核技术论文范文第1篇

果树伤口愈合剂的理化性质

果树伤口愈合剂的特性与其作用密切相关。首先，使用伤口愈合剂要阻断水分和营养的流失，所以要求其与水不亲和，具有防水作用。其次，为了方便涂抹，应配置成糊状或膏状，在果树修剪时能够方便地挤压出涂抹在伤口处。再次，在涂抹后要求有良好的速干性。在生物活性上，首先要有良好的伤口愈合效果，其次要有良好的防病原菌侵染的效果，部分害虫严重的地区使用的产品还需要防虫活性。

果树伤口愈合剂的组成

1植物生长调节剂

在果树伤口愈合剂中使用的植物生长调节剂主要为萘乙酸（NAA）、2，4-滴（2，4-D）、吲哚乙酸（IAA）等。研究显示，萘乙酸不仅具有促进伤口愈合的作用，它还能调运营养物质向应用部位集中，提高植株的用药部位的抗病能力［12］。如苄氨基嘌呤（6-BA）有促进侧芽萌发的作用，也有使用于伤口愈合剂的报道［9］。

2杀菌剂

果树伤口容易感染病害，因此果树伤口愈合剂中含有杀菌剂，防止病原菌通过伤口感染果树。在杀菌剂的选用上，一方面对果树无药害，另一方面在环境中要稳定，以保护性杀菌剂为主，或保护性杀菌剂兼有内吸性，杀菌谱广。如张淑燕等使用8-羟基喹啉酮作为杀菌剂［9］；又如广谱性杀菌剂多菌灵，它可用于梨、桃、苹果、葡萄等多种果树，具有保护和治疗作用，在环境中稳定；腐霉利是一种保护性、治疗性和持效性的杀菌剂，可在桃、樱桃等果树上使用；嘧菌酯是一种高效光谱杀菌剂，具有保护、治疗、铲除、渗透、内吸活性，常在葡萄、苹果等果树上使用；百菌清是一种广谱、长效的杀菌剂，常在苹果、梨、葡萄、桃、柑橘等水果上使用。

3成膜剂

成膜剂是指能在物体表面形成一层粘着牢固，并具有一定柔软性、耐摩擦性、耐水性等特性连续均匀可成薄膜的一类材料。根据其来源和性质，可分为蛋白成膜剂、丙烯酸树脂成膜剂、丁二烯树脂成膜剂、聚氨酯、硝酸纤维成膜剂等。在应用上，通常将2种或3种成膜剂搭配使用，取长补短，获得良好的效果。目前使用的大都是高分子材料，如丙烯酸书籍聚氨酯共聚树脂，丙烯酸酯改性丁二烯树脂等。在果树伤口愈合剂的配置过程中，要选择性能好成膜剂，以使产品涂抹在果树伤口上后速干、防水、耐磨。

4成型剂

膏状的伤口愈合剂还应含有成型剂，以使产品形成良好的膏状。成型剂的选择以易得、价廉、安全性好、与各组分配伍性能好为主。比如黏土，目前已经在部分果树愈伤剂中使用。沥青也可以在果树愈伤剂中使用，不但保护伤口，而且防止木质腐烂［13］。固体石蜡具有良好的防水性，在配置固体全蜡果树愈伤剂时已经在使用［4］，也可以考虑用作膏状产品的成型剂。

果树伤口愈合剂的发展策略

1完善监管，规范市场

我国杀菌剂和植物生长调节剂都属于农药管理范畴，其生产、销售、使用都受《农药管理条例》的规范。但是，果树愈伤剂里既含有植物生长调节剂，又有杀菌剂，又不是以调节植物生长和杀菌为主导功能的植保产品，这势必导致归类和监管上的混乱。我国目前在农业部登记的农药产品中，尚没有果树愈伤剂这一类，也没有相关产品登记的数据。管理部门应根据生产实际和市场发展要求，完善制度和监管措施，规范市场行为。

2加强研究，开发优质产品

纵观果树愈伤剂的研究，主要集中在园艺行业。果树愈伤剂中含有的主要成分是植物生长调节剂和杀菌剂等植保产品，植物保护部门具有明显的优势，建议植物保护部门和园艺部门开展合作研究，进行优势互补，开发优质的果树愈伤剂。

