带队教师工作总结范文第1篇

1.建设目标

（1）素质能力。高校理应引导教师忠诚于人民的教育事业，恪守教师职业道德，爱岗敬业，为人师表，教书育人，帮助教师树立科学正确的世界观、人生观和价值观，增强集体观念、培养团队协作意识，促使其更多、更快、更好掌握本学科扎实的专业基础知识和宽广的相关学科知识，不断拓展现代化科学手段和教育信息技术，时刻联系社会，了解社会，服务社会。

（2）教学团队。根据组织行为学的团队建设理论，高效的团队应在能够完成任务的前提下使用最少的人数。一般来说，一支高效的团队规模在10人左右，并且由不同背景的人组成最为合适。根据教育总体规划，专任教师数量需要达到10人以上，青年教师中硕士学位及以上比例达到70％以上，高级职称比例达到30％以上，双师素质教师比例达到80％以上，企业兼职教师与专职教师比达到1∶1。一个团队中至少保证教学团队带头人1~2人，中青年骨干教师3~4人；到著名高校聘请特聘教授1~2人；聘请企业兼职教师2人以上，教学管理服务人员1人。

2.建设方法

“双师”教学团队建设是开放与远程教育专业师资建设的重点和核心。由于“双师型”队伍建设要求人员整体素质高、资金前期投入较大，因此建设主张以引进或者聘请教学名师、培养青年骨干教师、通过专业教师“走出去”持续深化校际、校企合作，建设一支学历结构合理、职称结构协调、专兼比例满足要求的高素质教学团队，积极拓宽教师队伍的来源途径，优化改进“双师”教师队伍，健全管理机制，实行激励制约相结合，采取“引进、聘请、选送、下放、带起来”和“内培外引，双向交流”等措施，深化两个“双配制”，建设一支优秀的“双师”型教学团队。

（1）引进。即可加大高层次师资引进力度，重点引进来自企业一线的工程设计专家、技术人员等实践经验丰富的优秀人才充实教师队伍，优化师资结构，又可根据学校总体发展目标和学科、专业建设的需要，有计划地引进人才，重点引进学科、专业带头人，设立教育奖励基金，专门奖励优秀教师，加大培养力度，加强师资队伍建设。

（2）聘请。即可探索建立聘请企业在职或退休技术人员担任专业课教师的机制；对综合性、设计性比重较大的课程，还可聘请校外专家兼职授课。高校要充分挖掘社会教育资源，建立相对稳定的培养环境。

（3）选送。即可选送骨干教师到科研机构或重点院校的对口专业进行深造，攻读学位、获取各项资格。例如改善制度，加强进修支持力度，使工科专业现在攻读硕士学位的教师能安心取得学位，并有计划选拔部分教师攻读博士学位。

（4）下放。即保证足够中青年教师到企业参加生产锻炼，尽可能多地安排他们到工程现场第一线实习，提高实践操作和解决实际问题的能力，增强实践经验，实现教学与生产实践相结合，并将优秀的企业文化引入远程教育。

（5）带起来。即“以老带新，以强带弱”。对学科带头人和骨干教师培养实行“导师制”。实行“导师制”是“双师型”教学团队学科带头人和骨干教师培养的一项重要举措，也是加快“双师型”教学团队学科带头人和骨干教师培养人选成长的有效途径。通过实行“导师制”，将逐步创设专家教授与学科带头人和骨干教师培养人选之间进行业务交流、教育教学指导、人格影响与激励的良好氛围，造就一支在专业教育领域中观念新、意识强、善教学、懂方法、有特色的排头兵。

3.培训方法

入职培训、一对一辅导、工作要点、教师工作手册相结合的培训方法，可以高效、快捷地提高教师远程教学的技能。入职培训是全体辅导教师必须参与的，在此过程中负责人需向教师们讲解远程教学相关理论，详细介绍远程教学平台的各项功能；一对一辅导是开放与远程教育教师队伍建设的一项常规化工作，每学期由教学部有经验的教师负责指导辅导教师使用双向视频系统、课件制作、优化远程应用平台；工作要点由学校教务处为每位辅导教师制定；教师工作手册是指导辅导教师每学期各阶段具体工作的纲要，具体介绍远程平台的学习栏目、工作中经常遇到的问题及解决办法，有利于提高工作效率的方法与技巧，促进互动的活动的组织方法等。

4.团队考核

“欲善其事，先利其器。”要形成一支专业使命感强、年龄层次合理、学术梯队合理、学术水平较高、教学和实践经验丰富的开放与远程教育双师型教学团队，考核制度是持续稳定运行的重要保障。教学团队考核周期一般应为4年。考核方式上，学校对教学团队的工作业绩考核可分为年度考核和建设期考核。考核过程中坚持“教学、科研和教学效果”并重，既应考核教师在厅局级以上教育改革纵、横向课题科研，还要重视实践教学效果；坚持“理论与实践结合”的教学理念，加强教学检查和教学效果考核。每年团队及其成员须填写年度考核表，由教学部组织进行年度考核和总结，并报教务处审核备案；对建设期满的团队，进行建设期综合考核。

