谜语人
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇谜语人范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
谜语人范文第1篇
谜面：三十六中抓重点 (打一《水浒传》人名)
谜底：林冲
解析：“三十六”等于两个“十八”，“十八十八”可组成“林”;“重点”别解为“两个点”，为“冫”，“中”抓“冫”即“冲”字。
谜面：天各一方月影重 (打一《水浒传》人名)
谜底：吴用
解析：“各”的一方，取“口”;“月影重”即“用”字。
谜面：节育措施拖不得 (打一《水浒传》人名)
谜底：方腊
解析：“育”字节去一半，剩下“月”;“措施”二字的“拖”不要了，留下“昔方”。
谜面：尉迟恭阵亡，秦叔宝归天。 (打三字《水浒传》人名绰号)
谜底：丧门神
解析：“尉尺恭”和“秦叔宝”是家喻户晓的门神。
谜面：谜作不雅如武大之态 (打一《水浒传》诨号)
谜底：矮脚虎
解析：灯谜又叫灯虎，“谜”别解为“虎”。谜底解为“裹脚的灯谜”。
谜面：云长为何诈降曹 (打一《水浒传》人名)
谜底：顾大嫂
解析：根据《三国演义》之典，关羽降曹主要是为了保护刘大嫂嫂们。
谜面：温酒斩华雄 (打一《水浒传》人名)
谜底：关胜
解析：“温酒斩华雄”是《三国演义》中的一个经典情节，其结果是关羽胜(关胜)。
谜面：闹春多倩蕊，入画有奇岩。 (打《水浒传》人名二)
谜底：花荣，石秀
谜面：木兰凯旋 (打一《水浒传》人名)
谜底：花荣
谜面：黑子处处受制 (打一《水浒传》人名)
谜底：白胜
谜面：战斗不紧张 (打一《水浒传》人名)
谜底：武松
谜面：钢板生风 (打一《水浒传》诨名)
谜底：铁扇子
谜面：弄潮儿 (打一《水浒传》诨名)
谜底：浪子
谜面：一路顺风到山东 (打《水浒传》人物二·卷帘格)
谜底：鲁达，安道全
谜面：儿子续弦 (打一《水浒传》人物)
谜底：孙二娘
谜面：乃不知有汉，无论魏晋。 (打二《水浒传》人名)
谜底：时迁，史进
谜面：武则天 (打一《水浒传》人物)
谜底：王婆
谜面：斩颜良诛文丑 (打一《水浒传》人名)
谜底：关胜
解析：关羽斩颜良诛文丑，关羽胜!
谜面：满目皆新绿 (打一《水浒传》人名)
谜底：张青
谜语人范文第2篇
谜底/答案：公孙子都，土会
三代之兵 唐朝人名
谜底/答案：武承嗣
三代两传捷报 水浒人名
谜底/答案：公孙胜
三代老店 战国人名
谜底/答案：公孙贾
三代经商 秦朝人名
谜底/答案：公孙贾
三代雇农 春秋战国人名
谜底/答案：公孙无地
三代夺标父无名 水浒人名
谜底/答案：公孙胜
三代别故土 春秋战国人名二
谜底/答案：公孙子都，要离
三耕 春秋战国人名二
谜底/答案：公孙子都，文种
三春有谢意 三国人名
谜底/答案：陶谦
三春犹系护花铃 京剧演员
谜底/答案：杜近芳
三春美如画 影视演员
谜底/答案：陶丽佳
三春离别时夜半 运动员
谜底/答案：李林
三尺瑶琴为君碎 潮州编导
谜底/答案：谢吟
三尺见方 歌手
谜底/答案：张咪
三尺柜台结友情 秦汉人名
谜底/答案：贾谊
三尺儿童事未谙 红楼梦人名二
谜底/答案：大了，时觉
三尺残局分上下 教练
谜底/答案：米卢
三尺不出关 影视演员
谜底/答案：卡米里
三尺冰花 台湾艺人
谜底/答案：米雪
三场毕此愿了矣 水浒诨名
谜底/答案：操刀鬼
三岔路口日斜时 宋朝人名
谜底/答案：晏几道
三岔口 外国人名
谜底/答案：黑格
三藏求经拜如来 书画家
谜底/答案：陈之佛
三步一岗，五步一哨 外国运动员
谜底/答案：卡尔森
三步并作两步走 作家
谜底/答案：行捷
三不两盏淡酒 京剧演员
谜底/答案：李少春
三人行，必有我师焉 运动员
谜底/答案：傅众
谜语人范文第3篇
谜底：吴广
解析：“江东”古属吴地。
谜面：古都邯郸在腾飞 （打一秦朝人名）
谜底：赵高
解析：邯郸曾为战国时期赵国的都城，借以扣“赵”。
谜面：三代经商 （打一秦朝人名）
谜底：公孙贾
谜面：巧布棋子运匠心 （打一秦朝人名）
谜底：李斯
谜面：游西湖孩子先走 （打一秦朝人名）
谜底：胡亥
解析：“湖”字的西边（氵）游走了，“孩”字的“子”也走了。
谜面：脖子上长翅膀 （打一秦代人名）
谜底：项羽
解析：“项”泛指脖子，“羽”别解为翅膀。
谜面：当代楷模与日多 （打二字秦代人名）
谜底：范增
