摘要：课堂是教师传授知识的主阵地，也是学生获取知识的重要平台。高中阶段学科内容较多，教师的教学任务以及学生的学习任务都比较重，因此，提高高中语文课堂效率是教育者的不断追求的目标。语文基础知识和语文能力需要日积月累的，但许多语文教师在课堂上过于注重对语文考试知识点的讲解，甚至把考试技能也引入到课堂教学中，并不重视高效课堂的构建，从而使得学生的学科能力并没有明显提升，所以，构建高效的高中语文课堂是培养学生语文能力和语文学习兴趣的需要，也是促进学生全面发展的要求。本文从课前准备，创设课堂教学情境，重视学生学习主体地位以及语文课堂教学内容的有效延伸等方面，对高中语文高效课堂的构建进行探析。

关键词：高中语文；高效课堂；课堂教学；教学策略

在《普通高中语文课程标准》中提出“一定要在语文教学中注入更多的活力、生机”，因此，在高中语文教学中，教师要注重改革、优化、调整教学节奏，改变传统的教学方式，体现学生主体地位，灵活设定语文教学方案，激发学生探索知识、解决问题的自主性，教师和学生共同打造高效的语文课堂，塑造学生良好的学习品质，提高语文课程活动的效率和质量。同时，教师在阐述、讲解语文课程知识期间，一定要转变自身的教育角色，鼓励学生自主实践、自主提问，延伸课内文本素材，着重发展学生的多项能力，锻炼学生的创新能力、解决问题能力，落实素质教育理念，促使语文教育事业的更好、健康发展。

一、高中语文课堂教学的现状

（一）教师容易忽视学生的主体地位

通过真实分析、调研能够得出，在当前高中语文教学中，影响课堂教学效率的因素比较多，其中“教师容易忽视学生的主体地位”是影响课堂教学效率的主要问题，教师习惯于主导学生的学习行为、学习过程，依然是把“教学”作为中心，导致学生缺少主动参与、深度探究的机会，这样不利于发展学生的学科思辨能力，也无法提高语文课程的教学质量。另外，在语文教学中，学生不敢提出内心真实的想法，害怕自己的想法被否定，打击了学生参与知识探究的自信心，使其处于被动探索、实践的学习状态之中，不利于发展学生的语文学科素养。

（二）课堂教学过程缺乏互动

在语文课堂活动中，教师的关注点放在“学生是否全面掌握课程知识”上，会用习题检测的方式评价学生的学习结果，这导致语文课堂中师生、学生间缺少互动，虽然这样也能够让学生掌握课程知识，但是学生会丧失参与课堂活动的自主性和自信心；同时，当前高中语文课堂教学形式单一，教师缺少对于学生的了解，导致部分学生惧怕参与课堂活动，不敢和教师以及其他学生交流，因此，语文课堂活动效率有待提升。

二、构建高中语文高效课堂的策略

（一）充分的课前准备

俗话说，“好的开头是成功的一半”，想要提高语文课堂教学效率，充分的课前准备是非常必要的，语文教师需要依据教材、学生和教法等方面精心设计教学过程。首先教师需要熟悉教材内容，确定教学内容的重点和难点，反复推敲和评估教案对课堂教学的指导性，在此基础上，教师要认真研究学生的学习情况，精确掌握班级每一个学生的语文基础和学习能力，精心设计教学方法，以便因材施教，使每一个学生在课堂上都有所收获。例如，在学习《蜀道难》时，教师要在认真研究教材、精细准确掌握教学内容的同时，针对学生的个性特征设计不同的教学方法，对于古文基础弱的学生，教师可以要求其在课前借助工具书解决课文中重点和难点的字词语句等问题，使其能正确地理解课文内容，跟上分析课文篇章结构的教学节奏。教师的课前准备不仅要备教材，还要备学生和备教法，这样才能使每个学生在适合自己的教学方法的指导下有效获得知识；同时，在高中语文课堂教学中，教师除了要用心钻研、研读语文教材知识，还需要灵活设定教学目标，改变以往围绕教学大纲设定教学目标的现状，而是要充分了解学生的差异化学习水平、学习进度，分层次设定教学目标，并且要设定一些具备挑战性、启发性的课前问题，让学生有导向、有目标地参与课前预习活动，为正式参与语文课堂活动做足准备工作。