二、土木工程专业的实践

为满足社会对创新型、应用型人才培养的要求，全面提升学员综合素质、工程实践能力及发展潜力，黑龙江广播电视大学土木工程专业积极构建“双师”团队，协同哈尔滨工业大学、东北农业大学，率先引入工程师、讲师指导的模式。例如，邀请哈尔滨工业大学建筑设计研究院的资深设计师会同校内专业教师对土木工程本科班学生的《混凝土结构设计（A）》课程进行指导。该课程是土木专业的专业基础课，课程与实际工程联系紧密，结构的设计理论和计算方法是其主要内容。针对这门课的特点要求教师在具备专业知识的同时，还需要有丰富的实践经验，我们聘请“双师型”教师任教是解决了此课程远程教学难的合理方式。校外专家丰富的工程素养和实践经验，能够帮助学生更好地理解实际工程对设计的要求，既培养和强化了学生专业知识，又把工程实例与枯燥的专业知识紧密联系，取得良好效果，深受学生喜欢。针对目前教师大部分从“学校到学校”，导致教师工程实践能力较弱的问题。黑龙江广播电视大学土木工程专业建立了持续派遣专业教师到生产单位实践、学习和交流的机制。具体举措包括：

①健全专业教师到生产单位实践、学习交流的机制，引导、推动教师前往生产单位学习实践，全面提升教师的工程素养；

②提倡、鼓励、促进骨干专业教师进一步密切与工程界的联系，积极参加注册工程师考试认证，努力承担工程设计、检测、鉴定、咨询等技术服务项目，参与各种工程技术评审会议，全方位地提升专业教师的工程素养；

③进一步完善教师教学、科研、工程实践能力水平的评价体系，引导、促进教师不断提升工程素养。

三、结论

带队教师工作总结范文第2篇

关键词： 专业建设规划 “双师素质”型 师资队伍

教育部中长期发展改革纲要指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。应严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。我院制定了《东莞南博职业技术学院师资队伍建设与发展规划（2009―2013）》，提出了学院师资队伍建设的指导思想、建设目标、主要保障措施等。该规划对学院“双师”结构的教学团队、兼职教师队伍的建设等都作出了要求，提出了师资队伍建设的主要措施。

在经过充分的市场调研、专业顾问委员会参与下，软件技术专业制定了《软件技术专业建设规划》。软件技术专业作为学院首批重点专业，在进行师资队伍建设方面受到学院的重点扶持。软件技术专业教学团队建设按学院师资队伍建设与发展规划的要求，把师德师风建设、人才引进、专业带头人和骨干教师培养和兼职教师队伍建设等作为主要内容，坚持“引聘名师、培养骨干、双师素质、专兼结合”的原则，以专业带头人、骨干教师为核心，以专业教研室为载体，建立一支年龄、职称结构合理，具有“双师素质”的教学团队。

一、《软件技术专业建设规划》指出了师资队伍存在的主要问题

在2009―2013年五年规划期间，师资队伍将面临专任教师数量不足、高级职称人数比例偏低、师资团队建设力度有待加强、专任教师技能教学整体水平有待提高等主要问题，需要我们努力加以解决。

1.专任教师总量不足，专任教师中的高级职称人数比例偏低。随着办学规模的进一步扩大，专任教师队伍急待充实，高级职称人数急待增加，且此项工作应尽快完成。

2.师资团队建设力度有待加强。聘请校外行业企业专家、能工巧匠来院作兼职教师，教学教师人数较少，专任教师技能教学的整体水平有待提高，“双师素质”型教师队伍建设有待加强。

二、《软件技术专业建设规划》明确了师资队伍建设的指导思想

为了实现专业建设与发展的总体规划，做好师资队伍建设工作，2009―2013年间，软件技术专业师资队伍建设的指导思想是：认真落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神和学院师资队伍建设与发展规划（2009―2013）要求，以尊重知识、尊重人才的思想为指导，以改革为动力，以提高师资队伍的双师素质为根本，以提高师资队伍的学历层次和专业技术水平为重点，以充实师资数量为基础，通过引进、培养、激励等多种渠道及措施尽快建成一支“专兼结合、结构合理、双师素质、数量适当、相对稳定”的教师队伍。

三、《软件技术专业建设规划》明确了“双师”结构的专任教师和兼职教师队伍建设目标

《软件技术专业建设规划》明确指出要建设一支适合高职教育的结构合理的专兼结合“双师”型教学团队。

（一）师德建设目标。

加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。加强教师师德教育和爱校教育，使全体教师做到严谨治学、以德育人、以身作则、为人师表、精业勤业敬业、热爱学生、诲人不倦，对社会负责，对人民负责，对学生负责，对学院负责。

