【摘要】本文讨论了在实际教学中如何培养中学生的英文写作能力

【关键词】写作书面表达激发兴趣英汉差异训练评价

英语学习主要是对听，说，读，写四项能力的学习。其中难度最大的就是写作。英语课程标准八级目标规定：“能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或观点和态度；能根据课文写摘要，能在写作中作到文体规范，语句通顺，能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。”可见，写作在英语学习中占有极其重要的地位,既可以巩固已有的语言知识,又能够发展语言技能。写作是信息输出的过程,也是运用语言进行交际的过程,在这一过程中,体现着作者的观察,思维和理解能力。

《全日制高级中学英语教学大纲》明确地规定：“高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，……”书面表达就是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。高考的书面表达其实并非真正意义上的写作，它重在表达，只要求学生把所限定材料的要点表达出来。但是，这也是写作的发展阶段。行为主义心理学的写作观认为，写作是一种刺激与反应之间形成的联系。这种成果观重视知识，尤其注重词汇，句法和衔接手段的恰当使用，这种教学方法最为明显的特征是让学生在写作的过程中尽可能减少错误的产生，从而养成符合语言规则的写作习惯。

那么教师在教学中该如何培养学生的书面表达能力呢？

一、创造写作情景，激发学生的写作兴趣。

人的各种活动都是由一定的动机所引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。学生的学习兴趣就是学习的动机，学生对学习有了浓厚的兴趣就能积极主动地投入到学习过程中去。教师在写作教学中应尽可能为学生创造真实的情景，激发学生的写作兴趣，为其提供练笔的机会。例如。在高中教材中有诉说烦恼,请求帮助的课文,结合课文可要求学生写类似文章。教材中还有影评,也可要求学生根据自己情况写影评,书评。凡是与学生的生活,学习相关的题目学生都较乐于写,如同学间的关系,师生关系,校园生活等。在选择题目时,教师应遵循真实性和趣味性的原则,写作选材要符合学生的社会实践和需要，符合学生的身份，才能在学生心理上引起共鸣,唤起学生写作的积极性。

新编高中教材（以下简称新教材）编写的体系帮助我们摆脱了以往的困境，大大有利于全面培养学生听、说、读、写英语的四种技能。新教材从第一册开始就编排了大量的书面表达训练，这些训练由浅入深分三个层次推进，形成了一种“由易到难、由简到繁、循序渐进”的训练模式。

对于第一层次的训练，除了教科书里的大量的填空练习以外，还可采用：

（一）句型训练。写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习。例如：

1.S+V→TheFirstWorldWarbrokeoutin1914.

2.S+V+O→We''''''''releadingahappylife.

3.S+V+P→Themixturetastesterrible.

4.S+V+O(I)+O(D)→MrBrownwillgiveusatalkthisaftern-oon.

5.S+V+O+C→Weshouldmakeourclassroomcleanandtidy.

（二）改写对话。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下每单元第一课的对话内容。例如：〔Unit4Lesson13（选自学生作业）〕

JaneandBettyaregoingonholidaysinafewdays''''''''time.BettyisgoingofftoGuangzhoubyp

lanenextThursdayevening.SheisstayingwithherfriendKateKlarke.JaneisgoingtoXi''''''''an.She''''''''sleavingofFriday.She''''''''sgoingwithherparents.She''''''''sgoingbyplane,too.

在这篇改写的短文里，只要在理解原对话的基础上，给主要句子换上一个主语即可。随着学习知识内容的增加和循序渐进的写作训练，理解主题、抓住要点的阅读能力会逐渐增强，词语、句型的运用能力也会大大的提高。再如在Unit23Lesson89里，同样是关于holidays的改写，就能运用学过的知识写出如下的句子：

1.MrWhiteSuggestsvisitingthetownofAswan.

2.BobSuggeststhattheyvisittheHighDam.

3.ButMrsWhiteprefersshoppingtovisitingplaces.

二、遵循循序渐进的原则

写作要求应因浅入深，由易到难，由句子到段落，由段落到完整的语篇。句子是表达完整意思的最小单位，所以造句能力在英语写作中非常重要。好的句子能生动，形象，准确地表达内容。平时教学中可以常做一些翻译句型的练习，连词成句的练习。通过反复的练习，背诵课文中的重要句型和优美段落，掌握一些基本句型的用法。缩写课文，也是一个非常好的训练办法。新教材所选的课文题材广泛，体裁丰富。我们要好好利用这些有利的因素与条件，进行写作训练。

(一)根据关键词来复述课文：先对课文做好充分预习并根据内容找出关键句，从中划出关键词，然后，最后把复述的内容写下来。例如：〔Unit21Lesson82，要求：谈谈马克思如何学外语（选自学生作业）〕。

