乐于助人的故事范文第1篇

“快乐的纽扣”是一个由四幅图组成的看图讲述内容。故事主人公纽扣乐于助人，当别人有困难时，它总是愿意用它圆圆的特性变成各种东西去帮助他人，当听到别人的赞美时，它总是会说“你快乐就是我快乐”。因此，它有一个响亮的名字，叫“快乐的纽扣”。大班幼儿已经具备根据画面创编故事的能力。但是，在以往看图讲述的教学中，我发现幼儿通过观察画面和结合自身的生活经验，能描述出一些故事情节，但是不够生动，究其原因，是幼儿对图片中的细节缺乏关注。

由此，在活动中我通过操作课件、示范讲述、师幼一起阅读自制小书等一系列策略，引导幼儿观察、思考、理解画面的细节，激发幼儿讲述的欲望，提高幼儿讲述的质量。第一环节，我从纽扣圆圆的特性导入，为它接下来一系列助人为乐的行为作好铺垫。第二环节，我运用FLASH技术将画面一分解成两幅图，引导幼儿猜测情节并验证，还重点练习了角色之间的对话，鼓励幼儿用适当的形容词来赞美小纽扣。在这个环节中，我和幼儿一起探索如何讲述细节，共同完成了第一次示范讲述，即根据画面一创编一个故事情节。第三环节，我重点引导幼儿根据图片内容作充分、合理的想象，以幼儿为主、教师为辅协作完成第二次示范讲述，即根据画面二创编多个不同的故事情节。第四环节，我引导幼儿自主阅读自制小书，运用之前学习的讲述思路和方式，独立创编、讲述剩下的两幅画面。第五环节，我引导幼儿体验帮助别人的快乐，并鼓励幼儿讲述自己帮助他人的经历，真正实现从“故事”到“生活”的转变。总之，本活动层层推进，既注重培养幼儿的语言表达能力，又注重促进幼儿观察、想象、思维能力的发展。

目标：

1．能观察图片内容，合理连贯地创编故事情节。

2．学会角色之间的对话，能恰当运用形容词来赞美小纽扣。

3．懂得帮助别人是一件快乐的事情。

准备：

课件“快乐的纽扣”，班得瑞的音乐，自制小书《快乐的纽扣》。

过程：

一、师幼谈话，引出故事

师：你们知道哪些东西是圆溜溜的吗？

幼：轮子/饼干/瓶盖……

师：圆溜溜的东西可真多啊！今天我也带来了一样圆溜溜的东西。看看，是什么呀？（点击课件，出现纽扣图片。）

幼：有点像纽扣。

师：对了。它是一颗快乐的纽扣，它非常喜欢帮助别人。小纽扣要去旅行了，让我们一起看看它在旅行途中会帮助谁，是怎么帮助它们的。

二、观察画面一，师幼共同创编故事

1．幼儿观察画面一中的（1），引出第一段故事。

师：画面上有谁？

幼：小老鼠。

师：小老鼠在干什么？它的车子怎么样了？

幼：小老鼠的车少了一个轮子。

师：真的。小老鼠的汽车缺了一个轮子，不能开了。那小纽扣可能会怎么帮助它呢？

幼：小纽扣可能会给小老鼠买一个轮子装上去。

幼：小纽扣会帮助小老鼠找

轮子。

幼：小纽扣可能把自己变成车轮子。

师：我们来看看小纽扣到底是怎么帮助小老鼠的。〔课件画面切换到画面一中的（2）〕哇，小纽扣真的变成了车轮！小老鼠真喜欢这个纽扣轮子啊。它会对小纽扣说什么呢？

幼：谢谢！

师：小老鼠除了说“谢谢”，它还用了一句话来赞美纽扣轮子呢！它是这么说的：“多么好玩的纽扣轮子啊！”大家一起说说看。

师：现在请你们也用多么加一个好听的词来赞美一下纽扣轮子。

幼：多么有趣的纽扣轮子啊！

师：这句话说得真好听！我们跟他学一学！还有吗？

幼：多么舒服的纽扣轮子啊！

幼：多么滑稽的纽扣轮子啊！

……

师：听了这么多赞美的话，小纽扣说：“你快乐就是我快乐！”

