扁鹊治病教学设计范文第1篇

义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册《寓言两则》安排的是《纪昌学射》和《扁鹊治病》两则寓言故事。寓言故事内容浅显易懂，情节生动，蕴涵着深刻的道理。《纪昌学射》写一个叫纪昌的人向射箭能手飞卫学射箭，飞卫让纪昌先练眼力，纪昌通过眼盯梭子、虱子，使眼力有了很大的进步，最终成为了百发百中的射箭能手。故事告诉我们“学习要练好基本功。”《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，延误了治疗的时机致使病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。教学这两则寓言，一是让学生在读中感悟故事所阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

设计理念：

寓言教学的核心是引导学生正确揭示寓意。本课教学拟从故事内容入手，在学生整体把握课文内容的基础上，大胆质疑，以疑促读，以读促思，读中感悟。抓住文中重点语句，体会人物品质，并通过朗读指导和评价人物形象，领悟故事阐明的道理。鼓励学生在主动积极的思维活动中发表独立见解，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，获得思想启迪。

教学目标：

1.认识6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治疗、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句和人物的想法，体会“学习要练好基本功”以及“要防微杜渐，听取别人正确意见”的道理。

3.练习提出问题与大家讨论，讨论中能发表自己的想法和看法。

教学重难点：

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的品质，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学准备：

1.布置学生查阅有关纪昌、扁鹊的资料。

2.多媒体课件。

教学时间：两课时。

第一课时：《纪昌学射》

一、复习旧知，揭示课题

1.看图片说出寓言故事题目（逐幅出示）：亡羊补牢、叶公好龙、揠苗助长、守株待兔……

它们有一个共同点，都是寓言故事，你能说说寓言故事和其他故事有什么不同吗？

2.有人说：“寓言是魔袋子，袋子很小，却能从里面取出很多东西来。”这节课，我们就来学习寓言故事《纪昌学射》，看看今天这个魔袋里装的是什么。

3.板书“纪昌学射”，齐读课题。强调“纪”的读音jǐ。

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

2.学习生字。重点指导：“昌”不能写成“冒”。“妻”把上半部分与“女”连起来。“刺”左半部是“朿”不是“束”。

3.分自然段指名读课文，想想课文写了一件什么事。

4.交流课文的主要内容。

三、设疑读文，品读感悟

1.默读课文，提出自己不明白的问题，梳理需共同探讨的问题：

（1）飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓射箭呢？

（2）纪昌为什么能成为射箭能手？

2.带着问题再读课文，从课文中找出相关语句加以讨论。

3.交流反馈：找出课文中的相关句子读一读，再说说自己的理解。

（根据学生的交流情况，随机调整以下两个教学板块的顺序。）

板块一：学习“飞卫教”的句子。

（1）飞卫是怎样教纪昌学射的？找出文中相关的句子。

“你要想学会射箭，首先应该下工夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小东西，看成一件很大的东西的时候，你再来见我吧！”

（2）出示句子，读一读，交流：练眼力的要求是什么？飞卫为什么要这样要求纪昌呢？

板块二：学习“纪昌学”的句子。

（1）纪昌是怎样练眼力的呢？找出相关的句子读一读。

“纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。”

“纪昌记住了飞卫的话，回到家里，又开始练习起来。他用一根长发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。”

（2）出示句子，认真地读一读，说说体会。

引导学生抓住“躺、睁大、注视、每天、站、聚精会神、盯”等重点词，体会纪昌的认真、刻苦、有毅力。

（3）教师以语言描述的方式创设情境，讲述纪昌从天亮练到天黑，从酷暑练到严冬，日复一日，年复一年的情境；学生在这样的情境中反复练习感情朗读，加深对纪昌认真刻苦、坚持不懈的品质的感悟。

