滑坡实训总结范文第1篇

关键词：工程地质；野外实习；实习教学资源；技术手段

一、概述

工程地质学作为土木工程专业的专业基础课，主要讲授建筑场地的工程地质条件、可能存在的工程地质问题及其处理方法，其目的在于培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。一般情况下，工程地质包括理论教学、室内试验及野外实习三个教学环节。其中，野外实习主要是对各种地质现象及地质作用的实地观察分析，是课堂教学的延伸和拓展，具有很强的实践性，是促使学生理论联系实际、对理论知识进行验证和巩固的重要环节，是提高学生综合分析工程地质条件及工程地质问题等方面创新能力的重要手段。在工程教育专业认证发展的背景下，土木工程专业的实践教学环节也相应地进行了调整和改革（如教学内容、教学方法、教学素质及能力目标等），以顺应市场化需求［1⁃2］。作为土木工程专业的专业基础课，工程地质的实践教学环节也应进行对应的调整和改革。从目前来看，已有部分教育从业者积极响应，并积累了一定的教学成果和经验。如宋盛渊等基于工程教育专业认证理念，从以学生为中心、以产出为导向等方面对工程地质教学改革进行了探讨［3］。龙慧等在新工科背景下讨论了利用互联网＋和VR等信息化手段对工程地质教学内容、教学方法及教学资源建设等方面的改革［4］。刘勇健等基于OBE⁃CDIO模式提出了“四层阶梯式”的工程地质实践教学模式［5］。王盛年等探讨了在工程地质野外教学中引入虚拟仿真技术实现虚拟地质实习的应用前景及优点，分别从实习内容、模块构建、技术框架及教学方法等四个方面进行了探索［6］。由上述研究可以看出，在工程地质野外实习教学中，互联网＋、大数据、信息化及其他智能手段被引入教学改革中，充分体现了当前智慧教育的发展优势及课程教学改革的趋势。

二、工程地质野外实习存在的问题

根据工程地质课程的主要内容，野外实习主要涉及造岩矿物和岩石的野外识别、各种地质构造现象的野外识别与分析、第四系地层勘察、水文地质现象、不良地质作用（如风化、斜坡灾害、岩溶及地震效应等）、地质图的识读与绘制、工程勘察技术手段训练等内容。就目前大部分高校开设的工程地质野外实习教学内容来看，很难覆盖所有内容，传统的野外实习主要存在以下问题：

（一）实习场地有限，不能全面涵盖实习教学内容

工程地质野外实习内容涵盖面很广，受实习经费及学时等因素的限制，一般仅能选取一个或几个实习场地，从中确定几条实习路线，能考察的地质现象及地质作用等有限，难以全面涵盖实习教学内容。在有限的场地条件下，不能让学生全部将课堂教学内容向野外延伸，学生将课堂知识与野外现象认知结合有限，这必然影响实践环节的教学效果。

（二）实习过程中难以兼顾每个学生的实际操作需求

在野外实习过程中，常以4～5人的小组为单位进行野外观察教学，各组成员或有具体分工。这也容易引发一些问题，如部分学生更喜欢野外游玩，心思不在野外实习上，在小组队伍里浑水摸鱼。另一方面，针对具体的地质现象，受场地和时间的制约，难以允许每个学生近距离实地观察、记录和分析，并进行产状测量等相关实训操作。这限制了学生的实际动手能力的发挥，也降低了实习的趣味性，不利于激发学生的学习积极性。

（三）指导教师不能时时关注每一个学生，影响实习教学效果

一个专业班级的人数通常在30人左右，甚至更多。受野外环境的限制，指导教师既要完成实习讲解，又要关注学生反应，通常只能对距离身边较近的学生关注较多，进行类似“一对一”的指导。学生不能靠近指导教师，在教学过程中感受有限，影响实习教学效果。

（四）野外安全保障及管理难度较大

工程地质的野外实习多为人迹较少的荒郊野外，道路不平坦，悬崖峭壁常见，山中蚊虫较多，不利于保障师生安全。学生从课堂到野外，难免兴奋，嬉戏打闹，易引起安全事故。加之实习时间安排在室内课堂教学完成后，此时正值炎热夏季，师生长时间暴露在太阳底下，也容易中暑。另外，白天从实习场地回来后，部分学生也可能不听指导老师要求，利用夜间进行各种娱乐活动，如出去聚餐、游玩等，增加了管理难度。

（五）实习花费较高

实习场地一般较远，且偏离城市市区，多为人迹较少的野外，学生从学校出发到实习所在城市，以及从住宿地到实习场地均需长途坐车，上述情况累积的各种交通费用、食宿费用及保险等费用均增加了实习成本，不利于拓展野外实习。由上述问题可知，工程地质的野外教学必然会受到较大影响，传统的野外实习应做出适当调整［7⁃8］。在当前智慧教育大力发展的情形下，将部分新的技术手段引入工程地质野外实习教学，或可为该课程教学改革提供新的思路。本文从课堂教学改革及引入新的技术手段等方面对工程地质的野外实习教学改革进行了探讨。

三、工程地质野外实习的教学改革与探索

在当前智慧教育发展情形下，各院校专业老师结合雨课堂、腾讯会议及腾讯课堂等平台与各种网络资源（如慕课、各种网络视频等）进行工程地质线上线下教学。就其教学效果来看，其与传统教学模式相差不大，因而得到了广泛推广［9］。然而对于野外实习而言，大部分教学常以典型的地质现象图片和视频进行讲解，与学生亲临现场观察分析的实习教学效果仍具有一定差异。为此，本文从如下几个方面进行了野外实习教学改革探讨。

（一）理论联系实际，课堂教学与野外实习相结合

工程地质野外实习是课堂教学的延伸，两者并非独立模块。首先，教师可提前对野外实习场地进行教学考察，准备教学资源。在备课时，根据教学内容引入相应的野外实习内容，合理安排。其次，教师在进行课堂教学时，可实时引入相关实习场地的地质现象等内容，引导学生进行观察分析，总结知识点。由于目前工程地质教学时数普遍较少，这就要求教师在不改变教学大纲等要求的前提下，尽量发掘野外实习与课堂教学的切入点，做到有机结合。再次，可考虑以布置作业或小组讨论的形式，要求学生对一些典型的野外地质现象根据所学内容进行分析总结，达到课堂教学与野外实习相结合的目的。最后，实时收集学生反馈信息，总结分析学生作业或讨论中存在的问题，不断修改完善教学内容，调整教学方式。

（二）结合校区周边，丰富实习教学资源

考虑到实习场地一般距离较远，大量学生集中的长途旅行及住宿等不利于拓展实习教学。教师可充分考察调研学校周边，发掘实习教学资源，尽量减少长途跋涉及聚集。以笔者单位所在的地区为例，当地位于郯庐断裂构造带，发育有多条继承性活动断裂；水系资源丰富，有骆马湖、废黄河及京杭运河等水系，河流地质作用显著；对于不良地质作用，发育有宿迁闸滑坡、韩山堆填土滑坡等，可就近取材补充实习教学资源。根据调研考察资料进行归纳总结，提炼出可用于实习教学的资源，以兴趣小组的形式进行野外观察分析。另外，也可鼓励同学对自己家乡的地质现象进行观察分析，活用课堂教学知识，拓展实习层面。