核技术论文范文第2篇

自计算机辅助教学兴起以来，一个争论不休的问题是如何认识教育技术和教师的作用.近一两年，随着计算机技术的突飞猛进，这个问题更加突出了。尽管在理论上,不少文章对计算机在教学的优势进行了详尽的阐述，教育软件的智能化程度也有了长足的进步，然而一个不容回避的事实是,计算机对数学教育的影响并不大，计算机教育与数学教育还是严重脱节.广大教师和计算机之间仍存在着难以跨越的鸿沟，绝大多数的数学课依旧是粉笔加黑板的传统教学模式。

为什么计算机进入数学课的步履如此艰难呢?我们认为原因恐怕有两个:一个是没有充分考虑把计算机技术和数学教学的学科特点结合起来;一个是在强调教育技术的同时没有充分考虑发挥教师的作用,这样就难以把计算机技术和数学教学完美地结合起来.

本文结合我们课题组的教学实验，谈谈对计算机技术与数学教学整合的思考.

二.计算机在数学教学的潜力是需要挖掘的.

我们课题组是由北大附中、北京20中、中国地质大学附中、海淀区知春里中学等四所学校组成的,我们的教学实验旨在探索如何利用计算机技术促进数学教育改革.在教育部中小学计算机教育研究中心的支持下，我们的教学实验已坚持了四年.通过努力，现在在这四所学校，计算机已经进入从初二到高三的数学课，它已经开始与数学教学整合在一起了。计算机技术成为数学教学的一个有机的组成部分，对数学教学和教师的观念都产生了很大的影响。

我们的体会是计算机进入数学课是需要一个过程的.这个过程就是数学教师走进教育技术、发现和挖掘计算机在数学教学的潜力的过程，计算机进入数学教育必需考虑数学教育的学科特点,满足数学教育的特殊要求。

数学是集严密性、逻辑性、精确性、和创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。计算机是信息处理的有效工具，但它在数学教育的优势却不是自然就有的，这也是许多教师对“课本搬家”和“题库”式的数学教育软件不能认可的原因。教师们认为这类软件的作用无异于课本和习题集，与传统的数学教学相比，计算机表现的不是优势而是劣势。如果计算机不能促进学生思考，它在数学教育中的意义就不大.随着自动求解、机器证明一类智能化软件的出现，教师们问:如果这些思维活动都让计算机代替了，那么学生们还干什么？教师还干什么?可见，计算机进入数学教育并不是一件简单的事。

“几何画版”、“几何专家”和“mathcad”一类软件的引进使我们的认识发生了很大的变化，那就是计算机的确在数学教育中存在深藏的潜力，但把潜力转化为胜过传统教学的优势还有待于教师的挖掘，即教师的二次开发。所谓教师的二次开发就是教师在教育软件平台上把计算机的数学技术、按纽技术、窗口菜单技术等多种技术与数学的概念教学、解题教学的要求结合并用于教学的过程。

现代化的教育观念、学科教学的经验使计算机技术在数学教学中发挥了特殊的功能。如在概念教学中，利用计算机我们可以创设远比传统教学更赋启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学。在解题教学中，利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能把班级交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。这时的数学教学已与传统的数学教学有了很大的不同，教师的“讲”更多的由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考，他们在学习中的主体地位突出了。而计算机成了数学教学中不可缺少的工具，没有它数学教师会感到不方便、不习惯。计算机技术对教师来说逐渐变得得心应手。一个“按纽”可以设计成“隐藏”、“显示”键，这中间留给学生思考的空间；也可以设计成“拆分”和“复员”键，让学生从图形对比中得到启发；还可以设计成“提示”、“分析”、“反思”键，学生利用这些按纽能得到不同的帮助。一个“动画”或鼠标拖动在数学教学中能生动地表现出一般和特殊、运动和变化，……。这时计算机在数学教学中真正显示出特有的优势，教育技术也才在促进和深化数学教改中发挥不可替代的作用。

近年来，我们根据数学教改的需要努力挖掘计算机在数学教学的潜力，进行了一些有益的探索。如北大附中的陆剑鸣老师在“关于圆的一个探索性问题研究”课上，利用“几何专家”进行“一题多变”，启发学生发现变动图形中的不变性质，极大开拓了学生的思路，并培养学生发现和提出问题的能力；海淀区知春里中学的曹志辉老师在“相似三角形的判定”一节课中，利用“几何画版”设计了全堂的数学实验，让学生通过自己动手发现数学，令人耳目一新；北京20中的刘运河老师在高三复习课上用计算机提高了复习效率、激发了学生的学习兴趣、并解决了传统教学中的困难问题；中国地质大学附中的朱立男老师成功地把数学建模和计算机结合起来；在作者本人的教学中，计算机的应用则是经常的,它已经成为整个教学活动中不可缺少的；……。计算机与数学教学的整合，不仅创设了新型的数学课，而且造就了一支新型的数学教师队伍。

