一、金字塔模型

受到美国公共健康模型和针对学校积极行为支持的三脚架模型的影响，社会情绪教学金字塔模型应运而生。积极的人际关系、教室中的预防措施、社会情绪教学策略和集中的个性化干预措施共同构成了四级水平的社会情绪教学金字塔模型。

第一级水平：建立积极的人际关系。高质量的早期教育的基础必须是幼儿园教师与幼儿、幼儿家庭及其他幼教专业者之间积极的、支持性的关系。好的人际关系是有效进行社会情绪教育的关键。幼儿园教师的行为对幼儿行为的变化是一个非常重要的变量。一方面，当幼儿园教师与幼儿建立了积极的师幼关系，幼儿会注意到教师回应性，接着会特别注意教师说了什么，做了什么，然后幼儿会想方设法引起教师的积极关注。另一方面，如果教师与幼儿建立的积极的师幼关系，幼儿更容易形成积极的自我概念，自信和安全感，而自我概念、自信、安全感又帮助幼儿减少问题行为的发生。实际上，幼儿园教师与幼儿、幼儿家长、其他幼教专业者建立积极的人际关系所花费的时间和精力远远比挖空心思设计精心的策略少得多。

第二级水平：教室中的预防措施。许多幼儿园教师已经意识到教室环境的设计与幼儿的问题行为存在相关性。其实教室环境，包括师幼互动对建立优质的早期教育非常重要。因此，为了支持幼儿合适行为的发展，幼儿园教师在教室里就采取预防性措施，比如具体的师幼互动和教室环境设计等。将给予幼儿亲社会行为的积极关注，教授幼儿日常行为和习惯，随季节变化增减衣物，制定作息时间等结合起来可能会鼓励幼儿参与到每日活动中并减少可能的问题行为。幼儿园教师要定期检查教室环境布置情况，做一些简单、适当的变化，例如提供幼儿更多选择的机会，减少空旷的空间，限制在学习中心幼儿的人数等等。第

三级水平：社会情绪教学策略。许多幼儿需要教师具体指导如何控制冲动、愤怒，如何解决人际关系冲突，如何获得交朋友的技巧，以形成社会情绪能力。社会情绪能力的核心是识别自己和他人的情绪，在此基础上做出适当的反应。识别何为生气，何为悲伤，何为沮丧，何为高兴要求幼儿掌握一系列情绪相关的词汇。教师可以将情绪图片与情绪词汇进行配对呈现，教会幼儿情绪相关词汇。或者在幼儿日常游戏中，对幼儿自身呈现的情绪进行贴标签。久而久之，幼儿慢慢学会了将情绪词汇与自己的生理感受和他人的情绪相匹配。控制冲动、愤怒需要承认愤怒，明白愤怒会干扰问题解决，需要使用策略而不是盲目行动。当问题出现了，承认问题，想想各种可能的解决方案，评估每种方案的结果。交际能力需要有分享和轮流精神，在玩耍中提供建议，发出请求，接受帮助，赞美及有效处理类似挑衅或者欺负行为。总之，在这个层级水平，教师要仔细计划有效的教学策略，在一日生活中为幼儿提供多样性的学习机会。一旦幼儿出现听从指令，帮助其他幼儿，和同伴一起表演喜剧，分享等等行为，就积极关注他们。

第四级水平：集中的个性化干预。对于那些问题行为严重的少数幼儿，尽管教师与之建立了积极的人际关系，在教室也采取了预防措施，还运用了社会情绪教学策略，然而则还不够。教师还需要为这些问题儿童制定集中的个性化干预方案。通过幼儿园、家庭和其他专业人员（如心理健康咨询师或者社会工作者）一起组成一个团队。这个团队会对引发幼儿问题行为的原因进行功能性评估，评估后制定个性化的干预方案。教会幼儿新的解决问题的技能，提高幼儿的社会情绪能力。换言之，教学金字塔模型是一个系统的干预幼儿问题行为，提升幼儿社会情绪的模型。它包括一套从下至上的策略，对正常幼儿而言，教师应该与之建立积极响应的关系；对于稍有问题的儿童来说，则进一步需要教师提高具有预防措施的教室环境；对于有中度问题儿童，还需要教师采取教学策略；对于严重的问题儿童，教师需要与相关人员一起，制定集中地个性000化干预措施。实际上，很多问题儿童都是因为成人和环境的原因导致的，如果幼儿园教师社会情绪教育达到前三级水平，那么需要集中地个性化干预的儿童就会非常少。

二、对我国幼儿园教师的启示

国外学者对幼儿社会情绪教育进行了丰富而卓有成效的探索。目前，国外不少幼教学者、研究者和政策制定者逐渐意识到社会情绪教育必须是基础教育的一部分，重视广泛地开展社会情绪学习项目。我国学者韦钰院士受到国外社会情绪学习项目的启发，也极为重视在教授知识的同时对学生进行社会情绪教育，其“做中学”项目和“科学教育”理念中从小对学生进行社会情绪教育的小范围尝试取得了积极的效果。综上所述，到目前为止，对幼儿园教师社会情绪教育鲜有研究。而教学金字塔模型致力于促进幼儿的社会情绪发展，预防幼儿问题行为在美国得到了广泛认同。这启示我国幼儿园教师：首先，学习社会情绪教学金字塔模型的理论知识，并将理论知识应用在教学实践中。将金字塔模型背后的儿童观、教师观、教学观内化为自身的教育理念。因为一个人的教育理念会引导他的教育行为，缺乏教育理念必然会导致教育行为缺失。在社会情绪教育越来越重要，而社会情绪教学金字塔模型在国内几乎是空白的特殊情况下，幼儿园教师更应该主动学习该方面的理论知识。将学到的理论知识应用于教学一线，造福中国亿万幼儿。其次，与幼儿建立积极的师幼关系。“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受。”如此这般的师幼关系才能够促进教师更好的开展各项活动。那么，幼儿社会情绪教育活动也需要幼儿园教师与幼儿建立积极的师幼关系。最后，创设高质量支持性的教室环境。教室的环境对幼儿的教育会产生潜移默化的影响。不光是墙面布置，教室空间结构布置也应该有助于促进幼儿的社会性交往，避免幼儿出现问题行为，积累积极的社会情绪。尤其要注意区角材料数量和区角中幼儿人数的灵活控制，以方便幼儿社会性交往，形成积极的社会情绪。

作者：华志媛单位：北京师范大学