（三）减少人员聚集，指导教师现场教学

考虑到长途跋涉成本较高，可以录制视频的形式组织经验丰富的实习指导教师进行现场教学，具体如下：首先，确定实习场地及路线，选派经验丰富的指导老师及专业的视频录制摄像人员及安全人员，确定野外实习小组和校内多媒体调度组；其次，指导老师开展野外调查，进行野外实习内容讲解，录制人员录制视频，安全员进行现场协调，确保各人员人身安全；再次，对录像视频进行后期加工处理，并在校内通过协调小组组织学生观看学习，做好记录。同时，校内协调小组收集学生问题、建议及意见等反馈信息，及时传达给野外实习小组，根据教学需要进行补充完善；最后，以随堂测验或答辩的形式对学生实习情况进行考核，并要求学生提交实习报告，掌握学生的实习情况。根据实习记录、出勤情况、实习期参与讨论的积极性、考核成绩及实习报告完成情况等学生数据进行综合评定。

（四）利用信息化技术，拓展教学手段

近年来信息化技术大力发展，不断被用于高校教学科研中，并已取得一定成果。其中，虚拟仿真技术虽创建的是虚拟世界，但可使现实场景再现，具有实景化、重复性、拓展性和易操作等优点。考虑到工程地质野外实习的一系列问题，可根据实际情况引入虚拟仿真技术模拟构建现场实习场景，营造“沉浸式观察和体验式数字测量”等仿真环境，将实习现场场景虚拟化，实习实训等测量操作真实化。后续可扩展至VR平台，编写配套教材，实现工程地质虚拟野外实习。综上所述，针对工程地质野外实习存在的问题，本文探讨了部分野外实习的改革措施，其中第一条和第四条主要针对室内课堂教学，第二条和第三条主要为室外实际场地教学，教师在实施过程中要不断收集反馈信息，不断总结修改并完善，不断优化教学设计，最终使工程地质野外实习与课堂教学有机结合，达到让学生将工程地质的基本理论与工程实践相结合，提高专业技能和创新实践能力的目的。

四、结语

滑坡实训总结范文第2篇

【关键词】应用型；工科专业；分段体验式；毕业设计；改革

毕业设计是本科教学的最后一个环节，包括收集资料、确定选题、开题、实验、写作、答辩等过程。它既是对本科阶段学习的一次全面总结，也是对高校人才培养的全方位综合检验[1]。毕业设计根据创作形式和内容的不同，一般分为论文类和设计类。对于应用型高校工科专业而言，一般采用设计类的毕业设计。不同于论文类，设计类不只是针对某专业领域进行理论研究的学术论文，而是要求学生从实际问题出发，针对某一课题，综合运用所学知识作出解决实际问题的设计，或设计出相应产品、或提出有效解决问题的实际对策，或完成新技术的研发并得到研发成果等，且主要针对实际运用研究[1]。

一、应用型高校毕业设计的研究现状

围绕应用型高校毕业设计改革课题，不少学者进行了研究[2]。董文娜等学者提出要从毕文设计定位、时间安排和要求上加强改革，用激励机制保障毕业设计环节发挥应有功能[3]；相军指出应用型高校更应重视毕业设计环节，要从选题开始，加强过程监控、改革考核方法，以控制毕业设计质量下滑[4]；王钟庄等学者提出把毕业设计时间前移、结合创新竞赛课题来确定设计选题，以提升毕业设计质量[5]；黄雪征等学者提出毕业实习要与毕业设计统一、毕业设计选题要与工程实际结合、设计过程进行综合考核等对策，以提高该环节的教学质量[6]；顾涵等学者也提出将毕业设计时间前移、与大学生创新创业训练结合、校企多元化指导、过程管理信息化，以保障毕业设计育人效果[7]；刘卫国等学者提出要严控毕业设计选题，加强实习基地建设，重视产学研结合，执行双导师制，以提升应用型工科学生毕业设计的质量。通过收集大量资料发现，目前大多数关于应用型高校工科专业毕业设计改革的研究都比较零散、浅显，虽然有针对毕业设计各环节出现的问题的对策，但是对策大同小异，比较理论化，没有具体详实的操作方案。这些对策成效如何，也没有相应的实践印证。更没有真正从应用型高校办学定位出发，没有有效的结合地方特色。

二、应用型高校工科专业毕业设计环节的重要性

应用型高校要求紧密结合地方特色，贴近行业办学，培养具有较强工程实践能力、创新精神和创造能力的高素质应用型、技术技能型人才。其重点在‚应用‛，核心是‚实践‛。因此，对应用型高校，尤其是注重培养学生工程实践能力的工科专业，毕业设计是极其重要的实践教学环节，具有历时最长、层次最高、综合性最强和最接近工程实际的特点[3]；是强化学生独立思考能力、综合分析能力、工程实践能力、创新创造能力、解决问题能力和团队协作能力的综合性实践训练环节；是结合学校教育与实际工作岗位的重要桥梁，提高学生职业素养和就业竞争力的重要途径。因此，对应用型高校工科专业的学生，毕业设计更要突出‚设计‛，结合地方发展特色，从实际出发，将专业所学应用于社会实际，让毕业设计研究解决的问题能为地方经济社会发展服务，能真正产生一些实用价值和社会价值，这样才能实现应用型高校工科专业人才培养目标。

三、应用型高校工科专业毕业设计存在的问题

随着我国高等教育从精英教育转向大众教育，扩招导致本科院校学生整体素质下降，师资力量跟不上，加之应用型高校自身的特点，以及大环境就业难、考研等多重压力导致应用型高校包括工科专业的毕业设计也出现流于形式、质量滑坡等各种问题。

（一）形式普遍单一，背离应用型定位

应用型高校大多由新建地方本科院校或专科院校升级合并而成，办学历史短，经验不足，特色不明显，大多还在转型期，在应用型人才培养模式上也还在探索阶段，对毕业设计没有形成成熟的符合应用型高校办学定位和人才培养目标的模式。所以很多应用型高校毕业设计都借鉴办学时间长，较为成熟的学术型大学毕业设计的做法[1]。成都-绵阳两地7所应用型高校中，学生大多专业仍以研究基础理论、传统单一的毕业论文形式为主，考核评价集中在答辩环节，只有很少部分专业采用图纸、代码或实物等形式。论文方式并不符合应用型高校的办学和人才培养，尤其对工科专业，这种注重一纸论文和现场答辩结果，而忽略实践过程，脱离社会和工程实际的设计方式直接导致毕业设计‚走过场‛‚搞形式‛。

（二）选题陈旧重复，脱离工程实际

大多数应用型高校工科专业仍实行约束性选题方式，毕业设计选题由学校或指导教师直接派发，由于没有行业和工程背景，无法接触行业技术前沿，选题大多多年沿用，仅修改部分参数[8]。这些选题大多陈旧，与社会实际脱节严重，缺乏实用价值和社会价值，更别说对接当前地方经济社会发展需求了。因此，很多毕业设计基本是在资料文海中完成的，论文从理论到理论，与工程实践脱节，无法真题真做。选题多年沿用，重复性高，给抄袭者创造了条件，使毕业设计缺乏学术创新力，抄袭现象严重，质量严重滑坡，难以实现应用型工科人才培养目标。

（三）教师单兵作战，缺乏工程经验

大多指导教师从高校到高校，没有工程背景，缺乏工程实践经验，实践教学能力不强，不了解行业前沿技术，无法很好地结合工程实际指导设计，对设计细节考虑不周，指导深度不够。同时，由于该类院校资源有限，未组建指导团队，缺乏企业工程技术人员的参与，校企没有联动发力，指导教师大多单兵作战，采用1对多的形式[9]。绵阳的3所应用型本科院校的毕业设计指导教师平均指导学生人数为15人，甚至有1人指导20余人的现象，而教师们还有教学科研任务，精力有限，顾此失彼，自然影响指导毕业设计的质量。