（二）师资队伍的总量与专业发展的规模相适应。

在五年规划期满时，师资队伍的总量应与专业发展的规模相适应，专任教师与学生人数的比例大于1：18。

（三）师资队伍的结构要逐步趋于合理，整体素质要有较大提高。

1.职称结构。通过引进、聘请、鼓励专任教师参评高级专业技术职称，鼓励专任教师考高级职业资格证，不断提高专任教师中高级职称人数比例，比例不低于30%。

2.学历结构。5年规划期满时青年教师具有研究生学历或硕士以上学位的应达到专任教师数的75%以上，以后逐步增加。

3.专兼团队结构。从09年开始要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师承担实践课程教学。要鼓励他们考取教师资格证，评教师系列职称，成为“高级工程师+讲师”型教师。同时还要注意增加专任教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专任教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，加强专任教师“双师”素质建设，将专任教师打造成“教授（副教授）+工程师”型教师。

（四）专业骨干培养建设目标。

大力推行专业带头人和专业骨干教师的选拔和培养工作，通过专业带头人和骨干教师的引进、选拔、培养和考核，采取遴选优秀、择优支持等措施，促进竞争、提高水平，将优秀的专业带头人推向市内、省内学术前沿，并且在本专业领域享有较高的知名度，使软件技术专业的整体教科研水平处于同类民办院校前列，为专业的建设发展提供可靠的保证。在现有专业带头人和骨干教师的基础上，争取到2011年前再引进、选拔和培养1名专业带头人、2至3名骨干教师。

四、《软件技术专业建设规划》中对专兼结合双师素质型师资队伍的建设提出了具体的措施和途径

（一）坚持不懈地开展师德师风建设是师资队伍建设的首要任务。

加强教师师德教育和爱校教育，增强教师的使命感、责任感和归属感，使全体教师树立正确的教育思想，树立正确的教育观、质量观和人才观，做到严谨治学、以德育人、以身作则、为人师表、精业勤业敬业、热爱学生、诲人不倦，大力倡导团结协作、敬业奉献、严谨务实、开拓创新的精神。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。

（二）推进专业带头人和骨干教师的引进、选拔和培养工作是师资队伍建设的一项重要工作。

引进专业带头人标准：有深厚的专业知识和发展空间，有丰富的行业企业工作经验、组织协调能力和专业教学改革能力，具有高级专业技术职务，在行业内具有较强的影响力。

选拔专业带头人标准：有深厚的专业知识、较强的组织协调能力和专业教学改革能力，能够根据软件行业的发展情况，适时调整教学内容，指导开发新的专业课程，具有副高以上专业技术职务。

引进或选拔骨干教师的标准：具有“双师”资格或在企业有两年以上工作经验，能够根据岗位技术要求开发课程，根据学生真实工作体验和企业人才规格需求更新教学内容，具有中级以上专业技术职务。

按照《东莞南博职业技术学院专业带头人、骨干教师任职条例》、《专业带头人任务书》和《专业骨干教师任务书》的要求，明确专业带头人与骨干教师的任务，给予其一定经济待遇，并将待遇与任务完成情况挂钩，实行“一流人才，一流业绩，一流报酬”的分配政策。通过专业带头人、骨干教师的培养为专业建设提供强有力的人才支撑，努力使专业的整体教科研水平处于广东同类民办院校前列。

（三）注重提高青年专任教师的双师素质是建设双师素质教师队伍的重点。

面对民办学校专业青年教师比例高、教育教学水平亟待提高的现实，应加快现有专任教师培养、培训的步伐，尤其是对青年教师的培养。

1.学历提升。鼓励有培养前途的青年教师与学院签订长期合同，选取、选拔部分骨干教师到重点院校的对口专业进行深造、攻读学位，重点是针对从企业引进的实践应用能力强而理论相对薄弱的教师。学院资助他们在职攻读硕、博士学位，提高学历层次和理论水平。

2.企业实践。积极创造条件，分期分批选送青年教师参加社会实践特别是工厂实践锻炼，提高其专业技能和实际工作能力，加快推进教师“双师化”进程；加强校本培训，举办教学竞赛，采取人事激励政策，提升青年教师的职业教育教学能力。

3.考取职业资格证。鼓励青年教师考取计算机与软件技术水平考试“系统分析师”、“项目管理师”、“网络规划设计师”等高级职业资格证书，通过后，学院会每月发放双师津贴。

4.以老带新、以强带弱。以老教授、专业带头人和骨干教师作为导师，指导青年教师，定期对青年教师进行实习、实训、课程建设、学术等方面的培训，以提高青年教师的教学水平，促进青年教师快速成长。

（四）逐步建立起一支适合软件技术专业教学要求的兼职教师队伍，是建设“双师”型教师队伍的必要手段。

聘请企业、行业专家担任客座教授，对现场技术、技能水平要求较高的课程，聘请专家、技术人员进行讲学，并请他们做兼职教师。这些兼职教师来自企业的一线，他们更清楚市场、企业需要什么样的实践技能，更清楚如何讲授专业实践课程。软件技术专业目前虽然聘请了一些兼职教师承担实践课程的教学任务，但与该专业的实际需求还有差距。我们计划在3―5年时间里，利用珠三角地区软件行业较为发达这一有利态势，积极聘请兼职教师，加大兼职教师的比例，建立一支数量充足、相对稳定、实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍。建设一支相对稳定的兼职教师队伍，改善教师结构，以适应人才培养和专业变化的要求，已不是为弥补师资不足的权宜之计，而是一项必须长期坚持的建设任务。

总之，在五年规划期间，师资队伍建设仍然是专业建设的一个重点，而建设双师素质型的师资队伍是时代赋予高职类院校各专业的职责，也是推动高职专业深化教学改革、提高教学质量的动力源泉。

参考文献：

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）.

