初高中教育范文第1篇

关键词:初中英语;高中英语;英语教学

0引言

随着时代的发展，我国和世界的接触越来越多，对英语的掌握能力也成为了衡量人才的一个重要指标。然而对于初高中英语的衔接，当前仍然存在很多值得优化的地方，需要我国高中英语教师以及其他语言教学人员为之付出更多的努力，争取将初高中英语的过渡进行充分优化。

1初高中英语教学的不同点

1.1教学模式的不同

对于初中生而言，其英语水平处于非常初级的阶段，甚至有一些初中生在上初中之前，没有接受过任何有关英语知识的教学，连一些基本的英语字母都不认识，虽然有一些有着良好英语基础的学生，但从整体上看，初中生在英语知识的储备上是非常薄弱的。此外，初中这个年龄段的学生一般处于心理叛逆期，自我学习能力比较差，需要被人约束才能学习。故初中英语教学主要是教师发挥学习的主导作用，在保证课堂纪律的前提下带领学生进行英语知识的学习。而对于高中生而言，其心理年龄已经有了很大的成长，对自己有一定的自控力，且其已经有了一定的英语基础，不再是对英语什么都不懂的初学者，故当前的高中英语教学的主要教学模式是鼓励学生进行英语知识的自学和运用，而教师则大多数情况都只是作为一个引导者的身份参与到英语教学中。

1.2教学内容的不同

两者在教学内容上也有很大的不同，在初中英语教学中，其主要的教学内容可以分为五个步骤：一是让学生熟记基本的英语单词释义；二是让学生能够记住单词的发音；三是对学生进行一些基本的英语语法和惯用句式的教导；四是让学生进行一些简单英语文章的练习，使学生能够有一定的阅读理解能力；五是让学生进行写作。由此可见，初中英语非常注重对英语基础知识的教学，其主要目的也是为了让学生能够具有一定的英语知识储备。而在高中英语教学中，也可以从五个步骤来剖析其教学内容：一是让学生进行英语基础知识的巩固；二是让学生进行难度适当的英语文章阅读训练；三是培养学生的写作能力；四是让学生能够利用学到的英语知识，根据特定的语句进行翻译练习；五是对学生进行听力训练，并锻炼其口语能力。显然，高中英语所教导的内容要比初中英语更加具有难度也更加全面，也对学生提出了更多的要求，学生只有对英语知识进行熟练掌握之后，才能应对高中英语教学所提出的要求。

2初高中英语教学的相同点

初高中英语教学最主要的相同点，就是其非常重视对基础英语知识的教学，即学生对英语单词和英语语法的掌握。从当前我国中考和高考的英语试卷进行分析，不难看出，其对于单词和语法的考察分值比重是基本相同的，虽然中考英语和高考英语存在难度上的差距，但这也是由于初中生和高中生英语水平不同而导致的。此外，初高中英语教学也同样重视学生的阅读理解能力，在其课本教学知识和考试试题上不难看出，英语阅读理解占据了其中的大部分，初高中英语教学都希望能给通过对学生进行阅读理解的训练，使其英语能力得到提升。

3如何做好教育过渡

3.1把握好教学模式转变的节奏

初高中英语教学在教学模式上有着完全相反的差别，初中英语教学主要是英语教师在教学过程中占据着主导的地位，而学生则只需要在教师的主导下进行学生，而到了高中英语课堂上，学生则成为了英语教学中的主导者，教师仅为学生提供学习上的引导。由于这两种教学模式差别过大，如果英语教师在高中英语课最开始就采用高中英语的教学模式，那就很可能导致学生因为学习方式和这种新的教学模式存在矛盾，从而产生很大的不适应感和抵触情绪。故在高中英语教学开始之间，高中英语教师可仍先沿用初中的教学模式，然后慢慢的进行转变，把握好教学模式转变的节奏，确保学生在模式转变过程有良好的适应能力，防止出现不和谐的教学场景。[3]为了达到这一教学过渡，高中英语教师就可以在高中英语教学开展一段时间后，将小组合作的教学模式引入到课堂之中，通过把课堂上的学生分为几人的小组，然后让这些小组能够进行互相之间的沟通学习，从而让学生能够在和其他人的交流过程中慢慢养成独立思考的习惯，使其能够对英语知识的学习具有自己的主观见解，进而在教师根据高中教学模式对学生提出更多学习要求时，学生也能良好的达到老师的要求标准。值得注意的是，教学模式的转变过程一般不能控制在太短的时间内，否则就很可能让学生由于对高中英语教学认识不清，而出现学习困难的情况，故这个教学模式转变时间最好以一个学期为期限。

