辩论教学范文精选

前言：在撰写辩论教学的过程中，我们可以学习和借鉴他人的优秀作品，小编整理了5篇优秀范文，希望能够为您的写作提供参考和借鉴。

辩论教学范文第1篇

胡某：对教师经商这个问题，我不赞成。教师经商，必将占用教书的精力和时间，这样一心两用，必将导致教学质量下降；教师经商，会对学生产生一定影响，在学生中会产生“拜金主义”观点，使“读书无用论”抬头，使义务教育遭到阻碍；教师经商，引起师资队伍整体水平下降，导致学生基础知识薄弱，难以掌握尖端科学知识，使建设人才后继乏人。所以，我认为教师经商是提倡不得的。

卢某：胡某认为教师经商会导致教学质量下降，我认为这种看法是不全面的。导致教学质量下降的原因，不是别的，而主要是学校现行体制“大锅饭”、“年资论”。而要打破“大锅饭”、“年资论”局面，必须引入竞争机制。经商最能体现竞争意识。教师在这种优胜劣汰的竞争中，主动去接受社会的新信息，学习经商中的新知识，更新头脑中的旧观念，丰富了自己，增强了竞争意识，同时也充实了、活化了教学内容，这是既有利于孝学改革，又有利于学生开阔视野，把知识学活，一举两得的大好事，怎么能说提倡不得呢！

陈某：我不否认经商能提高一些人的素质。但经商的风险性很大，随时都有亏本的可能，甚至破产。因此，经商的人时时关心经济信息，时时提心吊胆。试问，教师经商，备课时想着瞬息万变的经济信息，上课时提心吊胆下班后赔钱，他能教好吗？教师理应贴近社会，但不能仅仅贴近经商一个社会，更何况，经商所得的知识，都是商业信息，难道这些也能传授给学生吗？难道这些也有益于提高基础课的教学质量吗？更何况，教师经商，必然占有一定的时间，说不影响备课、不影响教学是没人信的。

林某：我理解教师经商，不是放弃工作经商，而是利用业余时间经商，有几个教师是利用业余时间备课的？这是一：教师经的商多数是第三产业，小本生意，没有大的风险，不必提心吊胆，这是二。所以我认为教师经商不会影响教学。另外，我想再补充一点教师经商的好处，那就是教师利用空闲时间经商，挣点钞票，改善一下生活，可使教师更安心于教书，有利于提高教学质量，所以我认为，教师经商应当支持。

胡某：刚才林某触及了当前许多教师不积极的一原因----教师待遇低。不错，这点我承认。但教师空，地位低，是可以改变的。像河南省，切实提高教师待遇，把教育投资放到首位，不就可以解决部分问题吗？何况，目前多数教师对空是能够正确对待的，像丽水市“十四大”代表付亚琴老师，献身丽水山区教育事业不就是一个典型事例吗？

卢某：典型归典型，穷仍然是穷。教师也是人，也有七情六欲。别人生活改善了，难道他们就不想改善？靠别人不行，靠国家一时又解决不了，“自己动手”，累一点，苦一点，利用业余时间挣点钱，改善生活有何不可？

胡某：你们三番五次地讲利用业余时间，我总觉得这个理由太牵强。试想，下班以后拼命干，一干干到大半夜，第二天上班没精打采，还有什么精力上课？

林某：像你说的一干干到大半夜的情况是绝无仅有的。一，教师都有一定觉悟和自尊心；二，教师也吃不了那个苦。即便真有像你说的那种情况，我们还可以提倡教师在寒暑假中经商呢！