师：小纽扣是怎么说的？

幼：你快乐就是我快乐！

2．教师带领幼儿讲述第一段故事。

师：小纽扣帮助了小老鼠真快乐啊！我们把这件快乐的事情完整地来讲一讲，好吗？

三、观察画面二，师幼合作创编多个故事

1．教师引导幼儿观察、想象、讲述画面二的情节。

师：小纽扣帮助了小老鼠，继续往前走，又遇到了谁？

幼：小兔子。

师：小纽扣变成了什么？

幼：金牌！

师：你怎么看出来的？

幼：小纽扣挂在小兔子脖子上。

师：小纽扣为什么变成金牌送给小兔子呢？

幼：小兔子参加运动会得了第一名，可是它的金牌丢了，难过得哭了。所以，小纽扣就变成金牌送给了小兔子。

师：还有其他原因吗？

幼：“龟兔赛跑”第二场比赛开始了，小兔子吸取了前一场比赛的教训，一口气跑完了全程，得到了冠军。所以，小纽扣变成金牌奖励小兔子。

师：小兔子带着纽扣金牌，真好看！它会对小纽扣怎么说呢？请你像前面一样也用“多么”加好听的词来说一说。

幼：多么特别的纽扣金牌啊！

幼：多么好看的纽扣金牌啊！

……

师：小纽扣会怎么回答呢！

幼：你快乐就是我快乐！

2．教师引导幼儿扩展想象，继续创编、讲述画面二的情节。

师：×××小朋友认为兔子脖子上的纽扣是金牌，大家都觉得是金牌吗？谁还有不同意见？

幼：项链。

师：小纽扣为什么变成项链送给小兔子呢？

幼：小兔子要参加化装舞会，可是没有项链，所以小纽扣就变成纽扣项链送给了小兔子。

师：小兔子带着纽扣项链，它会怎么说呢？

幼：多么漂亮的纽扣项链啊！

幼：多么精致的纽扣项链啊！

……

师：小纽扣又是怎么说的？

幼：你快乐就是我快乐。

四、幼儿自主阅读自制小书，观察、想象、创编、讲述画面三和四的故事情节

1．幼儿自主阅读自制小书并创编故事，教师巡回指导。（播放班得瑞的音乐。）

师：刚才我们编了小纽扣帮助小老鼠、小兔子的故事，多么聪明的小朋友啊！老师给每位小朋友准备了一本小图书，请你看一看、想一想、说一说小纽扣在接下来的旅行中帮助了谁，是怎么帮助的。如果有困难，可以看一看、想一想前面小纽扣帮助小老鼠、小兔子的故事。想好了可讲给旁边的小朋友听。

2．幼儿集体交流、讲述第三、第四段故事。

师：现在请小朋友上来讲一讲自己的故事。哪位小朋友先来？

师：还有谁有其他想法？

五、联系实际生活体验小纽扣的快乐情感

师：这是一颗怎么样的小纽扣？

幼：爱帮助别人的小纽扣。

师：当别人谢谢它的时候，它总是怎么说？

幼：你快乐就是我快乐！

师：小纽扣为什么总是说“你快乐就是我快乐”？

幼：因为它很喜欢帮助别人。

师：你们喜欢这颗快乐的、喜欢帮助人的小纽扣吗？

幼：喜欢。

师：你帮助过别人吗？你是怎么帮助别人的？帮助了别人你感觉怎么样？

幼：我帮奶奶拿眼镜，我感觉很开心。

幼：我帮助小班弟弟妹妹穿衣服，感觉很高兴。

……

师：你们真棒！请你们把帮助别人的快乐也编成一个好听的故事，下次讲给大家听。

延伸活动：

1．幼儿可在区域活动中继续绘画并创编故事“快乐的纽扣旅行记”。

乐于助人的故事范文第2篇

一、故事教学法在词汇教学中的应用

词汇是英语学习的基础。小学英语作为英语学习的初始阶段，打好词汇基础是学习的关键。由于英语不是我们的母语，学习的过程中会存在一定的困难，学生感觉到记忆非常困难，而且容易忘记，而在这种情况下，教师就需要转变教学观念，借助快乐而有趣的故事教学法，实施英语词汇教学。教师可以引导学生快乐融入、积极分享、高效学习、自主实践。

例如：学习关于颜色的词汇时，教师创设故事情境，以儿歌“The little black bear”作为课题的导入。教师引导学生理解句子，自己动手制作小黑熊的自画像，在绘画、朗读、理解的结合下，快乐学习颜色的相关词汇。教师也可以结合小白兔、熊猫等动物来展开故事教学。

二、故事教学法在口语教学中的应用

英语学习的目的就是运用，如果语言不加以利用，那么学习是无的放矢，也就失去了方向。所以，英语的口语教学至关重要。对于小学生来说，需要激发学生兴趣，让学生敢于说英语，敢于通过练习来提升自身的英语口语水平。为了打破小学生害怕说英语的局面，教学过程中，有效引入故事――口语学习法，让学生在故事的角色扮演、复述故事、创编故事等环节中，乐于练习英语口语，快乐实施英语对话，形成较好的英语语感，也更好地提升学生的综合能力。

例如：教师借助“The wind and the sun”智趣小故事，引导学生练习英语口语。教师提问：“风和太阳比赛，看谁能先把一个人的披风脱下来，你们猜谁会赢呢？”学生思考，并各自回答。教师带领学生分小组展开口语对话，在故事背景下，学生们快乐的用英语进行对话，提升了他们学习的兴趣和口语能力。

