赵州桥教学反思范文第1篇

一、史料引用要准确无误，观点要正确鲜明

一般而言，教材上引用的史料都是经过专家考证了的，当属无误。教师补充史料时，就要注意补充的史料的准确性。一些经过考证属于谬误的或过时的材料，不能引用。同时要注意精选史料。历史教学课时少，史料引用要有所取舍。如讲述汉初的贫困，可引用《史记》“自天子不能具均驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖”的记载；讲述慈禧太后的卖国，可引用她“量中华之物力，结与国之欢心”的言论，等等。

观点要正确鲜明，要严格按照教材上的观点讲授，教师切忌凭个人主观臆断随意发挥，将片面的甚至错误的观点传授给学生。如新中国成立初的“反右”运动，虽然犯了严重的扩大化错误，将大量属于人民内部的矛盾当作敌我矛盾来处理，但这次反右是应该肯定的，它的意义在于对广大群众进行了一次深刻的社会主义教育，巩固了中国共产党的领导，巩固了社会主义制度。若教师对此加以否定，学生因知识面狭窄，会对教师的观点深信不疑。教师不正确的观点给学生以错误的思维导向，更谈不上学生历史思维能力的培养了。

二、发掘教材内涵，有机补充“史”“论”

教材限于篇幅和编写特点，有些地方以“史”述，有些地方重“论”述。这就要求教师细心发掘教材内涵，有机补充“史”“论”。

某些史实，教材上虽有所评价（结论），但由于学生理解不深，只停留在感性认识阶段，就有必要补充“史”，以提高学生的认识水平。如讲授隋唐文化中的李春营建赵州桥时，为了让学生对赵州桥的特点与价值有一个比较完整的了解，教师先让学生在阅读教材和观察插图的基础上回答：“赵州桥有哪些特点？”学生对教材上的“大拱两端各有两个小拱”“匀称”“经历了1300多年至今完好”等理解较快，很快就能答出来，但对赵州桥的另一个重要特点却发现不了。这时，教师再指导学生看图、思考之后，有的学生就能了解到“桥的跨度大”“有37.37米”的表象特征。教师再问：“桥的跨度大有什么作用？说明了什么问题？”使学生认识到：跨度大、弧就平，弧平就便于行人走、车马过；同时也说明桥的建筑难度大，工匠技艺高。然后教师概括出赵州桥的主要特点：跨大弧平、拱上加拱、匀称美观、经久坚固。这样学生对教材上的“赵州桥是今天世界上最古老的石拱桥”“在中外桥梁史上有着重要地位”的“论”领会更为深刻了，并从中受到爱国主义的教育。同一类型的知识如“中国新民主主义革命胜利的基本经验”，教材上总结的五条经验都是“论”，这就需要教师补充“史”并予以说明。

某些史实，教材没有明确的分析和结论，学生难于理解，甚至产生错觉。如北宋初年“杯酒释兵权”的史实，教材上写得较为详细，有的学生学了之后就发表议论：“赵匡胤真狡猾！”“这是阴谋！”学生只看到“政治手段”这个表象（史），没有认识到这一措施的实质与历史作用（论）。教师就应引导学生思考：“怎样看待宋太祖的‘杯酒释兵权’？”通过讨论，学生明确：“这确实是一个阴谋，但从历史实际出发，却是加强中央集权的一条重要措施。它削弱了朝中大将的兵权，也解除了唐朝中期以来长达200年之久的节度使的兵权，有利于结束五代十国的分裂局面，是应当予以肯定的。”这样引导学生认识“论”，就使学生受到了历史唯物主义的教育。同一类型的知识如对美国19世纪的领土扩张，教材以“史”述为主，教师讲完“扩张史”后，就应当及时引导学生认识美国领土扩张手段的多样性、持续性和凶残性，指出美国的领土扩张史清楚地表明：“美国标榜的‘和平’‘自由’‘人权’到底是什么货色！”这样补充“论”，就发掘出了教材隐含的观点。