陈某：你说，可以提倡教师在寒暑中经商，那么，请问，教师为什么不去利用自己的优势，在寒暑假中开办文化补习班，而非去经商不可？

卢某：办补习班当然可以，请问，经商又为什么以不可以？现在寒暑假期间，各种补习班多如牛毛，教师何必去凑这个热闹？

胡某：办补习班与教学业务有关，可以相辅相承。

卢某：那么，摆书摊行不行：卖报纸行不行？倒卖旧书刊行不行？开卷有益，不都有益于业务知识提高吗？我真不明白，你们为什么对经商那样畏如蛇蝎？

辩论教学范文第2篇

关键词交互式答辩热点焦点

高校肩负着为社会主义中国培养建设者和接班人的重大任务。高校思想政治理论课则是落实立德树人这一根本任务的主要渠道，是对大学生进行社会主义核心价值观教育、引导大学生树立正确世界观人生观价值观的主干课程。因此，高校的思想政治理论课教学开展情况事关国家大局。然而，时下的中国正处在经济飞速发展、思想多元化的复杂时代，除了需要应对国内的复杂局面外，还需要迎接多变的国际局势，这无疑给我国高校的思想政治理论课教学带来了新课题。出于国际国内时政的瞬息万变，将社会热点焦点问题巧妙合理地导入高校思政课堂是非常有必要的，也体现了该门课程的时代性，凸显了其现实意义。在这个问题上，笔者引领我院的思政课教学团队不断努力地尝试，将交互式答辩教学引入思政课课堂，与热点焦点问题紧密结合，不仅在形式上给人以耳目一新的感觉，而且大大调动了学生参与的积极性，赋予学生以主动权，充分激发了学生学习的积极性。

1交互式答辩教学模式在热点焦点教学中的应用

1.1何谓交互式答辩教学模式

所谓交互式答辩教学模式，就是在课堂教学中，根据教学目标，由教师或者学生结合课程教学内容拟定主题，由学生（教师）根据主题准备相关内容在课堂进行展示，再由学生（教师）针对展示内容进行提问甚至展开一定程度的辩论，其中提问和作答的主客体既可以是教师，也可以是学生，所以，给其命名为“交互式答辩教学模式”。交互式答辩教学模式是集讨论、辩论等互动形式为一体的教学方式，是对师生互动、生生互动、多维发展的课堂教学的理性概括，强调多角度、多层次、多方位的审视教学内容、教学对象、教学形式、教学目标及教学全过程。

1.2交互式答辩教学模式在热点焦点教学中的具体应用

目前，我国高校思想政治理论课的内容包罗万象，如法律、经济、哲学、历史等，其主要的社会功能就是让大学生通过一系列学习学会正确看待与分析社会现象，树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，在思想政治理论课课堂上，关注热点焦点问题不可或缺。中国正处于改革开放和现代化建设的重要历史时期，同时也是矛盾突显期，各种社会问题让人应接不暇，引导学生正确看待社会势在必行。因此，笔者一直致力于探索一种更好的互动方式用于课堂，将“辩”引入课堂可谓“明智之举”。由于“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“毛概”）课程与当前我国社会关注的热点焦点问题密切相关，所以，本着让学生更加贴近社会关注社会的原则，本次主要利用课程作业将其应用于毛概课程的实践教学，其具体应用如下：步骤一：确定选题范围。教师根据毛概课程内容确定选题范围，主要集中于社会热点焦点问题，将课程内容与社会现象紧密结合，如社会主义民主与法制、社会主义核心价值观、环保问题、台湾问题、民族宗教问题、大国关系等，教师选定之后向学生公布选题范围。步骤二：自由组组，自行拟定题目。学生按照自愿原则组成小组，在教师指导下根据选题范围自行拟定本组题目。在本次尝试中，教师还在班级选拔学生组成以教师为首的小组（以下简称“教师小组”）。教师小组主要是想更加充分地展示活动的交互性，更好地展开学生问教师答的环节。本次活动中，教师小组不仅和学生组一样需要展示作品内容和接受提问，而且更主要是可以向学生示范整个作业的完整程序和规则，有助于学生更好地掌握作业规则。步骤三：师生共同审题。学生提交选题之后，由教师与学生一起进行审核，审核内容主要涉及题目是否契合课程内容范围、有无重复选题、选题的现实意义等。步骤四：交互选题。题目审定之后，将由每个小组在其他组拟定的题目中自行随机抽取一个题目。交互选题是本次作业的一个大胆尝试，如操作不当，容易引起学生的反感情绪。交互选题充分体现了教学方式的交互性。每个小组做其他小组拟定的题目，有助于后面交叉提问环节的开展。步骤五：准备作品。学生小组和教师小组准备作品，作品在围绕主题的情况下，可以以各种合适的形式展示，如演讲、表演、拍视频等。表现形式的多样化不仅有助于发挥学生的聪明才智，而且能在很大程度上丰富课堂。步骤六：展示与答辩。展示与答辩环节需要选拔出一位主持人主持整个过程，而且需要注意的是主持人的素质高低对活动展开情况有着极为明显的影响。各小组在课堂展示小组作品，展示完毕后，接受来自其他小组的两个提问。第一个问题由出题组提出，第二个问题由除出题组和展示组以外的任意一组提出，在问答环节可以进行适当地辩论，如果辩论得过于激烈，则需要主持人发挥自身智慧掌控局面，必要时教师应亲自进行合理干预与疏导。步骤七：师生共同评分。评分环节分成两部分进行，其中70%是由展示环节决定，由教师对展示环节打分，剩下的30%由两个问题组成，由学生组成的学生评委对答辩环节进行投票，由得票多的组获取该问题的分数。最后，总结。教师应该对每组展示情况和答辩情况进行总结与归纳，以帮助学生不断地提升自我。

