【摘要】地图史料教学应以核心素养为目标，积极挖掘史料地图资源，合理使用多样性的地图史料，开展地图史料的手绘活动，引导学生掌握正确识图技巧，深化学生地图素养，积极彰显地图史料的学科指导意义。

【关键词】历史地图；教学应用

高中历史课程教学，应以培养学生历史素养为立足点，拓宽教学路径，丰富教学形式，增强学生历史研究的主动性。要积极发挥地图史料的教学价值，锻炼学生地图解读能力，使学生掌握地图分类、信息提取各项技能，形成良好的历史学科素养。

一、以核心素养为目标的地图教学方法

（一）转变观念，优化课堂教学体系

高中历史课程教学的指导理念，应从新时代培养现代人才观出发，以建立学生历史学科素养为中心，从时空认识、史料分析、历史理解、家国情怀四个方面，逐步落实历史教学任务。而契合于地图史料教学目标，关联于地图史料的教学内容，增强学生对地图史料的理解能力，则为合理开展课堂教学实践的重要方面。因此，在施行课堂教学实践中，教师需选择适宜的地图史料，准确设定课程目标，合理设计练习环节，有序规划地图史料教学任务。

（二）灵活用图，加强地图与素养的关联

地图史料是延展教学内容、补充教学资源的关键信息，各类史事经过的展示，均依赖于地图史料。我们主张历史学习应关联史实与地图，形成图文结合的学习过程，增加地图展示的清晰性。例如，中华文明起源课程中，学生无法清晰掌握历朝行政制度。教师可利用“西周分封”“秦朝形势”“唐朝疆域”等各时期地图，积极梳理各区域的行政制度，提升各时期重要信息的关联，全面掌握行政制度的演变过程。此外，利用历朝疆域变化图，可有效引导学生学习古代版图的变化过程，提升学生对地理时空的认知。

（三）全面指导，深化学生地图素养

史料地图表现出跨学科特点，含有大量的史料信息，能够侧重展现特定地名的变化、民族迁移、史事进展等信息。教师需带领学生深层挖掘地图史料内容，培养学生地图解读的能力素养。例如，学习抗日战争课程时，教师可选择各类抗战行军路线图，带领学生进行地图信息分析。比如“红军长征路线图”，含有革命据点，红军征战路线的整体规划，二、六军团的行军路线，国民党据点等几个地图要点信息。深入读图时，学生会发现：红军行军路线较长，且各地区环境差异性较大。利用完整的地图史料信息，能清晰还原长征过程的艰辛，展现出红军坚定的革命精神、顽强的抗战意志。

二、以学科素养为方向，优化历史地图的具体方法

（一）积极挖掘史料地图资源

教师作为历史课程的讲解者、史料分析的指导者，更是地图史料课程资源的设计者。采取多种形式，发掘多样性的地图史料资源，可有效提高历史课堂教学质量。以《中外历史纲要》上册教材为例，与此教材搭配的地图书册，是由国家地图出版社依据课程需求，精心绘制的各类地图，包括彩色地图、人物图、数据统计图等。地图史料资源较为丰富，从补充课程内容、知识点延伸等视角，完成地图绘制，与课程内容互补。第三课的教学，是以秦朝为主要讲解内容。地图册中添加了3张地图史料。《秦朝形势图》中含有丰富的大道、驰道等地理细节资料，便于学生认识秦朝的地形特点。《秦始皇巡行路线》是以秦始皇为人物主体，对于外出巡游活动进行地图设计，对秦始皇的出巡内容补充地图资源。《秦简牍出土》说明了秦简牍的研究近况，是研究先秦历史的重要资料。各类地图史料资源，从多个视角补充课程资源，形成多层次的史料学习体系，带给学生优质的史料学习空间体验。教师进行课堂讲解时，可使用细节丰富的地图史料资源，深入衔接各类史料要点。教材缺失的地图史料信息，教师可采取网络查找、在线制图等形式，进行地图史料开发，补充教学所需的地图史料资源。

（二）合理使用多样性的地图史料

采取多样形式展现地图史料，增强地图史料教学的有效性。简单的史料展现形式，会形成课堂教学的枯燥性问题。多样性的课程展示方法，能增加教学内容的新颖性，激发学生历史学习主动性。多媒体作为现代教学的重要工具，在课件中添加多样性地图史料，对图片进行大小调节，利用视听功能，引导学生关注课程内容，提升课堂地图史料分析的主动性，获取较高的课程教学效果。电子动态地图可有效存储于终端，便于人们查看地图、编辑图片信息。有效利用多媒体工具，合理使用视频、音频、图文等信息展示工具，动态展示地图史料，促使历史教学更具有直观性。例如，讲解古代版图变化时，需要使用历朝疆域地图史料。教师可选择各朝代地图资源，按照朝代次序，逐一确定地图顺序，将多个地图资源打包成地图文件，动态展示“秦朝至清朝”各个时期的疆域变化情况，形成动态地图展示过程。动态地图展示期间，教师在重点讲解时，可点击暂停键，放大疆域图，带领学生深入读图。此种动态图册的展示方式，能够有效提升历史课程教学的有效性。

