摘要：文章通过课堂教学、师生情感等多个方面谈了体态语在小学数学教学中作用和地位。准确、恰当、适时、自然、巧妙地运用体态语，充分发挥体态语的作用，就能极大地提高课堂教学效率、增强师生之间的情感交流，使数学课堂更精彩。

关键词：体态语；小学数学教学；

所谓体态语，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种含义。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分地替代言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的情感和态度。美国心理学家梅拉别思在《怎样识别形体语言》一文中引用以下公式：“信息总效果=7%的文字+38%的声音+55%的体态语。”可见体态语具有丰富的表现力，有着有声语言无法替代的作用。

新课程指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，同时也是情感的交流过程，在这一过程中，体态语是必不可少的。在数学课堂教学中，教师如能准确、恰当、适时、自然、巧妙地运用体态语，充分发挥体态语的作用，就能极大地提高课堂教学效率、增强师生之间的情感交流，使我们的课堂更精彩。

一：巧妙地使用体态语，可以更好地把握课堂使数学课更精彩。

1、巧用体态语更能有效地调控课堂教学

在数学教学中，有很多体态语是老师们常用的，如双手上托让全班学生站起来，双手下按让学生坐下去；如课堂提问时，不用叫名用手一指，被指的学生回自动站起来回答问题。小学生活泼好动，自我约束力不强，上课铃响过，常常还沉浸在刚才的嬉戏玩闹之中。此时，教师如果只一味地用命令式的口气要求学生：坐直!安静!别说话!虽然暂时有效，但容易给学生造成畏惧感．久而久之，学生会对数学课失去兴趣。教师不妨用严肃、慈爱的目光环视学生，或直接与不守纪律的学生对视，或在教室里来回踱步……这样，学生从你的目光中会读懂你的心理，从而自觉地坐直身子等待上课，长期与学生进行“眉目传情”，可培养学生良好的学习习惯。

对于那些，意志力薄弱，课堂上常出现开小差、做小动作、同桌窃窃私语等现象，有的教师为能“镇”住学生，采取站黑板、训斥、讽刺谩骂等粗暴的方法，这样，既容易激起学生的对立情绪，又影响教学的流畅性。此时，恰当地利用体态语就能收到良好的效果，教师可提高声调或放慢讲课速度，引起学生的注意，然后用目光与他(她)相对．以示提醒，也可一边讲课，一边若无其事地走向他(她)，轻轻地拍拍他(她)的肩膀，把他(她)的注意力拉回课堂。

合作教学中很多环节需要同学们热烈的讨论，而同学们热烈的讨论时间上有一定的差异，此时教师拍拍手或者用手指一下黑板，同学们就会迅速安静下来、配合下一个环节的教学。

此时无声胜有胜，巧妙应用体态语的可以更加有效地调控课堂，使课堂活而不乱。

2、巧用体态语能有效地化解知识的难点

数学教学中，对难点的突破方法是多样的，但体态语具有独特的功效。它既是有声音的辅助形式，又能对重点知识起强调作用。

如在“空间与图形”的教学中，学生对长度单位、面积单位深感抽象、不易掌握。教师可利用手势语，通过肢体比划，给学生直观的印象，能加深学生对知识的理解。例如，教学“面积概念”时，课本上将面积定义为“表示物体表面的大小”。定义较抽象，学生难理解。这时教师若举起手掌面与课桌面相叠进行演示，并追问是手掌表面大，还是桌子表面大？从而揭示了面积的根本属性：“面积是一个量，可进行大小的比较。

又如学生对“相对、相向、同向、背向”等数学名词概念容易混淆，而且这些名词很难用语言说清，若教师能通过自己或者同学体态动作的演示来说明，则能把词意准确、形象地表达出来，有利于强化学生对词意的理解，使课堂教学达到事半功倍的效果。

3、巧用体态语丰富课堂练习的形式，使练习更有趣、有效。

要把学生获得的知识变为技能，需要反复多练。但重复单调的练习，学生就会厌烦，注意力不集中，白白浪费了宝贵的时间。根据巴铺洛夫发现的大脑兴奋规律，巧妙地利用学生的体态语言设计的练习，可以不段提高大脑皮层的兴奋性，使注意力持久。这样，既提高了学生的学习兴趣又提高了课堂练习的效率。

比如，在学生学习0－10各数的认识时，我就教学生学会如何用手势表示这些数。再10以内的夹加减法教学时，就可以用手势表示计算的结果，随着学生年龄的增大，我从让学生用右手“打手势”，发展到用双手表示100以内数。在以后的100以内数的计算时，都可以用“打手势”的方法表示计算的结果。

还有一种“悄悄算”的游戏，具体做法是：教师每出示一道题，先让单号组同学趴在同桌同学的耳边，悄悄地把算出的结果告诉对方，听者负责检查，同意时点点头，不同意则摇摇头。口算的同学发现对方摇头，可重算一次，对方仍不同意，再举手向老师报告，经过讨论得出正确答案。练几道题后，进行交换。

巧妙地用体态语设计练习的好处是形式活泼新颖，易于吸引低年级学生；方法简单易行，教师随时可用；课堂上用这种形式的练习，课堂安静，有利于学生思维，练习密度大，速度快，效率高；久而久之，学生手指灵活，有利于智力发展。

4、巧用体态语能有效地反馈课堂教学效果。

心理学研究表明，小学生的有意注意只能维持二十分钟左右。数学课本身比较抽象、枯燥，学生在新知探究后，很难再有很高的情绪参与学习之中，尤其在利用新知解决问题时，教师只是频繁地让学生练习、回答、板演，更容易使学生产生疲倦、乏味感。若教师能将有些题型的反馈让学生用体态语表现出来，就会收到意想不到的效果。