（4）有句话叫做“功夫不负有心人”，纪昌的苦练收到了怎样的成效呢？

①男女生对读，一方读如何练习，一方读练习的成效。

②理解“相当到家”在语境中的意思。

4.讨论：纪昌能成为“百发百中”的射箭能手，原因是什么？（一是纪昌学射刻苦、认真、有毅力；二是飞卫教学有方法，经验丰富。）

四、回顾课题，领悟寓意

1.寓言的题目是“纪昌学射”，意思是“纪昌学射箭”，那为什么主要写“练眼力”呢？告诉我们一个什么道理？（学任何本领都要练好基本功。）

2.联系生活说说学习哪些本领需要练好基本功？

第二课时：《扁鹊治病》

一、介绍“名医”，导入新课

1.出示词语，指名读。

救死扶伤、药到病除、对症下药、妙手回春、起死回生、望闻问切

2.你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊。

3.关于扁鹊，你知道些什么？（学生交流课前收集的资料。）

4.揭示课题：今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》。

二、初读课文，整体感知

1.自由大声地朗读课文，要求：读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。

2.出示生词，检查读音，相机学习生字。

3.谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事主要讲了什么？

三、解疑研读，感悟人物

（一）学生质疑，确定学习重点

1.知道了课文的主要内容之后，你有什么问题吗？

2.学生交流疑问，找出最有探究价值的问题。

（预设：扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？）

（二）认识扁鹊——医术高明、医德高尚

1.带着同学们提出的这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字、词、句，并做好批注。

2.学生交流，教师相机板书“医术高明”。

A.“扁鹊在蔡桓公身边站了一会”，扁鹊只站着看了一会，就知道蔡桓公皮肤上有病，说明他医术高明；

B.扁鹊几次拜见蔡桓公都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医；

C.从扁鹊解释病理的话语中可以看出扁鹊是名医；

D.蔡桓公确如扁鹊所说，最后因病而死，证明扁鹊是名医。

3.我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还体会到什么？（着急、担忧）扁鹊为什么这么担心啊？（蔡桓公不听劝说，他的病将由轻到重，最后会无药可救。）指导朗读。

明知蔡桓公不相信，他为什么还一而再，再而三地去说？（板书：医德高尚）

4.教师小结：扁鹊不仅医术高明，而且医德高尚，难怪书中说他是一位名医。

（三）了解蔡桓公——不听劝告、固执己见

1.通过刚才的学习，我们认识到扁鹊的确是个名医，但是蔡桓公最后却病死了，导致蔡桓公之死的根源是什么呢？让我们先来看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现?默读课文，画出相关语句，

2.学生交流，出示句子：

A. 蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

B. 蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

C. 蔡桓公听了非常不高兴。

（1）指名读一读，谈一谈自己的体会。

（2）有感情地朗读句子，体会蔡桓公的自以为是。

3.分角色朗读课文，回顾整个治病的过程。教师相机指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。（扁鹊的话诚恳耐心，蔡桓公的态度不断变化：“对左右人说、很不高兴、非常不高兴、觉得奇怪、派人请扁鹊”。）

4.你觉得蔡桓公是个怎样的人？（傲慢、固执、不听劝告）

四、总结课文，揭示寓意

1.究竟是什么要了蔡桓公的命？（板书：不听劝告、固执己见）

2.读了这个故事，我们可以从蔡桓公之死得到哪些教训？

教师点拨：是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），由于他不听劝告导致病情渐渐加重而死（板书：渐）。假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展，以致酿成大错（板书：杜）。这就是（防微杜渐），也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。

3.读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！

（课件出示）

（1）我想对蔡桓公说：

（2）我想对扁鹊说：

（3）我想对自己说：

（4）我想对所有的同学说：

五、推荐阅读，拓展延伸

《扁鹊治病》这则寓言原来的题目是《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代名著《韩非子》，这部名著中还有很多精彩的寓言故事，教师推荐大家课后去阅读，其中的深刻道理会有助我们提高认识，健康成长。

扁鹊治病教学设计范文第2篇

事实上，管理班级、提高分数、转化问题学生，本就是三位一体、相辅相成的，三者之间并不冲突。那么，如何找到三者之间的平衡点呢？

我们先看一个故事——

某日，魏文王问名医扁鹊：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位医术最好呢？”扁鹊回答说：“大哥最好，二哥次之，我最差。”文王再问：“为什么你最出名呢？”扁鹊回答：“我大哥治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去，只有我们家里的人才知道。我二哥治病，是治病于病情刚刚发作之时。一般人以为他只能治轻微的小病，所以他只在我们的村子里才小有名气。而我扁鹊治病，是治病于病情严重之时。一般人看见的都是我在经脉上穿针管来放血、在皮肤上敷药等大手术，所以他们以为我的医术最高明，因此名气响遍全国。”

这个故事的寓意是：事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。其实，不论是治身，还是治心，抑或是班级管理，最好的措施都是防患于未然。