3.2对知识点的难度进行控制

初中英语课本知识和高中英语课本知识相比，显然是非常基础的，故直接对刚入学的高中生进行高难度的英语知识教学，也会导致学生不能做到对英语知识的全面理解，对于教师所讲述的知识都感到很陌生，长此以往，虽然会让学生能够对高难度的知识点学习具有一定的适应性，但也会让学生对大多数高中英语知识处于一知半解的阶段。由此可见，高中英语教学也应该根据初中生的英语水平，先从英语基础知识教起，不过高中英语教师一定要对基础知识教学的内容和时间进行良好的把控，因为如在高中英语教学阶段长期对学生进行一些基础知识的教导，就很可能让学生产生一种自我满足的心理，对于其他具有难度的英语知识学习产生盲目的自信，从而使其在接下来的学习过程中态度不够积极，影响其英语综合能力培养。故高中英语教师一定要在对学生进行教学中把控好教学内容的难度，虽然需要进行一段时间的基础知识教学，但教师一定要学会适当的提高教学的难度，让学生能够不断的适应新的教学难度，使其最终能够达到进行高中英语知识学习的水平。

3.3注重高中英语课堂学习氛围的构建

英语课堂的学习氛围对于教学效果有着极大的影响，由于高中生和初中生处于不同的年龄阶段，其所学习的英语知识也存在很大的不同，故其学习氛围也会存在很大差异，如在大多数初中英语课堂上，学生主要是在教师的管制下进行学习，其课堂学习氛围一般比较沉闷，只有在下课后学生才会显得比较活跃。而由于高中英语更强调学生的自主性，该阶段教师不再主要对学生的学习进行约束，而是希望学生能够在课堂上放飞自我的思维，从而使其能更熟练的进行英语知识的运用。故在高中课堂上，高中英语教师应该多注重进行课堂学习氛围的营造，让学生能够处于一个轻松自在的学习环境下，如教师可利用信息技术下的多媒体来进行课堂教学情境的模拟，通过播放音乐和视频等来让学生能够有一种和英语知识真实接触的触感，从而使其在课堂上能够更加主动的进行知识的学习。此外，课堂英语游戏也是一种营造课堂气氛的重要手段，在学习一门新的英语对话课文时，教师就可让学生进行人物模仿游戏，让学生能够自己将课本知识表述出来，并允许其发挥想象，进行课本文章的延伸，使学生的课堂体验感达到合适的高度。

3.4注重和学生的交流接触

做好初高中英语教学的良好过渡，教师也就必须要加强和学生的沟通，尽可能多的和学生进行接触，从而了解到学生的内心世界，分析其在高中英语教学中存在的一些学习障碍，然后采取一定的措施来对学生进行心理上的教育，使其能够快速从初中英语教学转投到高中英语教学中去。

4结束语

英语知识在未来的社会发展中，必然会扮演着更加重要的角色，如果我国国民整体上没有一个良好的英语能力，那就很可能导致我国经济社会的发展面临沟通上的障碍。故做好初高中英语教学的过渡，做到提升学生英语能力的目的，也必将是今后我国英语教学中的重要环节，但愿在相关英语教学工作者的努力下，我国初高中英语教学过程体制会更加完善，英语教师也能在该体制下进行英语教学的无缝衔接。

参考文献

[1]甘宁.如何从初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学[J].职业,2014(17):159-159.

[2]张曲珠.试论初高中英语衔接教学存在的问题及其优化策略[J].科教文汇(中旬刊),2015(7):107-108.

