20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各地都有学校进行分层教学的研究和实践。但是目前的英语分层次教学有很多是基于英语成绩的好坏主观地将学生分为好、中、差三类，然后设计A/B/C三类有层次梯度的教学内容，进行教学设计。这些设计虽然有一定的道理，但是这种分类都依据学生成绩，忽视了学生不同的知识基础与接受能力，不同的个体态度与心理倾向，是重结果而不重源头，因此这种分类并不能很好的发挥学生的主观能动性，也不能有效的激发学生学习英语的积极性，以致教学效果不尽如人意。要更科学合理的进行分层次教学，我们首先要弄清楚什么是分层教学，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。学生的知识、能力和潜力水平实际上受心理因素的影响很大，特别是非智力因素，都应该引起我们教师足够的重视，依据层次性原理，根据自己的自己的实践，多角度考虑分层依据，这样才能有效的根据学生的实际情况，开展分层次教学。本人就自己的实践谈谈自己的教学设计。

一、对于认知出现问题的学生的英语教学设计

在教学实践中很多老师会发现，班级内都会有一小部分学生无论教师多么努力，各门功课的考试的成绩一直处于班级填底水平。那么认真分析，这些学生不既不是不认真也不是学习态度不好，往往是存在认知方面的困难，对英语这门课程而言更多的是记忆方面的障碍。英语的基础是词汇，记忆障碍使得简单的词汇交流都不能实现，当然更谈不上更高层次的交流。课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流），师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。所以英语教师要解决的是如何帮助他们提高单词记忆效果，在此基础上再充分注意语言的清晰简单的表述，设计题目也应该尽量从最简单的知识开始，同时对这些同学的学习的评介要减少对错的判断，更多要的是激励和过程性评价，抓住微小的进步，给予激励。例如，对于基础比较差的学生来说，或者由于词汇量的影响，有时对整个句子的理解都是问题，所以要他们根据句意或上下文来判断时态很困难，面对他们，我在教“现在完成时”这一时态时，我们首先基础性的是抓住关键词，帮助他们先解决关键词的记忆方法，然后掌握这些重要的单词，接着要用他们所能理解的方式讲解，要教会他们的就是最基础最简单的辨别方法，要他们识记“already,yet,just,recently,before,ever,never”和“for,since”这样的标志性单词，然后剖析完成时的结构“have/has+P.P.(过去分词)”，特别是对于“P.P.”的名称,比“现在分词”更能让他们印象深刻，只要让他们明白，就是动词的一种形式。面对一大堆的句子时态，帮助他们作出判断的时候，就解释说，“发生了没有？是经常地，有规律地发生还是发生在将来？”当他们能正确区分，能独立做出几道题目时，就及时进行肯定，渐渐地他们就能积累知识，建立信心。其实我们也知道，他们并非学不会，只是因为认知和接受能力的问题，他们需要的时间要多些，理解掌握的过程要慢些，给他们足够的时间他们也可以做得更好。

二、对于情感态度类非智力因素影响的学生的英语教学设计

在每个班级中都有不同层次的学生，但是这一类学生应该是占多数的。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。我想“分层次教学”就是要最大限度的为这个层次的学生提供各种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。提供条件首先要弄清他们学习英语困难的成因，这部分学生有的可能是前几年的学习中和英语老师发生过冲突造成兴趣缺失；或者一些英语学习问题一直得不到帮助和解决，甚至做得很好没有得到认可或鼓励，以致于对英语产生厌倦；有的可能是缺乏动力。要帮助这些问题学生，一方面可以设计有趣味和挑战性的教学内容，激发他们的兴趣，同时也可以通过如作业面批、当面辅导、多方交流等方式给予他们足够的重视和激励，给予他们更多的关爱，从而促使他们有情感上的认同，乃至于激发他们学习的积极性和主动性。这部分学生是提高团队成绩的关键。因此，在课堂教学时我的设计目标就是要充分调动他们的好奇心和求知欲，例如设计“listenandguess(猜猜看)”，“brainstorm(头脑风暴)”,“sayatonguetwister(绕口令)”或“haveacompetition（竞赛）”等方式穿插于教学中，目的在于调动他们的积极性和参与性，使他们处于兴奋状态，从而增加学习之乐趣，寓教于乐。又如，在讲解练习时，采用他们乐于接受的方式，让他们自己来讲，倾听他们当初解题时的思路，从而更好地从本质上解除对某一知识点的理解偏差和误区，有时还会引发学生之间的思维“冲突”，出现新的课堂“生成”，碰撞出智慧的火花，很多时候就在他们的争辩之中，答案就自然出来了，无需任何的补充，完全是意外的“事半功倍”！而且效果往往胜过我们苦口婆心反复的讲解。因而，让这些学生真正成为学习的主人，对学习有着满腔的热情，互相展开良性竞争，形成你追我赶的氛围，原来枯燥的语言学习也就焕发了勃勃生机！值得一提的是，与学生做朋友，真心爱护他们，拉近彼此之间的心理距离，发挥教师自身的人格魅力也是一个有利的因素。学生喜欢的老师所教的学科，他们也会很认真地用心去学，同时能学好，并且学得轻松。

三、对纯意志类问题的学生的英语教学设计

意志是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配和调节自己的行动，克服困难实现目的的心理过程。有大量的优秀学生有良好的意志品质，他们有出色的成绩，也有相当的学习主动性和积极性，有时出现的仅仅是情绪上的波动，意志和忍耐力的问题。对这部分学生，老师无须花费很多的精力，要做的就是不断唤起他们足够的意志和耐力、良好的自我挑战能力和自我调节能力。对这部分学生，教师可以通过设计一些提高性、拓展性、综合性教学内容，加强综合运用和分析能力的训练，增加课外阅读量，让其保持长久的探索的积极性和毅力，使这部分学生保持长足的进步和提高。如何把这部分学生不是“喂饱”而是“喂好”，需要我们给他们提供足够的“养分”！课堂之外阅读优秀的简易读物，欣赏精彩的电影对白，倾听优美的英语歌曲，朗读琅琅上口的短小诗歌，都能给予他们额外的精神食粮！在课堂上，试卷上，练习上，乃至今后的学习过程中，永远不会出现难度一致的内容。在教学实践中，有时要“卖个关子”，有时要暗示，有时要鼓励他们从更多的角度和途径来思考和解决问题，让这个层次的学生多接触一些只要他们“跳一跳就能够摘到的苹果”，不断刺激他们勇往直前的脚步，走得更远！同时对他们更要做到科学合理、强调事实的客观评价。

总而言之，从学生的心理特点入手，通过分层教学，因材施教，不断提高学生的学习效率，使学生能在适合自己学习水平的环境中愉快地学习，从而提高教学效果，是我们教学所追求的终极目标。