可是，很多班主任并不愿像扁鹊的大哥一样沉下心来研究预防之道。因为他们觉得扁鹊大哥的做法没有特色，也不能立竿见影，更体现不出自己的智慧谋略，而且，还可能会落入平凡而一辈子籍籍无名。他们热衷于学习扁鹊药到病除的绝招，希望拥有各种神兵利器，然后“眉头一皱，计上心来”，把“后进生”修理得服服帖帖，以为这就是智慧，这就是成功。我这样说，并不是要否定扁鹊这个人，或者说要否定类似于扁鹊这样的班主任。扁鹊没错，他是医生，救治的是人的身体，只要身体好了，目的就达到了。但班主任（包括其他教师）肩负的责任是关注学生的精神成长，激活学生的生命能量，唤醒学生沉睡的灵魂，并不是运用招数和谋略控制住学生的外在不良行为就达到了目的。教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。因此说教育的核心所在就是唤醒。”

我在“班主任之友教育论坛”行走多年，写了200多万字的教育故事。很多老师都赞叹道：“钟老师，您写得真精彩啊！”看到这句话，我略感委屈。因为我首先是做得精彩再加勤读不倦，然后才是写得精彩。我是为了做好而写，不是为了写好而做。还有老师说，“您的招数真多啊，您真是一个智慧的老师。”我承认，我是有点小聪明；我也承认，我与学生“过招”的很多招数都有奇效。但是他们忽略了我在背后所做的教育铺垫。正所谓“台上一分钟，台下十年功”！

在我的班级管理理念中，我讲究德育预设，以达到防患于未然的结果，充分体现整体育人观。正是因为我采取这种“事前预设——班主任整体育人观”的德育工作模式，所以我带的班级都风平浪静，并且学生拥有较高的情商，升学或就业后，都具有较强的可持续发展能力，且具有长效竞争力。

比如，每一届新生入学，我都会寻找各种机会，在孩子的心灵中植入“人”的概念！之所以这样做，是因为我想要孩子们永远记住自己是个人，一定要有人的范儿！只要孩子们牢牢认定自己是一个人，一个顶天立地的人，那么我的很多“正念、正思”就会无声地渗入到孩子的心田。然后，我会把一些做人的道理传输给孩子，比如同情、独特、诚信、宽恕、自控、自我激励、如何说话等等。当然，组建班级的第一个学期，最重要的是督促孩子养成良好的习惯，而且这种督促是反复的训练，不厌其烦的训练。正所谓“磨刀不误砍柴工”。

当孩子的青春期来临，我会把重点放在孩子们的性教育上。在进行性教育之前，我要教会孩子自律——一个懂得自律且能自律的孩子，既不会损人，也不会害己，还能给老师和班委干部减轻很多负担。然后就是系统地对男女生进行性教育。当然，在进行性教育的同时，还要在学生的心灵中注入尊重女性、爱护男生、孝敬父母、预防青春期恋爱等思想意识。接着就要对学生进行理想教育、性格培养。最后是教会学生学会自我反思、学会管理、学会预算、学会独立。现在的孩子普遍存在生理发育提前，心理发育滞后的现象。孩子的生理与心理发育不平衡，容易引发身心冲撞，以致躁动不安，因此很多专家都认为青春期的孩子问题最多，甚至奉劝老师不要与青春期的孩子较劲。我带班多年，从组班开始，步步为营，孩子到了青春期，虽然有一些青春期的逆反，但都属正常，在别人看来“大闹天宫”的青春期，我的学生却能心态平和，无忧无虑地享受他们的黄金岁月。

当孩子面临中高考时，备考压力很大。我会把德育重点放在心理疏导上，比如培养孩子的心态、气质，与他们一起读书，当然最后不要忘记给孩子激励以及培植他们的平常心。

我以为教育是一个值得探索终身的话题，谁也不敢说，他找到了教育的真相。只能说，通过努力，我们越来越逼近教育的真相。而逼近教育的真相就是为了让孩子能以最小的生命成本获取最高利润的人生。这也是我要进行德育预设的初衷。虽然我们的教育很多时候会生成一些教育者始料不及的问题，甚至在不经意间，孩子就走进了教育的羊肠小道。但经过预设的教育则会早早地给孩子心里点上一盏明灯，指引孩子走向心灵的康庄大道。

通过这样的层层预设，我为学生和自己赢得了宝贵的学习时间，学生的成绩提高了，我的教学能力也增强了。更大的收获还在后面：班级管理搞好了，班风好、学风好，学生的学习成绩也普遍提高了。这就为我赢得了许多空闲时间。于是，我把这些时间花在问题学生的转化上。我始终相信这样一句话：转化一个问题学生的社会效益，远远大于培养一个大学生。

