学习目标:

1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

3、揣摩生动的细节描写。

4、形成关爱动物、善待生命的情感。

学习重点:了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

学习难点:体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

教学重点:学生通过品读探究,懂得宽容仁爱、关爱弱小的道理并努力实践。

教学难点:感悟作者的感情以及文章蕴含的哲理。

学习安排:两课时

学习过程:

一、导学(第一课时)

1作家、作品简介

2猫的文化知识链接

3读课文、解决生字词

4理清文章脉络、划分文章段落

5分组朗读课文并按照文章脉络标记猫的来历、外形、性情在家中的地位、结局的语句。

6联系生活,说一说你自己养小动物的经历。

课堂检测

1给括号前面的字注音

消耗()虐()待()蜷伏红绫()

()怂恿污涩()()衔着()诅骂

2辨析与补释

“消耗”与“消磨”

“忧郁与“忧郁性”

3文章故事按时间顺序排列,组成一串,构成了一段家庭养猫的悲剧史。请勾画出养猫的这一悲剧史填空:得猫——养猫——()——再()——再()——再()——复()——复()——复()——(永不养猫)

二、学习研讨(第二课时)

1、文章写了几只猫?作者养了几只猫?主要写哪一只?

2、找出自己认为作者情感浓厚的句子;体会“我”的感情。

按照理解填充句式:“读——,我体味到————。”

3、学生表演品读“我心里十分难过”这一段。

并用“对于——,我想说:——”的方式结尾,表达一种看法。

4为什么“我”对于第三只猫的死比前两只猫的死亡“更难过的多”?

5第二只猫丢失后,作者写道:“自此,我家好久不养猫。”第三只猫死后,作者又写道:“自此我家永不养猫。”试着联系课文中的描写,体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。

6如果第二只猫偷吃了芙蓉鸟,“我”会怎么做?结合“我”教训,说说作品给予我们的启示。

7郑振铎先生巧妙地借物抒情,曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。那么你从中领悟到了什么哲理和做人的道理呢?我们在生活中应该怎样去关爱别人并完善自己呢?

三、巩固延伸阅读完成下列习题(第一课时作业)

蝈蝈

窗台上挂起一只拳头大小的竹笼子。一只翠绿色的蝈蝈在笼子里不安地爬行着,两根又细又长的触须不时从竹笼的小圆孔里伸出来,可怜巴巴地摇晃几下,仿佛在呼唤、祈求着什么。

“怪了,它怎么不肯叫呢?买的时候还叫得起劲。真怪了……”一位白发老人凑近蝈蝈笼子看了半天,嘴里在自言自语。

老人的孙子和孙女,两个不满8岁的孩子,也趴在窗台上看新鲜。

“它不肯叫,准是怕生。”小女孩说。

“把它关在笼子里,它生气呢!”

小男孩说着,伸出小手去摘蝈蝈笼子。

“小囡家,别瞎说!”老人把笼子挂到小孙子摘不到的地方,然后又说:“别着急,它一定会叫的!”

整整一天,蝈蝈无声无息。两个孩子也差点把它忘了。

第二天,老人从菜篮里拿出一只鲜红的尖头红辣椒,撕成细丝塞进小竹笼里,“吃了辣椒,它就会叫的。”他很自信。两个孩子又来了兴趣,趴在窗台上看蝈蝈怎样慢慢地把一丝丝红辣椒吃进肚子里去。

整个白天,蝈蝈还是没有吱声,只是不再在小笼子里爬上爬下。夜深人静的时候,蝈蝈突然叫起来,那叫声又清脆又响,把屋里所有的人都叫醒了。

“听见么,它叫了,多好听!”老人很有点得意。

两个孩子睡得蒙眬,可还是高兴得手舞足蹈,把床板蹬得冬冬直响。

蝈蝈一叫就再也没有停下来,从早到晚,不知疲倦地叫,叫……它不停地用那清脆洪亮的声音向这一家人宣告它的存在。很快,他们就习以为常了。蝈蝈的叫声仿佛成了这个家庭的一部分。

蝈蝈的叫声毕竟太响了一点。在一个闷热得难以入睡的夜里,屋子里终于发出了怨言:

“烦死了,真拿它没办法!”说话的是孩子的父亲。

“爸爸,蝈蝈为什么不停地叫呢?”

男孩问了一句,可大人们谁也不回答。于是两个孩子自问自答了。

“它大概也热得睡不着,所以叫。”

“不!它是在哭呢!关在笼子里多难受,它在哭呢!”

大人们静静地听着两个孩子的议论,只有白发老人,用只有自己能听见的声音叹息了一声……

早晨醒来时,听不见蝈蝈的叫声了。两个孩子趴在窗台一看,小笼子还挂在那儿,可里面的蝈蝈不见了。小笼子上有一个整齐的口子,像是用剪刀剪的。

“它咬破了笼子,逃走了。”老人看着窗外,自言自语地说。

1.给括号前面的字注音。

祈()求小囡()家()触须()凑近

2.浏览全文,在空白处填写自己的理解。

文章以为顺序,以为线索来叙说故事、展开情节、表现人物。

3研读文章内容,写出作者借人物之口说出的最有情感表现力的两句话。

(四)练笔(二选一)

1、请你创造性改编“芙蓉鸟事件”。

2、思考文章结尾,你认为蝈蝈是“逃走”的么?由此写一段感想。