（四）教育资源相对不足，缺乏实践条件

实践训练是应用型高校工科专业毕业设计的重要环节，对实践条件和环境有较高要求：有真实项目，能对接工程实际，指导团队有较强工程实践能力，实践训练内容和产学研用能紧密结合。但是近年来，由于扩招，高校教育资源跟不上毕业生人数的增加，如果不加强校企合作，单靠应用型高校自己的力量，很难给工科学生创造毕业设计实践训练环节所需的诸多条件[10]。如果不深化产教融合，贴近行业办学，培养服务地方发展的应用型人才，就会成为无源之水，无本之木，一句空头口号。

（五）时间安排不合理，监管机制不完善

毕业设计作为最后一个教学环节，大多数应用型高校按照学术型大学的做法安排在第8学期，一般持续2-3个月，与学生找工作、备考研究生、公务员等时间冲突，分散了学生的精力和时间，学生重心无法放在毕业设计上[11]。对于工科专业学生，这么短的时间要针对某一课题，开展科研、创新和实践训练，还要设计出相应的产品、完成新技术的研发、取得研发成果等，这显然不合理。而大多此类高校的专业面对这些情况时并没有具体应对措施，对学生的过程管理和监控都比较‚通情达理‛。对毕业设计质量的考核评价也集中在答辩现场，缺乏对实践过程的监管和评价，或是由于各种复杂性，对过程的监管无法落地。因此，不少指导教师对学生设计过程推进情况掌握不及时、不全面，未及时给予指导和纠正，导致学生设计进度滞后，甚至到后期才开始突击，时间不足，只好在网上抄袭、拼凑，导致毕业设计质量大幅滑坡。

四、工程分段体验式毕业设计的改革与实践

西南某本科院校是一所办学时间不长，以工科为主的应用型高校，为响应国家号召，贴近行业办学，为地方发展培养工程实践能力强，具有创新精神和创造能力的高素质应用型人才。该高校从毕业设计改革入手，以新能源系相关专业为试点，多措并举，大胆进行了工程分段体验式毕业设计改革：

（一）依托朝阳实业，奠定改革基础

2010年，该高校根据国家政策导向、地方社会市场需求以及学院自己的办学基础，选择依托‚地方需求，国家扶持，前景远大‛的朝阳实业，以绿色能源应用与智能建筑为重点发展方向，成立了新能源系，包括建筑环境与能源应用工程、能源与环境系统工程等专业；2013年，紧跟国家‚十三五‛规划的步伐，以国家七部委联合印发的《绿色高效制冷行动方案》为指引，该校建立了集‚教学、科研、工程能力训练‛于一体的建筑节能技术工程训练中心，该中心获批2013年四川省‚省级实验教学示范中心‛，是四川省内该领域首个专业技术实验教学示范点。依托此中心，该校立项‚构建新能源系的多方位体验式教学模式‛为校级重点教改项目。新能源系相关专业开始了多方位体验式教学理念、方案、内容的改革探索，取得了较好培养效果，同时培养了一批校本双师型教师，取得一系列科研应用成果。

（二）校企深度合作，打造工程体验式实践环境

在‚建筑节能技术工程训练中心‛基础上，该校利用扩建校区的机会，与知名实力企业深度合作，投资600余万在新区共同建设、管理和经营以研发新能源热泵机组暖通空调装备为主的教学工厂。以此为核心建设生产实践教学基地，进行真实的产品研发、生产、组装、调试、销售与售后服务工作，用以支撑学生的实践教学，培养学生在相关领域从事技术研究、项目设计、装备生产、工程施工、营销服务等全套专业技能。同时，在新区配套建设了工程技术案例展厅，用真实项目驱动的现场教室，面向学生开放众创空间等层次丰富的集科研、教学和工程为一体，与行业、企业接轨的工程体验式实践教学条件和环境。

（三）改革教学内容和方法，突出应用特色

该高校依托新能源系‚多方位体验式教学改革‛基础和新区真实工程环境，全面开展工科毕业设计环节的改革，实施独具特色的工程分段体验式毕业设计培养模式。它以就业为导向，以专业服务行业为宗旨，以项目实践教学为主线，遵照‚培养懂生产、会服务和能管理的应用型一线工程师‛的理念，大力推进与社会生产实践的紧密结合。依托真实工程环境和真实项目，校企联合培养，在毕业生大四，一整年，分阶段组织实施主要包含‚四项任务‛（实习实践、方向课程教学、毕业设计、创造力培养）和‚八大模块‛（图1）的毕业设计教学内容，实施‚教、管、产、学、研‛立体化教学运行管理模式。学生亲自动手，真题真做，参与真项目，掌握真本领，实现专业与行业、学习与工作无缝接轨。学科专业的跨界融合，促使学生系统掌握行业最新知识、技术和成果应用，锻炼了学生工程实践能力，凸显了应用型人才培养特色，提升了应用型人才培养质量。

（四）适当延长设计时间，细化设计过程

该模式安排在大四，一整年，给予了学生充足的科研及实践锻炼时间，共32周，28学分，完成四项任务、八大模块。大四第一学期完成行业认识、方向课程、实例剖析、部分专项实做和部分毕业实习。第二学期完成专业实做、成果总结、创新探索和部分毕业实习，所有模块实施完成后将成果进行规范化归档。该校对过程进行精细化设计，明确项目目标任务，设计能吸引学生的教学内容，引导和培养学生以自学为主。各模块统一分阶段安排实施，紧密结合学科专业发展前沿动态、核心知识与技术。设置符合学生个性化发展的团队项目，设置与行业接轨的社会实践实习，加强学生职业综合能力的培养。

（五）强化指导团队，加强过程监管

采用‚知识+能力+创新‛的‚带教、带学、带创新‛的团队指导模式，每个指导团队都配备了专业教师、企业工程技术人员、教辅与辅导员，集中指导、服务和监管学生整个毕业设计过程。全院31个本科专业，每个专业都有统一的课程课表，包括自主学习及导师指导时间，在课表中都有详细安排。专业教师与企业工程技术人员密切合作，精心组织学生开展四大内容、八大模块的体验和学习。同时充分利用网上交流平台，覆盖指导盲区，提高指导效率。对学生毕业设计的考核贯穿整个过程，并非只看报告和答辩。

（六）校企联合培养，提升人才质量

该校通过毕业设计改革，一方面和企业深度合作，引入企业岗位标准、工程师团队、真实项目和设备，开展项目式教学、混合式学习，将产业经验转化为教育能力，强化专业对接产业，课程内容对接职业标准，培养学生可迁移能力，为行业打造急需高素质应用型人才。另一方面，学院还充分利用校外实训基地，将课堂搬入企业，通过技工与学生、老师与技工、课堂与工厂、讲台与工厂等角色互换，实现‚课堂教学‛和‚学生参加真实产品生产‛的有机结合，形成产学良性互动。锻炼学生工程能力，锤炼双师型教师，提高毕业设计质量，提升应用型人才培养质量。