扁鹊治病教学设计范文第3篇

当亲人从千里之外的施工一线平安归来的时候，当儿女在我们的关爱中健康成长的时候，当老人在平静祥和中安度晚年的时候，当我们因企业和谐稳健发展而衣食无忧的时候，――当您在浑然不觉中享受着这些平淡而美丽的幸福的时候，你是否想过，也许一次猝然而至的安全事故，就会让所有的美丽和幸福灰飞烟灭？

古人云“君子安而不忘危”。

据统计，安全事故已经成为我国职工死亡的“头号杀手”。施工单位是劳动密集型企业，安全生产不仅与企业的成本和信誉息息相关，更与每个员工的生命和生活息息相关。太多太多血的教训告诉我们：安全是把双刃剑，它既能维系我们生存的权利，使我们的生命更加美丽，也会在顷刻间让我们的事业甚至性命毁于一旦，幸福生活戛然而止！

关注生命的尊严，已经成为经济社会科学发展的主题。因此，十三局构建和谐企业、实现企业的健康快速发展的目标，也给安全赋予了更深刻的内涵。

安全是一种关爱。是父母对远赴一线的儿女默默的牵挂，是妻子对离家千里的丈夫绵绵的相思，是同事间上工前对安全隐患的互相提醒和现场作业时的彼此关照，是夏季高温预防中暑时冰爽的绿豆汤，是冬季取暖时预防电热隐患而关闭电源的举手之劳。这些点点滴滴的关爱，正如一组美丽的音符，奏响企业和谐的乐章。

安全是一种理念，是企业和员工对“防患于未然”共同的认知和认同。记得曾经看过这样一则典故：《魏文王问扁鹊》。扁鹊弟兄三人均为当时名医，尤以扁鹊最负盛誉。一天魏文王问扁鹊：“你们兄弟三人中到底哪一位医术最高？”扁鹊不假思索地说：“长兄最好，二兄次之，我最差。” 文王惊问：“你的名气最大，为何是长兄医术最高？”扁鹊回答说：“扁鹊治病，是治病于病情严重之时，一般人看到的都是我在做大手术，认为我医术很高明，所以我的名气及于全国。我二兄治病，是治病于病情初起之时，一般人看来以为他只能治疗轻微的小病，所以他的名气只及于乡里。而我长兄治病，是治病于病情发作之前，事先能铲除病灶、防患于未然，成本低、痛苦少，所以他医术虽高，却只有我们家里人知晓。”由此可见，安全事故正如名医治病，事中和事后控制，远不及事前预防、防患于未然。

企业要坚持“防患于未然”的理念，就要以员工的利益为出发点和立足点，制定安全政策，健全安全设施，培育安全理念，营造安全氛围，规范安全行为，抢工期不以牺牲员工安全为代价，创效益不能以牺牲企业前程为代价。员工坚持“防患于未然”的理念，就要严格遵循“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，从“要我安全”向“我要安全、我会安全”转变，增强责任意识，规范自身行为，时时刻刻讲安全，事事处处保安全。

安全是一种责任，是不放过一丝苗头、一处隐患的清醒与镇定。一位哲人曾经说过，使人疲惫不堪、难以阔步的不是横亘面前的崇山峻岭，而是掉进人们鞋里的细小沙砾。生活中往往由于少数人责任的懈怠、安全意识的淡薄，使许多完全可以消除的小问题、小隐患、小苗头，终究累积酿成了滔天大祸！著名的“海恩法则”就阐述了这样一个规律：每一次航空事故背后有29起事故征兆，每个征兆背后还会有300起事故苗头。总结起来就是事故背后有征兆，征兆背后有苗头，而苗头是可以预防的。但是这些征兆和苗头，人们要么没有注意去发现，要么即使发现了也没有引起足够的重视。由此可见，我们抓安全生产，首先要解决思想意识问题，要使安全成为每个员工的一种责任，一种不放过一丝苗头和一处隐患的清醒与镇定！

扁鹊治病教学设计范文第4篇

一、在语文教学中创设情境

1．背景教学情境

创设背景教学情境，是为了让学生在了解文本背景的过程中更好地理解文本的中心思想，以准确把握作者的思想动态，准确理解文本的思想内涵。所以，在语文导入环节，我们可以设立背景教学情境，帮助学生理解文本大意，使学生在背景展示中产生参与课堂活动的兴趣。例如，在教学《十六年前的回忆》时，为了帮助学生正确理解“十六年前”的场景，了解当时的背景，也为了帮助学生更好地理解先生的坚贞不屈的精神，在导入环节，我借助多媒体向学生展示了的一些背景资料，比如先生被捕前后的一些历史资料或影像，目的是让学生更好地了解当时的背景，并走进当时的情境之中。我用提问引发学生思考:“如果你是，在当时的背景下，你会做出怎样的选择?”在学生讨论之后，我顺势将学生引入到正文学习之中，很好地迈开了本节课的第一步。