（二）课堂情境的创设

常规的高中语文课堂教学是教师对课文的作者和写作背景进行介绍，以及对写作方法进行分析和总结，教师讲得多，学生活动和讨论的时间少，教学方法单一，使得语文课堂教学效果并不理想。事实上，高中语文教学中的选文都和生活有着紧密的联系，其中所表达的思想情感都能在学生内心产生强烈的共鸣，因此，教师在课堂教学的设计上，要依据教材内容创设教学情境，以此调动学生学习语文的兴趣。例如，在学习《雷雨》时，教师可以通过创设教学情境，让学生扮演成剧中的周朴园、鲁侍萍等人物，使学生以剧中人物的角色进行对话，在充分感受剧情冲突和人物性格特色的同时，使学生在内心深处产生对鲁侍萍等下层人物的同情，对罪恶黑暗的旧社会的深恶痛绝等强烈情感。教学情境的创设，把教师从传统的教学中解放出来，增加了学生的课堂参与度，营造了快乐学习的氛围，提高了语文教学的效率。在高中语文课堂活动中，要想营造、创设良好的课堂情境，教师需要重视课堂教学的多维互动，让学生自主剖析、思索文本知识，激发学生的互动和探究兴趣。例如，在学习《鸿门宴》这一课时，教师要详细讲解鸿门宴的具体起因、具体经过、最终结果等，让学生对刘、项会面本质有全面的了解；教师还可以为学生播放有关《鸿门宴》的视频，并且让学生以角色扮演的方式赏析文本、呈现故事情节，让学生间有更多互动、交流的学习机会，从而促进学生对文章的深入理解。

（三）重视学生的主体地位

传统的语文课堂教学通常是教师展示的平台，学生始终处于被动的地位，课堂气氛并不活跃，学生之间的互动较少。事实上，学生是课堂的主体，只有学生的学习积极性被调动起来，才能在教师的指导下主动地学习，才能发挥学生在学习中的主观能动性。例如在学习《故都的秋》这一课时，教师可以把具备散文欣赏能力的学生分成若干组，并向学生提出自主学习要解决的问题：“作者在《故都的秋》中所要表达什么样的感情？”在每个小组完成阅读后，教师要求小组与小组之间，组内之间展开讨论，最后得出作者在课文中表达了淡泊、恬静、悠闲，甚至带有些许颓废的感情，是对《故都的秋》的一种悲凉的颂歌。通过把课堂时间还给学生，使学生的主体地位得到了重视，自主学习的积极性和语文课堂的教学效果都得到了有效提升。同时，要想构建高效语文课堂、体现学生的主体地位，教师还要重视开展“对话式”的教学活动，让学生成为语文课堂中的观察者、探索者，并且能够与教师共同构建理想化的语文课堂。例如，在学习《荆轲刺秦王》这一课时，由于文言文知识晦涩难懂，教师要先带领学生梳理文章内容及故事脉络，并且要重视对学生的提问、点拨和引导，让学生间相互合作、借鉴，锻炼学生的逻辑思维能力、求异思维能力以及发散思维能力，激发学生的学习动力，实现思维碰撞和情感交流，培养学生的语文学科核心素养。

（四）有效延伸课堂教学内容

对于高中语文课堂而言，有效延伸课堂教学内容是十分重要的，不仅能加深学生对教材文本的理解，而且还能拓展学生的知识面。因此，教师要以教材内容为依据延伸教学内容，使学生在更广阔的知识背景中，强化对教材内容主题的认识，如在课文《林黛玉进贾府》中，由于选文篇幅有限，小说中王熙凤和林黛玉等人物性格特色的展示还不够丰富，学生只能了解到人物性格的一个方面，所以教师可把《红楼梦》中关于王熙凤和林黛玉的重要章节精选出来，让学生在课前进行阅读，并让学生自己总结小说中的人物性格特色，由于对课文内容进行了有效的阅读延伸，学生会在较丰富的知识准备中，轻松愉快地完成学习内容。同时，在延伸语文课堂教学内容期间，教师要把拓展资料、搜集资料的主导权交给学生，锻炼学生的信息搜集能力，开阔学生的知识视野。