2交互式答辩教学模式的效果评估

综合本次课堂活动中交互式答辩教学模式的整体应用情况来看，学生所选择的主题大多是他们自身特别关心的社会问题，让学生感觉有话可说，因此课堂气氛比较活跃，学生参与度很高，互动效果比预期的更好。总体来说，好的效果大概可以总结为以下四方面：第一，学生参与度较高。交互式答辩教学模式将辩论的形式移花接木于教学，打破了传统的以教师讲为主的教学模式，给学生带来了不少的新鲜感，因此，对于学生而言，这一模式极具吸引力。学生平时对于学校举行的各种辩论赛热情较高，还有一部分学生本身就是辩论队成员，他们普遍对于这种融入了“辩”元素的教学模式表示接纳和认同，甚至有同学在课后还表现得意犹未尽。总体来看，不论专业，不论本专科，学生的参与度较之传统模式更高。第二，教师也参与其中。本次尝试为了能更好体现“交互式”这一特征，教师大胆组队与学生小组一起参与课堂作品展示。教师的直接参与不仅形象诠释了“交互式”的含义，使活动更具有观赏性，而且还可以直接形象地向学生展示活动规则，有助于学生掌握规则。第三，本次教学尝试给予学生极大的自主权，学生真正地成为了课堂的“主人”。学生可以自由组队，自由选题，自由选择恰当的形式展示主题，再由学生担任主持人和辩论环节的评委，大大提升了学生的参与成分，充分调动了学生学习的主动性积极性。第四，此次交互式答辩教学模式的应用也让教师获益匪浅。教师可以透过学生的选题、展示的内容及学生在答辩环节的整体表现更好地掌握学生的喜好，尤其是可以有效地掌握“90后”学生的思想动态，进而可以更好地了解当今的时代潮流。当然，也有助于教师更好地做到与时俱进。诚然，作为一次大胆的教学尝试，有成果也会有亟待加强的方面。大致表现在如下四方面：其一，学生选题能力有待提高。好的选题是成功的一半。学生要展示一份好的作业，首先要有个好的选题，学生在教师规定范围内自行选题有利亦有弊，有利便是学生自主选题可以让教师直观地了解当今大学生思想动态，弊端就是学生水平不一，容易出现质量不太高的选题。在实践中，笔者主要通过教师与学生一起审题来尽量提高选题质量，从而引导学生提升选题能力。其二，学生提问能力参差不齐。我院学生存在本专科、专业的差别，学生提问能力自然也存在差别。在实践教学中，容易出现诸如提问词不达意的、提问缺乏深度的、提问不具有针对性的、刁难性提问的，甚至还有提不出问题的情况，这些都不利于教学的进展，同样也会影响课堂效果。同时，课堂效果可能因班级不同而出现差异，有的班辩论得热火朝天，有个别班上的组却可以出现冷场的现象。针对提问能力的差异，教师应该在提问环节中适时提出比较精彩的问题激发学生的灵感，同时还应该在总结部分中进一步引导学生提升提问能力。其三，学生主持人素质高低更大程度上影响了答辩过程的精彩程度。通过教学实践，笔者深深感受到高素质主持人“可遇而不可求”，其重要性甚至超过了教师本人。学生主持人担当的是串场与控制节奏、局面的重任，尤其是在提问组和答辩组陷入了激烈辩论的情况下，主持人的睿智尤显重要，主持人要掌握节奏，准确判断，选择时机结束辩论，甚至有时还要化解僵局。一个好的主持人往往能够带动全场气氛，起到推波助澜的作用，相反，则可能使得整个局面显得比较混乱。因此，在主持人的遴选上，教师应该多调查多了解，选出更加优秀的主持人，以确保课堂效果。其四，后期容易出现“审美疲劳”。通过多个学期的教学实践来看，在答辩教学活动的中后期容易出现“审美疲劳”，即学生不像最初那么亢奋和激动，参与程度和热情有所下降。深究其原因，主要是学生讲解能力大多在教师之下，如果遇到一些小组讲解得比较差，就极其容易进入“审美疲劳”期。对此，笔者进行了诸多探索，目前比较常用的方法是答辩教学与传统教师授课间隔进行，以调剂学生出现的疲劳情绪。