2．问题探究情境

问题探究情境是情境教学法的主要形式之一，能够锻炼学生的探究能力，提高学生的学习效率。所以，在实际教学过程中，教师要认真研究教材，要创设有效的问题情境来引导学生进行思考、探究，以帮助学生理解文本的中心思想和艺术内涵。还以《十六年前的回忆》的教学为例，为了锻炼学生的探究能力，也为了提高学生的阅读理解能力，在顺利地将学生导入本节课的正文学习之后，我选择了“问题探究情境”进行教学，目的是让学生在思考问题和探究问题中更好地理解文本的中心思想。我在教学中创设的问题如下:“为什么这一次父亲竟然含糊不清的回答我?为什么作者永远忘不了这一天?父亲明明可以离开的，但父亲为什么不走?被捕前，局势非常紧急，体现在哪些方面?文本中哪些地方最能打动你?”问题提出后，我组织学生在自主阅读中思考这些问题，这样不仅能够强化学生对相关知识的理解，提高学生的学习效率，而且也能帮助学生理解文本的中心思想。在提高语文课堂教学效率的同时，也能帮助学生更好地理解的革命精神，帮助学生更好地形成爱国情感。当然，除了上述两种方法之外，我们还可以选择“音乐情境法”“画面再现情境法”“表演情境法”等等，创设这些情境，能有效提高学生的课堂参与度，能在不同程度上激发学生的学习热情，同时，也能将抽象的文字形象化，进而为高效语文教学目标的顺利实现做好保障工作。

二、在语文应用中创设情境

1．语言表达情境

语文作为一门语言课程，在教学中需要创设语言表达情景。语言表达情境的创设不仅能够锻炼学生的语言组织能力，提高学生的应用能力，而且，对学生的健康发展也有积极影响。所以，在素质教育思想的影响下，教师要通过创设语言表达情境来给学生搭建“表达”的平台，使学生在不断交流中提高与人沟通能力和语言应用能力。例如，我们可以组织学生开展“演讲”活动，引导学生针对不同的主题，组织语言发表自己的观点和看法，以达到锻炼学生口语表达能力的目的。在演讲活动的组织中，我们可以组织学生以“春节”“圣诞节”等节日为主题引导学生阐述自己的看法，说说这些节日留给人们的印象。又如，我们还可以引导学生“介绍某人”，可以是自己喜欢的明星，可以是自己的父母，可以是自己熟悉的朋友、老师等等，组织学生自由表达自己的观点和看法。而且，在这个过程中，我们可以借助多媒体的辅助功能为学生的演讲内容进行背景设置，比如，演讲“春节”的相关知识时，我借助多媒体向学生展示了相关的春节情境，将学生带入到一定的场景之中，这样做，能有效提高学生的语言表达能力。

2．文本模仿情境

模仿性强是小学生的主要特点之一，根据这种特点，可以创设活跃而精彩的语文课堂教学模式。为了提高语文课堂的教学效率，也为了将抽象的语文课堂形象化，更为了帮助学生更好地理解文本的中心思想，在实际语文教学时，我组织学生分别扮演文本中的不同角色，引导学生在表演中揣摩各种人物形象，以确保学生在自主表达、自主修改文本、自主应用语言的过程中掌握文本的中心思想，理解文本的艺术内涵，这样做，可以逐渐提高学生的语言应用能力。例如，在教学《扁鹊治病》时，为了让学生在真正懂得“防微杜渐，不要讳疾忌医”的道理，也为了提高学生的课堂参与度，更为了帮助学生更好地理解文本的中心思想，在本节课的授课时，我组织学生分别扮演“扁鹊”“蔡桓公”“侍从”等角色，然后，引导学生反复阅读文本，并以小组为单位对文本进行改编，让所表演的情境具有自己的个性，还要表达清楚文本所要阐述的含义。我们不妨看看学生的小组表演。侍从:宣，扁鹊觐见。(扁鹊随着侍从走近大殿)扁鹊:参加大王。蔡桓公:起身吧，爱卿有何事?扁鹊:大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要不治，恐怕会向体内发展。蔡桓公:爱卿多虑了，我的身体很好，什么病也没有。(扁鹊退下，侍从上)……组织学生按照自己的想法设计成这样的剧本，并以小组为单位表演出来，这样的改编过程以及表演过程都能帮助学生更好地理解文本的中心思想，在提高学生的语言应用能力的同时，也能大幅度提高学生的学习效率。