（三）开展地图史料的手绘活动

地图史料手工绘制活动，是高中生一项动态实操学习实践活动。活动期间，由教师提供史料素材，包括历史变迁、图表数据等。学生结合教师提供的史料信息，自选地图主题，开展地图绘制。地图手绘活动，可显著增强高中生史料分析的主动性，让学生从绘图实践中找出历史发展特点。地图史料的绘制，具有知识复习、新知识学习等多重作用。因此，历史学习应加强实践环节活动设计，切实增强学生历史学科的知识素养。在后续课程中，教师可指导学生独立完成地图绘制，尝试从实践视角，增强学生的地理空间认识。

（四）引导学生掌握正确识图技巧

高中生历史科目学习之初，往往缺少历史分析的独立性，对教师指导形成了较强依赖。教师要以课程任务为出发点，“授之以渔”，提升学生自主识图的能力。读图能力建设需按照特定流程进行。首先，教师需指导学生查看题目、图例等信息，向学生展示问题细节。地图史料的分析过程，需完成标题的准确解读，保证读图结果的准确性。地图标题是对地图信息的高度整合，含有时代、资料类型、图片主题等多种类型的信息，可使学生对地图内容形成基础认识。其次，标题解读完成，查看图例信息。图例能够有效诠释地图中的各类符号，比如线条、实心点等，便于学生准确理解地图中的各类符号。再次，以问题为出发点，深层解读地图信息。读图时思考的问题有：疆域大小、政权边界、路线的起始与终末位置。各类问题的思考，有助于提升学生读图效率。最后，结合课程讲解内容，深层分析地图史料中的隐藏内容，切实领会地图史料的信息内涵。教师可通过多种地图，指导学生使用读图技巧，逐步增强学生地图信息的独立思考能力，使其能够深层解析地图史料内容。

（五）全环节融合地图史料

教学过程中，教师需准确展示地图史料，使用差异性史料展示形式，增强史料信息的展示效果。学生可有效联合地图史料与书本内容，同步书写笔记，便于自行复习课程。课后作业环节，教师可布置地图史料的相关题目，增加学生知识掌握的熟练性，相应增强学生地图分析的学科素养。

（六）教学效果

1.课程分析

课题组6名教师对《中外历史纲要》进行课程分析：此版书籍添加较多的历史地图，难度适宜，适合高中生历史学习，且新版本教材地图内容与课程关联性更强，地图编排形式更合理，能够有效连接知识点，完整展现历史知识，便于学生对比各朝代的历史特点；新版本书籍中拥有充足的地图资料，可配合地图册进行史料补充。

2.课程实践方法

高中学生进行地图史料学习时，融合了地图手绘项目，以此加强高中生地图空间意识，使其掌握地图史料的学习方法。地图手绘实践课程，可采取路线设计、地点标注等形式，以此强化学生地理地图的实践能力。

3.教学效果

（1）历史读图态度端正。绝大多数高一学生认为地图史料学习有较强的学习价值，课程学习完成后，能积极付诸实践参与地图史料的手绘活动。80%的学生，在课程学习后能较熟练地运用历史地图，养成了历史知识与地图内容联合分析能力，提升了历史地图的解析质量。许多学生通过实践手绘操作，解析史料内容，领会历史地图的内在价值，进一步建立适应自身发展的地图学习体系，保证史料地图的学习质量。（2）高效读图。大部分高一学生设定了高效读图的学习目标。约77%的高一学生认为自己能找出历史地图中的关键信息，超过三分之二的学生能自主进行地图解读，说明多数学生在离开教师指导时，应对信息量较大、要点信息较为繁杂的历史地图，能借助已学的读图技巧，高效找出历史地图中的关键信息，结合课文进行历史学习，保证课程理解的深入性。（3）教学流程合理。进行地图教学指导，课程讲解时积极展示各类历史地图，能保证历史内容的讲解质量，讲解过程较为细致，可增强学生课程的理解能力；课程设计时，仔细梳理各项学习要点，清晰标记地图题目、图例、目标区域、行动轨迹等资料，便于学生认真查看各类历史信息。而学生主动探寻历史地图中的各项时空资料，逐步提升良好的学科素养。（4）史料交流效果较好。进行历史地图教学活动时，课堂交流时间占据整节课的30%，显著激发了学生历史学习潜能，学生课后能够自主查阅相关历史资料。由此说明：进行多种史料交流活动，引导学生积极思考，主动挖掘历史地图的内在信息，并在相互协作学习中，能促使学生高效解决课程问题。大约有70%的学生，认为课程交流方式具有较高的历史地图学习效果。由此说明：课堂交流能够切实驱动学生思考历史问题，显著增强学生课程思考能力，使其深入挖掘历史知识，符合地图史料的教学要求。（5）地图册作用显著。地图册中含有较多的历史地图，能够结合历史教材进行地图补充。高一学生普遍认为历史地图册学习较为关键，能够延伸课本学习内容，开拓历史学习视野。

三、结束语

综上所述，地图史料含有较多的知识内容，具有信息展示的直观性、地理变化的动态性特点，作为高中历史学习的关键内容，能够有效增强历史课程的教学效果。地图史料的各类信息，有效转化了大量文字信息，增强信息展示的合理性。在教师的指导下，高中学生通过读图识图，可高效获取历史信息，减少教师语言描述用时多收效慢的缺陷，切实提高教学成效。

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作者:薛舣舟 单位:福建省福清第三中学