带队教师工作总结范文第3篇

__x中学党总支

在开展创先争优和基层党组织建设年活动以来，__x中学党总支认真学习贯彻十精神，紧紧围绕“强组织、增活力，创佳绩”的主题，按照“抓落实、全覆盖、求实效、受欢迎”的要求，全面落实创先争优“七大行动”和基层党建工作各项任务，以创先争优为动力，以实施五项工程为抓手，充分抓好创先争优活动示范点建设，深入推进创先争优活动，学校教育教学工作取得了明显成效。学生在自治区学科竞赛中，__x人次获一等奖，__x人次获二等奖。学校先后获得了“部级传统体育项目学校”、中国科协“青少年科技创新实验学校”…….等__x多项荣誉称号。

一、实施“干部引领”工程，打造高素质管理团队

学校党总支始终注重加强班子队伍和中层干部队伍建设。一是创新机制，建设一支懂管理、善经营、讲奉献的干部管理队伍。为有效发挥中层干部工作的积极性、主动性，党总支制定并实施了《__x中学中层领导竞聘方案》、《__x中学中层领导考核实施方案》，尝试在学校实行“公开竞争、择优聘用”办法选拔中层干部，通过公开竞聘上岗，促进了学校管理水平的提高。同时，通过群众投票、民主推荐评选出年度优秀中层干部__人。二是实施干部引领工程。在创先争优活动中，学校主要领导、班子成员以及中层领导干部和党员教师做到“五带头”，即理论带头讲，调研带头写，工作带头做，困难带头上，荣誉带头让。两年来主要领导带头宣讲理论__x次，写调研报告__x篇；党员教师带头上教研课、示范课__x课时。通过班子成员率先垂范，学校形成了凝聚力、战斗力强的管理团队，同时也促进了青年干部的成长。

二、实施“名师示范”工程，建设高素质教师队伍

在创先争优活动中，把加强教师队伍建设作为新时期党建工作的一项重要内容。一是开展主题教育活动，加强师德师风建设。两年来，组织党员教师观看优秀师德教育片__x次、收看自治区党员先锋模范纪录片__x次，组织开展师德师风论文评比__x次，举办“树师德，铸师魂”主题演讲比赛__x次，举办道德模范报告会__x次，举行优秀班主任德育工作经验交流会__次。党员教师__x被评为__x市第__x届道德模范、自治区创先争优优秀共产党员。二是树立优秀教师典型，实现名师示范引领。学校通过举办校长讲座、名师讲坛以及开展书记讲党课、名师上示范课、党员上创新课等一系列活动，充分发挥名师示范引领作用。三是加大教师引进力度，优化教师队伍结构。两年来，引进免费师范生__人、研究生__人、紧缺型学科教师__人，进一步优化了教师队伍结构。队伍建设成果显著：学校有特级教师__名，自治区“园丁工程”A类教师__x名，市级骨干教师__x名；全国模范教师__x名，自治区优秀教师__x名，市级优秀教师、教学先进个人__名。

三、实施“素质提升”工程，培养高素质党员教师队伍

在深入开展创先争优和基层工作党组织建设年活动中，学校党总支通过“五亮、五比、五创”，培养党员教师党性强、作风正、能力好。一是大力推行“五亮”。亮身份，领导干部作创先争优、廉洁自律的榜样；亮职责，做到部门职责成册、制度上墙，让全体党员教师知道自己做什么；亮承诺，结合“双岗双责”，每位党员公开承诺，接受社会监督；亮点评，局党委对书记、校长工作公开点评，书记、校长对副校长和中层干部点评，党支部对党员进行点评，实现点评全覆盖；亮评议，每学期组织学生代表、家长代表及非党员教职工对党员教师的工作进行公开评议，结果及时反馈到个人。二是广泛开展“五比”。广泛开展“千名教师入村（社区）进家庭”志愿者服务大行动，比谁的育人意识、服务意识强；深入开展建设“学习型党组织”活动，学、学政策、学教育教学理论，让党员教师在学习中比谁的素质高；大力开展教学大比武，设立党员先锋岗，巾帼示范岗，比谁的奉献大；以教学活动为依托，组织教师广泛开展听课、评课，在教育教学中比谁的工 作干劲大；组织党员教师开展教学方法及电脑操作、教具制作等技能竞赛，比谁的创新多。三是精心组织“五创”。创建一流工作部门，要求学校各部门围绕中心想全局，立足本职促发展。创一流的教师队伍，组织广大党员教师深入学习新课程改革理论，提高业务素质，精心打造一流的教师队伍。两年来，我校教师（省级）__余篇，获省级一等奖以上__余篇，各种优质课竞赛获市级一等奖以上__余人次。创一流优质服务，通过开展 “优质课”、“示范课”、“巾帼建功岗”等活动，推进创先争优，__女职工被评为__省“五一巾帼标兵岗”。创一流教育业绩，引导党员教师树立模范育人意识，爱岗敬业，争创一流教育教学业绩；创一流教育形象，健全师德考评制度，把师德建设放到教师工作首位，以优良的师德师风争创群众满意的教育。