3结语

总的来说，辩论有助于学生锻炼其胆量，开阔其思维，提升其口头表达能力、查找资料的能力、搜索的能力、统筹分析的能力等，加强其团队协作能力。将辩论引入课堂，有利于活跃课堂，培养高素质人才。

参考文献

辩论教学范文第3篇

调整教学体系，突出外国文学史的多元文化因素

首先，从学时分布看，当前高校的外国文学教学一般分为两大部分:欧美文学和亚非文学或曰西方文学和东方文学。授课顺序依循文学史发展脉络，从古希腊文学到20世纪现代派文学依次讲授;内容上偏西轻东，亚非文学的课时所占比例很小。而且对各个民族、各个国家的文学厚此薄彼，欧州文学方面主要集中于英国、法国、意大利、俄国、德国等几个大国。这种课时分配造成学生对北欧和南欧文学、亚非国家的文学成果知之甚少，拘囿了学生对世界文学的整体把握。其次，从授课内容看，外国文学教学一般都把文学的发展历程，按照时间先后进行讲授，同时又将人文主义文学、古典主义文学、启蒙主义文学、浪漫主义文学等各大文学思潮的更迭归结为某种社会政治和经济结构发生、发展的结果。考虑到文化的多元性已成为当前文化存在的最基本特征，“文学的文化研究”也成为外国文学学科的研究亮点，这就需要教师及时调整教学体系，突出外国文学史的文化因素。其实文学与文化的关系就像藤和蔓一样，本来就是共生共长、互相影响、互相依存的两个重要方面。我们应该强调文化因素的作用，在“文学的文化研究”基础上对文学文本进行多方面的深入研究和探讨，引导学生在历史悠久的文学史中去体会文化的传承与精髓，弥补教材的缺陷，培养学生的多元文化意识和全球意识。于是，在讲授古希腊文学时，有必要增加古希腊文化的介绍;讲授中世纪文学时，有必要加强对犹太文化、基督教发展的概括;讲授阿拉伯文学时有必要对伊斯兰教文化进行解说;讲授印度文学时要联系到印度的种姓制度、婆罗门教和印度教等。这样既增强了课堂的趣味又培养了学生对异域文化的认知能力，对学生多元化审美情趣以及多元文化意识的培养不无裨益。

采用比较教学法，丰富外国文学课程的文化含量

世界不同地域的文化特征千差万别，各具特色。台湾学者沈六在《多元文化教育的意识形态与理论》中认为:多元文化教育是一个包含各种教育理念、设计、叙述各项不同的课程、教材，用来帮助学生从不同的群体去感受均等的理想，使学生懂得、珍惜、欣赏不同的文化特质，并鼓舞、增进跨文化合作关系的教育。［4］因此，我们的教学不仅是传授文学知识，更重要的是要培养学生进行文化交际的能力。多元文化视角下的外国文学教学要求学生能够对世界各国的文化发展概况、文学思潮流派以及作家作品有较全面的认识。外国文学课程一般被安排在大学三年级开设，这就使外国文学的学习，具备了先修《文学概论》、《中国现当代文学》、《中国古代文学》等课程的内容参照，也使中外文学和中外文化的比较成为可能。这时教师若能有意识地对学生进行跨文化或文化比较的训练，则完全有可能使学生在比较当中全面汲取中外文化遗产的滋养，收获更为开阔的研究视阈和创新空间。以前外国文学教学往往偏重史的梳理和文学作品介绍，对中外文学之间的比较重视不够，这种中外文学的割裂状态或多或少会影响学生对世界文学的整体把握。为此，授课时教师可采取多角度比较的方法，通过中外文学思想、文学流派、作家作品、文学形象的相互比较、相互参照、相互渗透，打通中外文学和文化的共时性联系和差异，引导学生在鲜明的对比中，既认识到民族、国别、文化及思维方式的差异性，又把握到文学创作中的一些共同规律，从而使他们能逐步在比较中加深理解、固化知识，提高他们独立进行不同文化比较的能力。比如，在讲授古希腊神话时可让学生就中国神话与古希腊神话的差异展开讨论，这样我们既从古希腊神话的角度掌握了外国文学知识，又从文化史角度厘清了人类早期文明的不同分支及发展源流，使学生参与多边文化的比较与鉴别，感受到不同文化的魅力。在讲授日本女作家紫式部的小说《源氏物语》时，引导学生尝试运用多元化的思维方式去认识和思考问题，联系东西方审美文化的差异来探讨《源氏物语》与《红楼梦》、源氏与贾宝玉的异同。