KarlMarxwasborninGermany.Germanwashisnativelanguage.Whenhewasyoung,hehadtomoveonfromplacetoplace.In1849,hewenttoEnglandandlivedthere.ThenhestartedworkinghardtoimprovehisEnglishBeforelong,hecouldwriteartic-lesinEnglishforanAmericannewspaper.Later,hewasabletowritethebookTheCivilWarinFranceinEnglish.MarxbegantolearnRussianinhisfifties.AttheendofsixmonthshehadlearnedenoughRussiantoreadarticlesandreports.Marxsetusagoodexampleinlearningforeignlanguages.（画线部分是关键词）

（二）回答问题、联句成文。

（三）仿写与编写。仿写，就是利用已知信息“改头换面”地写一段话。编写，就是根据所阅读的课文，编写出一段对话。

在平时的写作训练中，要培养学生良好的书写习惯。从字母书写开始作严格要求。要求正确理解，判断和运用字母的大小写，掌握标点符号的不同作用。训练学生掌握简单句的五种基本形式，并能正确运用。在此基础上训练并列句的使用。注意连词的使用，如and，but，so，or，yet等。对复合句的使用也应遵循循序渐进的原则，从最简单的状语从句开始到名词性从句，定语从句等。

三、了解英汉两种语言在表达上的差异

高中学生在写作时，由于受母语的影响，作品带有强烈的汉语色彩。很多学生在写英文文章时认为写英文作文的思维模式和写汉语作文一样。他们往往用汉语构思，然后再翻译成英文。这往往影响了文章的可读性。

英文文章通常会开门见山地提出主题观点，然后进行阐述。而汉语文章一般是先叙述，后得出结论。英文文章通常用一人称来叙述，表达，而汉语文章通常更多地使用第一人称复数或第二人称。英语的思维偏重于理性，汉语偏重于感性。英文文章的措辞偏重于以理服人，对修饰词的使用较审慎，而汉语文章更喜欢使用丰富的修饰词及多样化的修辞手法来加强语气，以情动人。英汉

表达的差异还体现在句型表达，词义内涵，时态使用等方面。

教师在教学中可以充分利用阅读材料，开拓学生视野，让学生了解社会，了解生活，了解中西方的文化差异，扩大知识面，丰富情感世界，培养英语思维方式。

四、加强写作训练，熟悉各种体裁的写作

写作一般有三个步骤：构思，起草，修改。其中构思这一步尤为重要。构思包括审题，确定体裁，写出提纲。很多学生往往忽略这一步，急于下笔，写作效果不理想。在平时的教学中要加强对构思的训练。要作到有明确的中心思想，围绕这个中心思想进行积极的思考，设计文章的基本框架，列出写作提纲和要点。写作完成后的修改也必不可少。主要从以下几方面进行检查修改：语法是否有错，如时态，语态，谓语形式，名词单复数等；单词拼写，大小写，标点符号是否正确无误，字数是否达到要求。

书面表达的形式和体裁多样，如议论文，记叙文，说明文等。提供情景的方式有表格，图表，文字等。不同文体采用不同格式和写法。应让学生掌握一些常见文体和格式。如书信格式，通知，假条，留言，招领，遗失启示的格式。

五、多样化书面表达的评价方式

在传统写作训练中，往往是学生写作，然后教师给予评价。英语是一门实践性很强的学科，其语言技能是需要通过学习者自身的实践才能培养和提高的。因此，在实际教学中，教师要转变观念，改进教学方法，将以教师为中心的教学方法转变为以学生为中心的教学方法。如小组作文。这种方法尤其适用于看图写作。做法是同学间按照好、中、差兼顾的原则分成几人一小组进行讨论并列出英文要点，接着个人分头准备（如每人讲述一、二个要点或一、二幅图）；再经过小组讨论纠正并加上“启承转合”词、句以联段成文；然后小组之间交换并进行评议，有条件的可进行集体评改。这种训练方法的优点是：1.“团结作战”能消除畏惧心理；2.开展讨论可促使大家积极参与；3.交换评议或集体评改有利于互相学习、共同提高。这样使课堂成为学生与学生之间或学生与教师之间进行协商、讨论、合作的场合，充分调动学生的积极性。最后，可采取多样的评价手段，发挥学生的主观能动性。老师讲评，学生互评，学生自评相结合。事实上，教师对每篇文章都作出及时反馈是不可能的，必须教给学生自己评价修改的方法，让学生检查要点是否遗漏，人称、时态、语态是否正确，大小写、标点符号、单词拼写、词数是否符合要求，有没有承上启下的词、句，在表达复杂句式时有没有出现语法错误。

对学生的英文写作能力的培养决非一日之功，需要通过长期和不断的努力，坚持有目的，有计划地对学生进行系统的训练。只有这样才能在高考时做到厚积薄发，下笔如有神。

【参考书目】

《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994年

《国家英语课程标准》（义务教育阶段）