初高中教育范文第2篇

关键词：初高中衔接；民族高中；英语教学

一、民族高中学生英语学科初高中知识衔接中存在的问题

相比高中教材，初中英语所用的教材涉及的内容相对简单，每个单元中出现的词汇、句型、语法基础且单一，不用太多学习技巧，经过教师课堂点拨，学生课下复习巩固，大多数学生均能完成教学大纲所要求的内容。再加上考试比较简单，学生在初中英语考试中获取高分比较常态化。反观高中英语教材，无论是词汇、句型结构，还是语法规则，不仅容量增加，难度也加大了许多，再加上考查范围的广泛，学生想提高英语成绩，靠单纯的死记硬背早已满足不了高中英语学习的需求。另外，初高中课程标准的要求迥异。初中英语课程标准主要为激发培养学生学习英语的兴趣，树立学生自信心，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在此基础上发展学生自主学习的能力与合作精神；经过初中阶段的学习，学生要掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，并具备一定的综合语言运用能力；初中英语学习帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展学生视野，使之具有爱国主义精神和健康的人生观，为他们的终身学习和日后发展打下坚实的基础。而高中英语课程标准体现了综合性、关联性、实践性的英语学习观。即学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一连串英语学习活动，将已有的知识依托于不同类型的语篇，会分析问题，能解决问题，继而在此过程中促进自身英语语言知识的学习、语言技能的发展，加深文化内涵的理解，使学生的思维多元化发展，具备正确的价值取向判断。此外，新的高中课程标准建立于六要素之上，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。此六要素有机关联为一个整体。不难发现，高中的课程标准凸显了思想性、时代性和整体性。学生要运用语言获取、梳理、整合语言和文化知识，深化对语言本身的理解，重视对语篇内容的赏析。在高中英语学习中，学生要比较和探究文化内涵。新的高中课程标准进一步强化了社会主义核心价值观教育，弘扬了中华优秀传统文化，充分反映了中国最新科研成果、经济社会发展等新成就；并且更加关注学科自身内在联系及学科之间的相互配合，在学习中，学生要克服碎片化及彼此间的脱节等现象。综上所述，初高中衔接绝对不仅仅限于简单的词汇句法语篇上的差异。

二、民族高中学生学习方法中存在的问题

高一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强。我校学生大多数来自甘南地区农户家庭，他们思想单纯，在学习上肯吃苦头。但由于甘南民族地区对英语学科的不重视，加上大多数学生在初中并未形成良好的英语学习习惯，他们在步入高中的英语学习时，会感到明显的压力，加上自身英语水平薄弱，上课听不懂，课后作业难以完成，学习成效不明显，久而久之对英语学科就会产生厌学甚至弃学的情况。所以，结合学生自身的英语学习状况，做好学生的思想工作，使学生树立正确的英语学习心态，是初高中衔接至关重要的一步。除了课堂中的鼓励，教师在课后跟学生谈心，加强师生之间的交流，及时获取教学反馈，根据学生课后反馈及时科学调节教学计划与教学方法也是可行之策。另外，教师要深入学生群体中，充分了解学生在英语学习中碰到的具体困难和问题，要帮助学生认识到，学习英语其实就是“听、说、读、写”的有机结合，英语学习就要多听、多说、多读、多写、多练。在具体的学习过程中，学生应该养成课前预习、提出质疑、课堂合作探究、教师答疑解惑、课后及时练习巩固的良好的、体系化的英语学习习惯。