赵州桥教学反思范文第2篇

一放而有据

在学生分析理解新知识的过程中，教师应提供给学生明确的学习目标和导向，否则，学生有可能误入歧途，甚至南辕北辙，余姚达到的目标背道而驰。例如教《赵州桥》，理解与感受赵州桥的建筑特点，我围绕这个目标分层次设计放的环节：1.让学生从文中画出描写赵州桥建筑特点的句子。2.联系上下文想一想：为什么桥这么坚固？课文主干部分可以设计以问题：1.让学生画一画描写赵州桥优美的句子，明确桥的独特设计在建桥史上是一个伟大的创举；2.让学生画一画简笔画，进一步感受和体会桥设计的科学性。3。读赵州桥的有关资料，通过展示评议，进一步体会我国古代劳动者的智慧和才干。如果说，一课时的总的知识目标是学生达到的一种境界，那么，这些具体放的环节就是学生思维旅程上的一个个必不可少的路标，正是这些路标的引导着他们一步一步地走向那个境界。

二放而有度

教学过程中的放必须把握好度，放的过度就会造成时间的浪费，学生注意力分散；放的不够，则训练达不到目的，学生的能力得不到充分的发挥和锻炼。那么如何才能把握好放的度呢？我认为应该从两

方面考虑：第一是教材的难点，第二是学生的认识水平。

首先，教师在备课时要吃透教材，充分的而深刻的把握教材的思想内容与写作技巧，把握课文的难点重点 以及各个段落各个层次的突破点。课堂上对涉及到课文重点难点的问题，放的度可稍大一些，时间可稍长一些，以便使学生深入地展开思考与探讨，深入而透彻的理解重点和难点，培养语文综合能力。对那些非重点，难点的知识，即使是我们认为很有用的知识，我们也要忍痛割爱，放的程度要小些，在小些甚至直接引导得出。千万不可贪多求全，胡子眉毛一把抓而顾此失彼，学无成效。如讲《卢沟桥的狮子》一课时，我放弃了理解体会卢沟桥狮子的美观，历史意义这一点，反而用了大量时间来分析文章结构，作者的观察方法，结果不仅课文的思想内容学生没有理解好，而且缺乏相应感应知识和相关能力，学生对课文的结构与写作方法也是一知半解，没有深刻地认识。其实，分析文章的结构并不是低年级训练重点，大可不必因面面俱到而因小失大，得不偿失。

其次，教师在安排放的环节过程中，还要充分考虑学生的认识水平，也就是要充分细致的把握学生原有知识基础，思维能力等方面的水平与特点。我们设计的问题要恰到好处，能让学生“跳起来摘到桃子”才能实现学生积极主动的获取知识的目的。例如，有教师教《画杨桃》一课，用一堂课的时间让学生辨析课文中的生僻字词，然后又用组词造句的形式来检查评价课文的段落大意及中心思想等等。这样的课堂是学生感到索然无味，也不可能提高实际能力。

三、放而有序

每一课教学内容的设计与安排，都应该遵循由浅入深的知识链。放，要放的科学放的系统放的有序，使学生接受新知识的道路上能踏踏实实地一步一个脚印的走下去。

有放必有收。放是手段，收是目的；放是基础，收是升华。收是学生放的过程中所感知所思考的东西的一个系统化准确化规律化的上升过程。那么收又应注意哪些问题哪？

四、收要及时

教师在的过程中，要时时留意学生的学习反馈请情况，把握他们的认识和理解程度，估计学生将知识领会差不多的时候，便及时进行综合和归纳。收得如果及时，对于那些思维敏捷理解速度快的学生是一种及时的肯定，鼓励，而对哪些思维较为迟钝，理解速度慢的学生来说也是一种及时的解惑。

五、收要准确

赵州桥教学反思范文第3篇

目前在语文课堂提问中普遍存在着一种“重结果轻过程”的倾向，教师对学生的回答有武断否定的现象：“不对！”“错了！”因为学生的回答与教师教案中的答案有一定的距离，于是乎就出现了上述情况。这就是典型的“重结果轻过程”的表现，它在一定程度上挫伤了学生学习的积极性。而评述性口语的巧妙运用是改变这种现状的途径之一。