四、实施“优质服务”工程，创办人民满意学校

积极推行“党组织为党员服务、党员为群众服务”的工作理念，主动服务师生。一是努力提高四个“满意度”。第一，努力提高教职员工对学校的满意度。学校慰问困难教师，在教师结婚、生日送纪念品等，从细节上体现对教师的关爱。第二，努力提高学生和家长对教师的满意度。教师在抓好教学、提高质量的同时，关心关爱每一个学生。领导深入到师生中了解困难并帮助解决实际问题。两年来，学校资助上大学的__多名贫困学生共__万元，为__学生办理了大学助学贷款，发放在校贫困学生资助金近__万元。第三，努力提高师生对后勤工作的满意度。加强后勤服务意识，提高后勤服务质量。第四，努力提高社会对学校的满意度。学校不仅从教育教学质量方面让社会满意，也在优质教育的公平公正和学校收费等方面让社会满意。两年来，学校共为群众办实事__件，党员教师做好事__件。二是着力服务好大企业。学校先后派出__名党员干部和教师参与中石化项目征地工作，圆满完成目标任务；多次指导中石化异地改造项目所在地的__小学的教育教学工作；接收多名中石化干部职工子弟入学。

带队教师工作总结范文第4篇

关键词：高职院校；基层党建；模式创新

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）03-0183-02

十报告指出“教育是民族振兴和社会进步的基石。加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”教师是高校不可或缺的巨大财富，教师的师德水平应与业务水平并重。高校教师队伍建设目标之一就是要培养具有荣誉感和责任感的教师队伍，让教师队伍成为学校发展的动力源泉，因此，充分发挥党员教师的引领示范效用，带动高校教师队伍整体师德水平提高是目前高校党建工作的重要着力点。

一、模式创建的背景

基层党组织开展组织建设在实践中遇冷，表面工作繁华一片内核吸引力不够。党总支开展党建工作时，常常会遇到这样的论调。

（一）党建工作与教育教学工作彼此独立互不相干

系部是教学机构，抓不抓总支建设不重要，行政工作与党务工作的职责目标不一致。教师面对教学生活双重重压，本能地希望只要把课程讲好就行，党的建设与课堂讲授没有丝毫关系，学术水平高就可以成为师德水平高的教师，党建与教学并行会影响教学的质量和效果，太多余，甚至有的党员教师也如此认为，只要做好我自己，我的思想觉悟高就行，跟党组织的建设无关。

（二）党总支负责师生的思想教育，与学生专业技能培养无关

而在思想政治教育工作和学生管理中，传统的“完成任务式”工作模式，思想政治工作与系部教学联系不够紧密，学生管理老师往往陷入“单兵作战”的境况，教育资源没有充分整合，教师资源严重闲置，无法发挥其应有的育人作用。

（三）传统系部基层总支机构设置灵活性不够，与教育教学工作无法同步

传统党支部创建时，一般按党员来源分为教师党支部、学生党支部，党员之间交流的内容单一，只能就党的建设谈党的建设，严重脱离实际，不同专业教师之间即使想沟通，但缺少语境和载体，不同专业的学生之间沟通也面临缺少共鸣点而无法持续下去，党组织的建设缺乏生机和活力，党组织工作的开展缺少有力的抓手，无法实现在育人中培养党的新鲜血液的功能。

基于以上考虑，为进一步推动党建工作模式创新，有效实现党建与育人的相通，宁夏建院管理工程系党总支推行了“二二四五”管理模式的创新和实践，以期促进各项教育教学工作协调开展。

二、基层党组织党建模式创新分析

（一）“二二四五”模式内涵

“二二四五”模式的全称为“双高双带、四建五创”模式，“双高”以“师德高，专业技能高”作为骨干教师的标准，在党员教师中树立双高教师榜样，“双带”是让经验丰富、业务能力强的党员教师带动年轻的党员教师，经验丰富、业务能力强的党员教师带动党外教师；“四建”为建立党员――支部――总支“卡式”管理手册；建立支部――党员――预备党员――积极分子四级联动学生宿舍管理机制，建设一支创新型党员骨干教师队伍，建立一支师生党员共同参与的志愿服务队；“五创”是创“科研攻关”型党小组；创“专业研究型”党支部；创“和谐、平安、文明”系部，创全区一流教学团队，创全区一流品牌专业。

利用高校基层党总支的人才优势，依托这种党建工作模式，选择具有示范特征和意义的教师党员为节点促进教育教学科学发展，设立彼此关联的党建工作平台，并以“保证质量、挖掘特长、师生共建、榜样示范”为组织原则，以“人员带动，制度促动，整体联动”为工作思路，以加强学校基层党组织建设。