三、故事教学法在语法教学中的应用

在语法教学中，教师可以随着讲解一段故事，将其中的重点句子挑出来，进行语法知识的讲解，使得语言点能够在一次次有意义的重复上，加深学生的印象。结合有内容的故事情节、角色人物等，使得单纯的语法讲解变得生动有趣。可以通过角色扮演，引导学生扮演故事中的人物或者角色，反复练习，培养语感，也在角色扮演的方式下，加强对语法知识的理解和记忆。

例如：学习疑问句和人称代词的相关语法知识时，教师将“喜羊羊与灰太狼”的故事引入教学过程中。教师创编了一段故事“A：Is it a sheep？B：No，It is a goat.Run，run.”之后引导学生续接故事：“One day，a little cat is cooking，then a tiger is coming into the room……”教师引导学生续接下面的故事。通过反复的学习和角色扮演，学生利用自己丰富的想象能力，更好地学习语法知识，并激活了学习课堂，收获了快乐的学习体验。

四、故事教学法在会话教学中的应用

创设课堂情境是各种学科教学的关键教学理念。小学英语也不例外，如果单纯地从单词、句子、语法等方面对学生进行讲述，可能会引起学生的厌学情绪，导致学生感觉枯燥而无味，并且不会有很深刻的记忆。引入故事教学法，可以产生引人入胜的效果，吸引小学生的目光，让学生集中精神，与教师进行课堂交流。在英语教学的会话教学中，借助故事教学，创设故事背景，引导学生在故事中感受情节，聆听故事的声音，在想象中体验故事情节。借助语言创编故事，学生因此而乐此不疲，快乐融入到语言故事的学习活动中，提升学习效率。

例如：在学习“A busy day”这一单元时，教师教学生学习“six o’clock/past/to”等相关用法，并引导学生创编关于“小明忙碌的一天”短文。借助故事实施会话教学，可以激发学生创造力，通过学生自主创编会话，引导学生思考和想象，自主进行思维发散，更好的学习英语基础知识的同时，也能够学会运用英语，深刻领悟道理。

乐于助人的故事范文第3篇

一、音乐剧中舞蹈的发展起源以及分类

（一）音乐剧中舞蹈的发展起源

目前，我国还尚未在历史典籍以及相关文献中找到有关于舞剧艺术的介绍，但是却能找到有关于乐舞的记载，而且可以上溯到公元前1世纪。在这一时期，已经存在《大舞》这一著名的乐舞，这一舞曲将诗、乐、舞等艺术形式完美的融合到一起。在这之后相继出现了很多乐舞，到了明清时期，人们逐渐在戏曲当中融人舞蹈，但是从严格意义上来说，这还不能称为舞剧。舞剧是一门独立的艺术形式，真正产生于上个世纪的三十年代。从相关资料中得知，我国的舞剧实际上是对外来艺术的一种引进，后来经过梁伦、戴爱莲、吴晓邦等人的不断探索，在这个基础上逐渐形成了我国的舞剧艺术，与外国舞剧不同，我国的舞剧艺术具有我国民族艺术特征。我国的舞剧艺术在发展的过程中始终坚持的原则就是洋为中用、古为今用。我国舞剧艺术的蓬勃发展在一定程度上对我国戏曲舞蹈的改造和提炼起到推动作用，并且在这个基础上不断形成古典舞风格。

（二）音乐剧中舞蹈的分类

音乐剧是一种主要利用形体表演和音乐唱腔对故事进行演绎，从而推动情节发展的一种表演艺术，其音乐通俗易通。在音乐剧中，舞蹈是最主要的表现形式，在感情表达方面和戏剧情节发展方面，舞蹈艺术有着先天独到的优势。音乐剧中的舞蹈主要有以下几种：爵士舞、踢踏舞、芭蕾舞等，除了这些比较出名为人们所熟知的舞蹈之外，还有加伏特、华尔兹、小步舞等一些民间性的舞蹈。此外还有非洲和拉丁美洲的一些舞蹈，比如探戈、桑巴、伦巴等。

二、舞蹈在音乐剧中呈现出来的魅力

（一）舞蹈能够表达音乐剧的主题思想

音乐剧中有很多美学元素，而舞蹈可以将其细腻展现出来。舞蹈是舞台上的重要灵魂元素，与一些枯燥的对白交代不同，人们在描述故事的时候，如果配上相应的舞蹈，将会更加吸引人，而且更加生动，更重要是能够直观表现出故事的主题思想，让人们能够通过生动形象的动作从中有所感悟。

例如在《西区故事》这部音乐剧当中，包括黑人曼博舞、爵士舞和双人舞，人们可以通过这些舞蹈充分感受到那种对爱情的向往和对新生活的向往之情。这部剧中的舞蹈将这部音乐剧的主题思想以鲜明的方式呈现出来，主要讲述的就是现代朱丽叶和罗密欧之间的爱情故事。