三.不是非此即彼------关于优势互补

在计算机与数学教学的整合过程中，经常遇到的问题是如何看待计算机和教师的作用，如何评价计算机辅助教学和传统教学。有两种极端的意见：一种是过分夸大计算机技术与计算机辅助教学的作用，有人提出信息时代的教学应该与粉笔与黑板说声“再见”了！持相反意见的人则认为传统教学培养了一代又一代人，实践已经证明了这种教学是成功的，为什么要否定行之有效的传统教学呢？特别是数学教学是训练人的抽象思维和逻辑思维能力的，他们担心计算机的引入可能要带来负面的影响。

其实以上两种意见都有一定的片面性,事实上,一方面教育需要技术，信息时代的数学教育需要计算机技术，但是任何先进的技术都不能取代教师。至于计算机辅助教学与传统教学，也不是非此即彼，为什么不能来个优势互补呢？所以需要对问题作具体的分析。

我们的实践表明，在把计算机引入数学教学的过程中，青年教师首先关注的是技术，对学习计算机软件技术表现出很大的热情，但很快他们把关注的焦点转移到数学教育上来。原因是使用同样的软件，可能产生完全不同的效果，这里教师的数学修养、教学经验、教育理论水平起重要的作用。不同的教师会有不同的创意和教学设计，计算机技术与教师的素质比较起来，后者显然是更关键的因素。同时，在影响教学效果的多种因素中，教师对学生的热爱、高度的责任感、良好的师生关系又是任何先进的计算机无法代替的.

当然，不能低估计算机在数学教学中的作用，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。与课本和数学词典不同，计算机不是简单的表述数学知识，利用它可以揭示数学知识形成的来龙去脉，而且表述的方式很灵活，可以以文字、图形、动画、图表等多种方式多窗口呈现，如果说使用印刷技术呈现的信息是线性的，那么利用超文本技术就能够以网络状数形结构的方式一步一步地呈现信息。这些特别适合于表达数学。与录音机和录象机不同，计算机能提供可交互的实验环境，于是学生可以利用它做数学。基于上述理由，我们认为计算机技术或许能引发数学教育的一场革命，它将极大改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学观念。教师不是被计算机替代了，而是用新的方式工作，从新的视角考虑问题。

在计算机引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合显得十分重要。不是计算机用的越多就越好，计算机作为有效的辅助认知工具是为教学服务的，要把它用的恰到好处。传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与计算机的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起。为此就需要教师全新的教学设计。

四.关于教师的教学设计

有了计算机数学课怎么上？这是教育技术的发展给我们提出的新课题。是在计算机教室每人面对一台计算机上，还是在计算机演示教室全班面对大屏幕上？是以教师讲解为主，计算机的作用体现在辅助教师的讲呢，还是以学生活动为主，计算机的作用体现在提供学生活动的环境呢？另外，要不要粉笔与黑板，要不要课本和笔记，学生的活动这样组织，教师的作用如何体现，……，这一系列问题是我们教师每天必需要处理的现实问题。用我们课题组有的教师的话说是“这一来老师找不到感觉了！”那么怎么设计数学课呢？其实就是在传统教学中数学课的方式都灵活多样，不能规定一个统一的模式，现在计算机给教师提供了更广阔的创作空间，当然更不应千篇一律了。

我们倒是需要关心更一般的问题。如数学课的教学设计的理论依据是什么？教学设计与传统的备课有什么不同？教学设计应遵循什么原则？教学设计应教学设计包括哪些内容？

首先我们认为学生的数学学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发依自己的思维方式理解数学的。从这个意义看，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠学生的主动参与才能学好数学。建构主义应该是教学设计的理论依据。教学设计应充分体现学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。