五、工程分段体验式毕业设计的成效

经过五年的实践，工程分段体验式毕业设计能有效解决传统毕业设计与生产实践和社会需求脱节的现象，大幅度提升了应用型人才培养质量，提升了毕业生就业竞争力和就业质量。

（一）教改成效显著，成果不断涌现

工程分段体验式毕业设计改革在校内工科专业全面推广，效果显著。首先，它极大地提升了学生的工程实践与创新能力。依托校企共建多样化的创新实验室、实训实践教学平台、创新创业教育基地和校企合作的真实项目，学生在‚互联网+‛‚挑战杯‛等全国性学科竞赛中表现突出，累计获得463个奖项，其中，多次获得中国制冷行业大学生科技竞赛全国一、二等奖，‚挑战杯‛省级一等奖等优秀战果。近年来，校内工程实践教学中心接收近万人的实习实践教育，学生综合能力提升效果显著。2015年以来共申报完成相关省级项目20余项，‚互联网+‛节能技术实验室等9个项目获批教育部产教融合协同育人项目，‚工程分段体验式毕业设计模式构建与实践‛项目在各级教学成果评比中多次获奖，在此基础上立项的‚民办高校一心两翼应用型人才培养模式的创新与实践‛项目获省民办高校教学成果一等奖。

（二）改革模式同行认可，示范作用明显

经过近年来的不断探索、研究、实践、总结和提升，该高校的毕业设计改革得到同行的广泛认可。西安交通大学城市学院、西南科技大学、中北大学信息商务学院等10余所兄弟院校相继来该校考察观摩、交流学习，借鉴该高校实践教学改革经验，推进毕业设计、学科专业的改革与建设，取得较好效果。上级教育主管部门及相关专家多次来校指导工作，均给予‚工程分段体验式毕业设计改革‛充分肯定。

（三）深化改革项目，助推校企合作育人

该高校进一步深化毕业设计改革，以此为基础构建和实施‚一心两翼应用型人才培养模式‛，创新专业人才培养，不断强化产教融合，深化校企合作育人。一是与上市公司世纪鼎利共建共管特色产业学院——鼎利学院，依托其产业优势和产业级实训基地，实施UBL人才培养模式，培养产业急需的应用型人才；二是与京东方、链家等10余家知名企业共建专业，开设订单班，实现人才培养与行业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的有效对接；三是与政府或企业共建‚Cors基站：卫星定位连续运行参考站‛等20余个合作项目，锤炼‚双师双能型‛教师队伍；四是与九州、长虹等知名企业共建实习实训基地，探索实习就业一体化培养模式，促进学生个性化培养和社会需求相结合；五是继续推进‚八大模块‛工程体验式综合实践教学项目，提升学生工程实践能力和综合职业素养，多措并举全面提升应用型人才培养质量。

（四）促进校本科研创新应用，走科技产业化道路

依托毕业设计改革成果，该高校与多家实力企业合作，将多个科研成果转化为真实项目，大力促进校本科研工作的创新与应用，为走科技产业化道路奠定了基础。其与杭州众来新能源科技有限公司合作，完成了热泵空调机组的研发。‚绿色多源中央空调热水系统‛是该高校2014年自主研发并具有自主知识产权的第一代空调节能系统，综合能效比高达6.0，授权专利6项，在校内部分学生公寓进行工程试点应用。2019年研发第二代升级产品‚新型绿色多能源热电联供空调热水系统‛，完成了校内所有学生公寓空调热水系统改造工程。2019年与四川蜀旺新能源股份有限公司一起完成若尔盖唐古特大酒店节能改造工程，该酒店电费由8万/月，减少为1.4万/月，节约6.6万/月，节能效果显著。目前正与四川蜀旺新能源股份有限公司开展用于西藏地区装配的冷热交换模块和远程中央控制器的研发。该高校又利用这些真实项目，来进一步深化毕业设计改革，培养学生的工程实践能力和综合职业素养，促使人才培养质量、就业率和就业质量的提升。近五年，该高校毕业生就业率稳定在90%以上，就业人数、质量和自主创业人数均呈上升趋势。第三方机构调查报告显示：学生对母校双创工作满意度81.9%；毕业生就业满意度、对母校教学及教师教学能力满意度均在85%以上，毕业设计改革成效得到实践的充分验证。

结语

综上所述，应用型高校工科专业要解决毕业设计存在的诸多问题，提高毕业设计环节教学质量。结合西南某应用型高校的做法，应以就业为导向，从加强校企、校地深度合作，深化产教融合，打造与行业企业接轨的实践教学平台和环境，改革毕业设计教学内容和方法，改革教学管理运行机制，加强设计过程组织和监管，加强指导教师团队建设等多个方面入手，多措并举，进行系统改革，才能切实培养学生工程实践能力、创新精神和创造能力，从而才能真正实现应用型高校贴近行业办学，培养服务地方经济社会发展需要，符合行业企业需求的高素质应用型、技术技能型人才的目标。

参考文献

[1]秦逊.应用型本科高校毕业设计的创新研究[D].安徽：安徽大学，2017：2-12.

[2]董文娜，巩建闽.基于能力培养的地方高校毕业论文设计改革探析[J].当代教育科学，2013（07）：51-53.

[3]相军.提高应用型本科土木工程专业毕业设计质量的探索与实践[J].煤炭技术，2011（12）：246-247.

[4]王钟庄，何尚平，郭波，罗小青.独立院校应用型本科毕业设计与创新竞赛相结合的实践教学研究[J].实验技术与管理，2012（08）：154-157.

[5]黄雪征，任朝斌，谢玉辉.应用型本科院校工科专业毕业设计存在问题及对策探讨[J].中国现代教育装备，2019（03）：66-68.

[6]顾涵，房勇.基于工程教育专业认证标准和OBE理念对毕业设计环节的创新探索与实践[J].实验技术与管理，2020（11）：209-212.

[7]刘卫国，高中松，秦位强.提升就业能力的应用型工科专业毕业设计模式研究[J].科教导刊（中旬刊），2014（22）：73-74.

滑坡实训总结范文第3篇

关键词：会计理论;教学方法;教学改革;高职教育;模拟实践

引言

随着社会的不断发展，科学技术突飞猛进，日新月异，各国的经济发展相互交融，经济全球一体化已成为一种必然趋势。高职教育会计学是一门技术应用性较强的经济管理学科，经济越发展，会计工作越重要。因此，会计实训教学是高职院校会计教学不可或缺的重要内容。会计专业作为一种传统的专业，在高职教育新兴模式下，无论是教育理论、人才培养模式、教学内容、教学方式、方法和手段都凸显滞后。为此，改革会计教学方法和手段，加强学生获取知识的能力和创新精神的培养，是深化高职院校会计专业教学改革的重要内容。高职院校会计专业培养目标应该为：使学生在德、智、体、美全面发展，既能熟练掌握会计理论知识、经济管理知识，又能熟练运用财务软件进行会计实际操作的大学专科层次的高级技能性人才。因此，探索高职院校会计教学改革的课题研究已迫在眉睫。

1高职教育会计专业教学存在的弊病

1.1会计教学目标不明确，目标定位不一致

从现有不同高职院校会计专科教育的培养目标上看，很多高职会计专业的培养目标要么是照抄会计本科教育的培养目标，把学生培养成“会计师”或“高级专门人才”等；要么认为高职生是高考落榜生，低人一等，只能做些简单、重复性的工作，谈不上什么素质和能力，只要学会基本的会计核算就行了，谈不上什么培养目标。对到底培养什么样的高职会计人才缺乏认真、科学的研究。因此，树立明确、切实符合社会需求的会计教学目标是当务之急。否则，课程设置随意性大，教学方法运用不合理，势必导致高职会计专业培养目标很难达到。