三、符合民族高中英语学科初高中教学衔接可行的教学模式

结合我校实际，打破笼统的初高中衔接教学模式，即在高中的教学任务的基础上渗透初中英语的语言知识、语法结构、语篇知识等的构建，提出符合我校学生学情并科学且行之有效的初高中衔接方法势在必行。具体来讲，此教学模式分为三个步骤。第一，中考结束后对拟录取高一新生发放学校统一编订的初高中衔接复习资料，并在入校第一周对学生英语水平以考试的形式再次测试，然后综合中考成绩对学生分层教学（分为A、B、C三个层次）。中考结束后，学生初升高有一个长达两个月的暑假，由于天气炎热，大多数学生在家无所事事，容易沉溺于网络游戏，令家长头痛不已。随着高中录取通知书到来的初高中衔接复习资料，无疑一箭双雕，既缓解了家长管教孩子的压力，也充实了学生的假期，使学生对即将来到的高中学习有了系统的准备。就英语初高中衔接复习资料的选择上，学校要合理利用并积极开发新资源，如将初中三年的教材整理为学习笔记的形式，标记重难点，以一个学习单元为单位附带练习题，形成学生基础知识自测试卷。这样，学生在复习完每单元知识点后，还可以借助测试卷对自己的学习情况进行反馈，查漏补缺。开学初，学校教务处要组织学生参加入学英语水平测试。然后，综合学生的中考英语成绩和入学英语测试将高一新生分为A、B、C三个层次进行分层教学，因材施教。第二，高一新生分层完成后，教师要根据学校选择、汇编的初高中衔接教材，对学生进行为期三个月的初高中衔接知识强化训练，强化训练内容从词汇到句法语法，再过渡至语篇训练，由初中侧重于知识的讲解，过渡到高中对文章理解能力的提高。除了对学生英语初高中衔接知识的夯实之外，对正确学习英语方法的培养也是重中之重。初中生英语的学多数是被动的填鸭式教学，学生习惯了跟着教师学。进入高一的学生在继续保持跟着教师学之外，还应该培养更加科学有效的学习方法，比如正确使用工具书。大多数初中学生在阅读中一旦碰到不熟悉的词汇就立即查字典，而高中学生更应该结合语境学会猜测词意，然后通过工具书进一步学习生词，进而扩充自己的词汇量。相比初中生，高中学生有着更强的自我意识，教师要主动跟学生建立平等亲切的师生关系，在教学活动中，应处处体现学生的主体地位，尽量让学生消除对英语学习的恐惧。另外，教师也要时刻保持学习状态，不断提高自己的业务水平。只有教师“乐教”，学生“乐学”，民族高中英语学科薄弱这一现状才有可能得到改观。第三，初高中英语衔接强化训练完成后，学校教务处可组织学生参加英语初高中衔接过关考试，对此三个月以来的英语初高中衔接强化训练效果进行检测。检测卷可参考本地中考英语试卷的难度自主研发试题。为提升试题的信度与效度，学校可安排多位一线教师参与到命题工作中，并由教研组长、权威专家对检测卷进行审核。对考试中成绩达标者发放英语过关证书，未能达标者可由学校安排补考，直至补考通过。也就是说，在保证学生初高中英语知识有效衔接的前提下，民族高中新入校高一新生方可开展高中英语课程的学习。

四、结语

总之，高一的英语学习有着承上启下的作用，是高二、高三学生英语学习的基础。尤其是在民族高中学生英语水平普遍薄弱的情形下，英语学科的初高中衔接学习更加不容忽视。使高一新生更快适应高中英语大容量、高要求、快节奏的教学模式大有裨益。初高中英语衔接的好，学生才能避免英语学习中的断层。由此可见，民族高中初高中英语教学的衔接具有普遍性，是一个重要的实践阶段，这不仅是一线教师的责任，也需要学校和学生家长的大力支持和配合。只有“多管齐下”，才能实现高中英语新课标要求学生全面发展语言学习综合技能的目标，为学生终身可持续性学习创造基础、提供保障。

参考文献：

[1]王清南.中小学英语教学衔接问题与对策研究[J].考试周刊，2016（77）.

[2]史超.浅谈中小学英语教学衔接问题与对策[J].校园英语，2012（3）.

[3]王国智.初高中英语衔接教学探究[J].都市家教（上半月），2014（5）.