这样一来教学设计与传统的备课就有显著的不同。它要突出学生的活动，要面对每一个学生。在传统教学中，由于技术手段的限制，学生的活动是有限的，教师表达的方式是单调的。所以备课主要备老师讲什么，板书如何安排，布置哪些作业，教学计划是面对班级的整体水平制定的，教师在备课时要处理的是课本、教师和学生三者的关系。有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划可以面对班级的所有学生而制定。

至于教学设计应遵循的原则，我们认为应该是“优势互补”的原则，既发挥计算机的优势，又发挥教师的主导作用。学生的活动不应理解为全堂上机，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明，同时学生的活动不应是学生的自由活动，一节课过去了，学生敲了半天计算机，却收获不大。一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的，不一定非通过计算机。总之要讲究实效，最好的教师加最好的教育技术，为什么不要粉笔与黑板、不要课本和笔记了呢？为什么非要把计算机和它们对立起来呢？全新的教学设计并不是另起炉灶，而是把几方面的优势更好地结合起来。这里绝不是提倡用先进的教育手段强化传统的教学模式，“新瓶装旧酒”，我们在数学教学中引进数学实验就是证明，但我们坚持认为对计算机与数学教学的整合应采取积极和谨慎的科学态度。

关于教学设计的内容我们以为似应包括以下内容：1.教学目的（知识、能力、态度）；2.教学活动（教师的组织和引导、学生的活动安排、节目的编排）；3.技术手段（传统手段如教具、投影仪等、计算机软件和硬件设备）。当然，对不同的内容如概念课、习题课、练习课、复习课、实验课可以有不同的教学设计，对不同条件的学校也应有不同的教学设计，同时不能设想每节课都能有计算机的支持，所以应有对某一单元的总体设计，什么时候发挥计算机的优势，什么时候发挥传统教学的优势，两者又如何更好地配合。超级秘书网

五.教育技术呼唤高素质的教师

通过近四年的教学实验，我们的一个突出体会是教育技术呼唤高素质的教师。有了计算机不是不要教师，而是对教师的要求更高。这种要求往往被认为是精通计算机，其实这是误解。在信息技术飞速发展的今天，要求数学教师精通计算机是不现实的，也是不必要的.但他们应能熟练地进行计算机的一般操作，会使用有关的教育软件。在计算机与数学学科整合的过程中，他们更需要的数学专业的修养，教学法的知识，教育心理学的理论。更为重要的是他们的教育科研意识和不断创新精神。

教师的角色在发生变化，过去通过师范教育的培养，教师几十年都能以知识的传授者的角色从事教学了。现在却不行，他既是教师又是学习者、研究者、他需要不断学习新知识研究新问题。善于学习、勤于研究、勇于创新是信息社会对教师素质的要求。

核技术论文范文第3篇

几何画板在几何知识的教学中同样有着非常好的应用．几何画板不仅能够清晰地呈现各种几何图形，而且应用起来十分灵活，教师可以随时改变图象以及图形中几何体的位置关系，进而引导学生进一步进行思考．几何画板和常规的多媒体教具有着一些本质差异．多媒体课件一般设计完成后就不能再变更，几何画板则不一样，教师可以依据具体的教学情况、学生的思维以及知识的发散等灵活地进行图形的变换．这不仅能够丰富课堂教学，也能够促进学生对于几何知识有更为深入的理解与更加灵活的应用实践．例如，在讲“勾股定理”时，教学的难点就在于证明勾股定理．教师可以应用几何画板，引入“勾三股四弦五”的计算方法，在黑板上直接画出三个正方形，让学生探究这三个正方形的关系，在引导学生判断正方形面积的大小过程中，进一步让学生理解三角形三边之间的关系．在几何画板作图的过程中，充分发挥了“度量面积”的功能．通过计算正方形的面积，教师可以验证勾股定理的准确性，并利用赵爽弦图，引导学生加以推算证明．这些都体现了几何画板在几何知识教学中的优越性，合理地利用几何画板对于课堂教学效率的提升同样有着积极的推动作用．