语文课堂教学中常见的评述方式有：

一、引发。针对学生回答中的错误或疏漏之处，教师因势利导，引导学生自己否定错误的说法，或弥补疏漏之处。例如：

①师：《中国石拱桥》为什么要举赵州桥和卢沟桥这两个例子，举一个例子不是更简练吗？

生：我认为中国石拱桥有两个共同的特点：一个是外观美丽，一个是结构坚固。举赵州桥突出中国石拱桥的结构巧妙、坚固，举卢沟桥突出中国石拱桥的美观。

师：你的意思是说赵州桥的结构好，卢沟桥的外形好。反过来就是说，赵州桥外观不太好，卢沟桥又不太结实。

生：我不是这个意思。这两座桥的结构、外观都好。举赵州桥是因为它是独拱桥，而举卢沟桥是因为它是联拱石桥。

这例中，学生先前的回答显然是错误的。对此，教师没有武断地加以否定，而是循循善诱，最后使学生感悟到了自己的错误所在，进而加以纠正。这样，既使学生懂得了《中国石拱桥》举例的典型性，又感到老师的可敬可亲。

二、换述。在学生以某种表达方式说了一句话后，教师随即特地更换一种表达方式再说一遍，说法有变而原意不变。例如：

②师：那么，什么叫“绝伦”呢？

生：“绝伦”就是最好的。

师：再仔细想想。

生：“绝伦”就是不同一般的。

生：“绝伦”就是没有同类。

师：也就是说，在同类的事物中，没有能够和它相比的。

这句中，用了“也就是说”导出另一种表达方式，而后者归纳总结了学生对“绝伦”这个词的全面正确的理解。

换述常用的标志性词语有“也就是说”，“换句话说”，“也可以说”，“或者说”等等。

三、反复。针对学生的回答，将它或其中的词语再重复说一遍。例如：

③师：请在“一个……皇帝”中间加一串修饰语。

生：一个愚蠢的、昏庸的、专横的、爱慕虚荣的皇帝。

师：好！“一个愚蠢的、昏庸的、专横的、爱慕虚荣的皇帝。”好！加得好！

师：看来在“皇帝”的前面可以加的词语很多很多……

这里，教师先后将学生的回答重复一遍，同时还将“好”、“很多”作了反复。

四、顶释。当学生说了一句概括性较强的话后，教师用顶真的形式导出第二句，加以补充和解释。例如：

④生：晋祠的水多清静柔。

师：晋祠的水真多，多得随处可见；晋祠的水真清，清得如碧玉一般；晋祠的水真静，静得人们能听得见叮咚的响声；晋祠的水真柔，柔的像飘带一样。

这例中，四个分句的后句第一个词“多”、“清”、“静”、“柔”分别与前句“多”、“清”、“静”、“柔”构成顶真关系，而“多得随处可见”、“清得如碧玉一般”、“静得人们能听得见叮咚的响声”、“柔得像飘带一样”是对“多清静柔”的最恰当、最生动、最形象的解释。

概括起来说，评述性口语具有如下作用：

（一）激励作用。

从心理学的角度看，中学生的自我意识、自尊心逐渐增强，他们开始更多地关心自己，并对自己的语言和行动进行评价，对别人的反映也敏感起来。而评述性口语能起到激励作用，如上面例①，显而易见，教师的引发显得豁达、平易，既尊重学生，又信任学生，它将激励学生积极参与教学活动。

（二）助述作用。

从学生思维的特点看，中学生思维发展正处于由经验型向理论型转化的时期，这时形成内部言语的速度快于外部言语的速度，即想得快了，但又一时找不到相应的语句表述出来，以致造成讲话时“嗯”“啊”“这个”“那个”等语流中断的语病。这时，最需要的是教师能随即扶一把，给学生的口语以疏导，助其“述”，使其“达”。教师的评述性口语，特别是提示、换述、顶释，能起到这个作用。

（三）解难作用。

从教材来说，有个突出重点、突破难点的问题；从学生实际看，一个班几十名学生，原有水平参差不齐，瞬间思维能力强弱不一，听课注意力集中程度不同。评述性口语能够把话说得详尽，说得显豁，说得舒缓。这样，理解较慢的能跟上思路，理解较难的能化难为易，理解肤浅的能加深领会。