3．自主描写情境

扁鹊治病教学设计范文第5篇

3月27日，广州总医院宣布该院胸痛中心、远程心电会诊中心正式成立，暨中国首个区域军民协同胸痛急救网正式投入运营。这是在中华医学会心血管病委员会主任委员胡大一教授倡导下成立的全国首批胸痛中心试点单位。此胸痛急救网是以广州总医院胸痛中心为核心，协同广州市120急救指挥中心和广州市和周边地区数家医院、社区医疗机构等共同组成的胸痛急救网络。该网络将覆盖整个珠三角地区，给南方地区军民带来福音。

胸痛胸闷是许多重要疾病的常见症状，因为部分患者的胸痛可能预示着严重的疾病如急性心肌梗死、心绞痛、主动脉夹层、急性肺梗死等，可能随时威胁患者的生命，因此必须争分夺秒地尽快将患者转运到有救治条件的医院进行抢救。因此，快速甄别胸痛患者的病因并针对不同原因采取相应的治疗至关重要。建立胸痛中心的目的就是专门为胸痛胸闷患者提供快速诊疗的绿色通道，以降低上述严重疾病的死亡率。

远程胸痛急救网络是急救医学发展的最新进展，是将现代胸痛急救技术同最先进的信息网络技术相结合，实现胸痛中心专家对远程急救现场的具体诊疗指导以提高远程或基层抢救成功率的最新技术。胸痛中心所依托的无线十二导联心电仪、无线实时传输系统、急救电子病历、急救指挥支持系统是在“扁鹊飞救”系统基础上由广州总医院和艾威梯公司共同研发而成，“扁鹊飞救”系统是利用艾威梯公司所拥有的多项世界领先的无线通讯专利技术与现代医学科技相结合，集预防、监测、急救、康复指导于一体的远程服务系统，使用无线十二导动态心电仪、无线血压计、无线血氧仪、无线血糖仪测量各项代表生命体征的数据，并由医用平板电脑自动通过3G网络实时发送到胸痛中心的急救电子病历系统。这些电子医疗设备体积小，移动性好，可以带到直升机、救护车上，直至救护现场。网络医院的地方医护人员离患者近，能在第一时间赶到急救现场进行施救，将“扁鹊飞救”系统测量的各项代表生命体征的信息实时发到胸痛中心，做到“患者未到，信息先到”。总医院胸痛中心的专家可以通过对患者实时监护的信息进行分析、诊断，并与现场救护人员双向交流, 远程实时指导，协同紧急救治，使患者进入总医院胸痛中心的救护车或达到网络医院的急诊室就相当于进入了总医院的心脏重症监护室，从而大大提高了救治成功率。同时总医院胸痛中心即刻起动胸痛急救指挥支持系统，一键通知总医院内相关科室如放射科、B超室、检验科、心内科、心外科、急诊科开始准备手术。当患者被送到胸痛急救中心时，各项准备工作已就绪，医护人员到位。

据广州总医院胸痛中心技术总监、心血管专家，博士生导师向定成教授介绍：该中心目前完全按照胸痛中心的国际标准进行建设，除了硬件达到国际领先水平外，重在优化胸痛患者的诊治流程。远程实时监护系统和监护室标准配置的救护车将彻底改变院前急救的概念，使原来需要等患者达到医院后才开始的抢救措施和术前准备工作提前到救护车上进行，大大缩短了急性心肌梗死患者从发病至到达医院的时间和从到达医院到球囊扩张的时间（目前达到41分钟，国际标准是90分钟以内）；同时，胸痛中心的建立将打破胸痛患者就近救治的传统概念，移动监护室和快速转运使得更多的急性胸痛患者能尽快达到有救治条件的医院接受标准的治疗。

广州总医院胸痛中心行政总监、急诊专家秦伟毅教授认为：通过运营远程胸痛急救网络，历史性地改写了胸痛急救的临床路径；通过对胸痛中心试运行期间数据的分析，胸痛网络的建立使广州市内的胸痛患者院前急救时间平均缩短了30分钟，赢得了胸痛急救的黄金时间，大大提高了救治成功率；实现了胸痛中心与基层医院的两级联动，也使我国胸痛急救达到世界先进水平。