。下面我结合浙教版《小学信息技术》第二册第二课《让文件有个家》一课的教学设计，来谈谈电子白板对促进小学信息技术课堂教学有效性的体会。

我在明确了教学目标和教学重难点的前提下，根据四年级学生的特点，设计了以下教学环节。

巧用白板进行导入，激发学生学习兴趣

我使用的电子白板品牌为Smart，它的资源库、Flash、视频等功能，给学生提供了丰富的学习材料。通过这些材料，师生、生生之间的信息交流变得更加丰富生动，极大地增加了信息技术学习的趣味性，通过互动，激发了学生产生强烈的求知欲。

在上课之前，我首先通过电子白板的Flash插入和ToolKit工具引入了动画人物蜡笔小新，在带领学生们参观了小新杂乱无章的房间后，我请一位学生利用电子白板的拖拽功能，在60秒钟内完成房间的整理工作。游戏极具挑战性，学生也很感兴趣，课堂气氛相当活跃，为导入新课做好了铺垫（如图1）。

活用白板回归课堂，促进师生沟通

康德曾说：“有两样东西，愈是经常和持久地思考它们，对它们日久弥新和不断增长之魅力以及崇敬之情就愈加充实着心灵：我头顶的星空，和我心中的道德律。”在课堂上，电子白板就是教师头顶的星空，在这片星空下教师和学生可以尽情演绎教与学。

本课的导入环节，我首先让学生回顾整理房间的方法，通过现场批注进行分析和讲解。在随后讲解文件和文件夹概念时，我运用了双页显示和批注功能，将商品和货架引申到文件和文件夹，并给予概念性讲解（如图2），使学生能更加清晰地理解文件和文件夹的概念。

接着，我屏幕捕获了马大哈超市文件夹，让学生通过魔术笔把商品摆放存在的问题找出来，再以图块拖拽的方式显示，并揭示课题。而后，让学生选择想要解决的问题，体现了课堂的生成性。

在这三个任务的教学中，我主要用到随机批注和板书显示的方式，将这节课的知识点加以强调和讲解。由于信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础性工具学科，因此，我让学生通过自主探究、小组协作、独立演示等方式进行任务的学习并安排了一定的上机操作时间。

善用白板互动功能，激活课堂

电子白板具有互动性强和易操作等特点。对教师而言，根据教学目标，利用电子白板的各种功能，可以设计出与众不同的教学策略和精彩的互动情境，让它成为师生交流的互动平台，为学生提供更多参与合作学习的机会；对学生而言，他们有了更多利用电子白板进行展示、尝试和合作的机会，凸显了学生为中心的主体地位。

《让文件有个家》一课中，在完成了本课知识点的教学后，我引导学生将生活中的物品按不同标准进行分类。学生们提出：小新桌上的笔可以按长短、颜色、有没有削过等标准分类。我通过ToolKit的分类模版设计了长短分类的游戏。其他标准的分类根据课堂的实际生成情况，运用批注、无限克隆、拖拽图片等方式进行互动。15秒钟的计时，更让游戏者体验到了极大的挑战性。接着，再让学生运用不同的分类标准对教师机中杂乱无章的文件进行分类。在汇报交流时，让学生上台，展示分类结果，并用电子白板展示使用到的分类方法、用到的计算机操作等。最后通过小结和升华，传递分类的思想，引发学生思考（如图3）。

妙用白板创设情境，帮助学生掌握技能

学习迁移理论认为，置于真实世界的学习任务，基于案例、基于问题的学习情境，可以使学习者更能理解所学的知识，更易掌握所学的技术，还能将其所学有效地迁移到新情境中。而电子白板在创设情境方面有意想不到的效果。在整堂课的教学过程中，我通过电子白板创设了一个吸引学生的生活场景。从课前帮蜡笔小新整理房间，到导入时引入马大哈超市，让学生找出超市的商品摆放存在的问题，并引导学生通过自主探究和合作学习等方式帮助小新解决文件分类错误、文件归类错误、文件名错误等问题。紧接着，通过电子白板的分类游戏功能，让学生帮助小新整理铅笔，引导学生建立同样的物品可以有不同分类标准的思想，并引申到现实生活中，让学生帮助教师将两个人的计算机文件进行不同标准的分类。最后进行提升，让学生进一步感受分类的思想。

纵观一节课，表面上贯穿的是一条情境主线，其实在背后隐藏的是一条技术主线。目的是让学生学会文件和文件夹的操作，并树立分类管理信息的思想。

反思与评价

这节课的最大特色是将电子白板与传统信息技术学科教学较好地融合在了一起。将原本枯燥的知识传授和技能操作变得生动有趣，使学生在轻松愉快的氛围下掌握知识和技能并应用到实际生活中去。知识和技能的掌握是重要的，但信息管理思想的转变，才是影响学生一生的关键。

《让文件有个家》这节课我一共上过六次，每次都是不同班级的学生、不同的课堂教学生成，但是课后的反响却是出乎意料的相似，学生非常快乐，都很喜欢上这样的课。可见，恰当地运用电子白板将给课堂教学带来意想不到的效果。当然，不是每节信息技术课都要用电子白板，更不是所有类型的信息技术课都适合用电子白板。我认为，信息技术课中类似计算机简介、网络结构等介绍类的课比较适合于通过电子白板进行教学。通过电子白板创设整节课的情境路线，也是一种很好的教学方式。此外，大家可以尝试在整节课的某个片段恰如其分地使用电子白板的某一种功能，而并不需要全程使用，或许你会收获意外的惊喜。简单成就不平凡，期待我们的信息技术课堂在电子白板的辅助下成就不平凡的精彩！

参考文献:

[1]雷利军.运用交互白板，挑战传统黑板［J］.中小学信息技术教育，2004（12）.