（四）强调作用。

从听课的效果来说，凡是重要的内容，教师均需强调，便于学生引起注意，加深印象。这里教师的评述性口语，特别是反复、顶释起到这个作用。例如：

⑤师：现在来评说荆轲这个历史人物。请大家踊跃发言。

生：从课文中不难看出，荆轲的思想是为国分忧，报仇雪耻，报效太子。这三者在荆轲看来是统一的，他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，雪“燕国见凌之耻”。行刺已告失败，面对死亡的威胁，他毫无惧色，大声宣称他的目的是活捉秦王，“必得约契以报太子”。可见他刺秦王的目的非常明确。

师：好，概括得不错。其思想是为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

⑥生：这里的水真绿。

师：绿得成了一大片无瑕的翡翠。

这类反复和顶释的方式，既承接了学生的答语，又强调了教学的重点，大大提高了教学的效率。

赵州桥教学反思范文第4篇

历史插图作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分。虽然，它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但是，历史插图却有着不可忽视的辅导作用。本人结合自己十多年的历史教学经验，谈谈对历史插图积累起来的一些认识方法。

（一）特点辨别。在初中历史课本中，有一些历史插图，根据课文的要求，重点是在掌握其特点。比如，“北京人头部复原像”、“战国时期的铁农具”就属于这一类。对于这类插图，一要确定与其对比物；二要探明差异；三要找到特点形成的原因或者经过，四要判定其所具有的意义。现以“北京人头部复原像”和“山顶洞人头部复原像”为例予以说明。①二者区别：北京人的前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾。山顶洞人从前额、鼻子、嘴巴各方面来看，与现代人差别不大；②说明形成过程：因为人是从古猿进化而来的，北京人距今约70万年至20万年，距今遥远，所以保留了猿的特点；山顶洞人距今一万八千年，离今稍近，所以与现代人有着相近的地方；③参看图下的不字内容；④判定意义：人类社会是向前发展的，仅从面貌上看，已显示出比北京人的进步性。

（二）分析结构。根据课文的要求，有一些历史插图，则应通过结构的分析，来弄清其功能或用途。如：“四羊方尊”、“翻车”、“隋赵州桥”等。认识这类插图，分析结构是其中心，分析时应说清：①插图可分哪几部分；②各部分有什么关系；③是怎样形成或产生的；④具有什么功能或作用；⑤说明什么问题。现以“隋赵州桥”为例分析一下。①赵州桥由桥身大拱及两端上方各两个不拱组成；②平时低水量水流从大拱流过，大水亦可从两旁的小拱流过；整个桥型，大小拱相配，显得轻盈匀称；③它们隋炀帝时杰出工匠李春主持设计并建筑的；④这样建筑，可减轻桥身重量对桥基的压力，遇到洪水，又可以减弱激流对桥身的冲击；⑤赵州桥距今已有1300多年，因而是现存世界上最古老的一座石拱桥。

（三）拓展介绍。历史课本的许多文物插图，仅从画面观察是无法达到课文记述要求的，这就需要扩展介绍一些有关知识，增强观察的深刻性、理解性。

如：“崇圣寺三塔”、“印度佛塔”、“龟船”等可作代表。在认识这类插图时，要围绕画面的内容，说明其出其不意的背景、产生的经过、主要内涵和重大意义等。现以“清明上河图”为例说明：①随着北宋商品经济的发展，都城东京的建筑已不再是唐都长安那种封闭式坊里制的格局，而变成开放式的大街小巷的格局，商业区分布到全城各个角落；②张择端的画卷，描绘了都城汴河两岸的风光；③全画总长5米多，共绘人物550多个，牛马驴骡等牲畜56匹，车辆约20辆，大小船只20余艘，还有房屋、桥梁、城楼等建筑；④课本插图仅选了“十字街头”部分，反映了当时东京城的繁华景象，表现了当时商品经济发展的情况。