（二）舞蹈能够对音乐剧中人物形象进行塑造

音乐剧是一种主要利用形体表演和音乐唱腔对故事进行演绎，从而推动情节发展的一种表演艺术，其中包含着丰富的人物形象，而这些人物形象仅仅靠枯燥的对白是无法有效展现出来，必须要借助舞蹈动作去塑造。众所周知，音乐和文章作品都能塑造人物形象，但是人们很难知道人物的性格和内心活动，舞蹈则不一樣，舞蹈可以通过生动具体的动作形象将其表现出来，而且还能将一些无法用其他元素表现出来的情感有效表达出来。借助舞蹈动作的幅度以及肢体动作的速度和节奏可以将人物的内心世界充分展现出来，或是忧愁，或是欢喜。即使音乐剧的剧情发生转折或者变化，也可以借助多种舞蹈变化充分表达出来。

例如，在上世纪70年代创作的《芝加哥》音乐剧就是一部非常出名的音乐剧，整个舞蹈的背景非常昏暗，有极具风情的爵士乐，也有曼妙的舞姿，利用这样的背景演绎一场谋杀案，非常应景，用歌喉去描述故事的同时，配上具有妖媚型的舞蹈，从而将主人公们性格有力的塑造出来，还能突出这些主人公非常狂妄的性格特点。从这部音乐剧中可以看出，舞蹈能够将一个人的形象淋漓尽致的塑造出来。

（三）舞蹈能够营造良好的舞台氛围

舞蹈是一种艺术形式，具有很强的艺术性，在音乐剧中，舞蹈不仅能够表达音乐剧的主题思想，塑造人物的形象，还能营造良好的舞台氛围。一个充满着激情的舞蹈，可以将整个舞台的气氛瞬间点燃，例如著名的踢踏舞。因为踢踏舞有着十足的动感和非常好的节奏，在其融人到音乐剧当中很容易就点燃舞台氛围。又如，人们想要营造出一种比较幽静的黑夜气氛，就可以在音乐剧中融入舒缓的芭蕾舞。一般说来，大部分的气氛都是可以借助舞蹈去渲染出来，可以很容易被观众接受和了解。这是因为舞蹈有着非常强的表现力，将其运用到音乐剧中，不仅可以描述整个故事，还能将故事中的悲伤或者欣喜的氛围充分表现出来，从而营造特有的舞台气氛。

（四）舞蹈能够推动音乐剧的剧情发展

在音乐剧中，舞蹈最大的作用就是推动剧情的发展。音乐剧是对故事进行演绎的一种表现形式，其中，剧情是人们关注的重点。一部音乐剧中，剧情通常都是曲曲折折。仅仅通过口头上的描述和音乐的渲染，很难让人充分感受到曲折的剧情。舞蹈则不同，舞蹈具有生动性和形象性，当故事情节发生转折的时候，可以利用舞蹈的肢体语言有效展现出来，这样就表现的非常直观，而且观众也很容易看懂。除此之外，观众在发现故事情节发生转折的基础之上还能发现剧中人物情绪和性格的转变，这些都是可以借助舞蹈表现出来的。

（五）舞蹈能够丰富音乐剧的舞台画面

观众在观看音乐剧的时候，不仅希望听到精彩绝伦的故事，还希望看到丰富多彩的舞台画面。尤其在当前形势下，人们的欣赏水平都有所提高，对于音乐剧的舞台画面也有了更高的要求。而且人们对舞台剧的印象通常停留在舞台画面所呈现出来的视觉效果上，可以说，音乐剧画面的视觉效果对于观众欣赏的满意度有着直接的决定作用，而音乐剧的舞台画面正是通过舞蹈充分展现出来的。因此可以说，在音乐剧中，舞蹈提供了丰富的舞台画面，增强音乐剧的感染力。

例如，音乐剧《猫》，是一部非常著名的杰作。在刚开场的时候，舞台画面中就是几只猫儿在深夜里参加一场舞会，整部音乐剧中的故事也正是由此展开。这部音乐剧讲述一个爱和宽恕的故事，在音乐剧表现过程中，猫儿们无忧无虑扭动着身躯，这其中融人了很多的舞蹈，比如芭蕾、爵士舞和现代舞等，此外还包含英国的民族民间舞蹈。这些不同的舞蹈交叉融合，给观众的视觉造成了非常大的冲击，这些故事连在一起，就将整个故事以生动、形象的方式演绎出来，极大的丰富音乐剧的舞台画面，最大限度满足观众的欣赏需求。

乐于助人的故事范文第4篇

因此，我从事30余年音乐教学，在教学中常常借助于音乐故事的帮助，进而完成教学任务，取得了事半功倍的效果：

例一：《魔王》的故事

奥地利作曲家舒伯特在1815年冬天写作了一曲《魔王》，同时抄写了一份谱子，寄给了歌德。当时歌德没有把舒伯特放在心上，连一封信也没回，直到晚年，歌德在一次音乐会上听到女高音歌唱家德天里昂故人演唱这首歌后，为之感动，他长时间热烈鼓掌，眼泪不禁夺眶而出。然而，此时作曲家舒伯特已离世两年。歌德对舒伯特为自己的诗歌谱曲的一片情意，已经报答得太迟了。

