一、让学生具有质疑的勇气

质疑需要勇气来进行支撑。有很多学生心中有问题却没有勇气向老师或者是其他同学提出来，他们都期望教师在讲课的时候讲到这些内容。这种现象严重的阻碍了学生自主学习的学习效率。在学习的过程中成绩较差的学生发现问题后，总觉得自己的问题过于浅显，担心提出来会受到教师的批评，或者是其他同学的耻笑。而成绩好的学生则是发现一点问题后觉得自己已经找到答案就不在提问，或者是也存在着担心教师批评。

要让学生能够拥有质疑的勇气并且有勇气将自己的疑问提出来，不可能一蹴而就。笔者认为可以先消除学生与教师之间的心理距离，换上和蔼可亲的笑容，将微笑带入课堂，讲课时可以尽量采用幽默的风格，同时也可以在上课的时候有时故意的制造一些学生也能够发现的小失误，并主动的在学生的“帮助”下进行改正，让学生觉得教师也不是一个完人，从而敢于提问。如果学生没有主动的提出疑问，那么就给学生创造机会，例如让学生将自己的疑问以匿名的方式写在纸条上，然后搜集上来，教师从中选出具有代表性的（如很简单的、很复杂的、与教学内容看似无关的）问题进行解答，并进行鼓励，让学生意识到不管是什么样的问题教师都不会批评他们，从而让他们获得质疑的勇气。在这一个过程中要注意以下几点：（1）当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气；（2）当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要耐着性子倾听，直到学生提问完毕，并认真解答；（3）当学生提出的问题有错或教师在上课时已重复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。

二、让学生掌握质疑的方法

从课题上出发进行质疑。语文中有许多的文章的课题都有着提纲挈领、画龙点睛的作用。从课题入手进行质疑，往往能够起到牵一发而动全身的效果。从课题入手进行质疑，可以为学生感悟语文的内容埋下伏笔。刚开始接触到课题，由于学生没有接触到课文内容，就不会被课文的内容所束缚，思想更能打开。当读到课文，将课文与自己的质疑进行对比，就能够让学生更加深刻的掌握课文。

联系实际进行质疑。文学创作离不开生活，离开生活的文学将会失去其生命力。而语文课本中的课文有很多都来源于生活，因此应该让学生从生活实际出发对课文进行质疑。但是由于小学生缺乏足够的生活经验，所以可以让学生从其他的地方来获取相应的经验，例如网络。最关键的是让学生们掌握这中方法，为他们以后的自主学习打下扎实的基础。

从课文中遣词造句的绝妙之处进行质疑。这中方法只有在阅读课文时才能够有用。在语文的课文中有很多文章、诗词的遣词造句都十分的讲究。因此要让学生自己去发现课文中遣词造句的绝妙之处，并进行质疑探究，思考是否只能够这样写才能够发挥出作用。

联系课文前后内容进行质疑。有很多文章都讲究前后照应，或者是前后内容存在着矛盾之处。课文的前后照应与看似矛盾之处都是作者的独具匠心之处。因此要引导学生联系前后文对存在照应或矛盾的地位进行质疑，从而悟出更高的道理。

从课文的写作方法上进行质疑。语文课文是学生进行写作的最好的范文，因此要引导学生从课文的写作手法上进行质疑，与自己写作的文章进行对比，从中找到自己的缺点，提高自己的写作水平。

三、让学生超越课本进行质疑

质疑的过程中不能够仅仅只局限于文本之内。课本中的课文都是十分出色的文学作品，可以让我们从各个方面对它们进行理解，例如可以从对课文的朦胧感出发理解文章，此时喜欢不喜欢已经不再重要。但是思维不能够只局限于对文章本身的理解上。应该让学生学会进行思维上的延伸，例如当对文章的某个部分产生疑问的时候，让学生考虑用到思考其它的不是这一篇课文是否也有这样的问题，或者是那些文章有十分有其他的问题。语文不能够过分忠于文本，不愿挖掘、尝试教育机智，循规蹈矩，不能够当学生的见解稍有出入时便与错误、叛逆相划等号。