初高中教育范文第3篇

关于语言的学习是一个系统而且复杂的工程，这一点已经得到了包括美国著名语言学家乔姆斯基在内的英语研究专家的一致共识。但是，在系统的具体教育实施过程中，我们要从学生的年龄以及相应的认知心理与认知规律特点来出发，通过不同的教材的编制，以及不同的教学方法与教学模式的采用来达到一个平衡的发展。这种平衡包括学生的认知水平与教材设置的难度的平衡，也包括在不同的认知阶段进行相应的语言教学项目的强化的平衡。所以，在这种理念下，初中英语教育与高中英语教育还是存在着很大的不同。具体来说:

首先，初中英语教育与高中英语教育的教育对象不同。这种不同不仅表现在受教育者的年龄方面的差距，更表现在年龄背后的认知心理水平的差异。初中学生正处在认知发展的初级阶段，一方面，对于教学中的新鲜概念与新鲜事物具有比较强的敏感度与好奇心。另一方面，由于自身的认知加工水平还处在一个比较初级的阶段，因此，对于一些比较抽象的语法或知识点在理解方面存在一定的难度。这也是为什么很多初中学生在英语课堂的学习过程中感觉到“听天书”的原因之一。与之相对应的是，高中学生的认知水平已经达到了认知的高峰期。他们逐渐形成了自己的学习套路与规律，对于英语学习过程中的抽象概念也可以通过逻辑思维来进行消化与吸收。同时，学生的个性的学习心理也逐渐形成。所以，高中英语学生的学习思维在某些方面的表现以及所爆发出来的思维潜力会让授课教师大为吃惊。

其次，初中英语教育与高中英语教育的教材的难度设置水平与侧重内容也不尽相同。以人教版的英语教材为例，在初中英语教材的编写主要是以话题的方式，围绕中学生的日常生活。例如在初一的英语教材的课本上，第一单元是关于最喜欢的科目，第二单元是关于生日晚会，地三单元是关于如何制作香蕉奶昔等等。通过这些生活主题的设置，来引导学生对于英语名词的单复数，形容词的比较级的使用进行一定的熟悉与练习。这些单元的语法大都围绕单词与词组的使用，只有到初二以后对各类从句进行初步地学习，这些学习还没有涉及到复杂语句的分析与处理。这个阶段的英语水平的测试内容偏重于识记等方面。在高中英语教材上，同样以人教版为例，主题的编制方式依然沿用，但是主题的内容已经跨出了学生的日常生活的范畴，开始涉及一些比较抽象与前沿的领域。例如，在高一的英语教材中，其主题涉及了世界遗址，环境保护，艾滋病的预防以及自然灾害等内容。教学的重点从初中阶段的单个词语的认知慢慢转为对整个语篇的理解能力的训练。语法中也开始大量涉及一些比较复杂的从句，包括名词性从句，状语从句，以及虚拟语气，倒装等具有一定的理解难度的语法项目上来。学生的测试方式也日趋多元，开始迎接更高水平的英语水平测试。

最后，初中英语教育与高中英语教育在师资选择与教学方法上也存在很大的不同。根据教育法的有关规定，在高中英语教师的选择上，任课教师必须是英语专业本科毕业，部分地区还要求有学士学位。初中英语教育的师资要求相对比较低，专科以上水平即可执教初中英语。当然这一点，随着国家高等教育的不断完善，未来的教师的学历达标将会有更高的要求。在教学方法上，初中英语教学大多采用一些可以调动学生学习积极性感官训练的方法。例如我们目前比较流行的全身反应法，就是这么一种调动学生学习兴趣，激发学生动机的方法之一。在高中英语的教育阶段，教学方法大多围绕学生的思维来展开训练。例如发现教学法，问题教学法，以及头脑风暴法都是目前在高中英语教学阶段比较常用的教学方法。需要特别指出的是，虽然初中英语教育与高中英语教育在对象、教材、教学方法等方面存在着诸多的差异，但是两者在教学目标与目的等方面是趋于一致的。两者都是从学生的实际认知心理出发，通过大量的语言训练来提高学生的语言应用能力。

二、如何做好初高中英语教育的衔接工作

初中与高中对于很多的英语学习者来说，就好像一道分水岭。很多初中生由于缺乏相应的训练，在日后的高中英语学习的过程中，表现的并不是很尽如人意。特别是一些原本在初中英语学习阶段表现不错的学生，在高中英语阶段却没有相应的优秀表现的现象值得我们的关注与反思。所以，做好初中英语与高中英语阶段的衔接显得尤为重要。