本来《魔王》这支艺术歌曲很难懂，情趣也不浓，可经这个故事一点拨，学生们从故事中不仅知道作曲家的严谨作风，更主要的是学生明白了要用正确的态度去对待人，用美的心理去欣赏音乐，小小的音乐故事一下就让学生热爱起这支《魔王》的曲子，学生学起来轻松多了。

例二：伴奏

歌唱家狄诺。帕迪拉举行独唱音乐会，伴奏的钢琴家为了表现自己，只顾自己把钢琴弹得很响，甚至经常盖住了歌声，帕迪拉频频向他示意，他却全然不顾，演唱会结束后，帕迪拉跟那位伴奏的钢琴家亲切地握手并谦虚地说：“先生，今天，我很荣幸，能参加你的钢琴独奏会，并用歌声来为你伴唱，特此表示衷心的感谢。”钢琴家听了，窘得答不出一句话来。

这则故事讲完后，学生们哈哈大笑，笑声中明白了伴奏的作用，笑声中对伴奏这种演奏形式有了深刻的理解。

例三：民歌

小调是民歌音乐体裁的一种，小调流传世间久远，如教材中《无锡景》、《沂蒙山小调》、《一根竹竿容易弯》、《小放牛》，每首民歌都有劳动人民的生活故事和生动的传说。

《小放牛》这个小调来源于一个神话故事。

相传河北省有个叫赵县城南理的地方，有条大河名叫┖樱在古代它的水势很大，每逢夏秋两季，大雨来临，雨水和山泉一并顺流而下，沿途又汇合几条河流，形成了汹涌的洪流，因此┖恿桨兜木用窈屠赐的行人都感到非常不便。著名的工匠祖师鲁班知道了，在一夜之间就造好了这座赵州大石桥。这个奇迹惊动了“八仙”之一的张果老，他存心要和鲁班开个玩笑，在驴背的褡裢里一边装上“太阳”，一边装上“月亮”，要在桥上走过；同时还约了柴荣推着载有“五岳名山”的独轮车，两人同时行走，鲁班刚把大桥修好，十分得意，便让两人过桥，谁知两人上桥后，桥被压得摇摇欲坠。鲁班一看情况不妙，立即跳下桥去，用手托住桥身东侧，才使两位仙人带着日月和五岳名山顺利通过。从此，桥上留下了几处人们津津乐道的“仙迹”。《小放牛》里所歌唱的就是这一段生动的传说。

在教学《小放牛》这个小调的时候，我首先给学生讲授了这个独具魅力的神话故事，生动有趣的故事把学生的注意力吸引过来了，很好地帮助学生学习了这个小调。

类似的例子还有很多，如介绍莫扎特时，我讲了“神童”的故事；欣赏关东风情这一单元，《风雪爬犁》乐曲描写了东北山区的猎人，乘着爬犁，满载丰收的喜悦，奔驰在莽莽雪原，胜利归来的情景；欣赏《梁山伯与祝英台》小提琴协奏曲时，我首先讲过了缠绵悱恻的广为流传的梁山伯与祝英台的民间故事，这个故事表现了封建制度对青年男女的迫害，歌颂了对封建礼教的反抗精神。最后化为蝴蝶，表达了他们对美好爱情的向往。教育学生刻苦学音乐时，我讲了“滥竽充数”的故事；讲音乐的社会功能时我讲了“四面楚歌”、“一曲解围”的故事等等。

音乐故事之所以能在教学中发挥作用，这是由于青少年活泼、好动，好奇心强，而音乐故事对他们有很强的吸引力。适合青少年学生的心理，满足了他们的好奇心。

形象思维胜过逻辑思维，感性认识胜过理性认识，而音乐故事恰恰是形象思维、感性认识。

乐于助人的故事范文第5篇

关键词:户外运动;伤害事故;分类;法律归责

户外运动是以自然环境为主要活动场所并与其互动的非生产性人体活动，是休闲娱乐、冒险刺激、体育健身为一体的项目，主要有山地运动、峡谷运动、野外生存以及荒漠探险等。2015年5月国家体育总局批准山地户外运动为我国正式开展的体育项目。2016年10月国务院办公厅正式印发《关于加快发展健身休闲产业的指导意见》，明确对水上运动、航空运动、山地户外运动等5项户外运动进行重点支持。由于户外运动受各种不可预测因素影响较大，故伤害伤亡事故多发。据中国登山协会统计，2001－2014年登山户外运动死亡及失踪人数呈逐年上升态势，仅2014年就发生事故169起，涉及事故总人数689人，死亡63人，失踪7人。在这169起事故中，救援成功105起，619人被成功救出［1］。2015年3月19日，桂林叠彩山发生山石坠落，致遇难7人。2015年5月1日，广东大峡谷景区发生因暴雨导致山石滑落砸死1人、重伤3人。2016年5月1日下午，一名湖北籍驴友与一名北京籍驴友在百里峡最高峰处被困，北京籍驴友从山崖上坠落，受伤严重，被困深山。接到报警后，三坡派出所民警、三坡消防站官兵、巡特警大队民警和三坡卫生院医护人员组成20余人救援队，赶赴事发地展开营救。通过连夜搜救，艰苦奋战17个小时，成功营救出2名被困驴友。