（二）“二二四五”模式优势分析

1.打破传统系部总支结构划分，改变将党员与非党员、教师与学生、专业发展与党建分开的现状，充分调动广大师生党员的积极性。

教学质量是学校的生命线，教育的核心是塑造人，高职院校党组织作为塑造具有社会主义核心价值观人才的主阵地，在育人工作中党组织发挥着重要作用。

2.避免基层党组织开展组织建设遭受冷遇的尴尬。高职院校教师关注点往往集中在教学上，缺乏科研的参与度和课程改革、教学改革的热情，教科研能力培养的主动性和积极性不高。创建“二二四五”党建，模式，就是要实现学习型党组织建设与教科研活动开展相结合；功能党小组建立与专业人才培养定位相结合；将党员模范作用发挥与教育教学改革相结合。

3.突破传统系部基层总支机构设置（一般是党总支―党支部―党小组的组织架构），创新性地以课题为载体创建临时党小组。

传统党小组创建时，一般建在教研组等基层单位。由于缺乏工作创新机制、党员教育管理方法单一等原因，在传统的组织架构下，各党小组织之间、党员教师与党外教师之间往往缺乏必要的互动，容易形成一种沟通障碍。因此，创建“二二四五”党建模式，能实现围绕各项具体的教育教学工作，加强党组织的交叉互助，推动党员教师之间和党员教师与党外教师及党员教师与学生的交流互动，实现全过程育人。

4.改变传统党建平台与载体活力不足，缺乏有力抓手的局面。众所周知，高职院校党建工作的着力点归根结底在于教育教学质量的提高。学校党组织的工作，应该为学校的科学发展奠定扎实的组织基础，为提高教育教学质量提供坚实的思想保障，然而，当前高校基层党建工作与师生需求之间缺乏有效结合点，缺乏有力的抓手，党组织建设流于表面和形式。因此，必须为党员教师创建更加灵活的组织管理模式，找准凝聚党员教师和广大师生群众智慧与力量的工作载体，在育人工作中倡导师生共建、教学相长，实现历练师资和提高质量，而“二二四五”党建模式有效地打破了这一僵局。

三、“二二四五”模式创建成效分析

（一）培养一批过硬的骨干教师队伍

“二二四五”模式运行三年来，培养和历练了一批党员骨干教师，专业支部建设硕果累累，2010年造价房产党支部与宁夏建工集团（特级资质）合作组成志愿者服务队进行“贺兰山体育场”工程项目的信息化建设；各支部间积极开展教育教学改革竞赛，共创建区级课题党小组3个，2013年以来支部党员参与公开出版教材27部，国内外期刊公开35篇。工程造价专业教学团队被确定为“自治区教育厅优秀教学团队”；获批中央财政支持项目1个；创建自治区级骨干示范专业1个；创建自治区级精品课2门。

教师队伍的品质精良充分反映在学生身上，各专业学生参加全国各级各类技能大赛屡创佳绩，获得全国职业技能比赛高职组算量大赛一等奖，房地产经营沙盘全国一等奖，项目管理沙盘高职组二等奖等含金量较高的奖项，同时在校内扎实开展全员技能比赛，对每一个学生进行认真指导，保证每个孩子在技能比赛中专业技能有极大的提升。

（二）创建享誉西部的建筑管理类专业

从2010年开始，以党员为主持人的自治区级教改课题申报呈现飞跃发展，以课题引领教改实践，以教师、学生技能竞赛推动专业发展，党员教师带头上示范课，公开课，带头帮扶年轻教师进步，甚至开展青蓝工程，进行老教师带新教师的结对帮扶，使一批年轻教师逐渐成熟，并在全区的教师基本功大赛中崭露头角，截至2014年，申报获批两个自治区重点建设专业：工程造价专业、房地产与经营估价专业，特别是工程造价专业成为享誉系部的“硬专业”，专业带头人成为该专业国家标准的召集人之一，自治区骨干示范专业――建筑经济管理专业等一批叫得响的建筑管理类专业，为宁夏地区的建筑领域输送了大量人才，被业界称为宁夏建筑行业的“黄埔军校”。

（三）培养了一支维护校园安全稳定的学生骨干队伍

学生党支部带领党员、团员青年积极开展志愿者服务，“管理青年”志愿者服务中队已经成为学院志愿服务的品牌，受到各方领导的好评。2006年至今，开展“节约能源，变废为宝，情系山区，有我管理”活动，以收集废旧饮料瓶变卖款项捐助失学女童2名，目前最早受到捐助的固原原州区小朋友黄成燕已经顺利升入初中；收集科普、种植养殖、少儿读物等1 000余本二手书籍赠送给学院定点帮扶的喊叫水乡；创建两个学生素质教育基地，定期到颐享园、银川市特殊教育学校、正茂社区等基地进行扶老、助残、学雷锋等一系列志愿服务活动；与银川市关工委合作募集2 000件新旧衣物开展“情系月亮湖小学，暖冬捐衣献爱心”活动，受到市关工委的表彰。2012年该系团总支获得自治区“五四红旗团总支”荣誉称号。2011年11月，“全区第三届大学生艺术展演”活动，管理工程系舞蹈队代表学院编演舞蹈《工地节奏》荣获非专业组一等奖，获得同年教育部主办的全国大学生艺术节舞蹈类节目三等奖。