1．应当从教学内容上

做好英语教学的衔接工作。在正式步入高中英语学习阶段以前，教师有必要带领学生进行初中英语教学内容的复习工作，针对一些学习底子比较薄弱的学生，要进行重点的辅导，寻找知识点方面的认知盲区，形成一个较好的认知习惯是教学衔接工作的重点。其中要避免过于功利的思想与情绪的出现，部分地区在初中英语学习阶段，就不顾学生的认知水平的差异而盲目的进行高中英语教材的学习，从实际的教学效果反馈来看，虽然在短期会增加学生对高中知识内容的熟悉度，但是从长远来看不利于学生良好的英语学习习惯的养成。

2．注重英语综合能力的训练

无论是初中英语教育还是高中英语教育，其最后的落脚点是学会英语综合运用能力与水平的提高。所以在各个阶段的英语教育的过程中，要从学生的认知心理出发，制定相应的教育方案，从而切实提高学生的英语综合认知水平与能力。同时，拓宽英语学科综合能力培养的渠道。如果英语教学只是依靠教师课上有限时间的讲解，那教学的效果并不会很理想。但是如果充分挖掘互联网的教学资源，利用各种新媒体或者自媒体等媒介作为一种拓宽英语综合能力培养渠道，不失为一种非常有效的教学方法的探索与实践。这一代的中学生对于网络有着天生的迷恋，如果将英语的各个能力开发为一种学习软件或者一种闯关游戏，那么学生的英语学习热情将会更加高涨。当然这种教学途径与渠道的拓展，要建立在保证中学生身心健康发展的基础上，要极力避免各种社会及网络中所含有的不良的教学因素及思想对中学生心智模式发展的影响。

三、总结

初高中教育范文第4篇

【关键词】贫困地区;初高中英语;衔接

贫困地区中小学英语科目教育发展水平受经济欠发达和地理位置较偏的影响较大，各个学段在衔接上存在一系列问题。合理做好英语教学各阶段的自然过渡，有效衔接，为学生的终身持续性发展提供良好基础，是贫困地区英语教师提高英语教学质量所面临重要课题。

一、教师配备

1．教师专业不对口问题比较突出

偏远农村中小学自然条件艰苦，师资严重不足，英语课由相对年轻的非英语专业教师任课现象比较普遍。教师单纯地教授课本内容，常常会忽视语音、语感、语言故事、文化风俗等环节内容的渗入，学生学习英语的兴趣和潜力得不到较好的培养和激发。

2．教师结构断层现象明显

城区学校，教学环境相对较好一些，近年来受编制、学历文凭、高校毕业新生招聘考试等因素的限制，年轻教师占比较小，教师年龄结构断层，老—中—青年教师缺乏有机的衔接。学校缺少新鲜血液，教学气氛不够活跃，校本教研知识衔接体系没有良好的接力效应。

3．教师的流动性较大

教师一般由偏远山区向城郊流动，城郊向城区流动，城郊学校是教师进城的跳板。教师流动性大，严重影响学校良好的英语教学稳定教学秩序。尤其是英语教师的频繁更换，学生就得不断去适应新老师，适应不同教师的教学风格，导致学生的学习缺乏连贯性。

二、生源问题

1．城乡学生学习习惯差异很大

（1）学科方面。城乡学校招生对象不同，学生的英语学习效果差距较大。调查发现，农村学生英语基础普遍较弱，惧怕英语，甚至放弃英语现象时有发生。城区学生英语学习环境好，习惯养成早，学习效果也相对好一些。（2）课堂教学上。课堂上教师举个生活鲜例，时事新闻，城里学生马上能引起共鸣，学习兴趣激发较快；乡里学生见闻不广，胆子小，动手能力相对较差，课堂教学效果不明显。