解析：“范”别指“模范”，“与日多”则暗示“增”之义。
谜面：二人共携手，用心为改革。 （打一秦代人名）
谜语人范文第4篇
花草护肤有优势
优势一：“有机”挂帅，更安全
优势二：天然×科技，效力
优势三：成分珍贵顶级，护肤事半功倍
A美白肌肤大专家
说到美白肌肤，某些花草可是首当其冲。
玫瑰
花语：我爱你至死不渝
玫瑰具有耐寒、耐温的属性，并且花蕾香嫩、润泽，既能活血散滞，又能解毒消肿，具有调经活血、美白淡斑的作用。
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桃花
花语：爱情的俘虏
桃花中能改善血液循环，促进人体衰老的脂褐质素加快排泄，防止黑色素在皮肤内慢性沉积，从而能有效地预防黄褐斑、黑斑，达到美白祛斑的功效。
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薰衣草
花语：等待爱情
薰衣草具有强大的修复、杀菌功能，它能有效激活老化细胞，增强皮肤弹性和细腻程度，净化、美白肌肤，对于日晒后的皮肤也具有很好的镇静效果。
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B调理平衡好老师
水油平衡对于肌肤来说至关重要，而花草之于此也具有非常强大的作用，有时候并不需要多名贵的顶级护肤品，只需些许花草就能保持肌肤的好状态。
金盏花
花语：迷恋
金盏花是如医生般有疗愈功能的花朵，它能收敛伤口，治理发炎，暗疮，毛孔粗大等肌肤问题，并集中火力关注疤痕的产生。同时金盏花还能镇定肌肤，改善敏感性肤质。
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樱花
花语：璀璨人生、我只爱你
虽然樱花每年仅有2到3周的开放时间，但却蕴含强大的护肤能量——从樱花中萃取的精华具有出众的收敛功能，它能有效作用于毛孔，调理毛孔的油脂平衡，让毛孔更细更紧致，除此之外，更有护发功效，可以将樱花精油与洗发水适量融合用双手在发根及头皮轻轻按摩，停留一会用水冲洗，能够更有效地滋养你的秀发。
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天竺葵
花语：幸福就在你身边
天竺葵也是全能的护肤花，适合各种皮肤状况，能平衡皮脂分泌而使皮肤变得饱满，很好地促进血液循环，调理粉刺，皮炎，湿疹等肌肤问题。
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C舒缓消炎小帮手
舒缓消炎不一定都靠药物，大自然中就有很多花具有舒缓、镇静这些功效。
洋甘菊
花语：不屈不挠的爱
洋甘菊是传说中的月亮之花，不仅以清凉、镇定、安眠的作用著称，温柔、纯净的特点使得它经常被人们与月亮联系在一起。最主要的特点就是温和，它具有消炎、修护、洁净、醒肤、抗敏等功效。
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金缕梅
花语：灵感
一听这个名字，就觉得很有诗情画意。其实金缕梅原产于北美洲，其植物萃取液含水杨酸等成分，能够快速消除肌肤里的细菌，以及附着在毛孔壁中的皮脂和污垢，令毛孔代谢顺畅。对龟裂、晒伤、粉刺有改善效果。
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百合
花语：心想事成、热情、高贵
植物学家们发现百合花之所以在多变的外部环境下仍能保持最纯净本色，原因在于它含有能抑制色素生成的有效成分，而且还对春夏气候干燥引起的多种肌肤问题有一定的防治作用。
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D滋润抗老好管家
古人认为“植物和人类之间拥有相似的经络，所以身体对天然植物精华有着极佳的相容性。”所以，花草中蕴含的滋润抗老的力量自然不可小觑。
茉莉
花语：和蔼可亲、尊敬
香气袭人、洁白小巧的茉莉花被喻为“花中之王”，也是古代常用的美容花，它能收缩毛孔，清爽肌肤，使肌肤光洁细嫩。比如天然茉莉花精油有滋润肌肤、抗老化等诸多功效。
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蜡菊
花语：永恒的记忆