2011年管理工程系党总支被评为“自治区教育系统先进基层党组织”；同年，该系来进琼同志光荣地成为中国共产党宁夏回族自治区第十一次代表大会代表。2012年管理工程系党总支被自治区教育工委授予基层党建示范点。

“二二四五”模式有效地发挥了党员的先锋模范作用，又促进了教学、管理、科研、服务、文化“五育人”工作的和谐互动，系部凝聚力空前提升，师生们像爱护自己的眼睛一样爱护系部的荣誉，教育教学合理育人效果显著，达到了以党建工作为组织保障，整体推进系部各项育人工作科学发展的良好态势。

参考文献：

[1]十报告辅导读本[M].北京：人民出版社，2012.

带队教师工作总结范文第5篇

【关键词】“互联网+”；远程教育；团队建设

一、构建远程教育课程团队建设的必要性

（一）改革课程教学模式的需要

实际教学过程中，各学校对面授辅导课时安排参差不齐，面授重点难点不能形成统一共识。同时随着电大学生的质量整体提高，学生的需求发生了巨大的变化，由早前的学历需求转变为当前的应用型需求，从而对传统的教学模式提出了挑战。为了能够给学生更好的教学服务，需要通过课程教学团队建设研究和探讨。

（二）提升课程教学质量的需要

课题组通过调查了解到，很多学校都有自己的课程教学平台，平台栏目多，资源项目完备。国家开放大学、省级电大和各教学点三级电大平台之间存在资源交叉重复等现象。同时，各教学点在长期的教学实践中，都有各自独特的教学模式，课程网络教学形式及效果参差不齐。因而必须把系统内部分散的软件硬件资源进行集中、整合和虚拟化，加强课程教学团队的建设，提高电大系统整体的教学质量。

（三）提升教师个人发展的需要

远程教育教师队伍其中有一个很明显的特征就是：一线教师数量少，师资水平偏弱，教师一人身兼多职现象普遍，平时教学任务繁重，有的教师需要负责多达十多门课程，甚至负责不同的专业。随着互联网的快速发展，对教师各方面能力也提出了更高的要求，教师不仅要进行资源的制作，又要进行教学模式的改革，教师很难集中精力发展自身的专业。因而，需要通过课程团队建设，优化师资力量、资源共享，为教师个人发展创造条件。

二、远程教育课程团队建设中存在的问题及原因分析

（一）对实施课程教学团队实践的重要性认识不足

国家开放大学的教学团队建设自2009年10月才真正启动，起步比较晚，当前还有很多管理者和教师没有真正理解远程教育课程教学团队建设的必要性和重要性。有些电大认为本学校已有相应的课程辅导教师，能够很好地完成日常的教学任务，没有必要参加教学团队活动；有些电大虽然明确认识到实施课程教学团队实践的目标是什么，由于没有明确的载体支撑，教学团队建设的资源投入不足，导致教学团队的教研活动流于形式。

（二）优秀的课程团队建设带头人缺乏

电大系统许多专业缺乏高层次、高水平的课程团队建设带头人。首先，大部分教师学历程度不高，具有博士学位的教师数量明显偏少，师资结构一时半会很难调整和提高，课程教学团队中高学历成员大部分是新进教师，欠缺教学实践经验；有些专业课程有较高的技能要求，本校没有专业教师进行专业建设和实践指导，而兼职教师又很难聘请到。其次，电大系统师生比例严重失衡，教师平时教学任务重、压力大，很难有更多时间和精力去开展科研工作，学术意识薄弱，科研氛围不浓，再加上学校支持力度不大，导致科研方面储备和积累底子薄、基础差，而引进优秀的团队建设学科带头人难度系数比较大，自身培养又不能在短期内见效。最后，由于职称水平不高，在学科队伍中要发挥应有的带头作用比较困难，同时又很难直接引进专业课程学科带头人。中青年教师力量有限且成长缓慢，课程教学团队出现明显断层，缺乏合理的教学梯队，对建设好一个优秀的教学团队是不利的。

（三）课程教学团队结构设置不完善

电大系统课程教学团队主要是主持教师、责任教师和辅导教师为主，班主任和学科教师很少纳入。其实班主任和学科教师在课程教学团队建设中起着非常大的作用，班主任直接面对学生，在教学问题的调研和反馈方面担负着核心角色，而学科教师在课程教学改革方面有着不可替代的作用。当前很多学校的课程教学团队成员在规模、年龄、学历、学科、职称等结构方面不合理。规模上没有限定人数，有些学校为了凑足人数而把不满足或不是很优秀的教师拉进课程教学团队中；年龄结构上体现或老龄化或年轻化的特点；团队中理论水平高、实践技能强的高水平教师缺乏；从学科结构看，大部分采用的是相同学科，而现在很多教学资源的建设需要多种学科技术的融合，这样就使得在教学团队中无法实现不同学科知识的相互交流及互相补充的作用。