1户外运动分类

尽管对户外运动有多种称谓，诸如“户外旅游”、“户外休闲运动”、“野外体育”、“体育旅游”、“极限运动”“特种旅游”、“探险旅游”或“野外探险运动”等，本文统称“户外运动”［2］。户外运动可划分为陆地户外运动、水上户外运动和空中户外运动。户外运动即包括国家体育总局核准的户外体育比赛项目，也有民间运动爱好者乐于参与的自由行(网络组合和亲友组合的“AA”团，个人游“独驴”)。为便于分析户外运动意外伤害事故的法律责任，本人将户外运动分为:体育比赛项目、俱乐部组织项目和自由行三类。

2户外运动意外伤害事故的法律分担

2．1体育比赛项目

户外体育比赛项目多是比较成熟的，场地和器具比较固定，安全性也比较高。但在参与体育比赛的过程中，由体育运动本身、体育场地或其他意外情况对体育参与者也可能造成人身伤害事故。既包括由体育活动带来的运动损伤，也包括其他外界因素诸如场地、天气等突发自然因素以及比赛者之间或体育参与者造成人身侵犯的伤害。《民法通则》第106条第2款规定:“公民、法人由于过错侵害国家的、集体的财产，侵害他人财产、人身的，应当承担民事责任。”这一规定表明我国民事立法已把过错责任确认为归责原则，其含义在于:过错责任不仅是以过错作为归责的构成要件，而且是以过错作为归责的最终要件;同时，也以过错作为确定行为人的责任范围的重要依据。判断侵权行为的法律责任需要四个基本条件，即加害人的主观过错、加害行为的违法性、损害结果、加害行为与损害结果间的因果关系。2．1．1体育比赛组织者对管理、场地选择和设施负主要责任赛前场地维护检测不严格、体育设施损毁严重、器材质量低劣不符合标准、行程路标和禁行标识不明等因素都存在着较大安全隐患。当伤害事故的发生完全是由于体育场地设施的潜在危险而造成运动参与者受到伤害的，依据过错责任原则，应当由比赛组织者承担全部责任［3］。2．1．2多方共同承担的体育伤害事故责任由比赛组织者、运动参与者和肇事方共同承担的体育伤害事故责任，也称多方负责的体育伤害事故，是由多方过错所引发的。各方当事人所要承担法律责任的大小，根据当事人的行为过错程度与伤害后果之间的因果关系来确定。若当事人的过错行为是伤害后果发生的直接原因，当事人则负主要责任;若当事人的过错行为是损害后果发生的间接原因，则该当事人对事故的发生承担次要责任。如比赛者之间在比赛中为争名次而故意伤害对方，或互相厮打，而组织者制止不力而致运动员伤害的，组织者也应当承担管理不力的过错。所以，由挑斗者承担主要责任，另一方参斗者和比赛组织者承担次要责任，三者共同对该事故承担责任。2．1．3比赛组织者无责任的伤害事故运动员斗殴故意伤害对手，对比赛成绩不满意于赛后殴打对方造成伤害的，若伤害行为发生在组织者视力或管理范围之外，责任自然由打人者负完全责任。2．1．4意外事故意外事故是由于组织者以及运动参与者意志之外的，而自身能力不可预见、不可避免和不可克服的情形，造成了运动参与者的人身伤害后果，组织者不承担赔偿责任。通常下列原因所造成的运动员人身伤害事故，属组织者无责任:(1)地震、雷震、台风、暴雨、洪水、滚石等自然因素引起的不可抗力造成的人身伤害事故。(2)运动者特异体质或异常心理状态，比赛组织者不知或难于知晓，并因此造成的人身伤害事故。依据公平责任原则，在特定场合，法院也可以让比赛组织者和受害者共同分担因事故带来的损失［4］。2．1．5由第三方未尽义务或有过错承担的体育伤害事故责任第三方事故是指在体育活动过程中，由组织者和运动参与者以外的主体过错而引发的伤害事故。第三方的过错是导致该伤害事故的直接原因，依据一般的侵权责任的赔偿加以解决，要求承担相应的法律责任。造成事故的第三方可以是一个主体，也可以是多个主体。处理时根据各个主体的行为与损害后果之间的关系来判断各自所要分担的责任。如在比赛过程中，场外观众接同伴抛来的可乐瓶时失手，可乐瓶正好击中运动员面部，致使该运动员动作失去平衡，身体重心不稳倒地而造成骨折。这个案例中，组织者和受害人自己都不承担事故责任，由抛、接“可乐”瓶的观众各自按主次承担这一事故责任。