二、在数据处理中的应用

在数学教学中，往往会涉及一些数据分析与处理的内容．在这部分知识的教学中，几何画板同样能够起到很好的效用．数据的分析与处理能力是一种非常重要的数学素养，这也是初中数学教学中需要培养学生具备的一种重要技能．不少学生在面对庞杂且无规律的数据时，都会觉得找不到头绪，让他们对这些数据进行统计与分析更是十分困难．有了几何画板后，能够有效地给予学生引导，尤其是利用“制表”功能，能够实现数据的准确收集和有效统计，并且能迅速找出其中规律，这对于学生数据处理能力的培养与提升有很大的帮助．数学中有许多问题需要收集数据、统计数据、分析数据，学生通过工具测量获得的数据不准确，借助几何画板则能够准确地收集、统计数据，从而迅速找出其中的规律所在．例如，在探索“三角形内角和公式”时，让学生画任意的三角形，再进行测量、计算，由于量角器测量存在误差，不一定能验证定理，可以在学生探索后，再用几何画板产生随机数据进行验证．这个过程往往能够帮学生较为准确地找出其中隐藏的一些规律，并且帮助学生更好地认识三角形内角和的公式．这对于知识教学能够起到积极的推动作用．

三、总结

核技术论文范文第4篇

大海乡境内最高海拔4017．3m，最低海拔780m。林业用地为243127．5亩，森林覆盖率为36．6％，生态状况极为恶化，到处荒山秃岭，滑坡、崩山、泥石流等自然灾害频发。人畜活动频繁，生态自我修复能力基本丧失。

二干热河谷地区过去造林分析

干热河谷地区由于自然条件的限制，大多是土壤贫瘠、土层薄、石砾含量高、保水难，过去人工造林采用常规的造林技术，表现的是成活率和保存率很低，甚至出现多年造林不见林的现象。

（1）从树种选择上看：过去树种选择单一，随意性强，没有科学系统的实验分析。常以桉树为主，碱化土壤，致使当地生态恶性循环。

（2）从管理上看：管理方法不当，人畜活动频繁，配套设施不健全，责任落实不到位，宣传发动不够。

（3）从整地看：塘小不规整，不利于苗木根系生长也没充分利用地表径流，没有按照整地要求进行。

（4）从投入资金看：资金投入少，整地种植都是发动群众，标准无法控制，难管理，不能有效实施。

三实验区树种的选择和种苗处理

1树种选择

根据造林地块的不同土壤、气候条件，选用本地优良造林树种，做到适地、适树。

（1）通过对蓝桉、苦刺、三叶豆、膏桐、相思、合欢和苦楝等树种地径生长观察比较，土壤一般为：合欢＞苦楝＞膏桐＞相思＞苦刺＞蓝桉＞三叶豆；在土壤深厚疏松地段苦楝＞合欢＞蓝桉＞相思＞膏桐＞苦刺＞三叶豆，在土壤瘠薄地段膏桐＞三叶豆＞合欢＞苦楝＞相思＞苦刺＞蓝桉；通过对苦楝、合欢、三叶豆、膏桐、相思、苦刺和蓝桉等树种1年高生长对比观察比较，土壤一般为：合欢＞苦楝＞三叶豆＞膏桐＞相思＞苦刺＞蓝桉；在土壤深厚疏松地段苦楝＞合欢＞蓝桉＞相思＞三叶豆＞膏桐＞苦刺＞，在土壤瘠薄地段合欢＞苦楝＞三叶豆＞膏桐＞相思＞苦刺＞蓝桉。

（2）通过实践及对对比，可以看出适宜干热河谷的树种是苦楝、合欢、三叶豆、膏桐、相思、苦刺，主要是合欢和苦楝，在土壤极少石砾含量大的地方用三叶豆和膏桐。

2种苗处理

（1）干热河谷地区苗木需就地育容器苗，在造林中使用2年生容器苗，造林后没有缓苗期，生长快，郁闭早。

（2）在上山前，要进行换袋处理，把小营养袋规格换成大袋，在换袋时要对种苗根进行防穿袋处理，对苗木要去嫩稍，在苗圃培养60d左右，去死株，用有新稍和长出新根的苗木上山，这样可以增加抗旱能力，提高成活率促进生长。

四实验区造林措施

1抓住最佳造林时间

必须抓住雨季来临时的透雨时刻或连绵的阴雨天造林，苗木不会被烈日着伤，能提高苗木的成活率。

2整地要求整地挖出的表土、心土分开堆放

回塘时拣出石块、杂物，先回表土后回心土；对土壤质地较差的栽植穴进行换土，对土壤不足的穴就近客土。根据造林区坡陡、地质破碎和土壤侵蚀严重的特点，整地方法采用月牙形鱼鳞坑整地法，整地规格为口宽×纵宽×深：100cm×80cm×80cm。即：从陡坡坡顶开始，自上而下挖半月型坑穴，坑面低于原坡面，稍向内倾斜，每排沟沿等高线控制，上下两个坑交叉互相搭接，成“鱼鳞”字形排列；月牙坑半径50cm，坑深80cm，挖坑取出的土培在外沿线筑成半圆埂，以增加蓄水量，土埂高20cm左右；埂中间高两边低，使水从两边流入下一个鱼鳞坑，以提高坡面雨水的利用率。