1.2会计专业课程体系设置存在理论和实践脱节的问题

在会计专业教学计划中，把所有的课程分为基础课、专业基础课和专业课三个层次，没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，实施的课程不是中职课程模式的照搬，就是大学本科课程的翻版，没有足够重视学生实际操作能力的培养，使培养的学生难以适应市场经济对会计人才的“一专多能”、“一专多用”的多样化需求，会计教育仅注重课堂知识的传授，而忽视了会计实训操作的教学，导致课程体系内容达不到会计教育目标的要求，很难满足社会用人单位的需要。

1.3会计实务的理论教学和实际处理方式差别很大，会计教师重理论轻实践

受传统的会计教学的影响，教师讲个不休，学生写个不停，学生思维闭塞，把记忆当作接受知识的唯一途径，学生被动，不利于学生全面素质提高，教师虽教会了学生理论知识，但忽视了教会学生如何去应用这些知识。学生虽学会了书本知识，如怎样编制会计会录、怎样编制报表，但遇到实际会计工作中的业务处理时就不知如何下手，也不知道如何利用这些财务信息帮助解决企业实际问题。由于许多会计教师长期从事理论教学工作，缺乏实践经验，因而其实践性教学也不可避免带有强烈的理论色彩。

1.4教学方式单一，会计实训教学硬件滞后

教学方式包括教学手段与教学方法，从目前我国高职会计教育来看，教学设备简陋，教学手段落后、教学方法单一的状况仍具有普遍性。从教学方法看，各高职院校普通存在的问题是以单一的“填鸭式”的课堂讲授代替教学内容的进一步讨论和深究，这种教学方法不利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于培养学生独立思考问题的能力。从教学手段看，许多高职院校由于经费紧张，环境限制太多，教师仍在运用“黑板+粉笔”等传统教学手段，致使多媒体课件未发挥其应有的作用。由于教学硬件滞后，又得不到有效的更新，导致学生的实践能力在学校得不到真正的锻炼与提高，从而影响到整个会计教学的工作质量与教学效果。

2如何加强高等职业会计专业的理论教学

2.1以引导启发为主,充分调动学生积极性

在课堂教学中,要确立教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用关键是“导”,是启发、是引导,当好“导演”而不是主演。教师要运用有效的教学方法,培养学生的思维能力,充分调动学生的主动性、积极性和创造性。这就要求教师对课堂教学的每一环节都要精心设计、精心安排。在具体授课过程中,教师要以“大纲”为原则,对理论部分的教学体现以应用为目的,以“必需、够用”为度,把课本中较为重点的知识进行系统的梳理,以多提问的方式引导学生去思考、讨论、归纳、总结。而不是仅仅告知结果,简单地从理论上来论证是非。此外,每次课可留出一定时间,让学生提出问题,教师进行释疑解答或进行分析问题、解决问题的课堂训练,这样会起到巩固知识、集中学生精力、充分调动学生学习积极性的良好效果,达到从根本上避免“一言堂”或简单重复的教学方式。

2.2运用案例教学,提高学生的交流技巧及分析问题和解决问题的能力

案例教学是一种启发学生研究实际问题,注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法,它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。案例教学一般运用于会计专业的高年级专业课程当中,因为要求学生掌握相应的专业知识,有一定的专业判断和分析能力才能进行。尤其是对于会计一般原则的理解和运用,案例具有重要意义。这就需要教师广泛查阅资料,寻找适合初学者分析的案例。对初学者进行案例教学,一般适宜采用在理论阐述后举出案例佐证。即在讲解完有关的知识以后,结合课本的理论知识,先给学生相关的案例,然后再组织学生进行小组讨论。通过讨论,促使学生思考,启发学生的思维活动,通过自由发言,锻炼学生的胆量和口头表达能力。教师则从中进行指导、启发、总结,真正实现以教师为主导,学生为主体的教学模式,充分发挥学生的主观能动性。

2.3正确引导学生进行自学,提高自学能力

对于教材中一些浅显易学的内容,可留给学生去自学,教师应事先对所要学习的内容提出要求,指出应掌握的重点问题以及参考书目,让学生带着问题去学习,去查阅有关参考资料,培养学生的自学能力。同时,也可转变角色,让学生参与教学,即教师选取某一章节内容,让学生自己备课讲授,讲完后,老师进行点评,使学生从中体会到教学不是一项简单的工作,体会到教师的艰辛和付出,体会到自己知识面的狭窄。通过这种方式激发学生学习的主动性,胜过单纯地苦口婆心的说教。此外,还可指导学生阅读某些报刊、杂志、书籍和网站,通过书本之外的各种途径,培养学生主动学习和思考的兴趣及能力,可达到事半功倍的效果。在当今社会日新月异的发展环境下,引导学生“要学”比“学好”更重要,指导学生“会学”比“学会”更重要。

3如何改革会计教学方法

3.1丰富教学手段，改善教学设备

会计教学手段单一，教学设备简陋，目前主要用于会计教学手段是黑板加粉笔，已严重的束缚了会计教学的发展，已滞后于其他学科。教师应按照不同课程的内容，加强课件制作，灵活运用实物模拟，投影机、电视、录相、幻灯机以及多媒体等多种现代化手段进行辅助教学，增加学生的感性认识，以及实践的感觉，提高形象思维能力。如会计原理中的会计核算程序教学，成本会计的教学，会计报表的教学等采用多媒体手段，可有效地解决教师难讲，学生难学的问题。

3.2改革教学方法，提高教学效果

传统的启发式、灌输式、演示式等方法对普通教育的传授行之有效，但对职业技术教育的教学目标不适应，而职业技术教育的教学要求是要让学生熟练的掌握会计的实践操作技能，以求得适应社会的生存能力。教师要完成职业技术教育的教学任务，教学过程就应有多种多样的教学万法与之相适应，合理地选择多种多样的教学方法，使之在同等条件下及同等时间内获得最好的教学效果。解决这种矛盾的有效方法:就是构筑每门会计课的讲授、练习、讨论、操作，以能力为本的新框架。

3.2.1讲授：一门新的会计学科只能通过教师的讲授、引导，学生才能掌握，才能了解，这是必不可少的前提。为了能够使学生将理论与实践较好地结合起来，应大力提倡案例分析法和启发式教学法及课堂讨论教学法，而在现有的会计课教材中其案例分析明显匮乏、滞后、陈旧、填鸭式的教学方法已明显不适应职业技术教育的教学目标。在具体讲授中教师要注重可操作性讲授，为操作技能打下基础。

3.2.2练习：某门会计课程的教学应使学生在练习中得以了解和融会贯通。会计课的特点就是体现社会会计实践上，因此学生的练习不能照本宜科式的填图。应挑选一些反映经济改革的实际案例来进行大量的练刀，让学生潜移默化，熟悉和热爱会计课程。了解熟悉现实的会计业务，培养其事业心、责任感、参与意识与实际能力，掌握这门学科的基本原理和方法，为操作技能作好必要的准备。

3.2.3讨论：在学生掌握了某一门会计理论知识、操作特点后，应缩短学生由自然学科向社会学科的思维转变和磨合时间。方法是：以同桌小组，班级或班与班之间进行讨论、评判、操作竞争。这样做的目的可起到两个作用：

