也不是样样事情都需要学生去创造，教师的指导作用是不能忽视的，在体育教学中应将教师的指导与学生的创造结合起来。

三、课堂教学中学生创新意识的培养

1、建立和谐的民主师生关系

实践证明，在一节体育课中，学生完全由教师支配调动，那学生何来创新灵感，在布置好的练习中乏味的上完一节课。而另一边是师生角色的转换和互动，生为师，师为生。学生自然对教师产生一种发自内心的信赖感、亲切感，这种强烈情感体验促使学生去学习、去创新，师与生的水乳交融形成有益于课堂教学的亲合力，这样就形成了民主和谐的师生关系。实践证明在宽松和乐、民主和谐的师生关系下，学生精神振奋，心情愉快，学习积极主动，有利于激发学生的创造性思维。

2、教师的适时鼓励

贝雨纳说过“创造力是没法教的。所谓创造力教学，是指学生有被鼓励展开发表他们创新的想法。为此，才能发表他们富有创造性的才能。”我这里说的鼓励与激励的概念是不完全相同的。激励是在学生发挥自己的长处或短处才有的，而鼓励是要求教师无时无刻都关注每个学生的每一个动作。这点非常重要，学生的行为在没有得到教师鼓励前是无力的，在学生得到教师的语言和肢体动作的鼓励后，他才是欢愉有力的。有一次我在上体操垫的一物多用课时，我发现两位学生在进行集体造型动作练习时，动作就比别的学生不同，一人手拿纱巾，另一人拉垫模仿做冲浪运动，我被他们深深吸引了，正准备走过去迁时鼓励，转眼一看身边的两位学生做着乏味最普通的两人拉手练习，我停下来，对他们进行鼓励，这两位学生根本没想到他们的最普通练习得到鼓励，他们幸喜着，在后面的练习中他们创造了好多新颖别致的组合动作，得到了全班热烈的掌声。可见学生是渴望着教师的鼓励，我们除了充分满足学生好奇、好问、好动的心理外，还要注意对每一位学生适时鼓励，学生探究创新学习的源泉是因为他们总是被鼓励着！这样心中智慧的火花才能得以点燃。适时的激励，能使学生在体育教学中常置于高期望——高表现——高期望的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发。

3、情景创设和想象力

设计情景《金色的池塘》。学生通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，展开了想像的空间。秋天到了，金色的树叶渐渐地飘落在“池塘”里，同学们，我们能用自己手里的绳子在“池塘”里搭成各种形状的树叶吗？学生在教师创设情景中激发了创新的兴趣和欲望。再如：纱巾的一物多用，用纱巾模仿海浪和海潮，在海浪和海潮的音伴下不由自主的进行创新练习，在教师的引导下进行一人、多人的合作练习，构造出多种海浪和海潮的动作，通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设情境，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到即定教学目标，这也是激发学生创造性思维的过程。多次的情境构建后，学生发现问题的能力增强，想象力得到提高，设计的方案创新性也越强。

4、重视师生互动中的即兴创造：

在教学中有些学生常常会提出一些奇特的问题，教师应积极引导，鼓励学生大胆质疑，标新立异的思想，这种思想是师生互动中即兴创造的源泉，要善于发现师生的即兴创造，师生共同把他们的即兴创造转变为有意创新，用即兴创造来激发创新。

创新意识的培养是提高学生探究创新学习能力的重要条件，当然任何一种学习方式的培养过程中都包含着其他学习方式的培养，他们是融为一体的。著名的教育学家、心理学家皮亚曾经说过：“强迫是最糟糕的教学方法”。因此只用让学生学会主动学习，才能够提高学生探究创新学习的能力。

参考书目：

姚本先：《论学生问题意识的培养》《教育研究》1995.10期

马德炎：《互动式教学方法初探》

倪谷音、卢安楣：《愉快教学的理论与实践》上海