2．2俱乐部组织项目

户外运动俱乐部不可单独举办项目比赛，但可派其会员参加。俱乐部参与的项目，无论是在册体育运动项目，还是非在册“野”项目，与体育运动比赛项目的根本区别在于俱乐部项目是营利的，要与相关参与人订立合同的。当发生意外伤害时，除合同明确规定之外，也要参照上述体育比赛项目的法律责任分担处理。我国《合同法》第五十三条有相关规定，而且其中规定不得免除人身伤害责任［5］。俱乐部会员行前多有风险认知，也具有救援救护知识，并运动设备器具通信报警用品较齐全，也多有模拟演练。在组织俱乐部会员户外运动时，俱乐部多指派有经验的“教练”随同。教练不仅承担指路的责任外，更重要的是管理和领导责任，也有团结和救助求援义务。如果迷路或指挥抢救不当同样要承担法律责任(不以合同免责条款而逃避)。户外运动组织者负有最基本的安全保障义务，在伤害发生后，组织者和领队是否竭尽全力实施了安全保障义务是判断是否承担责任的基础。在确定组织者责任时，可以参考:1)经营性活动中的组织者责任重于非经营性的活动的组织者。2)组织者控制、决定的事项越多，则承担的责任越重。在作衡量时，组织者与参加者之间的关系起到一定作用。替他人作决定时应对他人之相关利益负责。3)具有专业知识的组织者的责任重于非专业的组织者。最高人民法院《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》人身损害赔偿明确:从事经营活动或者其他社会活动，经营者或者组织者对相关公众负有安全保障义务。

2．3自由行

自由行是松散的联合体，无论有无合同都是非营利的。当一人遇险时他人有义务在力所能及的范围内予以救治，这也是人性本能使然。出发前合伙人已经承诺自冒风险、责任自负，但当危险发生时亦应救援。由于伤亡驴友属成年人，有认识和判断自由行危险的能力，其自愿参加活动，就应对其行为负责，对意外伤害承担主要责任。意外伤害伤亡多为驴友自身过失所致。自冒风险和同伴见义勇为是对立统一体。各种类型的户外运动的同伴之间只有人性情谊上注意救助义务，没有法律上安全保障责任。同伴遇到危险时同行者不救助不报警应当受到道义上的谴责。2006年7月广西南宁的“中国驴友第一案”从权利义务平衡原则、法律义务不应逾越公众承受限度、安全保障义务三个基础法理剖析，二审法院最终得出驴友不应互负安全保障义务的结论。2017年3月16日，《民法总则》在全国十二届人大五次会议通过并于10月1日生效实施，其“见义勇为可免责”条款:“因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任”。除有重大过失外，救助人不承担民事责任。为保护他人民事权益而实施的见义勇为行为属于典型的紧急救助行为，救助者自身可能受到损害，也可能造成受助人损害。对于救助者自身受到损害的，民法总则规定，为保护他人民事权益而使自己受到损害的，由侵权人承担民事责任，受益人可以给予适当补偿。为保护他人民事权益而实施救助行为，造成受助人损害的，救助人应免于承担民事责任［6］。自由行意外事故发生率较高。据国家旅游局报告，2016年前三季度事故22起，死亡109人，伤201人。

3户外救援时的法律责任

3．1户外救援人员伤亡

由于伤害发生时的地形、天气、夜间视力、所持器具和救助专业能力的限制，救援人员也容易受到伤害甚至伤亡。这些临危受命的年轻战士和志愿者的牺牲由谁为其家属赔偿［7］?除国家按烈士给亲属补助外，如果受益人活着，按着2017年3月16日通过的《民法总则》(修订稿)应当由受益人给予适当补偿。

3．2户外救援费用和风景地的管理

户外运动场地的管理人员有救援义务，一旦发生伤亡就应当对场地景区管理人员进行追责或。例如:一原告认为景区管理人员有责任要求采用安全设备，检查每个登山者的资质以及天黑前“检查”山林，而景区以各种理由而不愿从事救援，这种见危不救同样应承担法律责任。国家、景区及个人的救援收费比例如何计算并没有明确标准，很多户外运动参与者认为政府救援以及民间救援行为是无偿免费的、公益的行为。在户外运动者未经允许进入违而导致事故发生的，从责任归属来讲，他们需要对自己的行为负责，要承担一定的救援费用。目前我国一些地区对救援收费作了规定，《四川省登山管理办法》“未经批准擅自开展登山活动发生登山事故，救援单位事后有权向被救者进行追偿，由其支付应当由个人承担的费用”。新疆2014年出台《关于户外探险被救需要承担费用的规定》，户外运动应当坚持安全第一和谁走失谁负责的原则，并要求购买人身意外伤害险，投保组织责任险。未买保险者一旦遇险，动用直升飞机救援，被救者需要支付每小时3万元直升机费用。