2．信息获得量上

随着近几年国家信息化进程和义务教育均衡发展的不断推进，中小学基础教学设施建设和信息化教学水平得到很大改善。但是农村学校教师老龄化比较严重，现代化设备利用课堂教学率低，大多成为摆设。

三、改善策略和建议

（一）稳固农村教师队伍，促进城乡教育均衡发展

师资是教育发展的根本。教育行政主管部门要多关心偏远农村学校教师，创造条件解决好年轻教师的成家问题，住房问题，让年轻教师没有后顾之忧，全身心的投入到教学之中，形成一支稳固而有生机的农村教师队伍。组织农村中老年教师进行专业技能培训，熟练掌握并运用现代化教学技能，缩小城乡教育质量差距。

（二）根据年级特点施教，做好各个阶段的衔接

小学段主要从正确发音开始，以听说为主；初一学生要过渡小学基础入门，加强语音、书写、口语表达等内容的训练。高一英语新生升入高中的初始阶段，就要注重有计划地过渡，教师要紧抓基础知识、学习习惯、潜能开发等方面，做好初高中英语教学的有效衔接，为学生的终身学习打下良好基础。

（三）实施有效策略，优化英语学习习惯

1．设计多种类型的作业，激发学生学习兴趣

保留适量传统作业，设计其他类型作业，激发学生兴趣。（1）动手操作性作业，锻炼学生的动手能力、观察能力。（2）调查探究性作业，学生深入生活，体验生活，培育探究精神。（3）针对不同程度的学生情况，调整分层，设计不同的作业。多样化作业，既可以激发学生学习兴趣，也可以激励进步的学生，促进学困生的转化。

2．加强学生心理辅导

学生学习的心理是一个复杂的过程，非智力因素对学生学习的影响是巨大而深远的。教师要多学习运用心理学知识，指导教学的实践；要多加强师生之间的交流，关注学生的心理，正确地疏导学生认识和评价自己，以积极的态度面对学习生活，提高战胜挫折的能力。

3．提高教学设施利用质量

教师要深入钻研多媒体、微课等相关电子教学设备的技术，充分利用现代化技术精心设计课堂教学，让屏幕真正走进教室，进入课堂，创设生动有趣的教学情景，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，实现高效课堂。

4．组建英语兴趣小组或英语角

教师可以利用课余时间组建英语兴趣小组或者英语角，将学生组织起来，定期或不定期开展活动，在激发学生学习兴趣的同时，还可以提高他们的听力及口语表达能力。

参考文献：

［1］2011年修改版初中英语课程标准．

［2］2017年修改版高中英语课程标准．

［3］李芳蕾，余博文，张陈刚，白海霞，王林环．陕西贫困地区中小学英语教学的现状研究［J］．英语教师，2016，（01）．

初高中教育范文第5篇

[关键词]高中数学;初中数学;衔接

学生由初中升入高中将面临许多变化,受这些变化的影响,学生不能尽快地适应高中数学学习,不少初中数学成绩的佼佼者,进入高中后成绩大幅下降。笔者在看了几篇关于初、高中教学衔接问题的文章尤其是吴勇平先生所著的《新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考》之后很受启发,也想就这问题发表一下本人的一孔之见。

1．把握好初、高中教材内容上的断层

新课标的实施对初、高中的教材内容都作了教大的改动，而大多数的高中教师并没有接触过初中教材，因而对初中教材的内容并是不很了解。虽然在课改后初中教材的内容的深度和广度都被大大降低了，但同时那些在高中学习中经常应用到的知识，如立方差公式，韦达定理，二次函数的图象与二次方程根的分布、二次不等式布解的关系等都需要在高一阶段补充学习。因而高中教师在教学过程中必需要了解学生在初中里学了哪些知识，有些知识在初中里没有学过而高中里却要用到这就要在教学中作补充，还有的知识在初中因不是重点只是作为略微了解里但在高中却是一个重点，这就需要在教学中加深。为此在特别在高一数学教学中必须采用“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生温习旧知识，恰当地进行铺垫，以减缓坡度。