1）：能相互切磋，集思广益，培养学生的合作意识和合作能力，以便形成良好的学习方法，取长补短，并借以提高学生做人的品质。

2）：可以缩小优等生与差等生之间的距离，扼止后进生的进一步滑坡。

在培养学生合作意识的同时，可以树立学生的竞争意识和个性的充分发展，为操作技能作好心理素质和品质素质的准备。

3.2.4操作：每门会计学科后期可安排整个教学学时的20-30%的专业模拟实践，对会计学原理、企业会计学的模拟教学可加大买践教学的时数量。但会计模拟不能流于形式，必须扎扎实实，故会计模拟实践应作好以下几个步骤：

第一步是准备，要有比较完善的模拟实习室和相应的教学设施作物质准备，它是会计模拟实习的先决条件；比较完善的真实的实践资料。实践资料的完善和真实程度，决定着会计模拟学习的效果；比较全面的会计人员中实际用的会计工具。也决定着会计模拟实习的完善程度。

第二步是过程：实习前的动员。在完成本门课程的理论部分的教学任务后，对本门课程作全面的总结、讲解和引导会计的建帐、审核原始凭证、记帐、算帐、试算平衡、复核、结帐、报帐、会计资料整理的工作流程。让学生对会计模拟实习心中有底，不至于忙中抓瞎，不知所措。

通过模拟实践突破传统的课堂教学模式，以真实的社会实践内容为仿真，去演练和操作以增强学生的感性认识，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生将所学知识初步转化为能力，为毕业后尽快适应和胜任该项工作奠定了良好的专业基础。会计操作的实践是为前三个教学步骤的归纳和总结，起到了画龙点睛的作用，这是课堂教学所达不到的效果。

4会计专业新模式展望

4.1会计课程设置与社会需求、学生就业紧密联系

为使学生能更好地满足用人单位的需要，真正胜任用人单位的工作岗位，我国的高职会计专业课程设置应根据市场需要和学生就业情况来制定。每学年都要进行相应的修改和替换。每当出现新理论、新政策、新法规时，老师都应及时把它们加入到授课内容里面，避免学生在学校学到的理论知识与社会需要脱节。另外，学校还应加强学生财务软件（用友、金蝶）、办公软件、数据库等计算机操作技能的熟练掌握。目前社会用人单位都非常重视学生职业专项技能，为拓宽学生就业渠道，可充分利用学校的教学资源，鼓励与支持学生参加社会考试。如考取电算化证、会计从业证、计算机等级证和助理会计师证等。同时加强考核学生运用所学知识，运用与创新会计专业知识的能力，使学生在课堂学习、完成作业和社会调研等活动过程中，表现出自我管理、与人沟通合作、解决问题和应用现代科技手段、设计和创新等能力。

4.2以增强实践能力为目标的教学方式改革

会计专业是一门实践性很强的专业，为了体现高职会计专业的应用性特点，要增加实践性课时比例，力争使实践性课时占课时的40%以上，为此要改革教学计划，在会计基础理论知识够用的前提下，增大实践实训课时的比重。同时，要加强“双师型”教师的培养，为此，一方面要求教师参加会计人员继续教育，到企业锻炼，另一方面要引进高级会计师、注册会计师作为学校的兼职教师。着重加强学生课程实践技能的操作，学生综合模拟实习技能的操作以及财务会计软件的技能操作。最后要联系建立校外实践基地，作为学校的专业实训基地，并聘请具有丰富会计经验的会计人员做学生的实训指导教师，使学生在社会第一线得到实践锻炼。

4.3建立会计职业界和会计教学界强有力的联系机制

建立会计职业界和教育界的联系机制，应当尽可能利用第三方的优势，如政府、学术组织等，同时还应扶持和培养会计职业界的代表——会计民间职业团体，如注册会计师协会，管理会计师协会等，并在此基础上采用各种方式，发挥民间职业团体在沟通与交流中的职能。如参与会计职业教育评价体系的制定。调查企业的需求，组织广泛的学术交流、研讨活动。大力提倡会计教学界人士到企业、会计师事务所等兼职，同时积极邀请会计职业界的资深人士参与到会计教学工作中。这样一方面弥补了学校技能课教师的不足，保证了教学上较高的专业水平，另一方面又加强了学校与社会的联系，保持了学校师资结构的灵活性，也提高了师资队伍的综合素质。因此，改革高职会计教学已成为会计理论界与会计实务界的共识。

滑坡实训总结范文第4篇

1健全领导组织机构。学校成立了有依法治校领导小组。认真落实校长责任制，由校长任组长、副校长任副组长。做到校长亲自抓，分管副校长着力主抓，政教处、保卫处、团委具体抓，构建了由各部门及政治组、年级组等分工负责的工作网络，各司其职，分工合作，责任到人。为了提高工作效率，领导小组明确了三统一”即：事前先统一认识，办事统一步调，事后统一评价标准，有力地推进了学校法制教育工作的全面开展。

2法制教育走向深入化、规范化、科学化。以“四五”五五”普法教育为抓手。全面提高依法行政、依法治校水平。学校根据学生的年龄特点、身心发展规律和教育要求，制定普法工作的年度计划。抓住课堂主阵地，由教务处牵头，从安排教师、课时、教材入手，重点组织学生学习《宪法》刑法》民法通则》未成年人保护法》预防未成年人犯罪法》治安管理处罚条例》等法律法规的基本常识，坚持做到教材、课时、人员三落实；做到施教与考核相结合；做到普法工作有计划、有措施、有检查、有总结；做到提高实效上下功夫。

3充分利用各种渠道。由校长办牵头，多种形式开展法制宣传教育活动。为确保法制宣传教育工作顺利进行。政教处、团委积极组织了形式多样的法制宣传活动，如主动联系公检法领导和专家来校开展法律咨询、法制专题讲座、法制图片展览、法制文艺演出等活动；聘请县检察院副检察长为我校法制副校长，聘请富水派出所所长、富水交警中队队长担任法制辅导员，定期来校开设普法讲座；定期邀请县关工委领导来校给学生做法制讲座。积极利用校园广播宣传普法方面的知识；还组织“法在身边”主题征文、法制知识竞赛、以普法为主题的板报评比活动，把普法宣传搞活搞实，使广大师生受到生动形象、潜移默化的法制教育，提高了师生学法、懂法、用法、遵纪守法的水平。

4坚持法制宣传教育与思想道德建设相结合。重实效”地将“成人”教育当作德育工作的旨归，实现了双赢”教育效果。该校深入贯彻落实了公民道德建设实施纲要》中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》学校“低起点。将德育工作分成“规范养成、潜移默化、自我升华”三个阶段来实施：

1对学生的养成教育。考评跟上，采取了引导先行。绩效挂勾”工作方法；首先，积极利用军训、入学教育活动月、国旗下讲话和“两课”组织学生学习各项规章制度，做到让制度进头脑。其次，细化、实化学生衣、食、住、行、学等方面评分标准，逐日评分，累计公示，奖优罚劣；还倡导开展了家讲孝敬、校讲勤奋、对人讲礼貌、对己讲仪表”系列道德教育活动，规范了养成教育，形成健康、向上的道德情操，为依法治校工作深入开展提供了有力的基础条件。

2打造良好“软环境”陶冶了学生情操。各部门始终围绕“良好的文化能塑造崇高的品格”这一指导思想。常换常新校园橱窗，积极有效营造良好校园文化氛围。紧扣学校发展主旋律和学生需要。法制知识、典型案例、安全知识等内容丰富；还组织班级、寝室的评比活动，营造了法制、安全、健康、积极、向上的校园文化”力争做到学校的每一堵墙每一块地，每一个角落都散发着育人的芬芳，形成了怡人的自然环境和浓郁的人文气息相得益彰的育人氛围。有效保证了该校连续多年在校生犯罪率为零的良好势头。