开设多元化选修课，培养学生多元化思维能力

对于一个高等学校的教师来说，科学研究是教学的重要基础，教师应该注意将科研尽可能与自己的教学密切结合起来。一般来说，我们在对学科的某一领域或某一对象进行研究时，总会有自己的见解和体会，并产生研究成果。这时，我们可以将其系统化，以一门课程的形式进行讲授。由于课时设置有限，对亚非文学部分的讲授无法做到充分具体，甚至有蜻蜓点水之嫌。这对对外汉语专业的学生来讲，是很不利的。因为，一般院校特别是二类本科院校对外汉语专业培养出来的学生，将来就业的方向多在菲律宾、印度尼西亚、泰国等亚洲国家;这就要求他们必须对这些国家的文化、文学有较全面的了解。为此《外国文学》课程组有位老师结合自己的科研方向，开设了《亚非文学专题研究》的专业选修课，并产生了很好的效果:(1)自己的科研成果应用到具体的教学实践中，使学生受益;(2)在教学中实现教学相长，在与学生的交流过程中或从学生们所提出的问题里获得启示和灵感，进一步深化研究;(3)是对主干课程外国文学的有益补充，打通东西方文学和文化的交流通道，培养学生的多元文化意识。又譬如，外国文学课程具有充分的影视资源。我们充分整合这些跨学科的视频资源，开设了《世界文学名著的影视改编》、《外国文学与影视欣赏》等选修课程，让学生在有声有色、绘声绘影中研究文学作品与影视改编的可行性、关联性和互文性。几年下来，本校外国文学课程组根据各个教师的学术研究范围，结合不同专业的特点开设了多门选修课，形成了以《外国文学》为中心的多元化课程体系。

辩论教学范文第4篇

从人才培养角度更新教材编写理念

（一）法学人才应当具备什么样的法学理论素质

法理学是研究法律的整体性问题和一般性问题的一门法学分支学科，是法学的基础理论学科。学习法理学的意义在于它不仅可以提供法学领域内的基本概念、基本知识和基本原理，同时，它提供对整个法律制度和法学的理论基础的反思。也就是说，法理学是整个法律大厦建构的理论基础，正是因为这个理论基础的存在，整个大厦才是基础牢固的。而部门法学则是法律大厦的每个部分的理论基础。法理学所建构的理论基础是通过基本的概念、基本的原理和基本的知识建构起来的，往往人们就认为这些理论属于牢不可破的知识，在知识的学习中采取记忆式的方法来学习。但实际上，法理学虽然是法学的基础理论，但其知识并非像自然科学基础知识那样具有高度的确定性，而是其永远处于一种开放式发展状态中的知识。在法理学最基本的理论问题上，也最具有争议性。比如，法律是什么的问题，从古到今，无数法学家的探讨却从来没有得出过一个被世人所公认的概念。而这种最基本的理论分歧而带来了众多的法学流派的出现。法学理论在无数的争议中被推进，加深了人们对理论问题的认识。当人们形成了新的理论共识之后，一场新的制度更新也即将到来。把法学理论凝固化、确定化的做法是违背法学理论学习规律的做法，灌输式的教学和记忆式的学习并不能增进学生对理论问题的认识，同时也阻碍了法理思维和法理能力的形成。法学人才既包括法律实务人才，也包括法学理论人才。无论属于哪一种，法学理论的素质都是必不可少的。法学理论人才自不待言，法律实务人才在处理具体的法律事务的时候，一旦遇到疑难问题，通常都需要求助于理论。这种疑难问题的发生往往可能来自重大理论问题的困境。如二战后纳粹战犯的审理带来的对法律实证主义的反思，如果不解决理论问题，就无法在实际的法律实务活动中带来一种合乎逻辑的结论。而理论问题的解决往往并不是求助于现成的知识，而是需要开动法理思维，针对具体问题分析，得出法理结论。法学人才所具有的法学理论知识并不是固化的知识，而应当是思维着的“活”的知识和理论，其中包含着能够发现理论问题，并解决理论问题的能力。既有知识的学习虽然是必要的，但比它更重要的是获得法学理论思维的能力。因此，大学法理学课程无论从教学还是教材方面都必须从培养什么样的人才的角度进行反思，以培养具有真正理论思维能力的人才为最终目标。