（五）借助互联网技术构建高效语文课堂

当前互联网技术成为了人们生活中不可缺少的工具，同样，在高中语文课堂教学中，教师也要跟上时代以及行业的发展步伐，借助互联网技术构建高效语文课堂，实现语文教学方案、教学过程的优化。首先，教师要利用互联网技术展开课前预习活动，改变之前语文预习活动中，学生仅通过阅读文本熟悉内容的形式，而是要利用智慧云平台来优化预习过程，为学生提供更多自主思考和探索的学习空间，锻炼学生的语文学科思辨能力。例如，在《畜牧林》这篇文章的课前预习活动中，教师可以让学生去观赏电影《举起手来》中潘长江追赶牲畜的片段以及《城市之光》这部无声电影，并且提出问题“朱阿为何六次举枪，有五次延迟？重点描述哪些动物？文章和电影的艺术手法有何相同之处？”学生在教师的点拨和提示下，带着问题投入到预习活动中，实现对文本素材的用心了解和深度思考；同时，教师要利用互联网技术突破核心、难点内容，改变传统语文课堂中板书的展示形式，引领学生明确学习思路，理清文本知识脉络。例如，在学过《兰亭集序》之后，教师可以用微视频着重展示“盛”“次”“毕”等实词词义的演变过程，并且让学生翻译“会于会稽山阴之兰亭，修禊事也”，锻炼学生的思辨能力及探究能力，同时也使学生在学习活动中获得强烈的成就感和荣誉感。

（六）基于核心素养开展语文教学活动

要想构建高效的语文课堂，教师要基于核心素养开展语文教学活动，全面落实语文课程改革，让学生在收获知识的同时，也能锻炼其学科思维能力。首先，教师要注重语言分析，在语文课堂活动中，培养学生的语言应用素养，让学生拥有更多听、说、互动的学习机会，同时教师要挖掘文本中的语言构建特征，端正学生的思考态度和学习态度，为语文课堂活动增添更多的活力。例如，在学习《烛之武退秦师》这一课时，教师不要直接讲述课程知识，而是要在正式开展课堂活动前，让学生去搜集作者简介及文章的写作背景，使其展开课前思考与探究，为投入语文课堂活动奠定基础；在正式讲述文本知识之前，教师可以概括文本中的重点内容，促使学生积极思考，自主梳理文本脉络，通过问题讨论的形式，全面掌握课程知识；教师还可以围绕《烛之武退秦师》来引入《触龙说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》等文章，让学生深度剖析烛之武的语言魅力和语言智慧；其次，教师要重视开展思维训练，拓展学生的学科思维，把问题作为切入点和核心导向，引发学生自主思考。例如，在学习《石壕吏》这一课时，教师不仅要字面解析“妇啼一何苦”，还需要让学生开展更深层次的剖析，把“苦”字作为线索，提出问题“老妇人为何觉得苦？”鼓励学生发表自己真实的见解和想法。在解决了以上问题之后，教师要提出具有难度更大的问题：“在诗歌之中，着重描写老妇人‘啼’，但是简略描述官吏‘呼’，这是为什么？”通过这一问题，引领学生透过社会现象和社会生活来剖析本质问题，提高课堂的教学效率，发展学生的语文学科思维能力。

三、结语

高中语文高效课堂的构建需要师生之间相互协作，教师要在备课以及教学方法上精心设计，以学生为主体，充分调动学生学习语文的积极性，才能使语文课堂更加高效。同时，在高中语文课堂实践活动中，教师要尊重和理解学生，一切围绕学生的差异需求、进度等来设定教学目标和方案，让所有学生都能自主参与实践活动，激发学生的问题意识和探究意识，营造幸福、轻松的课堂氛围，最大程度提高语文课堂的活动效率和质量。

参考文献：

[1]刘红艳.高中语文高效课堂构建策略探讨[J].语文课内外，2020（3）：76.

[2]陈达姗.读写结合构建高中语文高效课堂的策略探究[J].新课程研究（上旬刊），2019（2）：70—71.

作者:石英才 单位:甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林中学