5法制教育与师德建设并行。以班主任队伍和干部队伍建设为先锋，依法从教深入人心。学校以“以德立教、健全教师心理和人格”为出发点和落脚点。坚持广泛教育与重点帮扶教育相结合，坚持教育与考核相结合、考核与岗位相结合，坚持利用每周的政治学习，对教师进行《教师法》教育法》教师职业道德规范》等法律法规的学习，每位教师都认清了自己应尽的责任和义务，处处事事时时注重为人师表。通过普法教育，极大地提高了该校教师队伍的师德素质，依法从教有效开展，为推进依法治校、依法治教奠定坚实的思想基础。

6依法保护师生合法权利。学校严格依法治校。以人为本，民主监督。尊重师生的合法权利，落实和保障教师待遇。依据《教师法》教育法》未成年人保护法》等教育法律法规，制订《教职工责任制考核办法》先进教师、教育工作者工作评选办法》教职工职务评聘工作方案》优秀教师管理办法》关于鼓励教师参加进修培训的规定》优秀学生干部、三好学生评选办法》贫困生救助办法》等制度，确保师生的权利得到落实和保障。建立和实行校内申诉制度，设立校长信箱，依法处理师生与学校之间的纠纷。

寻找贴近学生生活实际和思想实际的教育主题。做到有计划、有步骤、有反馈、有总结。认真贯彻和实施《公民道德建设实施纲要》并在校园显眼处设置公民道德教育宣传牌，学校积极探索主题性教育。制定实施方案。营造氛围，努力提高全体师生的文明素养和道德水平，组织学生参加社会实践活动，让学生通过临场活动认识和强化法制与道德的重要性。学校、年级、班级通过各种渠道把解决学生的思想问题同解决学生的心理问题有机地结合起来，举办心理健康教育讲座，出版专刊，创办心理健康咨询室，积极探索学生心理健康教育的新路子，培养学生心理自我调控能力，促进良好心理素质的形成。举办“预防青少年违法犯罪”法制教育讲座，增强法纪观念，提高法律意识，明确遵纪守法的重要性。树立安全第一的意识，加强安全保卫工作，学校成立安全领导小组，建立行政领导带班的安全检查和夜间巡查制度，确保学生有一个健康、良好的成长环境，确保学校教育教学工作的正常运行。

二、普法教育任重道远

目前。80%来自于农村，该校在校师生3000余人。15％来自县城低收入家庭。大都是15-18岁未成年人，处于青春期。体力充沛、精力旺盛、自我控制能力低，道德观念、法制观念淡薄。一些学生文化基础差，做事冲动，缺乏理性。因此，加强对学生法制教育，提高法律意识，增强法制观念，规范法律行为，非常重要。通过问卷和个别访谈、调研分析，可以看出职中学生法律素质的现状是:

1职中学生对法律极其作用有正确的认识。相信法律能够维护自己的切身利益，能够信赖法律。对国家法制的完善充满信心。当问及“法律在现实生活中的作用”时，79.5%学生选择了A.非常有用。问及“认为法律的主要作用是什么？时，67.8%学生选择了法律的作用是保护公民的权利。认为法律能维护你切身利益吗？63%学生选择了A.能，对法律有信心。

2职中学生具有一定的法律基础知识。更容易接受和掌握一些实用性的法律知识。甚至产生模糊及错误的认识。这就为从事法制教育的德育工作者提出了一个问题，对一些概念化法律知识却容易淡忘。如何在法制教育过程中，将枯燥，抽象的法律概念变得生动活泼、充满感性，让学生容易理解、接受并牢记在心，进而内化成行为。这也是职业学校法制教育中不可忽视的一个问题。

3大部分中职学生法律意识较强。懂得运用法律武器来维护自己的合法权益。如问到假如你参加工作或勤工俭学时，能够自觉地规范自己的行为。或利用课外时间打工，当你合法权益受到侵犯，会怎么办？81.4%学生选择了A.利用法律武器维护合法权益(仲裁，诉讼)问及“假如你不幸被盗或遭到抢劫，会报案吗？65.9%学生选择了A.会，要维护自己的合法权权益。

4职中学生能够自觉地关注身边的法律事件。并能够自觉地予以维护。问到生活中会关注国家立法等法律热点事件吗？76.3%选择了A.会。面对国家、集体、个人的合法权益受到不法侵害时，关注国家利益。会怎样？55.9%学生选择了A.挺身而出。

5职中学生对日常生活行为具有一定的法律辨别能力。对一件日常生活行为，能够作出正确的道德评价和选择，但是却不能作出准确的法律评价。但是也有部分学生相对较弱。例如问“当你偶尔捡到一个钱包，内有2000元，没有人看见，会将钱包归还失主吗？,大部分学生的道德评价能力明显高于法律评价能力。10.9%学生选择了A.不还，73.1%学生选择了B.应当还，应当这样作人，15.4%学生选择了C.应当还，不还是违法的

6大部分职中学生渴望获取法律知识.62.5%学生选择了A认真学习,学习态度端正。问“希望多了解一些法律知识吗？94.8%学生选择了A.希望。学习法律基础知识的态度时？.并记住一些东西。

三、存在问题和建议

一）教育不足

教育不足。职中学生法制观念淡薄，教育内容失衡。法律意识低的主要原因。没有把思想品德、法制教育贯穿于学校教育的全过程，思想品德和法制教育常常流于形式等等。然而这些问题都会直接导致一些学生没有打下良好的思想品德基础。学生道德水准低下，组织纪律和法制观念淡薄，对各种不良思想，社会诱因的抵御能力十分脆弱，很容易成为消极因素的俘虏，最终走上犯罪道路。因此，要充分发挥学校的其他德育途径，使学校法制教育长期化，固定化，规范化。

1学校应当充分发挥第二课堂和校园文化建设的窗口作用。学校可以定期举行“远离违法犯罪。演讲比赛，杜绝违法犯罪”图片展。知识竞赛活动和板报，墙报比赛。还可以采用“走出去，请近来”方式，组织学生去法院旁听，参观少管所，也可以请有关专家来学校讲课。使学生在丰富多彩的校园活动中去体会，去感悟，从而达到提高法律意识，规范法律行为的目的

2创建校园法制教育宣传网络。网络是职中学生生活的一部分。占领主渠道，也是学生法律知识来源的一个重要渠道。创建法制教育宣传网络。使学生随时随地的可以接受法制教育，解法律知识，获取法律帮助。

3建立校园法律服务机构。学校可以建立由各部门。聘请法律顾问，各系统有关部门人员组成的校园法律服务机构。为学生提供长期的有效的法律保护和法律援助，使学校真正成为学生可以信赖的可以依靠的家”。

4建立学校。企业和社会相结合立体法制教育体系。对学生进行法制教育，家庭。单靠某一个部门是无法完成的需要调动学校、家庭、企业和社会各方面的因素，群策群力。学校应定期与学生家庭取得联系，启动家教联系机制，建立学生寒暑假法制档案，解学生成长经历。学校还应加强与企业的联合，加强对实习实训期学生的法制教育，建立学生实习实训的行为规范档案，定期对学生进行法制教育，切实保障实习实训学生在校外的合法权益，使校园法制教育延伸到社会。