（二）法理学教材编写理念的转向

在大学法理学教学中，经常可以听到学生对法理学课程的抱怨，他们认为法理学脱离实际，太抽象、太枯燥。大多数学生学习法理学只是为了应付考试，自身并没有兴趣可言。而学好法理学在他们看来无非就是进行一些教材知识的记忆，这样就能够在考试中获得一个好的成绩。对于这种现象，从法理学教学到整个教材的编写都必须做出深刻的反思。长期以来的填鸭式的教学活动和灌输式的教材内容，都应当为此负责。基于教材对教学活动的引导，必须强调从教材编写理念开始就需要发生一场转变。这场转变应包含如下内容：一是从传授知识到启发思考的转变。在法理学教材编写的发展历程中，法理学教材曾经承担了将政治化的法理学从政治学科中解脱出来的任务，学科体系建构曾是教材承担的重任。完备性的法理学基础知识的传授因此成为教材重点要实现的目标。但对知识传授的过度关注，忽略了对学生法理学思考的启发。在法理学教材中常常会通过权威性知识的介绍，而对某些法理问题的结论盖棺论定，阻碍了学生问题意识的产生。而没有问题意识，就没有随后的思考，而没有思考就没有真正的知识。从培养具有独立思考能力的创新型人才出发，如何启发学生的法理思考，必须成为教材编写需要注重的重要问题。二是从知识记忆到能力获得的转变。在法理学教材编写中，常常会把一些知识固态化来予以传授。学生在考试中，如果不按照这种标准化的方式来答题，就不能得高分。而不同学校的教材当它们在表达某种知识有不同的时候，学生在哪个学校考试，就必须按哪个学校的教材来回答问题，否则就会丢分。这无形中就鼓励了学生学习中的死记硬背。问题的源头就在于教材从来都给出非常确定的答案，从而误导了考试的内容。死记硬背式的学习虽然可以获得一些知识，但这些知识是“死”的知识，一旦进入实务环节，就只能生搬硬套，其法理思维的能力并不具备。记忆一些死的知识，在很有限的时间内就会遗忘，而真正的法理思维能力却可以受益终生。三是从被动灌输到主动探索的转变。现有的法理学教材大多属于灌输式教材，在“正确性”知识的灌输中，学生只能被动地接受，而不能主动地探索。由于被动地灌输不能有效地激发学生学习的主动性、积极性，学生自然就会感到失去学习和思考问题的兴趣，最终也会导致无法吸收到真正的“活”的法理学知识。强调法理学教材要引导学生的自主探索，其目的在于使法理学知识成为学生自己探索而来的“活”的知识，学生在探索知识的过程中，不仅知识的掌握是牢固的，而且锻炼了学生思考问题、分析问题、收集资料、解决问题的综合能力。四是从求同思维到求异思维的转变。求同思维能够求得共识，但无法激发创新；而求异思维尽管可能引发分歧，但却可以激发新的思路的产生。一切新的发明创造的产生都是以求异思维为基础的。法理学成果的产生并不是在前人研究成果上的重复，而是站在前人肩上的创新。而这种创新的出现，是离不开求异思维的。在大学法理学学习中，一旦抹杀了学生的求异思维，也就阻断了学生知识创新的念头，甚至可以扼杀了一位未来可能对中国法理学做出重大贡献的法学家。法理学教材必须对学生的求异思维进行鼓励，鼓励学生对权威性知识的质疑。这就要求法理学教材对一种知识，不能只发出一种声音，而应当引导进行多角度、多层次的探讨。应当让学生认识到即使是权威性知识，也不是不容讨论的。