2．把握好初、高中教材编写上的不同特点

初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材中和叙述方法也比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论也相对比较少。相对而言，高中数学虽然在课改后难度也有所降低，但总体上相对初中数学来说其中的有些概念就比较抽象，如高一刚开始集合，函数的定义等；并且其后学习中出现的定理及证明都比较严谨，逻辑性强；立体几何证明更要求学生有很强的空间想象力和严密的逻辑思维和表达能力，教材语言叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，有的计算繁冗复杂。这样，不可避免地造成学生不适应高中数学学习。因而高中教学过程中在讲授新内容时，教师应注意创设问题的情境，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然，并能自然地引导学生去思考、尝试和探索，在数学问题的不断解决中，让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦，从而促使学生的学习兴趣持久化，并能达到对知识的理解和记忆的效果。特别是在讲授一些著名的、重要的定理时，要创设情境，尽量做到再现数学家的发现过程，在同等情境下让我们的学生去探索，并经过引导达到真正认识、理解。

3．把握好初、高中教学方法上的不同

初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。并且同时，不可否认有些初中教师为了应付中考，让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧来提高成绩，结果造成“重知识，轻能力”、“重局部，轻整体”、“重试卷（复习资料），轻书本”的不良倾向。初中新课标的实施的确大大缓解这种严重束缚了学生思维影响和学生发现意识的形成的传统教学方式，但只要考试评价体制不作大的改变，对普通中学这来说对这种情况还是普遍存在着的。而进入高中以后，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。新课标下，高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，相对比较重视学生自己去学习。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习.因而高中数学教师在教学过程中要注意对学生学法的指导。良好学习习惯是学好高中数学的重要因素。它包括：制定计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。改进学生的学习方法，可以这样进行：引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯。可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。还要引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板演；“手到”，即适当做好笔记；“口到”，即随时回答老师的提问，以提高听课效率。引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回顾堂上老师所讲内容，查阅有关资料，或向教师同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师同学。引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。

4.把握好初、高中学生身心发展的不同

我国现行学制的高一学生一般是*、七岁，在生理上，正处在青春期向青春后期的过渡期，因而在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，有时点名回答问题也不够直爽，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现在学生课堂上启而不发，呼而不应。同时思维形式上初中生比较侧重形象思维而进入高中后对学生的抽象思维能力的要求就相对比较高一点。心理学研究成果表明:推动学生学习的内部动力是学习动机,而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成分。浓厚的学习兴趣会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态,使感知更清晰,观察更细致,思维更深刻,想象更丰富,记忆更牢固,进而使学生能够最佳地接受教学信息。不少学生之所以视数学学习为苦役,主要原因还在于缺乏对数学的兴趣。因此要解决上述问题,教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。可通过介绍古今中外数学史、数学方面的伟大成就,阐明数学在自然科学和社会科学研究中,尤其是在工农业生产、军事、生活等方面的巨大作用,以此引导诱发学生对数学的兴趣;在课堂教学过程中老师要针对不同层次的学生进行分层教学,提出一些新颖有趣、难易适度的问题,让学生对问题产生浓厚的兴趣，使学生能够积极的参与发言与讨论。教师还要通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、有机的联系来挖掘和揭示数学美,让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力,并通过自己的解题来表现和创造数学美,产生热爱数学的情感,从枯燥乏味中解放出来,进入其乐无穷的境地,以保持学习兴趣的持久性。

总的说来，要解决好初、高中的数学教学的衔接需要教师和学生的共同努力。

参考书目：

[1]陈立群,.数学教学中的知识、方法与思想.人民教育,2006,(1).

[2]赵静茹,.浅谈中小学数学教学的衔接.甘肃教育,2006,(1).

[3]马仁珠.构建桥梁,走进高一——浅析初高中数学的教学衔接.龙岩师专学报,2005,(S1).

[4].张福宾.研究分化点探讨衔接路,中学教学，2000,(12).

[5]黄艳明.高中数学教学方法初探.教育艺术,2005,(4).

[6]吴勇平.新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考.数学通报,2006,(3).

[7]潘波.新课程理念下高中数学教学的几点思考.高中数学教与学,2005,(7).