蜡菊是一种带浓郁幽香的香草，又被称作“不凋花”，以持久耐开而闻名。蜡菊能促进循环及加速细胞再生，它蕴含大量橙花酸，拥有优越的抗氧力与抗衰老能力。
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莲花
花语：忠贞的爱情，偷偷地爱慕
“花中君子”早在1500年前就被用于医疗用途，《本草纲目》中有“镇心益色，驻颜轻身”的相关记载。莲花色味俱佳，以延缓衰老、改善血液循环、振奋精神而著称。
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谜语人范文第5篇
关键词:第二语言；学习动机；定义
在第二语言学习中，欧美语言学家经过各种调查研究，认为动机是影响二语学习成功与否的主要因素之一。我国外语界也有这种共识，但是对动机的理解存在差异。
当然教师和心理学家所理解的动机与二语研究者所理解的动机相去甚远。教师所理解的动机大多是指学生在课内外花在二语学习上的时间和精力,而不限于学习目的或学习原因。心理学家所理解的动机是指人们为达到某种目的所做出的选择，以及为此付出的努力。而二语研究者对于动机不仅有与之不同的理解，而且他们中间也存在着分歧。
对于动机的定义，人们从不同的角度出发有不同的观点，从动机的组成来看，有人认为动机是由目标组成的。文秋芳认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”（1996：174）。何兆熊和梅德明把语言学习的动机定义为“学习者总的目标或方向（the learner’s overall goal or orientation）”（1999：280）。Johnstone把动机看做是“指向目标的驱动力（a drive directed towards a goal）”（1999：146）。有人把努力程度看做是动机。还有人综合目标和努力两个因素给动机下定义。例如，Brown（1994）认为动机是指对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度；Gardner&Maclntyre（1993）把动机看做由三部分组成，即达到目标的愿望，朝着目标方向的努力和对任务的满意程度。从状态角度看，有人认为动机是静态的。Williams & Burden按社会建构注意框架将动机定义为：
Motivation may be constructed as a state of cognitive and emotional arousal, which leads to a conscious decision to act, and which gives rise to a period of sustained in tellectual and / or physical effort in order to attain a previously set goal (or goals).
(Williams & Burden, 1997: 120)
他们把动机看成是认知和情感的激发状态，在这种状态下为达到所设定的目标，决定所采取的行动，并维持着心智和身体的努力。Pintrich & Schunk认为“动机是激发和维持指向目标的活动过程(Motivation is the process whereby goal-directed activity is instigated and sustained.)”
Dornyei设法包容动态和静态的观点，综合给出动机的定义为“a process whereby a certain amount of instigation force arises, initiate action, and persists as long as no other force comes into play to weaken it and thereby term inate action, or until the planned outcome has been reached”。动机可以是持续的过程，也可由于其他外力作用而终止。
总之，人们所站的角度不同，自然会有不同的结果。但有几个组成因素是为大多数人所接受的，即外语学习动机包括：1）学习这种语言的目标；2）在实现这一目标中所做出的努力这种努力的持久性.