比如：在比较大小的练习中，让学生分别将左、右手的大拇指和食指叉开表示“<”和“>”。在进行判断分析时，对的可以用无声的甜蜜地笑笑来表示，仿佛对着对的题目说：你真棒！错误的则可以用无声的夸张的“怒视”来表示，仿佛对着题目说：你这个骗子！我可不上当！教师检查学生的想法时，让学生先闭上眼睛，后用生动的表情表示，这样，学生独立思考的结果会清晰地呈现在你的眼前，避免集体回答时，有滥竽充数的现象，便于教师及时改进教学程序。同时，表情表示学生喜闻乐见，有助于增强学生学习的积极性。

比如在教学两位数加两位数时，教师将数学医院里的题目写在一个一个的大苹果里，请同学们先仔细观察再独立思考，老师喊开始，请同学们判断。如果题目是对的，你就对大苹果伸伸手，仿佛对它说：你是个好苹果，味道一定很美吧！如果发现题目是错的，你就赶快做出讨厌的样子来。只见老师用教鞭指着题目时，同学们个个地观察着题目，老师一声令下，同学们立刻象变了一个人：有的用手捂住嘴巴，有的连忙摆手，有的舌头还向外伸着，做出呕吐的痛苦状，还有一个学生差点钻到桌子底下……看到同学们如此滑稽可爱的样子，老师故做奇怪的问：你们这是干什么啊？一个学生连忙说：“这道题目做的是错的，个位上满十，要象十位进一，他忘记进了！这个苹果有虫子，不能吃！”老师接着问：“那你能把这只虫给捉出来吗？”学生连忙对这到题进行了订正。老师又问：“那现在这个苹果，能吃了吗？”“味道一定很好，老师，送给我吃吧！”老师也激动地说：“好吧，你回答的这么好，就送给你！”于是将这个苹果教具送给了学生。学生兴奋地接了过去。老师连忙又指着下一个苹果：同学们马上又是坐姿端正、聚精会神的样子，观察着、思考着、判断着，只等老师一声令下……生动的课堂就在同学们开心的表演中进行着……

虽然对课堂教学效果的检测有多种方法，但最直接的一种就是教师要学会察颜观色，善于观察学生体态语的表现，剖析他们的心理。最常见的如：学生双眼放光，精神振奋、手舞足蹈，说明他们听懂了；如双眼低垂、眼神迷茫、畏畏缩缩，足以证明他们只是一知半解；双眉紧锁、手足无措，是他们遇到棘手问题的外在表现；而双眼直视教师，身体挺直则是他们自信的象征……体态语表现的是小学生的真实面，不带半点虚伪，教师只要平时细心观察，注重积累，让学生的体态语成为自己课堂教学的“标准尺”，对优化数学课堂教学大有裨益。

二、巧用体态语能有效地激发学生的积极性。

老师运用恰当的体态语创设一个轻松、和谐的课堂气氛，有利于学生接收信息，获取知识。教师对讲授内容的热情和兴奋，固然可以在言语中为学生所接受，但更多的是通过举止神态而传递的。这种通过体态语言传达出的热情和兴奋对学生的感染力最强。“鼓掌表示对学生回答问题的肯定”“对孩子竖起大拇指表示对他的赞扬”，这些自然得体、轻快而又简明温柔的手势，学生倍感亲切，他们就会带着愉快的情感去学习，可以使之精神振奋，感受性提高，思维活跃，意志持久；记忆增强，从而取得最佳的教学效果。

三、巧用体态语，构建更和谐的师生关系。

体态语能使学生产生积极而稳定的情感。课堂活动是师生相互参与、相互影响的双边活动，他们整个过程都伴随着师生间情感的交流活动。小学生的学习活动常常带着情绪色彩，对感兴趣的事物会产生愉快欢乐的情绪，进而积极趋向它、接触它、探求它。

教师的一颦一笑及眼神，都能表现一定的内容和情感，都能迅速感染学生的情绪。教师面部的微笑可以获得学生的信赖，并由此激发学生学习的兴趣。教师的眼神，可以联络师生的感情，有时比口语表达更微妙。比如，当学生学习紧张，教师给予鼓励的目光；当学生的学习情绪过于激动，甚至影响教学秩序，教师可通过严肃的表情，加以控制，维持纪律；当学生答题偏离题意，教师给予制止的目光，让其慎重再思，弃错归正；当学生答题正确时，教师可点头微笑，再次激励，提高学生积极性。

老师正在讲课，这时一个学生却做小动作，教师并未停止授课，而是边讲边走到这个同学身边，轻轻地拍拍他，从而制止了他的小动作，促使其集中精力听讲。在这个过程中，教师的动作代替了口头的批评，它所收到的效果大大地强于言语行为，因为这样做既避免了有声的批评对其他学生的干扰，又不损害做小动作同学的自尊心。

又比如，在教学中，我总喜欢说这么一句：明白了吗？明白了的同学自信地笑笑，还有点困难的同学皱皱眉，让我来帮帮你。这样的情况下，那些不懂装懂、滥竽充数的孩子反而不好意思“自信”地笑了，真实的情感用体态语言很好地展现出来。这样做，既可以真实地反映出那些需要老师帮助的孩子，在第一时间帮助他们解决知识上的问题，又可以极大地保护了孩子们的自尊心，使学生从心理上感受到老师对他的关心和爱护，更加会亲其师、信其道。

总之，把符合教学环境、亲切大方、潇洒自如的体态语言与有声语言有机结合，巧妙广泛地运用于教学，不仅能使数学教学艺术锦上添花，而且能起到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]庄锦英等《教师体态语言艺术》山东教育出版社

[2]纪晓村《小学数学兴趣教学》山东教育出版社