（四）人物形象描绘。历史人物插图是历史课本中较多的一种。对于课本记述的重要的一种。对于课本记述的重要历史人物的事迹来说，这些插图起着加深印象的作用。我的作法是：借助人物插图的肖像和神态，补充介绍一些精神境界方面的内容，以加深印象。如“彼得一世”一图，先说画面人物仪表严肃、目光炯炯，穿的是短装，没有胡子；再说这同他从小酷爱军事游戏，经常与外国侨民往来，受到西欧人的影响。他羡慕西欧技术，曾前往英、荷等国家考察学习；对待反对他的人残酷无情。皇太子阿列克塞反对他的改革，他毫不留情地把皇太子交给特别法庭，判处死刑。他提倡“文明开化”，生活方式西欧化，所以他率先垂范，穿起了短装，剪掉自己的长胡子。所有这一切说明，彼得一世是一位具有改革创新、远见卓识、做事果断的著名俄国沙皇。

（五）情节分述。在历史教材中，还有一定数量的重大事件情节插图。像中国历史“大泽乡起义”、“黄巾起义”等，认识这类插图按照“整体——局部——整体”原则拟出“观察提纲”，用“问题链”的形式来引导学生。如“黄巾起义”一图可用以下系列问题来引导认知。①“图题”是什么？②此事件发生于何时？③图上的人物装束有什么共同点？④他们正在干什么？手里拿的什么武器？⑤图上的旗帜写了些什么？⑥它反映了什么？⑦此图说明该起义有什么作用？事实表明，运用这种观察提纲来指导学生认知插图，既能帮助他们掌握历史知识，又能培养和提高他们的观察能力。

赵州桥教学反思范文第5篇

那么，如何培养提高学生学习语文的兴趣，如何上好一堂语文课呢？我认为，工欲善其事，必先利其器。于是我在每课的导语和结尾上都下了一番功夫，下面就这两方面来举例谈谈：

一、巧设引人入胜的导语

导语是语文课堂教学诸环节中的一个重要环节。导语设计得好可以在上课一开始就激发起学生学习的兴趣，增强学生的求知欲。

1、直接性导语。即直接利用课文中的语句或段落做导语。例如教学《蜘蛛》一文，我直接利用课文开头的诗谜，导出题目，直奔中心。“南阳诸葛亮，稳坐军中帐，摆起八卦阵，单捉飞来将。”这个诗谜说的什么意思？让学生思考回答，可顺理成章地引入新课。

2、释题性导语。即以解释文章的题目为导语。如《死海不死》这个题目中，“死”与“不死”看似矛盾，其实两个“死”的含义不同。第一个“死”指动植物不能生存，第二个“死”指淹死人。这样明确了含义，既解释了题目，又揭示了文章的中心。

3、连贯性导语。即以介绍与所教课文相衔接的有关内容情节做导语。如《变形记》一文，由于学生平时很少接触西方表现主义文学，所以在教此文前，我按照认识的一般过程，先总体介绍了西方表现主义文学的产生、兴起及其特点，然后介绍了作家作品、背景等，让学生有个大致印象，这样再去学习《变形记》，学生才能较好地理解作者为什么采用这种表现主义手法来表现西方现代社会“现代人的困惑”问题。

4、设疑提问法。对某些课文，为迅速集中学生的注意力，加强学生联系相关知识的记忆轨迹，可一上课就有意识地设疑。如在讲授《与朱元思书》时，板书课题后问：“课题的意思是给‘朱元思一本书’吗？”待学生回答后，跟学生指出文言文中“书”的意思是“信”，故现代汉语也有由此发展而来的双音合成词“书信”古代的书则往往称“籍”，现代汉语也有“书籍”，这个并列式结构的双音合成词。文言文中的“信”，并不等同于现代汉语中的“信”，往往是“确实”，“信使”，“随意”等意思。

5、配示图片法。在授课前出示与课文内容有关的图片能激起学生学习课文的兴趣。如讲《苏州园林》时，我先出示苏州园林的有关图片，使学生对苏州园林的总特征是“图画美”有了一个总体印象。运用图片形象直观地导入课文，能揭示课文的主要内容，使课文的形象获得生命力，增加学生理解的深度，有助于学生的记忆，能让学生较快地进入课文的意境，产生与课文相通的思想感情，为授课作好心理准备。