“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问的巧，愚者问的笨，人力胜天工，只在每事问。”这是著名教育学家陶行知先生著名的教育理念。提问是一门艺术，问题不在多，而在于有效，想要提高高中历史课堂效率就一定要注意提问的方法与技巧。

一、注重问题的趣味性

激发学生学习的自主性，引导高中生进行独立的探究思考，促进学生思维能力、想象力的提升，是高中历史课堂提问的核心。问题如果过于平淡无奇、枯燥无味就不能吸引学生的注意与兴趣。久而久之，学生必定会感觉到烦躁，加之面临高考的情绪，学生就会逐渐丧失好奇心，形成思维的僵化甚至拒绝思考。所以，高中历史教师在高中历史课堂提问的设计过程中，一定要避免平淡无奇，老生常谈，努力做到新颖和创新。只有这样学生才能保持一颗“好奇心”并且集中对课堂提问的浓厚兴趣与注意力，通过强烈的好奇心才能催生强烈的求知欲望。进而才能改变思维的惰性，克服高考情绪，保持对历史学习的热情。例如：在学习“太平天国运动”的相关知识时，根据洪秀全的一首诗“龙潜海角恐惊天，暂且偷闲跃在渊；等待风云齐聚会，飞腾六合定乾坤。”然后引导学生观察洪秀全的图片从而设计这样的问题：图片中的人物是谁？从这首诗里面我们可以看出他们的什么样的抱负？最终抱负实现了吗？他的出现对中国历史的发展进程起到了什么样的作用？通过课文内容设置历史的这类方式，激发了学生的学习兴趣，从而充分地调动了学生的探究积极性。

二、注重问题的深度

在高中历史课堂问题设计的过程中对那些简单、易懂的内容，只需要理清线索就可以了。而对那些疑难问题（教材的重难点问题），学生们则可以在小组内进行充分的交流，分享各自的经验，并对各自问题进行最大限度的解决。如果是过于困难的，则可以尝试在全班范围内进行讨论、交流。对于一些基础知识，可以是教师向学生提问，也可以是学生问教师。对于一些重点、难点知识可在教师的指导下展开小组讨论。教师可充分利用多媒体技术、图表及其他声像材料引导学生积极思考，并及时给予点拨。

三、注重问题的精确鲜明

高中教师在历史课堂提问的设计上要避免概念或内容上的含糊不清。含糊不清的历史问题容易使学生出现答非所问的情况，引起其思想上的混乱。因此，高中历史课堂提问设计上应注重逻辑上的准确性。例如：秦王扫六合，先后灭掉了哪六个诸侯国，又是在哪一年最终完成统一大业的呢？“先后“”最终”这两个词的运用，使得该问题更具逻辑上的准确性，使该问题具体明确地呈现在学生面前。

四、加强问题的因势利导

教师的关键性任务是要让学生掌握学习方法，因此教师在高中历史教学过程中要发挥教师的主导作用，对问题因势利导，注重对学生的启发诱导。同时，还要积极主动地展示自己的思维过程和思维技巧，交给学生分析和综合、抽象和概括、比较和归类等一些经常运用于历史思维的方法。掌握主动学习、自主探究这把历史学习的金钥匙，实现“学会”到“会学”的转变。

五、重视问题的评价性

高中历史课堂提问教学过程中，教师要懂得放手，要懂得尊重学生需要，要为学生提供一个民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，让学生敢于去进行质疑、争论并表达出自己的意见，这是培养学生创造性思维的最好时机。

总之，通过“问”才能激发学生的思维，只有“问”才能积累更多的知识，才是创新发展的逻辑力量，才能启发更多的新思维，形成更多的学习方法。高中历史教学过程中，教师要注重问题的切入点，要恰到好处地进行设疑和提问，这是优化课堂的重要组成部分，更好地提升高中历史课堂教学质量。因此，身为教育工作者，对于课堂“提问”要不断地探索、不断地总结、不断地创新，注重问题的艺术感，善于调动学生的积极性，营造和谐的师生关系，促进师生之间的互动，培养学生的质疑、探究、合作能力，实现预期的教学目标。