辩论教学范文第5篇

改革实验教学模式，注重培养学生的实践能力和创新能力

随着生物化学理论及实验技术的不断发展，教师简单地讲解→学生照本操作→学生写实验报告→教师批改实验报告的实验课教学模式已经不能适应新教学体系的要求［2］．为了激发学生的创新意识和创新思维，培养学生的创新精神和创新能力，需要建立一种新型的生物化学实验教学模式．鉴于此，我们将教学内容由以往单一的验证性实验向综合性设计型实验转变，增加了设计性、研究性实验内容，并实施一定数量的开放性生物化学实验课教学，充分发挥了学生的主体作用，让学生在主动获取知识、运用知识的过程中，培养创新意识，提高实践能力．通过开展开放型、研究性实验教学，学生可以较全面地接受实验技能、科学研究思维与研究方法方面的锻炼，了解和掌握前沿的学术动态和基本的科学研究方法及手段，培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力，引导学生学习科学研究的思维方式，培养学生严谨的科学态度、创新意识和团队合作精神，使学生的科研创新能力和综合实践能力得到全面的提高．

优化实验教学方法，激发学生的学习兴趣

生物化学课程组不断探索和改进教学方法，以求能更好地培养出适应时代的新型高素质应用型人才，逐步把以教师讲授和示范为主、学生被动模仿的教学方法［3］转变为以教师对学生进行基本实验技能的传授与训练为重点、学生进行自主设计和实验的教学方法．在教学的过程中，运用启发式教学手段，使学生对实验原理和方法有了更深刻的理解；运用案例式教学集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲；运用讨论式教学，活跃了课堂气氛；重视预习环节的检查，有效调动了学生学习的积极性和主动性；增加师生间的交流，强化了学生动手能力和思维方式的培养；将传统教学与现代教育技术相结合，引入多媒体教学，为实验教学注入了新的活力．通过上述教学方法的改进，教学效果较为显著，学生上实验课的积极性越来越高．

改变实验教学考核方法，加大考核范围及力度

实验考核是督促学生学习的一种手段，也是检查学生实验技能与独立操作能力的方法［4］．科学的实验考核标准能有效地反映学生对实验操作和理论知识的掌握程度，引起学生对实验课足够的重视，调动其主观能动性，提升教学质量，同时也是教师检验教学效果的一种手段［5］．我们对实验考核办法进行了改革，加大了考核的范围及力度．一是期末考试与平时考查相结合．期末考试是必不可少的一个环节，学生通过期末考试的复习，不但能掌握基本知识，而且可以把整本书融会贯通，使知识能更好地衔接．平时考查包括课前提问、课间互动、课后答疑、课堂纪律、学生在实验课中的表现和动手能力、实验报告质量等多方面内容．这种考核方法，使学生学习的积极性普遍提高，能做到课下复习，课前预习，学习效果非常好，成绩的评定也比较科学、全面．二是考场上完成与考场外完成相结合．除考场上完成的常规考试之外，教师可以布置题目让学生根据所做过的实验，自己去查资料，通过独立思考并严格按照科技论文的格式撰写一篇科研小论文．这种方式不但可以锻炼学生的独立性，而且可以拓宽学生的视野，锻炼学生查阅资料的能力，为学生自学能力的培养打下基础．学生通过查阅资料的过程，对生物化学的学科发展方向和前沿知识都有所了解，部分学生还提出了自己的观点，非常有独创性．对于好的论文，鼓励学生发表，这有助于提高学生科研兴趣，增强自主学习的自信心．三是笔试与实验操作考试相结合．笔试以外的实验操作考试主要是考核学生基本操作技能及常用仪器的正确使用，这样可使学生在平时实验过程中更加注重操作的规范与准确，学生也会较好地总结生化实验课所学内容，有利于教学质量的提高．