二）社会消极因素的存在

社会消极因素的存在学生法制观念淡薄。校园犯罪率上升的重要因素。处于青春期的中职学生，法律意识低下。文化素质不高，志趣贫乏，鉴别能力差，思维方式狭隘。容易迷失自我容易受诱惑，很容易受社会因素的影响。因此，良好健康的校园文化环境、和谐的社会环境会促使学生健康成长。反之，则会阻碍其成长，甚至会促使中职学生走向违法犯罪的道路。

1市场经济的负效应。随着我国现代化的发展。导致了生活中出现许多不利于未成年人健康成长的问题，市场经济负效应的影响愈来愈明显。这种大环境下，许多未成年人的价值观念严重扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义的滋长，再加上社会上一些腐败现象的屡禁不止，极大的败坏了社会风气。这些现象严重腐蚀了未成年人的心灵。

2不良文化的传播。现代化的发展。手机等新兴传播媒体的发展，促进了互联网。使学生接受信息的方式和渠道发生了重大变化。然而一些宣扬暴力、色情、享乐、惊险类的不良文化向未成年人扑面而来，这些腐朽落后的文化和有害的信息严重腐蚀了未成年人的心灵，误导了其世界观、人生观、价值观。逾越了未成年人脆弱的道德防线和法律防线。

滑坡实训总结范文第5篇

一、颠覆式布局，打破常规书籍固化编制理念

常规书籍以章节划分，其优点为：结构清晰，各小节内容用标题总结，读者可依题寻文，便于查阅。为何提出颠覆一词？该书在保留常规书籍“结构清晰”特点的基础上，未按照章节划分，引入6个项目，分别提取水利水电建筑工程不同模块的知识，并在实践中提取理论要点。各项目自成一体，每个项目以读者理解为核心，按照循序渐进与深入浅出的原则科学论解。经编者巧妙构思，适配水利水电建筑工程实践教学，从工程实际入手，帮助学生架设完整知识框架。该书在结构构思层面有如下优势：项目一为土石坝的监测与维护，沿用常规书籍论述手法，搭配大量工程图片、表格。根据编者多年从业经验，通过实地调研，按照土石坝运行特点、巡视检查、变形监测、渗流观测、资料整编、养护、裂缝处理、渗漏处理、滑坡处理、破坏修理、检修的顺利合理排布。项目一整体分为三部分，借理论破题，据此引入工程案例，带领读者了解土石坝监测与维护要点及操作流程。凭借流畅且渐进的论解理念，便于读者理解，并让其掌握实践技能。项目二承继项目一内容，引出混凝土坝及砌石坝的监测与维护。项目二从巡视检查和日常维护入手，列出8个任务剖析混凝土坝及浆砌石坝的变形观测、渗流监测、应力监测、温度监测、资料分析、稳定措施、裂缝处理、渗漏处理。经比对可见，项目二任务名称与项目一大体一致，看似“词穷”，却是编者精心设计。该书考虑水利水电建筑工程交叉性，为让读者了解不同管理模块的操作要点，从工程中抽取共性监测事项。水利水电建筑工程专业实践教学是对理论教学的深化与升华，该书充分考虑实践教学所需，结合专业特点，在普适基础上尽力做到工程实际的教学转化，让学生参与真实项目实践，提高学生创新能力及综合技能。

二、从实践提取理论要素，理清实践教学路径

水利水电建筑工程专业实践教学内容包括测量实验、水工实验、地质实验、钢筋混凝土实验、建筑材料实验、工程仿真模拟实验、水文参数核算等。该书充分考虑水利水电建筑工程实践教学需求，结合“项目式教学法”，在不改动工程流程的同时，可将书中项目转化为项目式教学案例；创新设计水工仿真实验，借助VR技术模拟工程场景。该书对水利水电建筑工程的论解可谓独到创新。项目三相比项目一、项目二有所精简，根据泄水建筑物特点，指出水闸监测、闸门启闭与控制、水闸养护、溢洪道养修4个知识点。以维护管理为侧重点，剖析闸门与水利水电工程质量的关系。关于水利水电建筑工程专业实践教学的研究偏重设计与施工阶段，对竣工维护与保养层面的研究相对匮乏，该书弥补了这些不足，理顺实践教学流程，并结合综合案例拓宽实践教学涉及面。该书通过工程实例设计多个任务，全面培养学生独立思考及自主设计能力。项目四为输水建筑物的养护修理，结合隧洞、渠道养修、渠道防渗，从实证角·Ⅰ·度分析输水建筑特点、运维手段。该项目可培养学生观察、学习、思考等能力，进一步深化与活化课堂教学内容，在强化学生实践能力同时，让其与顶岗无缝衔接，便于学生及早进入角色，缩短工作适应期，提高学生岗位竞争力。项目五任务布置与项目四大体一致，但任务1概述我国防洪减灾体系，其优势有二：一是便于思政教育改革；二是普及法律知识，让学生明晰防洪工作的重要性。项目六基于上述5个项目，在运维基础上，论述水情自动测报与洪水预报调度系统的设计、部署与实现，分析水闸自动化监控系统及河道堤防信息化管理路径。本项目立足水利水电建筑工程人才培养目标，致力培养德智体美劳全面发展的工程建设、管理及服务人才。

三、对接人才培养体系，创新实践教学模式

实践教学是对理论教学的延伸，将理论知识与实践知识融为一体，强调边理论边实践、边讲边练、相互渗透。该书各项目编写过程中保留项目完整架构，同时考虑学生群体认知模式，强调单项技能训练、多项技能串联。书中提出的测量、材料、参数评估等内容均立足教学实际，但不脱离工程实际，致力培养学生综合运用能力及实践技能。水利水电建筑工程实践教学存在重视程度低、专业度低、形式单一、缺乏创新等问题。该书充分考虑此类要素，采用任务式编写理念，辅助搭建实践教学模型。书中列出的多个任务，强调实践教学层层递进原则，以螺旋上升为教学理念，指出宝塔形实践教学结构。参照该书编制理念，可搭建分层实践体系。①基础技能培养层。以项目一的任务1为例，任务1为大坝监测工作概况，是对本项目内容的概述，可理解为基础技能培养。学生需了解大坝监测工作整体布局才能开展后续工作，因此基础层是铺垫层。该层以认知实例、知识普及为主，对整体课程内容进行整合处理，提取浅显知识模块，为串联实践教学提供保障。②专业技能培养层。项目一的任务2～6解读大坝监测工作流程，可理解为专业技能培养，通过实际工作案例让学生了解大坝监测工作的组成及操作要点。实践教学中通过搭建专业实训教师进行专业技能训练，培养学生水工专业能力，同时让其形成水工优化思想。③综合能力培养层。项目一的任务7～任务12等价综合能力培养，在监测工作铺垫的基础上，让学生具备解决实际问题的能力。依托校内模拟实训场，结合书中内容搭建工程环境及工程实习场景，培养学生利用专业知识及国家规范与标准解决水利水电工程实际问题的能力，让其具备自主思考的能力，培养学生综合应用能力及全局观念，提高学生适应力及组织协调能力。④能力升华层。项目一的自我检测模块，提炼本项目核心知识，评估学生掌握情况，可进一步提高学生应用能力。该书项目式编写理念可对接人才培养体系，以步步结合、环环相扣为基础，明确各模块教学目标，同时让子目标串联为教学整体，促进学生全方位发展。

四、论述深入浅出，聚焦育人实务