可见，研究者中既有人把动机定义为某一特性，也有人把动机定义为复杂的心理过程。不过现在人们普遍倾向于后者。
动机的复杂性表现在动机涉及的因素众多。研究者往往只强调了动机的严格或几个因素。未能涉及全部动机因素,因此，动机所包含的因素之间的关系错综复杂。往往难以简单地描述其性质和根本特征。
鉴于动机的复杂性，更多的研究者拒绝给出明确的定义，而是采用所谓的标准化心理测试法。这种测试实际上也是一种定义，只不过是一种“实证定义”罢了。但从过去的研究中不难发现，动机的“实证定义”也是在不断变化，因为不同的研究者可能使用了不同的测量工具。即使相同的研究者也经常修改自己的测量工具。
动机是一个复杂的心理过程。其量化难度较大。人们测量动机往往根据学习者的行为来进行推理，或者是依赖于学习者自述，但推理和自述的有效性难以得到保证。一方面，动机因素具有可变性，会随着时间的推移和场合的变化而变化；另一方面，自述提供的信息有可能被受试者有意无意地扭曲。此外，某些动机因素的归属有一定的模糊性。如Gardner等人的AMTB量表中的部分项目与动机倾向的归属关系不明显，相同的项目似乎既可以将其归入融合型方向，也可归入工具型方向。
我国学者张冬玉曾质疑motivation的汉译，其依据The American Heritage Dictionary和Webster’s Ninth New Collegiate Dictionary对motivation的释义，指出把影响外语学习的motivation译成“动力”为宜。因为“目的”与“动机”都不能说明motivation的含义。它不仅包含外语学习者的心理因素作用，同时也包含外语学习者所处社会环境因素的作用。
实际上90年代后，L2动机研究出现了百家争鸣的多元化时代。研究者把心理学诸多理论，认知，构建等因素引入动机理论后，动机被看做动态与静态的结合。Dornyei把动机定义为“产生足够动力，并引发人的行为，直至这种行为坚持到行动结束或计划被实施的过程”。他还试图把动机的定义具体化来解释在特定语言环境下学习者的行为。
由于对动机的定义不能统一，自然对动机的分类也就各不相同。至今尚未有一个大家都能接受的分类。常见的分类有融合型动机（integrative motivation）和工具性动机（instrumental motivation）。这组动机的区分是Gardner & Lambert从社会语言学的角度提出来的。从实证的角度看，有时两者难以区分，并常有交叉现象。
内在动机（intrinsic motivation）和处在动机（extrinsic motivation）这是从认知心理学角度划分的。但是，内在动机和外在动机的划分也不是绝对的，其他还有深层动机（deep motive）和表层动机（surface motive），这是文秋芳（1996）根据行为主义心理学的刺激反映理论对动机进行的分类。
动机定义的多元化带来的另一个后果是，相同的动机术语却可能有不同的所指代。动机既可以被理解为成就需要、学习目的、情感过滤、文化适应等单一概念，也可以看做融合型/工具型动机，内在/外在动机，或深层/表层动机等二元结构。动机术语已经成了一个可容纳各种不同概念的“垃圾桶”（Crookes,1991）。对二语动机理解的不一致的另一后果是研究者难以把不同的研究结合起来，进行横向比较或交叉验证研究。
如果不清楚动机为何物，动机的构成以及不同成分之间的关系就难以对提高学习者的动机给出有效的建议。
90年代后L2动机研究中出现了Dornyei扩展模式，Williams与Burden（1997）等扩展模式，这些实质只是一个理论框架，不是建立在实证基础上的动机模式。实质上，这些模式中动机的定义都不能清楚界定的话，怎么能苛求研究者给予实证支持呢？
结语
90年代以来，L2动机研究进入了百家争鸣的多元化时代，表面上经典扩展模式的学术理论日益繁荣，观点日新月异，实际意义十分有限。在目前所引用的大量动机理论中，各概念、术语间的关系尚未得到充分讨论，“二语/外语动机研究陷入一片混乱，兼容的氛围之中”。一些研究中的“动机概念表述肤浅、狭窄”。有些研究者甚至在“没有确定动机概念的前提下就想当然地使用”。面对纷繁芜杂的动机术语及其分类，我国二语研究者应当把握住准绳，去伪存真。结合我国外语学习的环境，发展完善动机的测量工具，用大量实证证据支持动机因素的有效性更多地关注和服务，课堂教学，丰富和发展我国的外语动机研究。
参考文献：
[1] Brown,H.D. Teaching by Principles[M]. Englewood Cliffs. N.J:PrenticeHall Regents, 1994
[2] Dornyei,Z. Motivation in second and foreign language learning [J]. Language Learning. 1998,31,(3)117-135
[3] Gardner,R.C. & P.D MacIntyer, A student’s constructions to second language learning. Part II: affective variables[J]. Language learning,1993,26(1)1-11
[4] Ellis,R. The Study of Second Language Acquisition [M].Oxford:Oxford University Press,1994.
[5] Johnstone,K. Research on language learning and teaching: 1997-98.[J] Language Learning,1999,32(3)137-156
[6]Printrich,P.L & D.H. Schunk, Motivation in Education: Theory, Research and Applications [M]. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents,1996.