（四）课程教学团队文化建设薄弱

当前远程教育的课程教学团队文化建设相对比较薄弱，团队的凝聚力不够。一方面，课程教学团队成员对团队内部的总体目标不够明确，教学过程处于封闭和孤立的状态。忽视了课程教学团队的文化建设，当团队总体目标与团队成员个人目标发生冲突时候，只注重自身的利益，对团队整体利益的考虑甚少。没有良好的课程团队文化，团队成员在教学团队工作中得不到精神上的满足，得不到理解，团队成员的积极性受到打击，使团队的凝聚力下降，有的甚至脱离团队，使得课程教学团队建设很难持续下去。另一方面，课程教学团队中成员之间缺乏交流沟通、缺乏协作精神。有时候集体讨论过程中，不是随声附和就是相互防范，隐藏自己的想法，使讨论意义不大，无法集思广益。在教学过程中遇到困难或问题，也不愿意向同事请教、交流，合作意识不强，更谈不上创新，这些都阻碍了教学团队的快速发展。

（五）课程教学团队管理机制不完善

课程教学团队的建设对教学资源的共享具有一定的积极作用，但是很少开展教学活动，没有充分发挥课程教学团队的共建共享作用。每个学期开展一到两次，参与研讨的总是固定的个别教师，最终课程教学团队流于形式。由于团队建设过程中管理约束机制缺乏，课程教学团队内部职责不明确，更多的是靠团队负责人一人干活。一个没有管理制度保障的课程教学团队，就像无本之木，其生命力不可能持久。远程教育具有非面对面的特点，团队成员之间的协同工作更多时间是通过互联网交互沟通来完成，没有一套系统的管理机制很难调动积极性。就考核评价而言，有些学校没有，有些学校评价考核指标比较单一，比如每学期仅针对完成的教学资源建设数量指标考核，而忽视个人对团队的贡献，不能做出全面而公正的评价。这样使得课程教学团队的建设没有真正发挥其作用，课程团队成员对团队建设积极性受到严重影响。

三、“互联网+”背景下远程教育课程团队建设的策略

（一）树立以人为本的课程团队建设理念

以人为本就要发扬民主管理思想，使作为教学活动直接参与者的教师能体会到主人翁的责任感。从管理者的角度加大宣传远程教育课程教学团队建设的价值认知，让其认识到课程教学团队建设能提供团队成员间知识结构互补、学科知识不断更新、创新型成果的学习借鉴等优势。从情感角度为教师营造和谐融洽的工作环境，倡导教师积极参与到课程教学团队管理中去，能够在团队建设活动中完成总体任务和实现自我价值。制定科学合理的课程教学团队建设的激励机制，加大课程教学团队建设的各种资源投入力度，给予教学团队政策倾斜等。通过一系列举措，才能使远程教育教学资源得到优化配置，促进教师各方面素质得到发展，提升教师教学的质量。

（二）选择优秀的课程教学团队带头人

课程教学团队带头人是团队的核心人物，具有举足轻重的作用。因此，应该有针对性地选拔课程教学团队带头人，确保其不仅教学经验丰富，还应该具有较强组织管理能力和服务的意识。首先，要求课程团队建设带头人要了解现代远程教育理念，并且热衷于远程教育事业，原则上要求是承担本课程教学工作的一线教师，有多年的远程开放教育教学经验积累，并有相对优秀的教学成果。其次，大力引进该领域的学术带头人，并有计划地培养中青年骨干教师，使其能快速成为学术带头人。再次，培养良好的领导组织协调能力。在团队中要有威信、亲和力，具有处理专业方面各种问题的能力，具有奉献精神和团结协作精神。

（三）构建合理的教学团队结构

为了更大限度地发挥课程教学团队作用，必须构建一支结构合理的教学团队。根据教学任务数量、难易程度来决定成员人数。人数过多会出现工作相互推诿，无法形成较强的凝聚力，人数过少会出现无法高质量地完成教学任务。一个优秀的课程教学团队的成员应该是在长期合作基础上形成的教学团队，包括主持教师（或责任教师）、辅导教师、班主任和学科教师，教学团队需要从年龄、性格、教学风格、学科、学历、职称和教学经验背景等多角度进行考虑，年龄上采用老、中、青相结合，发挥老中青的“传、帮、带”的作用。从学科和学缘结构上考虑跨学科、跨专业合作；学历结构上要能体现较强的科研能力，具备专业课程教学的学习能力和业务能力；职称结构上要求有梯度差别，强调团队内部成员结构的层次性、差异性，注重各方面的互补作用，充分体现群体优势。

（四）建立和谐的团队文化

和谐的团队文化氛围能保证团队成员高效率的工作。“互联网+”背景下，利用现代化的网络技术，可以在轻松的沟通交流环境中进行协作。例如：通过国开学习网讨论区、QQ群、微信群等多样化的沟通方式，进行实时、非实时交流与研讨，同时实现资源共享。课程教学团队要明确树立共同的目标，将团队成员利益与团队共同利益紧密联系在一起，从而增强团队的向心力和凝聚力。同时带头人又要充分发挥每个成员的特性，为不同的成员提供不同的位置，进行协同工作，实现团队成员的个人发展。

（五）构建课程教学团队运行保障机制