3选用专业队造林

专业队有造林经验、有技术，能保质保量完成。因此干热河谷区造林对岩石裸露严重、土壤贫瘠的地块，对造林人员的造林技术要求高，应采取爆破、客土等方式，要求用专业队才能保证实施。

4建设造林配套设施造林

前一年在中上坡建设水窖，并蓄满水。用于干旱时保苗和防火。造林地块远的还需修林区公路，以便运输和用于防火。

5封山管护“三分造，七分管”

对新造林地进行严格的封山禁牧，改变以往的放养习惯，要求当地群众要厩养，签订管护合同等方式把管护责任到人，防止人畜破坏。提高造林生长量，促进生态恢复。

五过去造林和实验区造林对比分析

（1）从树种选择种苗处理上：过去是单一随意；实验区是多样，科学实验分析，遵照适地、适树，并进行换袋、去嫩稍、培养等处理。

（2）从整地上：过去是小塘、不规格；实验区是月牙形鱼鳞坑整地法并按整地的规格进行。

（3）从管理上：过去管理方法不当；实验区是封山管护、建设配套设施等。

（4）从造林队伍上：过去是群众，大多无技术；实验区是专业队，有造林经验、有技术。

六适宜推广范围

通过对造林区立地条件及造林成效分析，该造林技术模式在海拔1700m以下的干热河谷地区及干旱半干旱地区造林具有推广应用价值，海拔过高存在树种不适应很容易被冻害。

七造林效益

1生态效益

实验区植被迅速恢复，实验区树冠平均可达到0．5m，灌草盖度增加了1．5倍，有效地降低了地表径流及泥沙携带量；水分渗入量增加，水源涵养能力增强，生态环境得到明显改善；从雨季观察在造林区内水土流失、泥石流、滑坡等自然灾害较造林前明显减弱，干季土壤的含水率比较造林前明显增高，生态效益十分显著。

2社会效益

通过对造林树种的栽植和成效对比分析，筛选出适宜干旱半干旱地区造林的耐旱树种，对攻克小江干热河谷地区困难立地造林作出良好示范，为改善干热河谷地区的生态环境及造林提供了技术模式，取得良好社会效益。

八技术模式评价

1技术模式特点

该造林技术模式的主要特点在于始终坚持科技兴林，尊重适地适树原则；针对土壤条件，整地方法采用月牙形鱼鳞坑整地法，使用专业队进行整地造林；针对树种采用的是2年生苗木并进行换袋培养；针对气候采用的是封山管理及造林配套设施等所实验的处理方法，努力巩固造林成效。造林成活率、保存率大大提高，林木生长迅速、郁闭快，效益显著。改变了以往的年年造林不见林的现象。

2技术模式局限

月牙形鱼鳞坑整地用工量多、容器苗搬运用工量多、使用2年生袋苗大大增加了造林成本。

3技术模式推广条件

核技术论文范文第5篇

现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。多媒体可以提供声音动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。学生可以通过各种感官同时接受信息，大大增加了课时的信息量，提高了教学效率；同时学生在这样轻松、偷快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，从而产生强烈的求知欲望。高中数学中的概念、定理很多，而这些内容往往很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受；运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。例如，在进行点、线、面投影规律的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析形体上的几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系，然后再观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律。记忆相关知识，提高学习效率，增强学习效果。再如，在讲到三垂线定理时，教师可以制作一组幻灯片，以立方体为模型，使之从不同方位转动，得到不同位置的垂线，学生可以从中获得感性认识，加深对定理中各种情况的理解，增强对该定理的运用能力，从而提高学习效率。

二、创设促进自主学习的问题情境策略

把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。整理先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸（厚0.1毫米）对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚？如果对折100次呢？在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出h=a30=（2×0.1）×229=0.1×230（毫米）=105（米），远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。

三、精心设计问题情境，达成有效的教学平台