4适法建议

4．1高层立法或《体育法》补充

我国没有一部专门法律法规对户外运动的风险致害责任作出明确的界定，尽管国家体育总局以及国家体育运动委员会《航空体育运动管理办法》、《国内登山管理办法》，国务院《外国人来华登山管理办法》对部分户外运动作了强制性规定，人们对《合同法》与最高人民法院《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》在对户外运动的特殊性认识上并不统一。《体育法》作为规范体育运动的专门法，没有作出相关规定。建议针对户外运动制定专门法律法规，或在《体育法》修订时补充相应条款［8］。

4．2民法通则(修订稿)的正式公布

2017年3月16日，新修订的民法总则在十二届全国人大五次会议通过，规定了高危救助的法律和赔偿条款，并于2017年10月1日正式生效。

4．3强化户外运动俱乐部监督管理

健全户外俱乐部申批审查监督，健全俱乐部户外运动领队教练从业资格持证上岗考核审批制，定期救援救助技术技能培训及满意度调查，并与其工

资奖金挂钩。强化安全红线意识，责任意识，忧患意识，敬畏生命，敬畏责任，敬畏制度，以最严格标准最严肃态度控制好风险。

4．4保险

众所周知，户外运动的高危性往往难于预测，故更适合强制保险［9］，正如乘坐飞机一样，买机票同时买保险。学习国外保险经验，普及户外运动专项保险，完善户外运动人身意外保险制度。无论是户外体育比赛或俱乐部户外运动，包括自由行都应该买保险。但保险公司也不应该只收钱了事，应当对欲参保人户外运动危险认知、相关救援救治知识和法律法规进行指导和传授。当事故发生时快速出险并协调各方救援能力，以把损失降到最低。

4．5加强救援能力，完善救援体系

目前我国户外救援仍以政府救援为主，消防、武警、120、各地民间救援队齐动员，体现了国家政府的凝聚力。学习国外先进救援经验，保险公司出钱，飞机公司出动飞机，提高快速应急救援能力。2013年，南海第一救助飞行队与民政部应急救援促进中心签订战略合作协议，开创了中国紧急救援事业的先河，并先后与德国和俄罗斯等国签约了150架及组装生产飞行器的合作协议。随着无人机的研制和使用，我国户外紧急救援能力会快速提升。建议设立救援公共基金，接受社会捐助，减缓民间救援组织资金压力，并能给个人救援者经济补偿，保障救援持续高效运营。

4．6强化舆论媒体的正确导向

有媒体不负责任的蛊惑年轻人“说走就走”，在冲动时添火加油是缺乏职业底线的。作为媒体舆论应当促使户外运动者“理智”，鼓励户外运动爱好者充分认知其危险性，学习救援救助知识，备好器具和定位呼救器材，购买人身意外险，参加正规组团。运动时不要太过逞强，不盲目、不马虎、不大意，不打闹，时时刻刻绷紧“安全第一”这根弦。在宣传户外运动好处的同时，牢固树立安全意识。

5结论

由于户外运动受各种不可预测因素影响较大，故伤害伤亡事故多发。尽管专门立法滞后，在实际情况中能够依托于侵权责任法、体育法等相关法律将此类事故的责任归属明确化，以保障其公平。加强舆论正确导向，牢固树立安全意识。行前警示，保险在先，有效救援，事后法责明晰。建议高层立法或增修《体育法》相关条款，实行户外运动的分类管理，建立有益于户外运动发展的管理体制，建立我国户外运动的法律规制模式，进一步强化户外运动俱乐部的风险意识，促进户外运动健康发展。

参考文献:

［1］王晶，钟薇．户外运动伤害事故的归责研究［J］．文体用品与科技，2016(2):44－45．

［2］肖海婷．我国户外探险旅游意外伤害事故的规避及法律问题研究［J］．广州体育学院学报》，2016，36(5):33－38．

［3］钟薇，闫蕴华．学校体育场馆对外开放后伤害事故的法律归责研究［J］．教学与管理，2011(31):35－38．

［4］陈勇军．我国高危户外运动的法律研究［J］．体育文化导刊，2015(8):26－29+19．

［5］钟薇，雷波，韩亚辉，等．我国商业健身俱乐部的社会责任问题研究———由青鸟等健身俱乐部闭店事件引起的思考［J］．北京体育大学学报，2012，35(6):19－22．

［6］解国粹．户外运动意外伤害案件的法律问题初探［J］．《曲阜师范大学学报(自然科学版)》，2014(4):112－114．

［7］钟武．全民健身路径破损赔偿责任主体的认定［J］．体育文化导刊2013(01):12－15．

［8］钟薇．体育法热点问题研究［M］．北京:知识产权出版社，2013:235－246．